Профориентационная работа в школе.

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ.

Примерные разработки уроков в 5-7 классах

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Кардинально меняются характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий уровень профессионализма, ответственность за выполненную работу.

Перед школой встают новые задачи, связанные с формированием личности подростка, познанием им самого себя, определением его в мире профессий.

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации. Школа может и должна являться основным направляющим звеном в системе профориентации подростков.

На сегодняшний день выпускники общеобразовательных школ сталкиваются с огромным количеством трудностей в процессе профессионального самоопределения. Зачастую это прямо связано с отсутствием некоторых важных навыков у учащихся. В ходе работы с учащимися мы сталкиваемся с отсутствием психологической готовности к выбору жизненного пути вообще и профессии в частности. У многих учащихся обнаруживается отсутствие проектов собственного будущего, отсутствие целей, а также неумение планировать свою деятельность.

Иногда не происходит рационального выбора профессии как такового. Подростки просто берутся за первую попавшуюся работу, за которую хорошо платят, которую порекомендовали друзья и это может быть единственное место, на которое их приняли или о котором они знают. В таком случае выбор профессии оказывается скорее случайным, чем осознанным.

Даже при самых благоприятных обстоятельствах выбор профессии становится все более трудной задачей, поскольку само общество становится все более сложным. Если подросток не поймет, какой вид деятельности для него является самым подходящим, какая работа принесет ему наибольшее удовлетворение, в чем он сможет реализовать себя, профессиональная неосуществимость отразится еще большей неудачей в развитии его собственной индивидуальности. В некотором смысле это означает неудачу в жизни.

Поэтому очень важно помочь подростку определиться с тем, чем он сможет заниматься после окончания школы, для этого специалисты школ, в частности социальный педагог, психолог должны применять различные профориентационные методики.

Рассмотрим несколько этапов профессиональной ориентации с учащимися

Первый этап включает работу по профессиональной ориентации с учащимися 4-6 классов. Задачи этого этапа заключаются в следующем: выявление первоначальных профессиональных намерений, склонностей и интересов у юных школьников; воспитание основ нравственного, идейного и трудового характера при выборе школьниками профессионального жизненного пути. Для решения этих задач рекомендуется проведение уроков профессиональной ориентации на высоком методическом уровне; экскурсии в различные институты и на предприятия; обсуждение прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, телепередач о выборе профессии; беседы о значении выбора профессии и др. Примерный план работы по профессиональной ориентации с учащимися 4-6 классов может включать изучение личности учащегося; проведение бесед на тематику выбора профессии и др.

Второй этап 7-8 классы - работа по профессиональной ориентации с учащимися решает следующие задачи: оказание помощи школьникам в поиске своего призвания; содействие учащимся в углубленном знакомстве с будущей профессией; формирование профессионального идеала, правильной самооценки. Это достигается проведением индивидуальных бесед, диспутов, встреч с выпускниками школы; шефской помощью в работе с младшими школьниками; изучение специальной литературы по избранной профессии и др. Примерный план работы по профессиональной ориентации со школьниками 7-8 классов предусматривает изучение личности учащегося, его интересов и способностей, а также склонности к определенной деятельности.

Третий этап 9-10-11 классы - это этап профессионального самоопределения школьников. На данной этапе решаются следующие задачи: организация практической деятельности в избранной профессии; проверка склонностей и способностей и дальнейшее их развитие; формирование устойчивого профессионального интереса; стимулирование учащихся к самостоятельной работе над собой по формированию необходимых профессиональных умений; формирование личностных профессиональных ценностей.

Для решения поставленных задач рекомендуются следующие формы и методы: индивидуальные беседы; консультации с акцентированием внимания не только на положительных сторонах профессии, но и на ее трудностях; конкурсы по "защите" будущей профессии; написание рефератов, сочинений по избранной специальности. Примерный план работы по профессиональной ориентации с учащимися 9-10-11 классов включает изучение личности школьника: склонности к определенной деятельности, способностей, профессионального интереса; написание сочинения на тему "Моя будущая профессия" и реферата о профессии; проведение тематических бесед: факторы, определяющие правильный выбор профессии; профессиональная пригодность к определенной деятельности; требования определенной деятельности к физиологическим и психологическим особенностям человека; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков у работников различных профессий; самостоятельное изучение литературы по избранной профессии и т.д.

