"Проблемное обучение"

Технология проблемного обучения обществоведческого образования на уроках в

начальной школе.

Выполнила: Трушина А.В

ЖЕЛАНИЯ

ИДЕИ

ИНТЕРЕСЫ

МАСТЕРСТВО

СПОСОБНОСТИ

Как же построить урок истории, чтобы учесть особенности детей, чтобы он стал любимым занятием наших учеников?

Что делать?

Использовать технологию проблемного обучения.

« Знать что-либо наизусть – все равно, что не знать ничего; это значит владеть тем, что дано лишь на хранение памяти.»

М.Монтень

Проблемное обучение

постоянно ставит обучаемого в ситуацию задачи, решение которой непременно требует работы мышления.

Проблема – это вопрос, требующий исследования.

Чем больше будем исследовать, решать проблемы, тем больше будет развиваться интеллект ребёнка, его потребность в новых знаниях на уроках истории.

Действия ученика при создании учителем проблемной ситуации на уроках истории :

ТИПЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ на уроке истории:

Даётся практическое задание

не выполнимое вообще.

Не могу!

Даётся задание, где надо использовать знания в новой ситуации.

Несоответствие.

Ситуация рассматривающая противоположности.

Конфликт

Вызывает удивление, необычностью, парадоксальностью.

Неожиданность

Неоднозначные решения в виду недостатка (лишних) данных.

Неопределённость

Даётся ряд готовых решений. Выбери правильное.

Выбор

Задание с заведомо допущенной ошибкой .

Ошибка

Создание проблемной ситуации на уроках истории :

ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ :

• необходимость действия;

• задания содержат  «трудность»;

• задания включают знания  и способности,

сформированные ранее;

• знание, вырабатываемое детьми, служит

им  средством  разрешения ситуации.

Поиск решения проблемы на уроках истории: открытие субъективно нового знания, путем выдвижения и анализа гипотез.

ВАЖНО фиксировать творческие

находки детей.

ДЕЛАТЬ мгновенную запись на доске интересного мнения.

Выражение решения проблемы на уроках истории:

выражение нового знания в доступной форме.

Моделирование.

• схема,

• таблица,
• символ,
• опорные слова,
• алгоритм.

Реализация продукта:

представление продукта учителю и классу на уроках истории:

• оценивание творческого продукта

через сравнение с результатами класса «Вы согласны? Есть дополнения?»

• с опорой на готовый образец «Сравните с учебником».

Дети 4 класса на уроках истории:

- Осуществляют поиск решения учебной задачи,

представление решения, его

анализ и оценка осуществляется

детьми без прямого вмешательства учителя;

- дети сверяются с «ЭТАЛОНОМ»

выводами учёных в учебнике.

Если дети пришли к неправильному решению проблемы, срабатывает прием

«яркого пятна»:

- учащиеся разбираются в причинах ошибки

совместно с учителем;

- лучше понимают суть проблемы и быстрее

находят правильное решение;

- все учащиеся класса несут ответственность за принятое решение.

Если решения проблемы разнятся на уроках истории:

- рассматривают варианты;

- приходят к общему решению в

сравнении;

- полностью контролируют свою

деятельность и деятельность

одноклассников;

- общаются друг с другом напрямую, а

не через учителя.

Достоинства и недостатки проблемного обучения на уроках истории :

Недостатки

• в меньшей мере чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков.
• требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.
• не обеспечивает эффективного развития мыслительных способностей обучающихся потому, что базируется на закономерностях репродуктивного мышления, а не творческой деятельности.

Достоинства

• обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности.
• способствует формированию мотивации достижения успеха
• развивает мыслительные способности обучающихся

Итак с помощью проблемного обучения на уроках истории решаются многие педагогические задачи:

• Воспитание активной личности, формирование

инициативности, ответственности, способности к

сотрудничеству.

• Прочность усвоения знаний, так как путём поиска

разрешения проблемной ситуации достигается

полное понимание материала.

• Решение проблемы психологического комфорта на

уроках.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство по вышения эффективности учения школьников. – Ростов - на Дону., 1970.

2.     Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемного обучения. - М., 1963.

3.     Ю.Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку - М., 1983.

4.     Выготский Л. С. Избранные психологические исследова ния - М., 1956.

5.     Вяткин Л. Методика проблемного обучения - Саратов; 1971.

6.     Вильков Л. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения,- М., 1966.

7.     Выготский Л. С. Педагогическая психология - М., 1991.

8.     Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М., 1993.

9.     Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения - М., 1986.

10. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспектива - М., 1991.

11. Лернер И. Я. Проблемное обучение - М., 1974.

• Спасибо за внимание)

18