Проектная деятельность на уроках истории

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2 им. Героя Советского Союза А.П.Иванова»

Лужского муниципального района

Ленинградской области

Проектная работа:

«Проектная деятельность на уроках истории»

Автор проекта: Сосновская Екатерина Анатольевна,

учитель истории

МОУ «Средняя школа №2»

г. Луги, Ленинградской области

г. Луга 
2018 г.

Введение 3

1.Теоретическое обоснование 5

1.1. История метода проекта 5

1.2.Особенности и цели проектного обучения 7

1.3.Классификация и этапы работы над проектом 10

2.Технология опыта работы 14

Заключение 19

Список используемой литературы: 20

Проектно-исследовательская деятельность давно перестала быть инновацией в современной школе, сегодня многие учащиеся совместно с педагогами и родителями занимаются научным творчеством. Технология проектно-исследовательской деятельности успешно зарекомендовала себя в школьной образовательной практике, так как ориентирована на активизацию обучения, развитие самостоятельности, способности к самоорганизации, готовности к сотрудничеству и созидательной деятельности. Ее применение эффективно формирует не только исследовательскую активность, но и информационную культуру ученика.

Использование проектной деятельности на уроках истории является одним из важнейших направлений модернизации российского образования. Актуальность и значимость перехода работы учителя на новый этап с применением проектной деятельности обусловлена и развитием общества. Проектная компетентность становиться неотъемлемым компонентом практически во всех сферах деятельности человека. Складывающаяся в обществе образовательная модель ориентирует современное образование на внедрение в процесс обучения метода проектов, являющегося основой проектной деятельности.

Цель работы – понять и оценить возможности использования проектной деятельности на уроках истории для обеспечения качественного образования, показать эффективность метода для активизации познавательной деятельности учащихся.

Достижение поставленной цели требует решения ряда задач:

- изучить и проанализировать методическую литературу по исследуемой проблеме;

- рассмотреть цели, классификации и этапы работы над проектом на уроках;

- продемонстрировать, как работает метод проектов на уроках истории.

Объектом исследования является процесс получения знаний на уроках истории.

Предмет: использование современных педагогических технологий с целью повышения эффективности изучения истории на уроках.

Гипотеза исследования: внедрение проектной деятельности на уроках истории будет результативным и успешным, если оно будет являться неотъемлемой частью целостного подхода к созданию условий для максимального раскрытия потенциальных возможностей каждого ребёнка.

Метод проектов, во-первых, позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования - проблему мотивации. Во-вторых, реализуются принципы личностно - ориентированного обучения. В-третьих, выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения.

Следовательно, передо мной, как учителем, стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Достичь результата в выполнении этой задачи можно только в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Этого можно достичь при помощи разнообразных технологий. Одной из таких технологий является проектная методика, которая в свете требований к современному образованию позволяет эффективно решать поставленные задачи.

Метод проектов широко известен и издавна используется в мировой педагогической практике. Впервые он был описан в книге «Метод проектов» в 1918 г. американским психологом и педагогом Вильямом Килпатриком, хотя его и начали использовать значительно раньше.

Очень быстро метод проектов распространился в США, в странах Северной и Центральной Европы. Он являлся наиболее эффективным методом обучения, особенно применительно к таким учебным предметам, где предусматривается та или иная практическая деятельность.

Теория и практика проектной деятельности и проектного обучения начала активно развиваться в конце XIX – XX в. В России ещё в 1905 г. небольшая группа ученых под руководством С.Т. Шацкого пыталась использовать проектные методики в педагогической практике. Русские ученые связывали этот метод проектов прежде всего с проблемой развития личности, подготовки ее к жизни и труду. Организация проектной деятельности детей и подростков занимала значительное место в педагогической деятельности А.С. Макаренко. Проектное образование известный педагог связывал с производительным трудом.

В последующий период (1931-1990 гг.) организация работы с учащимися по методу проектов была приостановлена. Возвращение к проектному образованию было вызвано новыми социально-экономическими условиями и потребностями современных образовательных учреждений в обновлении содержания деятельности с целью реализации деятельностного подхода в обучении для интегрирования знаний и умений при решении конкретных практических задач с целью социализации учащихся в современный мир.