Таким образом, выделенные направления и этапы профориентации работы помогают определить профессиональную направленность личности.

Существует множество диагностических методик для изучения профессиональной направленности личности.

Н.В. Тельтевская выделяет 6 основных диагностик профессиональных предпочтений старшеклассников:

• дифференциально-диагностический опросник (по Климову);

• опросник профессиональных предпочтений (типология Холланда);

• определение темперамента и эмоциональной устойчивости (тест Айзенка);

• стремление к успеху (методика Эллерса);

• определение направленности личности (опросник Басса);

• психогеометрический тест (методика Деллингер)

Далее рассмотрим более подробно каждую из них.

Дифференциально-диагностический опросник (по Климову).

В зависимости от предмета труда все профессии можно разделить на 5 типов. Чтобы выяснить, какой из типов профессий наиболее соответствует интересам и личностным качествам человека, используется опросник «5 типов профессий» (по Климову).

Опросник позволяет определить область профессионального выбора в сферах «Человек-человек», «Человек-знак», «Человек-техника», «Человек-природа» и «Человек - художественный образ», соответствующий степени желания заниматься определенными видами деятельности.

Результат тестирования содержит перечень профессий, рекомендуемых для тестируемого с учетом выбранной сферы деятельности и уровня профессионального образования, позволяет профконсультанту определить уровень мотивации человека к различным видам деятельности.

Опросник (тест) профессиональных предпочтений (типология Холланда).

По Холланду большинство людей относятся к одному из 6 типов. Каждый тип является описанием группы людей, обладающих сходными личностными и профессиональными признаками и характеризуется своими психологическими особенностями: способностями, интересами, складом характера, предпочитаемым окружением.

Профессии также могут быть классифицированы по наличию в них элементов 6-ти типов.

Люди, занятые в профессии и находящиеся в окружении, соответствующем их типу более удовлетворены своей карьерой, работают с максимальной эффективностью и ценятся в своих организациях. И, наоборот, люди, выполняющие профессиональную деятельность, не соответствующую их типу, будут испытывать чувство неудовлетворения, желание сменить место работы, низкую мотивацию.

Тест профессиональных предпочтений по Холланду определяет тип личности тестируемого и содержит описание профессиональных предпочтений с учетом типа личности.

Определение темперамента и эмоциональной устойчивости Айзенка.

При выборе профессии важно учитывать индивидуальные психофизиологические особенности человека. Тест английского психолога Г. Айзенка EPI (Eysench Personality Inventori) позволяет выявить две основные характеристики личности (экстраверсия — интроверсия и эмоциональную устойчивость).

В результате теста определяются характерные черты и личностные особенности тестируемого, которые важно учитывать при выборе профессии.

Стремление к успеху (методика Эллерса)

Тест оценивает стремление к успеху, степень потребности в достижении цели, может, применяется для исследования влияния степени стремления человека к успеху на эффективность его деятельности, в том числе, профессиональной.

В итоге тестируемый получает оценку степени своих устремлений к успеху и практические рекомендации в зависимости от нее.

Определение направленности личности (опросник Басса).

Опросник позволяет выявить, на что направлена деятельность человека, в том числе в профессиональной сфере: на себя, на общение, на дело.

Тест показывает уровень направленности личности и дает описание проявления этой направленности. Результат позволяет выявить личностные приоритеты при выборе профессии и профессионального окружения.

Психогеометрический тест (методика С. Деллингер).

Для определения типа личности используется психогеометрический тест, его автор Сьюзен Деллингер. Методика Деллингер - это практическая система анализа личности, позволяет определить тип человека, дать характеристику личных и деловых качеств и особенностей поведения человека, составить сценарий поведения для каждого типа личности в определенных ситуациях.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что диагностика является одним из важнейших методов профоприентации, так как она позволяет определить причины формирования, склонности ребенка к той или иной профессии. Полученные при диагностике данные могут использоваться для дальнейшей учебно-воспитательной деятельности.

Примерные разработки уроков в 5-7 классах

ПЕРВЫЙ УРОК В 5 КЛАССЕ:

КТО Я? КАКОЙ Я? ОБРАЗ «Я» И САМООЦЕНКА

Я знаю, как на мед садятся мухи,

Я знаю смерть, что рыщет, все губя,

Я знаю книги, истины и слухи,

Я знаю все, но только не себя.

