«Применение современных технологий обучения в условиях реализации ФГОС СПО в практике педагога ПОО»

«Современные технологии обучения и методы оценки качества образования в соответствии с требованиями ФГОС СПО

(СТОиМОКО)»

Самостоятельная работа № 3

«Применение современных технологий обучения в условиях реализации ФГОС СПО в практике педагога ПОО»

ВЫПОЛНИЛА:

Деженкова Анастасия Владимировна,

преподаватель спец.дисциплин

ГБПОУ МО ОЗЖТ

(город Орехово-Зуево)

Москва

2017

Этап 1. Модерирование проблемных ситуаций по специальной дисциплине 1

Этап 2.Технология проблемного обучения: теоретические основы 4

Этап 3. План лекционного занятия 5

Этап 1. Модерирование проблемных ситуаций по специальной дисциплине

Мы все понимаем, что приобщение современного студента к вопросам исторического образования происходит в условиях чрезвычайно насыщенного информационного поля, изменения всего "фона" системы образования. Меняется восприятие учащегося, он живет в мире технологичных символов и знаков, в мире электронной культуры. Преподаватель должен быть вооружен современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться с учащимся на одном языке. Также новые концепции образовательного стандарта требуют иных подходов в организации учебного процесса.

В этих условиях чрезвычайно важной становится задача определения путей целенаправленного формирования образовательной среды, позволяющей использовать современные педагогические технологии и способствующей реализации максимальной самостоятельности обучаемого на уроке, а также использование современного программно-методического обеспечения в процессе обучения.

Так, в своей работе я использую следующие современные педагогические технологии:

Методика обучения диалогу. Широко использую технологию критического мышления. Приучить учащихся к составлению портфолио представляется достаточно трудной задачей. Технология “Дебаты”

Одной из современных образовательных технологий, является технология развития критического мышления (ТРКМ).

Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Все они сводятся к тому, что критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил.

Основа технологии – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия:

актуализация имеющихся знаний;
– пробуждение интереса к получению новой информации; 
– постановка учеником собственных целей обучения.

Реализация смысла:

– получение новой информации;
– учащиеся соотносят старые знания с новыми.

Рефлексия:

– размышление, рождение нового знания;
– постановка учеником новых целей обучения.

Этап 2.Технология проблемного обучения: теоретические основы

Технология проблемного обучения является эффективным средством повышения познавательной активности учащихся. Данная технология позволяет развить творческие способности, способствует формированию самостоятельного мышления, успешному освоению знаний учениками. Технология проблемного обучения является универсальной, т.е. подходящей для организации учебной деятельности на любом предметном уроке.

Проблемный подход к обучению нельзя назвать новейшим методом. Данный подход для активизации умственной активности использовался ещё Сократом в дискуссиях с собеседником, а также в пифагорейской школе.

Проблемное обучение – это обучение развивающее, которое способствует развитию творческих способностей учащихся.

Важной особенностью проблемного обучения является организация учителем самостоятельной познавательной деятельности студента. Познавательная деятельность учащихся должна сочетаться с готовыми предметными знаниями.

Организация урока с использованием проблемного обучения должна базироваться на знании закономерностей развития мышления студента и педагогических средств.

Познавательная деятельность в условиях проблемной ситуации выстроена в следующую цепочку: проблемная ситуация → проблема → поиск способов ее решения → решение проблемы.

Создание проблемных ситуаций в процессе организации учебного занятия

Создание проблемной ситуации на уроке является средством, которое позволяет побудить у учащихся интерес к изучаемой теме и способствует формированию мышления, развитию речи. Ведь такие ситуации предполагают обдумывание и высказывание своих предположений. Данный вид деятельности подходит для любого школьного предмета.