Метод проектов как основа проектного обучения представляет собой целенаправленную, в основном самостоятельную деятельность участников проекта, ориентированную не только на усвоение фактических знаний, но и на их применение и приобретение новых.

С середины 90-х годов ХХ века метод проектов широко используется в российских учреждениях образования. Технологии организации исследовательских проектов посвящена работа Ирины Дмитриевны Чечель, в которой автор рассматривает его функции, типы, виды, формы включенности в учебный процесс, период времени, педагогически целесообразного для развертывания проектной технологии.

В ходе проектирования И.Д. Чечель считает самым сложным для учителя – это выполнение роли независимого консультанта. Для ученика же трудностями могут быть: постановка ведущих и промежуточных целей и задач; поиск пути их решения; аргументация выбора; сравнение полученного результата с требуемым; объективная оценка самой деятельности и другие позиции.⁰

Т.Д. Новиковой в статье «Проектные технологии на уроках и внеурочной деятельности» описывается интересный опыт телекоммуникационных проектов, спецификой которых является то, что в них используется межотраслевая и межрегиональная информация. Это могут быть, по мнению автора статьи, наблюдения за природным, физическим, социальным явлением, его анализ, требующий сбора различных данных в разных регионах для решения поставленной проблемы; сравнительное изучение эффективности использования альтернативных способов решения проблемы.⁰

В практике применения метода проекта на уроках истории, интересен опыт преподавателя истории гуманитарной гимназии города Кирова, заслуженного учителя России Галины Аркадьевны Кропаневой. Сформулированные автором положения являются важными потому, что за ними стоит многолетний опыт работы над ученическими проектами, поиск оптимальных решений и постоянное совершенствование методики. В исследованиях Евгении Семеновны Полат большое внимание уделяет типологии проектов, отдельно выделяет телекоммуникационные проекты.⁰

Проектный метод, ставший популярным в российском образовании имеет мало общего с методом столетней давности. Он является, прежде всего, элементом научного творчества учащихся, составной частью педагогических технологий. Современный проектный метод позволяет вооружить учителя новой технологией, а учеников – вовлечь в интересную интеллектуальную деятельность.

Необходимо отметить, что в педагогической науке метод проектов определяется так: «Педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний и приобретение новых для активного включения в проектировочную деятельность».

Западные специалисты еще сорок лет назад давали такое определение проектированию: «Проектирование – вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде» (Дж.К.Джонс, 1976).

В широком смысле проектирование – это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде. Известно, что термин «проект» переводиться с латинского как «выступающий вперед».

Таким образом, отличительная особенность проекта состоит в том, что в нем делается большой упор на планирование деятельности и на самостоятельность действий ученика.

Но исторический проект – это специфическая часть учебно-познавательного проекта, ученическое исследование. Как и любой проект, он проходит все стадии проектной технологии.⁰ Несмотря на имеющийся опыт организации проектной деятельности на уроках истории, специальных комплексных исследований, остаются открытыми вопросы о системе оценивания учащихся в работе над проектом, особенностях организации проектной деятельности по истории в средней школе.

Метод проектов, с одной стороны, хорошо вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержания обучения. Он позволяет научить учащихся самостоятельно разрабатывать определенные темы программы, учит работать совместно в группе и паре, анализировать итоги своей работы. Каждый проект - это результат большой и трудной работы учащихся. Авторы проекта ищут информацию, собирают материал, рисуют иллюстрации, пишут текст и многое другое.

Проектная деятельность - это высоко адаптированная методика. Она может применяться на любом этапе обучения и в любом возрасте. Учащиеся, получив задание, начинают подходить к нему более осознанно. Они учатся сами планировать и организовывать свою работу, распределяют задание, развивают коммуникативные навыки. Они учатся оценивать свои способности и способности своих товарищей, проводить диагностику и оценивать промежуточные результаты для получения хорошего конечного результата.⁰

Меняется роль учителя: не контролируется и не направляется каждый последующий шаг работы ученика, а больше внимания уделяется процессу мотивации обучения. Ученик превращается в собеседника, партнера, который помогает совместно наметить эффективные пути достижения результата. Дети учатся ставить перед собой реальные цели и достигать результата.