Франсуа Вийон

Цели и задачи урока: установ­ление контакта с учениками; созда­ние в классе атмосферы тепла и до­верия; информирование учеников о новом курсе (его возможностях и особенностях); принятие пра­вил поведения на уроках; разви­тие потребности в самопознании; начальное знакомство с понятием «самооценка».

Материалы для урока: к уп­ражнению «Знаете ли вы себя?» желательны бланки; второе упраж­нение лучше выполнять на их обо­ротной стороне. После урока под­писанные листочки надо собрать, предупредив, что их никто не уви­дит без согласия автора.

Таблица 1

Я знаю свои физические данные	5	4	3	2	1	не знаю
Я знаю свой характер	5	4	3	2	1	не знаю
Я знаю особенности своих органов чувств	5	4	3	2	1	не знаю
Я знаю свои способности (к чему я способен)	5	4	3	2	1	не знаю
Я знаю свои потребности (чего мне хочется)	5	4	3	2	1	не знаю

Слова в эпиграфе нашего заня­тия принадлежат средневеково­му французскому поэту и филосо­фу. На фронтоне древнегреческого храма было написано «Познай себя сам».

• Как вы понимаете эти слова?

На каждом уроке вы будете от­крывать в себе что-то новое. Вы узнаете особенности своего мыш­ления и нервной системы, свои интересы и склонности, уточни­те черты характеры. Эта инфор­мация принадлежит только вам, поэтому мы должны соблюдать конфиденциальность, то есть закрытость, секретность этой ин­формации. Информация может быть полезной только в том слу­чае, если она достоверна. Поэтому в ваших интересах добросовестно выполнять все задания.

Большинство заданий основа­но на самооценке, то есть способ­ности человека оценивать само­го себя. А она у всех разная. Один, обладая скромными способностя­ми, вполне доволен собой. Дру­гой, несмотря на высокие дости­жения, страдает от собственного несовершенства. Древние счита­ли, что человек - мера всех вещей. Значит, сколько людей - столько и измерительных приборов?

Упражнение «Знаете ли вы себя?»

См. табл. 1

Когда ребята выполнят это зада­ние, можно спросить, кто считает, что знает себя на пятерку, кто - на четверку и т. д. Это задание кос­венно свидетельствует о реали­стичности самооценки учеников.

Упражнение «Кто я?»

В течение пяти минут запиши­те пять разных ответов на вопрос: «Кто я?» Записывайте ответы так, как они приходят вам в голову.

Примечание. Это упражнение при всей его внешней просто­те достаточно глубокое и сложное для взрослых. Однако оно необхо­димо в целях осознания себя как личности.

Ответы могут отражать ваши ув­лечения (музыкант, спортсмен, фанат, геймер...) или человече­ские качества (ответственный, ле­нивый, добрый, веселый...). Какие из них можно отнести к положи­тельным, а какие - к отрицатель­ным? Каких характеристик боль­ше? Обратите внимание детей, что это упражнение помогает челове­ку лучше понять себя, свое место в жизни.

Вы можете предложить желаю­щим прочитать свои записи вслух, не настаивая, ведь в начале уро­ка вы говорили о конфиденциаль­ности. Если в классе сложилась атмосфера интереса и безопас­ности, можно предложить детям следующую концовку этого упражнения. Вы собираете листоч­ки и зачитываете ответы. Ребята должны угадать автора. Этот вариант позволит ученикам соотне­сти свою оценку с оценкой других, что очень полезно для формиро­вания реалистичного самовос­приятия.

Когда через год ребята выполнят похожие задания, и у них, и у вас появится возможность увидеть, какие изменения произошли в са­мосознании школьника.

Вопросы по теме урока

• Что такое «конфиденциаль­ность?»

• Почему Франсуа Вийон сказал: «Я знаю все, но только не себя»?

• Как называется способность оце­нивать себя?

МОИ НЕДОСТАТКИ И ДОСТОИНСТВА

Третий урок в 5 классе

Цели урока: знакомст­во с понятиями «харак­тер» и «привычка», по­ложительными и отри­цательными чертами характера.

Материалы к уроку: бумажные цветы с се­мью лепестками, текст сказки Сент-Экзюпери «Маленький принц» (или слайды с иллюст­рациями и текстом).

