Проектная деятельность младших школьников

В данный период работаю над темой «Проектная деятельность младших школьников».

Считаю данную тему актуальной и важной.

Инновационный поиск новых средств привёл меня к пониманию того, что мне нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико - ориентированные, проблемные формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов принадлежит, как я считаю, сегодня проектно исследовательской деятельности.

Данную технологию я использую, в первую очередь, для повышения качества обучения.

Её использование предполагает множество активных форм, позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения. Проектная деятельность требует минимальных ресурсов. Дает возможность проявить самостоятельность детьми с разным уровнем подготовки.

На мой взгляд - метод проектов - это очень интересная работа. У нее много плюсов.

1.Развитие творческого мышления, умения добывать информацию, самостоятельно отбирать и накапливать материал, т.е. приобретаются навыки самообразования и самоконтроля. При подборе материалов, учащиеся используют различные источники информации, работают со справочниками, художественной литературой, учебниками. Активно использовали ресурсы интернета.

2.Моделирование реальной технологической цепочки, состоящей из 5 «П»: Проблема – проектирование – поиск – продукт – презентация.

3. Приобретение навыков групповой деятельности, т.е. в ходе работы над проектом ребятам приходится устанавливать социальные контакты (распределять обязанности, взаимодействовать друг с другом), адекватно оценивать себя и других.

4.Проявление интереса к познавательной деятельности. Это одна из технологий воспитания мотивированных детей. А так же интересная работа не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.

Но есть и минусы.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности младших школьников. То, что ребята старшего звена сделают с легкостью, у начальных классов вызовет затруднения. Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом.

Однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.

Еще одним из минусов является то, что в начальных классах учащиеся только-только приступают к исследовательской работе. Это связано с тем, что они еще не умеют работать с литературой, выделять главное и делать обобщения.

При выполнении домашних проектов дети зачастую скачивают из интернета готовые, либо перекладывают выполнение на родителей.

Вывод: Проектная деятельность позволяет формировать личност­ные качества учащихся, в первую очередь — умение работать в коллективе, брать на себя и разделять от­ветственность за выбор, анализи­ровать результаты деятельности. В процессе выполнения проектной деятельности проявляется и формируется самостоятельная мыслительная деятельность: ребятам прихо­дится сравнивать, анализировать, делать выводы.

Цель моей педагогической деятельности – это развитие познавательной деятельности учащихся посредством организации проектной деятельности на уроке и во внеурочное время через:

¤ формирование умений навыков работы с различными источниками информации;

¤ формирование умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

¤ формирование практических умений и навыков;

¤ приобретение опыта проектной деятельности.

Данная деятельность позволяет орга­низовать работу с различными группами учащихся. Это в определенной степени способствует продви­жению каждого ученика от более низкого уровня к более вы­сокому уровню обучения, от репродуктивного к твор­ческому. Даже плохо успевающий ученик обнаруживает интерес к пред­мету, если ему удается что-то открыть самому.

Типы проектов:

По доминирующей деятельности учащихся проекты можно разделить на следующие типы:

• Исследовательские (пред­полагает аргументацию актуальности темы для исследований)

• Творческие (планируемыми результатами и формами их представления могут быть: газета, эссе, видео­фильм, экспедиция, реферат и т.д.)

• Ролевые, игровые (степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности является ролевая, игровая деятельность)

• Ознакомительно-ориентировочные (информационные) (сбор информации о каком-то событии, явлении)

• Практико-ориентированные (прикладные) (он требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников)

• Телекоммуникационный проект (проводится на основе компьютерной телекоммуникации)

• Социальный проект (этот проект объединяет обучение и воспитание, так как подразумевает развитие навыков критического мышления).

Чаще всего я использую такие виды проектов, как игровые, творческие, социальные, информационные.

Вид проекта зависит от возраста учащихся и темы.

Учащиеся свою работу над проектами строят согласно разработанному плану.