Перед началом использования проектной деятельности на уроках, необходимо было выяснить, какие цели перед собой ставят учащиеся, какова мотивация их учебной деятельности на уроках истории. С этой целью мною было проведено анкетирование, которое оказало следующие результаты:

1. Узнать что-то новое хотят – 70% учащихся;

2. Узнать дополнительную информацию хотят - 35%;

3. Изучать историю на уровне профильного обучения хотят - 10%;

4. Хотят поделиться знаниями с одноклассниками – 35%; с учителем – 30 %

5. Хотят получить хорошую оценку – 65%;

6. Хотят проявить себя– 30% учащихся.

Таким образом, у многих учащихся прослеживается положительная мотивация к изучению истории. Но какими бы разными не казались цели учителя и учеников, имеются общие позиции, именно они и позволили выйти на проектную деятельность. Кроме того, анкетирование выявило, что у многих учеников наблюдается пассивное отношение к предмету, безразличие к учебе в целом. Прослеживается проблема малоэффективности традиционных методов изучения истории.

Проектная методика позволяет гармонично дополнять традиционную классно-урочную систему как новая технология обучения более тесно связанная с жизнью, практикой, стимулирующая учеников самостоятельно познавать окружающий мир, самоутверждаться и самореализовываться в разнообразной учебной и практической деятельности.

Считаю, что целями совершенствования проектной деятельности в школе должны быть:

• совместный поиск учащимися и педагогами новых комплексных знаний, овладение умениями использовать эти знания при создании своего интеллектуального продукта, востребованного сообществом;

• формирование ключевых компетенций, необходимых каждому члену современного общества, воспитание активного ответственного гражданина и творческого созидателя;

• переход от традиционных образовательных форм к сотрудничеству, партнерству учителя и ученика.

Задачами совершенствования проектной деятельности в школе являются:

• укрепление, совершенствование и дальнейшее творческое развитие сложившейся системы проектной деятельности;

• вовлечение в творческое проектирование новых его членов – обучающих, обучающихся и их родителей, создание таким образом творческого коллектива, занятого общим делом;

• расширение области тематического исследования в проектной деятельности;

• поиски новых направлений и форм творческого проектирования;

• укрепление престижа участия в проектной деятельности, воспитание сознательного, ответственного отношения к занятиям в проектно-образовательной сфере;

• активный поиск партнеров по проектной деятельности и укрепление разнообразных взаимополезных контактов.

При использовании данной технологии на уроках истории могут быть достигнуты следующие цели:

• повышение личной уверенности каждого ученика, его самореализация, что достигается через: проживание «ситуации успеха» на уроке; осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания;

• развитие умений совместной деятельности, коллективной работы;

• развитие исследовательских умений: анализировать проблемную ситуацию, осуществлять отбор необходимого материала, проводить наблюдение;

• повышение интереса к предмету.

Следовательно, в настоящее время процесс обучения всё больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода является проектная деятельность, направленная на обучение детей элементарным приемам совместной работы в ходе разработки проекта.

Основными условиями применения метода проектов являются:

• существование значимой проблемы, требующей решения путём исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;

• значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная;

• применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;

• структурирование этапов выполнения проекта;

• самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

Урок проектной деятельности содержат примерно одинаковые этапы:

• организационный;

• формулирование темы и целей;

• подготовительный;

• собственно проектной деятельности;

• практического применения;

• самоанализ;

• подведение итогов.

Этапы работы над проектом

В проектной деятельности принято выделять несколько этапов, так Е.С. Полат выделяет следующие:⁰

Мною предлагаются следующие этапы работы над проектом на уроках истории:

1. Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по теме, интересами):

Высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов; обсуждение возникших идей; перечисление интересующих учащихся тем проектов; формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.

1. Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний):

Уточнение намеченной цели и задач; поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями); интерпретация данных; сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.

1. Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков):

Систематизация полученных данных; построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации).

1. Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников):

Осмысление полученных данных и способов достижения результата; обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом.

Классификация проектов:

1. По количеству участников

-Индивидуальные;

-Парные;

-Групповые.