Загадка

• Он может быть тя­желый и легкий, силь­ный и слабый. Его во­обще может не быть. Что это такое?

Если, загадка вызовет затруднение, нарисуй­те на доске восемь чер­точек, обозначающих восемь букв слова «ха­рактер», и предложи­те ребятам угадать правильный ответ.

Можно предложить им открыть буквы, как в игре «Поле чудес». Этот прием можно время от времени использовать

Характер

На прошлом занятии мы говорили о хороших, нейтральных и плохих качествах. Трусливый человек может совер­шить решительный по­ступок, а вежливый - на­грубить. Но смелым или грубым называют чело­века, для которого та­кое поведение типично, то есть характерно. Со­четание качеств, свойст­венных человеку, назы­вают характером. Слово «характер» в переводе с древнегреческого язы­ка означает «чеканка, пе­чать».

• Как вы думаете, кто «чеканит» характер?

Характер накладывает печать на все поступки, мысли и чувства чело­века, на всю его жизнь. Чем старше человек, тем сложнее ему изме­нить свой характер. По­ка ваш характер еще не застыл, вы можете изба­виться от черт, которые в будущем способны ис­портить жизнь вам и ва­шим близким, и воспитать те, которые помогут вам стать счастливым.

На планете Маленькою принца, как на любой другой планете, рас­тут травы полезные и вредные. А значит, есть там хорошие семена хороших, полезных трав и вредные семена дурной, сорной травы. Но ведь семена невидимы. Они спят глубоко под землей, пока одно из них не вздумает проснуться. Тогда оно пускает росток; он расправля­ется и тянется к солнцу, сперва, такой милый и безобидный. Если это будущий редис или розовый куст, пусть растет на здоровье. Но ес­ли это какая-нибудь дурная тра­ва, надо вырвать ее с корнем, как только ее узнаешь. И вот на плане­те Маленького принца есть ужас­ные, зловредные семена... Это се­мена баобабов. Почва планеты вся заражена ими. А если баобаб не распознать вовремя, потом от не­го уже не избавишься. Он завладе­ет всей планетой. Он пронижет ее насквозь своими корнями. И если планета очень маленькая, а бао­бабов много, они разорвут ее на клочки (Сент-Экзюпери, «Малень­кий принц»).

Хорошие и дурные качества вы­растают из мелких поступков, как из семян. Кроме нас никто не про­полет сорняки нашей души. Никто не любит жадных, ленивых, злых, несправедливых и завистливых людей.

Угадай-ка

Командам учеников (4-6 чело­век) раздайте листочки с афориз­мами и попросите за пять минут восстановить текст - угадать слова, пропущенные в этих афоризмах.

Василий Великий: «... - скорбь по благополучию близких» (зависть).

Александр Невский: «Ничего не делайте под воздействием....... или ...»(гнева, раздражения, зависти).

Гуфеланд Вильгельм: «Среди влияний, укорачивающих жизнь, главное место занимают ..., ..., ..., ..., ..., ..., ...» (страх, печаль, уныние, тоска, малодушие, зависть, ненависть).

Пусть команды сравнят свои версии: есть ли похожие слова? Только после обсуждения можно озвучить первоисточники!

Второе задание командам: на­звать качества, противоположные тем, которые были названы в афо­ризмах.

Чтение отрывков

Во время своих странствий Ма­ленький принц встречал очень разных людей.

На второй планете жил честолю­бец.

• О, вот и почитатель явился! - воскликнул он, еще издали за­видев Маленького принца. Ведь тщеславным людям кажется, что все ими восхищаются.

• Добрый день, - сказал Ма­ленький принц. - Какая у вас за­бавная шляпа.

-Это чтобы раскланиваться, ко­гда меня приветствуют, - объяс­нил честолюбец. - Похлопай-ка в ладоши.

Маленький принц захлопал в ладоши. Честолюбец снял шля­пу и скромно раскланялся. «Здесь веселее, чем. у старого короля», - подумал Маленький принц. И опять стал хлопать в ла­доши. А честолюбец опять стал раскланиваться, снимая шляпу.

- А что надо сделать, чтобы шля­па упала? - спросил Маленький принц.

Но честолюбец не слышал. Тще­славные люди глухи ко всему, кроме похвал.

