Проектная деятельность обучающихся

Метод проектов является одной из технологий личностно-ориентированного обучения.

Сущность идеи остается прежней - стимулировать интерес детей к обучению путем организации их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений.

Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению

конструировать свои знания.

Проект – это итог, самостоятельное развитие

выработанных умений, приобретенных навыков, применение знаний, полученных на уроках,

но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне. Творческая деятельность учащегося не может выйти

за пределы имеющихся у него знаний и перед началом работы

он должен эти знания получить.

Проект - это исследование конкретной проблемы,

её практическая или теоретическая реализация.

Под учебным проектом понимается совместная обоснованная, спланированная и осознанная деятельность обучаемых-партнеров, которая организована на основе коммуникационных технологий, имеет общую проблему, цель, согласованные методы и которая направлена на формирование у них определенной системы интеллектуальных и практических умений.

Целью метода проектов является развитие

самообразовательной активности у обучающихся.

В результате своей творческой практической деятельности

обучающиеся создают конечный продукт в виде новых знаний и умений.

Обязательные компоненты проекта

- формулирование цели (что и почему надо сделать),

- разработка или выбор путей выполнения проекта,

- работа над проектом,

- оформление результатов,

- обсуждение результатов работы.

Классификация проектов

По характеру результата: • Информационный проект;

• Исследовательский проект; • Обзорный проект;

• Проекты – инсценировки.

По форме:

• Видеофильм;

• Рекламный ролик; • Телепрограмма;

• Интервью с известными людьми;

• Журнальный репортаж;

• Рок – опера.

По профилю знаний:

• Монопроекты – в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы; укладываются в классно – урочную систему.

• Межпредметные проекты – по двум или более предметам; чаще используются в качестве дополнения к урочной деятельности; выполняются во внеурочное время.

По числу участников: • Личностные;

• Парные;

• Групповые.

По уровню контактов:

• Внутришкольные или региональные – проекты, организуемые либо внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, внутри одной страны;

• Международные. – Эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку фактически в них реализуется диалог культур со всеми присущими ему познавательными, коммуникативными аспектами.

По продолжительности:

• Краткосрочные – на нескольких уроках (3-6 уроков); • Средней продолжительности -1 -2 месяца;

• Долгосрочные – до года.

• Исследовательские – требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначение источников информации, продуманных методов, результатов;

• Творческие – предполагают соответствующие творческое оформление, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся;

• Ролевые – игровые. – Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы;

• Информационные – требует от участников изначальной направленности на сбор информации о каком – либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализа и обобщения фактов, предназначенных для широкой аудитории;

• Практико – ориентированные – отличаются четко обозначенным с самого начало результатом деятельности участников проекта. При чем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

Формы продуктов проектной деятельности

Внешние продукты:

Веб – сайт( предметный, тематический) Атрибуты несуществующего государства Видеоклип

Газета Игра Костюм

Музыкальное произведение Спектакль

Анализ презентация Публикация Справочник Учебное пособие Урок

Виртуальный музей, путешествие

Атлас

Бизнес - план Выставка Действующая фирма Журнал

Макет Праздник

Картина

Социологический опрос Сценарий

Чертеж

Оформление кабинета

Система школьного управления

Внутренние продукты:

Развитие способностей:

• Вербально - лингвистических; • Логико – математических;

• Визуально – пространственных; • Моторно – двигательных;

• Межличностных;

• Внутриличностных

• Музыкально – ритмических; • Натуралистических.

Алгоритм работы над проектом

1. Формулировка учителем темы проекта. Для определения темы проекта учитель выбирает учебный раздел, часть стандартного учебного курса или несколько курсов в соответствии с программой своего учебного предмета.

Например, «Влияние эстетики импрессионизма на изобразительное искусство, музыку, театр» ( в рамках предмета «МХК», «ИЗО» и «история») Время проведения: при планировании проекта.

2. Выбор возрастной категории учащихся. Учитель выбирает определенную возрастную группу. Например, учеников начальной школы, средней, старшей, разновозрастную группу (8-11 классы) учащихся и т.п. Время проведения: при планировании проекта.