2. По продолжительности

-Мини-проекты. (Укладываются в рамки одного урока)

-Краткосрочные проекты. (Требуют задействовать от 4 до 6 уроков)

-Среднесрочные проекты. (Занимают несколько месяцев)

-Долгосрочные проекты. (Расчитаны на учебный год)

3. По комплектности

Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины. В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:⁰

На практике обычно нельзя увидеть в чистом виде тот или иной проект, можно говорить только о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта. Таким образом, проектное обучение – полезная альтернатива классно-урочной системе, но она не должна вытеснять её.

В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

В курсе истории метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически на любом уроке.⁰ Избираемые темы должны быть значительными, интересными и усложняться в зависимости от возраста учащихся. Творческая деятельность в ходе проектной работы доставляет школьникам радость познания и общения. При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:

1. В связи с тем, что проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.

2. Работа над проектом не может выполняться по четкому плану. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

3. Большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах, что подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества.

 Проект - это возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, плакатов, объявлений, исследования с последующим оформлением. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребёнок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдёт его презентация.

В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

• исследовательские (подчинены логике исследования и имеют структуру научного исследования);

• творческие (нацелены на результат в жанрах художественного творчества),

• приключенческие (игровые) (имитируют социальные или деловые отношения),

• информационные (направлены на изучение какого-либо явления, его свойств, функций, анализ и обобщение информации),

• практико-ориентированные (предполагают подготовку общественно значимых результатов проекта: закона, письма к администрации города, района, словаря, анкеты для социологического опроса).⁰

На протяжении последних лет технология проектного обучения стала активно осваиваться учителями нашей школы. Анализируя опыт использования метода проектов на уроках истории, можно выделить ряд особенностей, характерных для этого предмета. Основное предпочтение отдается истории России, краеведению, истории своей семьи.

В своей педагогической практике на уроках истории я чаще всего использую такие типы проектов, как прикладные, информационные, игровые, исследовательские, творческие. Тип проекта зависит от возраста учащихся и темы.

В 5-6-х классах, на мой взгляд, наиболее приемлемы следующие типы проектов: - прикладной – «Наскальная живопись – первая картинная галерея» – ролево – игровой – «Я – ученик спартанской школы» – информационный – «Семь чудес света», «Великая Отечественная война в судьбе семьи», «Моя родословная», «Семейная реликвия», «Биография моего предка» и другие.

На уроках истории средних веков возможны небольшие по объему исследовательские творческие работы, например: «Научные открытия и изобретения средневековья». По продолжительности это в основном мини-проекты и краткосрочные проекты. Они повышают мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний, воспитывают чувство ответственности, самодисциплины, развивают исследовательские и творческие способности.

Результатами данной работы стали: красочно оформленные презентации, доклады, выставка рисунков и портретов. Особенно популярен данный метод на среднем этапе обучения, поскольку именно в подростковом возрасте развивается абстрактное мышление и логическая память. Особое внимание я обращаю на придание процессу обучения проблемного характера, развиваю навыки учеников самим находить и формулировать проблемы, делать теоретические обобщения.

В 6-х классах успешным был проект по теме «Куликовская битва», где ученики занимались созданием диафильма.

В группе обсуждали сюжет, последовательность «кадров». Ученики работали индивидуально или в парах, создавая несколько «кадров». Листы «кадров» соединяли вместе скотчем, придумывают заголовок и иллюстрацию для титульного листа. И презентовали свою работу.

На уроках истории в 8-х классах особый интерес вызвала работа над проектом «Учебник истории нашими руками». В начале изучения темы предлагалась самостоятельно создать параграфы изучаемой темы. Учитель сформулировал тему, проблему и объяснил задание. Учащиеся поделились на группы и на протяжении урока писали пункты параграфа учебника, используя дополнительную литературу, различные источники.

Учащиеся должны были самостоятельно сформулировать заголовок и план параграфа; написать небольшой авторский текст;  раскрыть событийно-хронологический ряд; отобрать материал для рубрик «Словарик», «Исторический портрет», задания к тексту;  найти подходящие иллюстрации.