• Хотелось бы вам дружить с тщеславным человеком? По­чему?

На следующей планете жил пья­ница. Когда Маленький принц явился на эту планету, пьяница молча сидел и смотрел на вы­строившиеся перед ним полчи­ща бутылок - пустых и полных.

• Что это ты делаешь? – спросил Маленький принц.

• Пью, - мрачно ответил пьяни­ца.

• Зачем?

• Чтобы забыть.

• О чем забыть? - спросил Ма­ленький принц; ему стало жаль пьяницу.

• Хочу забыть, что мне совест­но, - признался пьяница и пове­сил голову.

• Отчего же тебе совестно?- спросил Маленький принц.

• Совестно пить! - объяснил пьяница, и больше от него нель­зя было добиться ни слова.

И Маленький принц отправил­ся дальше, растерянный и недо­умевающий.

• Как вы думаете, какие черты характера приводят человека к пьянству? Как вы понимаете слова Лукреция: «Наши пороки сперва прохожие, потом гости и в конце концов наши хозяева»?

Пятая планета была очень занят­ная. Она оказалась меньше всех. На ней только и помещалось что фонарь да фонарщик. Маленький принц никак не мог понять, для чего на крохотной, затерявшей­ся в небе планетке, где нет ни до­мов, ни жителей, нужны фонарь и фонарщик. Но он подумал: «Мо­жет быть, этот человек и нелеп. Но он не так нелеп, как король, често­любец, делец и пьяница. В его ра­боте все-таки есть смысл. Когда он зажигает свой фонарь - как буд­то рождается еще одна звезда или цветок. А когда он гасит фонарь -как будто звезда или цветок засы­пают. Прекрасное занятие. Это по-настоящему полезно, потому что красиво».

• Почему фонарщик зажигал фонарь на пустынной плане­те? Чем он понравился Малень­кому принцу? Какое качество олицетворяет фонарщик?

Автопортрет

В каждом человеке есть недос­татки. Но не каждый имеет сме­лость признать это. За пять минут составьте небольшой рассказ о себе и положите мне на стол. Ес­ли вам интересно, насколько ваш психологический портрет похож на вас, я перемешаю ваши сочи­нения и буду читать их, не называя автора. Если слушатели угадают - значит, вам удалось создать реа­листичный автопортрет.

«МОЙ ИДЕАЛ»

5 класс (4 занятие)

В пятом классе акцент делается на личностных качествах, лежащих в основе профессиональ­ной успешности, поэто­му логично услышать от ребят, каков их иде­ал человека. Возможно, это будет кто-то из род­ных или близких, реаль­ный или вымышленный персонаж, собиратель­ный образ, обладающий комплексом привлека­тельных качеств, лите­ратурный герой.

Не требуйте «социаль­но одобряемых» отве­тов - от этого дети лучше не станут. В этом возрас­те ценностные установ­ки окончательно еще не сформированы, поэто­му профессионально и любовно проведенные занятия этого важней­шего блока способны повлиять на формиро­вание жизненных цен­ностей учеников.

Тема позволяет ис­пользовать фрагменты из кинофильмов, рас­сказы о людях, которым хочется подражать. За­нятие может быть проведено в форме дискуссии, письменной работы, об­щего разговора, обсуж­дения в группах и т.д. на усмотрение классно­го руководителя.

МОИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ
Пятый урок в 5 классе Упражнение «Или-или»

1. Пусть каждый из детей прочитает оба из нижеследующих высказываний и выберет действие, которое ему больше нравится:

Ухаживать за животными (1а) или ремонтировать машины (1б).
Объяснять одноклассникам учебный материал (2а) или чертить схемы, таблицы (2б).
Иллюстрировать книги (3а) или следить за развитием растений (3б).
Заниматься мелким домашним ремонтом (4а) или рекламировать товары (4б).
Исправлять ошибки в текстах (5а) или писать отзыв о фильме, концерте (5б).
Дрессировать животных (6а) или воспитывать детей (6б).
Играть на музыкальных инструментах (7а) или управлять транспортом (7б).
Обслуживать покупателей (8а) или украшать витрины магазинов (8б).
Изучать устройство различных механизмов (9а) или изучать иностранный язык (9б).
Лечить животных (10а) или лечить людей (10б).
Выводить новые сорта растений (11а) или конструировать машины (11б).
Улаживать конфликты между людьми (12а) или приводить в порядок документацию (12б).
Посещать театры, музеи (13а) или технические выставки (13б).
Налаживать медицинскую технику (14а) или оказывать людям медицинскую помощь (14б).
Составлять отчеты (15а) или писать рассказы (15б).
Проводить лабораторные исследования (16а) или принимать больных (16б).
Расписывать стены (17а) или строить здания (17б).
Заниматься организацией мероприятий (18а) или выступать на сцене (18б).
Делать чертежи изделий (19а) или копировать их (19б).
Изучать природные явления (20а) или работать за компьютером (20б).
2. Теперь пусть каждый найдет номер выбранного высказывания в бланке и обведет его в кружок.