3. Формулировка основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы. Формулирует учитель. Например, основополагающие вопросы на которые нельзя ответить одним предложением. Проанализировать шедевры русского искусства, (литературы, архитектуры, живописи, скульптуры, музыки и др.) с позиции эстетической актуальности и духовно – нравственных ценностей художественных образов. Учитель предлагает круг вопросов на которые учащиеся должны дать ответ в результате работы по проекту. Время проведения: при планировании проекта.

4. Формулировка дидактических целей проекта

Формулирует учитель. Например: « Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решений», «Формирование критического мышления, навыков работы в команде». Время проведения: при планировании проекта.

5. Формулировка методических задач

Формулирует учитель. Например: «Освоить представление о символизме – одним из наиболее крупных художественных и философских течений «серебряного века» ; «Освоить понятие экспрессионизм» (МХК); «Научиться анализировать произведения живописи»(ИЗОи история); «Научиться кратко излагать свои мысли устно и письменно» (Русский язык, литература). Время проведения: при планировании проекта.

6. Формулировка проблем (выбор темы индивидуальных исследований учащихся). Ученики самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта. Например, «Почему амаранский период в Древнем Египте просуществовал недолго?», «Что было найдено в египетских пирамидах в 20 веке?», «Сколько пирамид существует в Египте на сегодняшний день?» и т.д. Рекомендуется провести «мозговой штурм», использовать метод наводящих вопросов. Время проведения: 1-й урок.

7. Выдвижение гипотез решения проблем. Формулируются учащимися. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем в ходе исследований они (гипотезы) подвергаются проверке. Например, есть проблема исследования: «Почему в римском полисе при основании Рима гражданами считались только коренные жители –патриции?». Гипотезой могут служить следующие размышления: «Они составили высший господствующий класс в Римском государстве и стали существовать обособленно, не вступая в браки с переселенцами. Им одним принадлежала общественная земля. И только они занимали государственные должности и т. д.» Время проведения: 1-й урок.

8. Определение творческого названия проекта. Творческое название проекта выбирают учащиеся вместе с учителем, исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований. На выбор названия влияет не только учебный предмет, но и возраст участников проекта. Например, для учащихся 11 классов - «Театр и киноискусство 20 в.: культурная дополняемость»; 7 класс – «Земное и вечное в произведениях художественной культуры 18 века»; 6 класс – «Мифология и религия в культуре Древней Греции». Например, ребята начальной школы создают в рамках проекта «Книгу Гиннесса»своих спортивных успехов и достижений домашних животных, проект можно назвать «Мы восхищаемся» и др.

9. Формирование групп для проведения исследований и определений формы представления результатов. Учащиеся делятся на мини – группы по 4-6 человек, определяющих для себя «цепочки вопросов и ответов», которые надо доказать в исследованиях, а также выбирающие форму представления результатов – в виде презентации, буклета, веб – сайта, альбома, выпуска газеты и др. Рекомендуется использовать при этом управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов

10. Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе. Ученики обдумывают пути проведения своих исследований: анкетирование, опыты, создание видеозаписей, сбор статистических данных, образцов, обработка собранных сведений, оформление результатов исследования.

11. Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав. Учитель обсуждает с учениками, как найти источники информации по теме исследования – в школьной (городской) библиотеке, в интернете или мультимедийной энциклопедии: например, книги(какие?), интервью(с кем?), опросы (кого?), веб – сайты (какие?), мультимедиа издания (какие?), видеофрагменты(где взять и как соблюсти авторские права?). Проводится фронтально со всеми группами. Цель: задать направление поиска информации. При обсуждении информационных источников необходимо особо остановиться на достоверности источников информации.

12. Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе. Например, результатом обсуждения должен быть план с точным указанием, кто за что отвечает, и сроки исполнения. Учитель консультирует, обходя группы, внимательно следит за ходом обсуждения. Для младших возможно планирование ролей в группе учителем заранее.

13. Самостоятельная работа групп. Роль учителя – консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло.

14. Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе. Форма презентации может быть любая, например, доклад с иллюстрациями, раздача изданного информационного бюллетеня, представление веб – сайта с результатами исследований, проведение урока, виртуальной экскурсии и т.д. Цель: мотивировать учащихся, систематизировать полученные данные. Роль учителя – консультирование, помощь.

15. Защита полученных результатов и выводов. Каждой группе на предъявление полученных результатов дается определённое время. Далее – ответы на вопросы всех присутствующих участников проекта – учителей и учеников. Рекомендуется заранее разработать для учащихся оценочные листы на основе критериев оценивания.

16. Оценивание результатов проекта школьниками и учителем. Рефлексия. Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оценивает работу групп в целом. Результативность каждого – это фундамент для новых исследований по темам проекта.

Визитная карточка проекта

Оформление проекта

Паспорт проектной работы

Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда трижды.

• В начале – как методическая разработка проекта, которую руководитель группы утверждает у заместителя директора школы перед началом работы над проектом.

• Затем уточненный паспорт проекта становится вступлением к проектной папке (портфолио проекта), предоставляемой на защите проекта.

• Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публикации или для хранения школьной медиатеки.

Как правило, паспорт проектной работы состоит из следующих пунктов ( в зависимости от специфики образовательного учреждения и конкретного проекта в паспорт проектной работы могут быть внесены разнообразные изменения и дополнения):

На титульном листе

• Название проекта

• Руководитель проекта • Консультант (-ы)

Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.

Возраст учащихся на который рассчитан проект. Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).

Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико – ориентированный, ролевой и т. д.)

Заказчик проекта.

Цель проекта (практическая и педагогическая цели).

Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах).

Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопросов по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).

Необходимое оборудование.

Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, краткое содержание).

Предполагаемые продукты проекта.

Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа).

Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.

Оформление проектной папки

Проектная папка (портфолио проекта – один из обязательных выходов проекта, предъявляемых к защите презентации проекта. Смысл предъявления папки на защите – показать ход работы проектной группы.

Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет:

• Четко организовать работу каждого участника проектной группы;

• Стать удобным коллектором информации и справочником на протяжении работы над проектом;

• Объективно оценить ход работы над завершенным проектом;

• Судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении его выполнения;

• Сэкономить время для поиска информации при проведения в дальнейшем других проектов, близких по теме.

В состав проектной папки (портфолио проектов) входят: 1. Паспорт проекта

2. Планы выполнения проекта и отдельных его этапов (для долгосрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы. Для проекта, выполняемого в ходе проектной недели, - ежедневные. В таких планах указывается индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, формы выхода очередного этапа);

3. Промежуточные отчеты группы;

4. Вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии и распечатки из интернета;

5. Результаты исследования и анализа; 6. Записи всех идей, гипотез и решений;

7. Отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмов» и т.д.;

8. Краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам и способов их преодоления;

9. Эскизы, чертежи, наброски продукта;

10. Материалы к презентации и черновики группы.

В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы. Записи учащихся должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и аннотаций. В день презентации проектов оформленная папка сдается в жюри.

Защита проекта

1. Общие рекомендации:

• Хорошо воспринимается эмоциональное и короткое по времени (не более 15 минут) изложение материала с использованием интересных примеров;

• Логика изложения позволяет слушателям лучше понять выступающего; • Следует употреблять только понятные термины;

• Хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста;

• Выступление выиграет, если будет максимально использоваться наглядный материал;

• Постарайтесь предупредить возможные вопросы. 2. Техника подготовки:

• Проведите предварительный хронометраж своего выступления и доведите его до нужной продолжительности;

• Выпишите на отдельные карточки ту часть содержания, которая прозвучит в выступлении, и разложите их по порядку;

• Заранее продумайте детали своего рабочего места;

• Приготовьте четкий и красочный и наглядный материал;

• Проведите тренировочное выступление перед друзьями, родственниками.

3. Рекомендации выступающему:

• Начните свое выступление с приветствия;

• Огласите название вашего проекта, сформулируйте его основную идею и причину выбора темы;

• Не забывайте об уважении к слушателям в течение всего выступления (говорите внятно);

• Поблагодарите слушателей за внимание, а руководителя – за помощь;

• Старайтесь ответить на все вопросы.