Хочу отметить, что проекты в 7 – 8-х классах являются в основном краткосрочными и несколько упрощенными по оформлению, что не преуменьшает их значимость, а говорит о соответствии возрастным особенностям школьников данного возраста.

На старшем этапе обучения проектная деятельность учащихся приобретает характер научно-исследовательской работы с определением целей и задач, выдвижением гипотезы исследования. За свою работу ученики получают сразу несколько оценок: за оформление, за содержание, за защиту. Это стимулирует интерес, мотивирует на самостоятельную поисковую деятельность.

В ходе изучения проектных педагогических технологий и работы по организации проектной деятельности учащихся я обратила внимание на то, что в проектном методе обучения заложен огромный образовательный, воспитательный и развивающий потенциал, который имеет свои преимущества:

• развивает интеллект ученика, его умение планировать и отслеживать последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности;

• развивает творческие способности и самостоятельность;

• ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая предполагает владение определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования;

• ориентирован на самостоятельную деятельность;

• является творческим т. к. предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов.

В связи с тем, что в нашей школе ведется активная проектная деятельность учащихся 9 классов, она завершается итоговым индивидуальным проектом.

В 2017 учебном году под моим руководством были созданы и защищены на научно-практической конференции следующие проекты:

1. «Лужский оборонительный рубеж. Сектор обороны – Луга»

Исполнитель: Пирог Дмитрий, учащийся 9б класса

Продуктом исследования являлась экскурсия, проведенная в музее МОУ «Средняя школа №2» для учащихся 5-х классов.

1. «Причины возникновения движения декабристов. Первые тайные организации»

Исполнитель: Иванов Валентин, учащийся 9б класса

Продуктом исследования являлся стендовый журнал.

В 2018 учебном году учащиеся 9 Б класса выбрали следующие темы проектной деятельности: «Октябрь 1917:революция или переворот?» (Бердникова Арина), «Смутное время» в оценке российских и зарубежных историков» (Сергеева Екатерина».

Профильное обучение также ставит перед нами задачу перехода к проектной деятельности, так как предполагает создание гибкой системы специализированной подготовки учащихся, ориентированной на индивидуализацию обучения. Предлагаемые меры по профилизации образовательного пространства предполагают изменения в содержании и формах педагогической деятельности учителей и учеников, освоение современных технологий и форм работы, обеспечивающих профильное обучение - проектный метод, блочно-модульный подход, портфолио, педагогическая диагностика, тренинги, организационно-деятельностные игры, социальные практики. 

В 2017-2018 учебном году на базе МОУ «Средняя школа №2» ведется активная работа по подготовке научно-исследовательских работ в 10 А классе. Например, Шорникова Анастасия работает над проектом по теме: «От февраля к октябрю 1917 г.», где продуктом ее научно – исследовательской работы будет школьное пособие. Генрихов Василий работает над темой: «Сравнительный анализ политической деятельности Екатерины Великой в школьных учебниках», самостоятельно разрабатывая критерии для сравнения информации параграфов. Кизиков Лев пишет книгу «История автомобилестроения», что максимально развивает индивидуальные способности учащегося. Учащиеся участвуют в Общешкольной научно-практической конференции, где могут показать свои достижения в проектно-исследовательской деятельности.

Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более сложное, как для педагога, так и для учащихся, чем выполнение традиционных заданий, поэтому в нашей школе в помощь участникам проекта разработано «Методическое пособие. Итоговый индивидуальный проект»⁰.

Методика проектной деятельности позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны. Все это способствует формированию активной гражданской позиции учащихся и максимальному развитию индивидуальных способностей и талантов каждого.

Практика работы доказала эффективность проектного метода в обучении школьников. Достигнуто повышение качества педагогического процесса, произошло расширение сферы деятельности, возросла мотивация на эффективную деятельность. Таким образом, можно сделать вывод о том, что проектная деятельность обеспечивает возможность слияния теории и практики; активизацию самостоятельной, творческой, исследовательской деятельности; возможность самостоятельного конструирования собственных знаний; развитие рефлекторного или критического мышления, а также формирование навыков работы с информационными ресурсами, источниками информации.