Ч	Т	П	З	И
2а	1б	1а	2б	3а
4б	4а	3б	5а	5б
6б	7б	6а	9б	7а
8а	9а	10а	10б	8б
12а	11б	11а	12б	13а
14б	14а	13б	15а	15б
16б	17б	16а	19б	17а
18а	19а	20а	20б	18б

3. Обработка заключается в подсчете обведенных номеров в каждом из пяти столбцов.
4. А теперь пусть каждый поищет «своих» – тех, у кого, так же как и у него, больше всего баллов в первом (втором, третьем, четвертом) столбце.
• Назовите самое интересное для вас дело из тех, которые вы обвели в кружок. Как вы думаете, что объединяет профессии первого столбика?
(В них главное – другой человек. Итак, «Ч» – это «человек».)

Упражнение «Найди пару»

К группе «Ч» (человек) относится большинство профессий. Пусть дети по группам найдут к каждой профессии левого столбика ее пару в правом, соединив их линиями. Если в этом списке нет выбранных ими профессий, пусть запишут внизу их названия и, соответственно, их пары.

Врач Учитель Парикмахер Экскурсовод Библиотекарь Продавец Воспитатель Певец ………………..

Покупатель Клиент Пациент Читатель Слушатель Ученик Воспитанник Турист ………………

• А что означают буквы второго, третьего, четвертого и пятого столбцов (Т, П, З, И)?
Дайте возможность группам высказать свои версии, не торопите их. Лучше, если они сами догадаются, что остальные буквы являются начальными буквами слов «Техника», «Природа», «Знак», «Искусство». Пусть назовут примеры этих профессий и по возможности предмет или объект труда.
Ребята должны чувствовать, что вам не безразлично, кем они станут. Поэтому важно дать высказаться всем желающим.

ЧТО Я ЗНАЮ О ПРОФЕССИЯХ
Шестой урок в 5 классе

Цель: развитие у детей уважения к труду и профессионалам.

В мире насчитывается около 40 тысяч профессий, причем каждый год исчезают десятки старых и возникают сотни новых, точно так же, как на смену старым предметам обихода приходят новые. Некоторые профессии кокетливо меняют названия, прикидываясь современными. Не сразу поймешь, что бармен – это буфетчик, а менеджер – управляющий. Профессия прачки исчезла вместе со стиральной доской. Тяжелую работу теперь выполняет стиральная машина.

Сейчас большая редкость – пишущая машинка. Ей на смену пришел компьютер с клавиатурой. Поэтому и профессия машинистки видоизменилась (желательно проиллюстрировать рассказ картинками, слайдами или фотографиями).

Вопросы ученикам

• Что такое профессия?
• Какие профессии вы знаете?
• Какие профессии упоминали на уроках истории?
• О каких профессиях говорили на уроках русского языка?
• На уроках естествознания вы говорили о профессиях, которые связаны со здоровьем человека. Назовите эти профессии.

Ученики в группах отвечают на вопросы – посовещавшись, записывают свои варианты ответов на листочках. Затем, поменявшись листочками с соседней командой, дополняют списки.

Загадки

Учитель читает загадки вслух, выдерживая паузу в нужных местах, а ученики по группам выкрикивают свой вариант разгадки. Разнобой в ответах – это хорошо. Значит, будет что обсудить.
Он и волк, и Дед Мороз
И смешит ребят до слез.
В прошлый раз был педагогом,
Послезавтра – машинист.
Должен знать он очень много,
Потому что он – … (артист)
Трактор водит... (тракторист),
Электричку… (машинист),
Стены выкрасил… (маляр),
Доску выстругал… (столяр),
В доме свет провел… (монтер),
В шахте трудится… (шахтер),
В жаркой кузнице… (кузнец),
Кто все знает… (молодец)!