1. На первом этапе («подготовки») отбираю та­ких учеников, которые умеют работать с текстом книги, подбирать и обобщать и выделяю не только активных, уверен­ных в себе детей, с удовольствием демон­стрирующих свои интеллектуальные уме­ния, но не забываю и таких учеников, кото­рых называют интеллектуально пассивны­ми. На втором этапе, после того как определились желающие работать над проектом, начинается поиск темы и определение целей работы. Тема проекта должна предполагать его будущую значи­мость для практики и представляла бы интерес для самих ребят. При этом нужно координировать деятельность учащихся, так как не всегда ученики могут ста­вить перед собой цели, и делать это ло­гически обоснованно, с высокой степе­нью результативности. Самостоятельный выбор темы и определение задач, при минимальной помощи со стороны учите­ля, вызывает в детях самоуважение и при­дает им уверенность.

2. После определения тем и целей проек­тов, на этапе «планирования», важно установить последовательность выполнения работы. Чтобы она была про­делана успешно, опять необходим кон­троль со стороны учителя, потому что ученики часто не понимают, как выстро­ить план действий, как поставить задачи. На этом этапе работы ученики так же опреде­ляют и источники информации, с которы­ми им предстоит работать.

3. После определения темы, целей, рабо­чих гипотез (если это исследовательская работа), задач и источников инфор­мации, распределения задач и обязаннос­тей внутри группы приступают к выбору формы отчета на будущей презентации и представлении.

4. Оговорив всё это, можно приступать непосредственно к «исследованию». На этом этапе предстоит работа в группах. Работа в группе возможна благодаря самостоятель­ным инициативным усилиям отдельных учеников при полном подчинении лич­ных интересов интересам групповым. По моему мнению, для достижения максимального результата группа должна состоять не более чем из пяти человек. В ходе работы над проектом я стараюсь подска­зывать общие направления и указы­вать на главные ориентиры «маршрута» поисков.

5. После обсуждения различных вопросов и вариантов ответов на них, придя к определенному заключению, начинается завершающая фаза работы. Проект только тогда можно считать оконченным, когда результаты проделанной работы будут внятно и логично изложены. Заключительный этап — защита проек­та. Ученики представля­ют свою работу, участвуют в ее обсуждении.

Таким образом, работа над проектами приводит к тому, что возрастает мотивация, успешно осваиваются приемы поисково-исследовательской работы.

Этапы подготовки учебного проекта

Таким образом, в процессе проектной деятельности учащийся проходит все этапы научного творчества:

• возникновение проблемной ситуации, ее первоначальный анализ и формулирование гипотезы;

• этап поиска пути решения проблемы в ходе дополнительного ее анализа на основе имеющихся знаний (творческий процесс);

• этап претворения найденного принципа решения проблемы и его проверка (этап творческого познания).

Основные виды деятельности, направленные на формирование специальных проектных умений:

• Мыслительные: выдвижение идеи, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.

• Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности.

Конечно, полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным особенностям младших школьников. Прообразом проектной деятельности для младших школьников могут стать проектные задания, применение которых становится возможным, начиная с 1 класса.

Опишу структуру проектной задачи как прообраза полноценного проекта на примере урока технологии.

Тема урока: «С чего начинается Родина» иллюстрирование произведения

1. На первом этапе должна быть описана модельная ситуация - «Создание книжки – раскладушки» с произведениями о родине.

2. На втором этапе составляется набор действий, которые должны быть выполнены группой детей.

- выбор наиболее удачных произведений, раскрывающих данную тему - произведения Никитина «Русь», «Утро»

- выбор группой отрывка из произведения,

- выполнения эскиза страницы

- выбор материала и техники выполнения

1. На третьем этапе групповой работы происходит создание конечного продукта, который можно представить публично и оценить. (отчет о проделанной работе).

2. Самооценка организована в следующем виде:

-оценка друг друга (передать лист)

-оценка учителем.

-итоговая оценка

Считаю наиболее эффективно данную технологию в начальной школе использовать на уроке как краткосрочный проект. Особенно удается проектная деятельность на  уроках окружающего мира и труда. Стараюсь варьировать состав групп, намеренно объединяя ребят по исключению принципа дружбы, развивая в них умения взаимодействовать в группе при любом составе.

Проекты, которые пред­лагаются детям, — это ра­боты, непродолжительные по времени, ко­торые требуют знаний из разных облас­тей науки, почерпнутых из периодичес­ких изданий, Интернета, требующие развития коммуникативных навыков. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.