Проблемное обучение на уроке имеет следующую структуру: постановка проблемы, поиск решения проблемы, описание решения, реализация решения. Постановка проблемы имеет важное значение в структуре проблемного урока. От постановки проблемы будет зависеть ход урока и усвоение учебного материала: либо ученики в процессе решения проблемы узнают всё самостоятельно, активно участвуя в процессе урока новое, либо, если проблемная ситуация создана неудачно - получают готовый ответ от учителя.

Рассмотрим примеры создания проблемных ситуаций, возникших с затруднением.

Для создания проблемной ситуации на спец. дисциплине

Приведём пример создания проблемной ситуации на спец. дисциплине Станции и узлы. Преподаватель показывает слайд схемы железнодорожной станции, студент должен определить схему станции и ее основные элементы.

Студенты высказывают свои мысли о том, к какой схеме относится пример данной станции и указывает основные элементы железнодорожной станции. Преподаватель приводит факты, относящиеся к определенной схеме станции и основным элементом подтверждает конкретную схему станции.

Самоанализ

Главной целью своей педагогической деятельности считаю создание благоприятных условий для воспитания компетентного специалиста, который справится со многими возникшими проблемами путём раскрытия его индивидуальных возможностей через личностно – ориентированный подход.

Главной задачей своей педагогической деятельности, как преподаватель специальных дисциплин, считаю обеспечение достижения всеми обучающимися базового уровня подготовки по своей специальности. При этом необходимо создавать условия для усвоения изучаемого материала на более высоком уровне для обучающегося, проявляющих интерес и имеющих способности к своей профессии. Обучающиеся, поступающие в колледж, на отделение технического профиля имеют очень слабые представления той профессии, на которую они поступили учиться.

При отборе содержания я стараюсь использовать материалы нескольких альтернативных учебников и учебных пособий. При отборе материала ориентируюсь на доступность языка для обучающихся. Так как не все студенты воспринимают информацию полностью того уровня которого бы хотелось.

Познавательная активность возможна при условии, что деятельность, которой занимается обучающийся, ему интересна. Высокая познавательная активность возможна только на уроке интересном для обучающегося, когда ему интересен предмет изучения. Но для создания глубокого интереса обучающегося к дисциплине, для развития познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие их общей активности, самостоятельности, личной инициативы, творчества. С этой целью стараюсь разнообразить свою работу нестандартными формами урока и нетрадиционными приемами.

На учебных занятиях и практических работах направляю своё общение со студентами на активизацию познавательных возможностей, используя дифференцированные формы обучения, стремлюсь создать благоприятные условия для раскрытия индивидуальных возможностей каждого студента . Для этого успешно использую элементы разноуровневого дидактического материала.

В основе моей организации индивидуальной работы со студентами на занятиях вошло изучение работы каждого студента по своевременному выявлению уровня усвоения каждого раздела программы.

В процессе работы я стараюсь

• создать атмосферу заинтересованности каждого обучающегося в работе группы и заинтересованности группы в работе каждого студента

• стимулирую студентов к высказываниям, использованию различных способов выполнения конкретного заданий без боязни ошибиться, получить неверный результат. («Не ошибается только тот, кто не работает». При решении задач всегда указываем различные способы их решения, как рациональные, так не рациональные)

• использую в ходе занятия дидактический материал, позволяющий выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания

• оцениваю деятельность не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его личных достижений

• на занятиях стараюсь создать такую педагогическую ситуацию общения, которая позволяет каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы

Для того чтобы  в процессе учебной деятельности повысилась эффективность обучения, стараюсь создать комфортную, благоприятную обстановку для каждого обучающегося.

Индивидуализация никогда не бывает абсолютной, так как в любых условиях, при использовании разных форм и методов обучения нельзя учесть все индивидуальные особенности студентов, поэтому во внимание принимаются лишь те отличия, которые  оказываются важными в процессе обучения. Кроме того, учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного студента, а групп учащихся, обладающих сходными чертами.  