Игра «Аукцион»

Первый ученик с места называет любую профессию, второй – профессию, начинающуюся на последнюю букву предыдущей, и т.д.
Если ученик затрудняется назвать профессию, учитель считает до трех, после чего ученик выбывает из игры, а право хода переходит следующему игроку. Выигрывает последний.
В качестве атрибутов игры можно использовать импровизированный гонг и молоток, приз победителю.

Найди конец пословицы

Задание группам: за 3–5 минут вспомнить и записать популярные пословицы о труде, которые у всех на слуху (можно воспользоваться сборником пословиц; для этого учитель должен заранее запастись соответствующими книжками). Затем ученики в группах готовят задание для соседней команды. Пример такого задания. В левой части таблицы даны начала пословиц. Найдите в правой части таблицы их окончание.

Терпение и труд	а в одном отличись
Готовь сани летом,	созреет – само упадет
За много дел не берись,	а говори, что сделал
Не говори, что делал,	а телегу – зимой
Поспешишь –	пока горячо
Без труда	не вынешь и рыбки из пруда
Не тряси яблоко, пока зелено:	людей насмешишь
Кто рано встает, все грибы соберет,	всё перетрут
Куй железо,	а сонливый пойдет за крапивой

Художник–сапожник

В заключение учитель раздает группам тексты стихотворения Р. Сефа «Странное дело».
Странное дело, а может быть, нет:
Жил-был на свете когда-то сапожник,
Был он сапожником 45 лет,
Но про него говорили: «Художник!».
Странное дело, а может быть, нет:
Жил-был на свете когда-то художник,
Был он художником 70 лет,
Но про него говорили: «Сапожник».
Странное дело, а может быть, нет.
Вопросы по стихотворению – группам на обсуждение.
• В каких смыслах употребляются здесь слова «художник» и «сапожник»?
• Кого из героев стихотворения можно назвать мастером, профессионалом?
• Кто вызывает уважение?

Творческие работы Рекомендации к восьмым занятиям

Продолжением экскурсий и встреч с профессионалами могут стать творческие работы детей по затронувшим их темам в виде сочинений, альбомов, презентаций.

ПЯТЫЙ КЛАСС

Бывает очень плодотворно пригласить на урок кого-нибудь из родителей учеников с небольшими рассказами о профессиях, которые можно проиллюстрировать видеофрагментами, фотографиями, слайдами и другими наглядными материалами. Выступление родителей перед классом, как правило, благотворно сказывается на эмоциональном состоянии их детей и улучшает взаимоотношения в семье.
После такого занятия или клас­сного часа уместна будет творческая работа «Профессии моих родителей». Работа выполняется дома и представляется классу на следующем занятии.
Чтобы за один урок все до одного ученики смогли представить свои проекты, организуйте работу по группам (4–6 человек в группе). В этом случае каждый ученик покажет свою работу и расскажет о ней не вам (что само по себе хорошо) и не всему классу (а это и необязательно), а своей группе.
Организуйте вместе с учениками выставку творческих работ в классе, пригласите на нее родителей.

ЗАДАТКИ И СПОСОБНОСТИ
Девятый урок в 5 классе

Цели урока: знакомство с понятиями «задатки» и «способности»; начальное представление о роли способностей в профессиональной деятельности; определение и развитие в игровой форме некоторых общих способностей.

Каждый человек от рождения имеет особенности строения тела, органов чувств и мозга, которые называют задатками, то есть дарами, которые мы получаем при рождении. Хорошая память, внимание, ум одним даны от Бога, другие развивают их упражнениями. Задатки – это наши возможности, которые в благоприятных условиях могут вырасти в способности, а могут погибнуть, как семена, упавшие на каменистую почву.
На основании задатков возникают способности – индивидуально-психологические особенности человека. Способности бывают общими и специальными. Общие способности зависят от сформированности познавательных процессов – мышления, памяти, внимания.