Кроме того, создаются условия для формирования навыков работы (парной, групповой, командной, коллективной), в результате которой отношение между участниками приобретают характер межличностного общения и сотрудничества. Появляется возможность межпредметной и многоуровневой интеграции, заключающейся в совершенствовании взаимодействия и сотрудничества с внутренними и внешними партнерами (учащимися, преподавателями, специалистами, родителями).

Проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. Очень важно также и то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом, формирует творческие способности и активность обучаемых, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания, и приводит учеников к владению материалом на хорошем уровне.

Работая по методу проектов, можно убедиться, насколько меняется роль учителя. Это роль независимого консультанта. Необходимо в атмосфере делового сотрудничества подвести ученика к умению пользоваться информацией, работать с ней, отбирать нужные сведения. Самостоятельной работе учеников предшествует кропотливая и трудоемкая работа учителя.

Кардинально меняется и роль учеников: они выступают активными участниками процесса обучения. Здесь важно вовремя разбудить мысль и ненавязчиво заставить учеников работать и думать, а не просто заучивать тексты и воспроизводить их. Ученик должен понимать суть проблемы, высказывать и отстаивать свою точку зрения.

В заключении хотелось бы сказать, что использование инновационных технологий в преподавании не только подогревает мотивацию детей, не только делает уроки более разнообразными и интересными, но также способствует саморазвитию. Проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая обеспечивает:

1. повышение уровня внутренней мотивации учащихся;

2. повышение уровня самостоятельности учащихся, уровня сплоченности коллектива;

3. повышение общего интеллектуального развития учащихся.

Сегодня проектная деятельность становиться интегрированным компонентом в уже структурированном процессе образования, как новая технология, реализующая целый диапазон прогрессивных образовательных идей.

1. Гребнева Л.И., Крафт С.М., Первухина Е.Н. Итоговый индивидуальный проект: методическое пособие, - Луга.: МОУ «Средняя школа №2», 2017. – 27 с.

2. Леонтович А.В., Саввичев А.С. Исследовательская и проектная работа школьников. 5-11 классы / Под ред. А.В. Леонтовича. – 2-е изд. – М.:ВАКО, 2016. – 160 с.

3. Новикова Т. Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование. - 2000. - № 7. - с 151-157

4. Овсейчик О.Н., Иванова Е.К. Положение о проектной деятельности.//Практика административной работы в школе. – 2007. - № 6. – с. 68-73.

5. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. – 112 с.

6. Петрович В.Г. Метод проектов при изучении истории.// Преподавание истории и обществознания в школе. – 2009. - № 8. – с. 30-33

7. Полат Е.С. Как рождается проект. – М.,1995 – с. 74-75.

8. Полат Е.С. Метод проектов. Статья на сайте Российской академии наук

9. Реброва В.И. Проектная деятельность – способ взаимодействия с окружающей средой.//Вестник ЛОИРО. – 2009. - №7. – с. 119-123

10. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. – С. 38.

11. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения.//Практика административной работы в школе. – 2003. - №6. – С.24-31.

0^ Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения.//Практика административной работы в школе. – 2003. – №6. – 27 с.

0^ Новикова Т. Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование. – 2000. – № 7. – 155 с.

0^ Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе – 2000. – № 2, 3. – 38 с.

0^ Реброва В.И. Проектная деятельность – способ взаимодействия с окружающей средой.//Вестник ЛОИРО. – 2009. – №7. – 119 с.

0^ Овсейчик О.Н., Иванова Е.К. Положение о проектной деятельности.//Практика административной работы в школе. – 2007. – № 6. – 68 с.

0^ Полат Е.С. Как рождается проект. – М.,1995 – 75 с.

0^ Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. – 38 с.

0^ Петрович В.Г. Метод проектов при изучении истории.//Преподавание истории и обществознания в школе. – 2009. - № 8. – 31 с.

0^ Леонтович А.В., Саввичев А.С. Исследовательская и проектная работа школьников. 5-11 классы / Под ред. А.В. Леонтовича. – 2-е изд. – М.:ВАКО, 2016. – С. 18.

0^ Гребнева Л.И., Крафт С.М., Первухина Е.Н. Итоговый индивидуальный проект: методическое пособие, - Луга.: МОУ «Средняя школа №2», 2017. – 3 с.