Прежде всего, обращаю внимание на уровень умственного развития,  потому что он сочетается с некоторыми личными чертами, такими как трудолюбие, отношение к учению, самостоятельность. Все эти качества отражаются в учебном процессе.  Однако индивидуальные особенности отличаются непостоянством, изменчивостью. В процессе работы я стараюсь выявить те индивидуальные особенности, от которых будет зависеть успех в познавательной, учебной деятельности, это быстрота, темп, работоспособность, сосредоточенность, переключаемость, отвлекаемость внимания, скорость восприятия, запоминания. Эти особенности составляют динамическую сторону психической жизни.

На занятиях учащихся со слабой подготовкой стараюсь не ставить в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, а даю достаточно времени на обдумывание и подготовку; чаще опрашиваю их в письменной форме, чтобы сформировать у них уверенность в своих силах, осторожно оцениваю неудачи этих студентов, обязательно поощряю за старание; не требую от них немедленного включения в учебную деятельность на уроке,  постепенно предлагаю разные задания, не тороплюсь с изменением неудачных формулировок при устных ответах, не спрашиваю в начале урока,  в момент выполнения заданий не отвлекаю такого студента.

У учащихся с  более сильной подготовкой чередую задания разных типов, приучаю перед началом работы выслушивать до конца указания преподавателя, добиваюсь, чтобы учащиеся на поставленный вопрос давали четкий ответ.

Хочу остановиться на учете индивидуальных особенностей учащихся на этапе мотивации при обучении спец дисциплин. Учебная мотивация является важнейшим среди прочих факторов, стимулирующих студента к учебной деятельности. Отсюда вытекает необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся в сфере мотивации.

 При конструировании этапа мотивации, прежде всего, учитываю особенности познавательных интересов учащихся, определяю их характер и направленность.   Направленность познавательного интереса характеризуется тем, что он может проявляться либо к научно-теоретическим основам знаний, либо к их практическому использованию.

Этап 3. План лекционного занятия

На данном этапе разработан план лекционного занятия по специальности 23.02.01 Организация перевозок и управление на железнодорожном транспорте по дисциплине "Станции и узлы".

План лекционного занятия

Дисциплина: Станции и узлы

Тема: Общие понятия о раздельных пунктах, их классификация

Цель занятия: обобщить и закрепить знания и умения по дисциплине «Станции и узлы» путем выполнения различных заданий. Изучения принципиальных схем и технологии работы железнодорожных станций различных типов и железнодорожных узлов.

Задачи:

а) образовательная: научить полученные знания применять на практике, приобщить к самостоятельному решению творческих задач и проблемных ситуаций

б) развивающая: содействовать развитию познавательного интереса к дисциплине; развивать творческие способности, уверенность в себе и своих силах

в) воспитательная: воспитывать интерес к специальности, прививать студентам гордость за выбранную профессию.

В результате проведения занятия обучающийся должен

знать:

• основы проектирования железнодорожных линий и раздельных пунктов;

• виды раздельных пунктов железнодорожных линий, их технико-эксплуатационные характеристики;

• техническое оснащение станций, устройство и расположение сортировочных горок;

• технологию работы станций различных типов и железнодорожных узлов;

уметь:

• классифицировать железнодорожные линии и раздельные пункты по их технико-эксплуатационным характеристикам;

• использовать нормативные документы, регламентирующие работу станции и железнодорожной линии.

Норма времени: 1час 20 минут

Тип занятия: лекционное

Оснащение: персональные компьютеры, карточки с заданиями, электронные карточки, схемы станций, видеоматериал, презентация классификаций железнодорожных станций и железнодорожных узлов. Междисциплинарные связи: Технология перевозочного процесса железнодорожного транспорта, Обеспечение грузовых перевозок железнодорожного транспорта

Литература:

1. Боровикова М.С. Организация движения на железнодорожном транспорте. М. Маршрут, 2003

2. Железнодорожные станции и узлы - Бройтман 2004

3. Железнодорожные станции и узлы - Ефименко 2006