Внимание

Внимание – это направленность нашего сознания на какой-то объект. Внимание обладает рядом свойств: устойчивостью, объемом, распределением, концентрацией.
Предложите ученикам назвать профессии, которые предъявляют особые требования к вниманию (водитель должен уметь распределять внимание, чтобы контролировать ситуацию на дороге и работу самого автомобиля; учитель должен замечать все, что происходит в классе; бухгалтер или ученый должны концентрироваться на своей работе так, чтобы не замечать возможные помехи). Многих техногенных катастроф удалось бы избежать, если бы люди с нарушениями внимания были вовремя отстранены от работы.
Говорят, Юлий Цезарь мог одновременно выполнять несколько дел. Попробуйте выполнить одновременно хотя бы два элементарных действия.

Упражнение «Двойной счет»

Ученик записывает на доске числа от 1 до 20, одновременно ведя вслух обратный отсчет (пишет «1», а вслух говорит «20»; пишет «2», а говорит «19» и т.д.). Это упражнение могут выполнить 3–4 желающих.

• Когда вы делали больше ошибок: в начале или в конце задания?

Обычно в конце работы ошибок и затруднений бывает меньше, чем в начале: внимание, как любая функция, развивается, если им заниматься, и угасает, если им пользоваться. Это упражнение тренирует способность распределять внимание.

Упражнение «Муха»

На доске чертится девятиклеточное игровое поле 3х3. Воображаемая муха находится в центре поля. Ученики по очереди (очередность задают сами ученики) дают «мухе» одну из четырех команд (вверх, вниз, вправо, влево). Все ученики внимательно следят за перемещениями воображаемой мухи: достаточно на секунду отвлечься, чтобы потерять «муху» и выйти из игры. Выигрывает тот, кто останется.
Без внимания нельзя ничего достичь: недостаток внимания – это недостаток мысли, иначе говоря, глупость или безумие. Рассеянность делает человека до такой степени похожим на дурака или сумасшедшего, что я не вижу особой разницы между всеми тремя. У дурака никогда не было способности мыслить, сумасшедший потерял ее навсегда, а человек рассеянный – на время.

У сэра Ньютона и, может быть, еще человек у 5–6 с самого сотворения мира было право на рассеянность, проистекающую от крайней напряженности мысли, которой требовали их занятия. Но если молодой человек будет проявлять в обществе подобного рода рассеянность и считать себя вправе это делать, то это мнимое право на рассеянность обернется для него скорее всего тем, что он будет просто исключен из общества. (Из письма известного английского политика и дипломата XIX века лорда Честерфильда своему сыну).

• Согласны ли вы с мнением лорда Честерфильда? Обоснуйте свой ответ.

Упражнение «Я умею...»

Способный человек, как правило, обладает многими талантами. Пушкин и Лермонтов были не только великими поэтами, но и замечательными художниками. Писательский талант Грибоедова соперничал с музыкальным и дипломатическим. Кажется, что обилие дарований может затруднить выбор профессии. Но это тот случай, когда любое решение – выигрышное.

Упражнение «Я умею…». Хотя это упражнение обычно используется в тренинге для разогрева и повышения самооценки, оно может быть проведено в формате урока. Предложите ребятам по цепочке закончить эту фразу. Высказывания ребят не комментируются и не оцениваются. Если кто-то замешкался и в течение трех секунд не может ничего придумать, эстафетная палочка переходит к следующему.

Как распорядиться способностями

У Марка Твена есть рассказ о простом парикмахере, который после смерти оказался в обществе великих полководцев. Он решил, что это какая-то ошибка: ведь он никогда не воевал. Однако выяснилось, что в том мире места распределялись по предназначению человека, а не по фактическим достижениям. И спрашивали не за то, чего ты достиг, а за то, как ты распорядился данным от Бога талантом.

• Как вы думаете, это справедливо?

• Существуют способности, необходимые для любой деятельности. Назовите эти способности (зрение, слух, осязание, речь).

К счастью, мы обладаем этими способностями. Но бывает так, что человек, лишенный даже минимальных способностей, совершает то, что не могут сделать обычные люди. Знаете ли вы таких людей? (Несмотря на глухоту, Бетховен создавал бессмертную музыку, слепые Гомер и Мильтон писали стихи…)
Только один человек сохранял спокойствие в аудитории Академии педагогических наук. Спокойным, ровным голосом говорит Ольга Скороходова о своей работе, которая представлена на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Быстро отвечает на вопросы психологов, педагогов, врачей... Даже не верится, что это человек, лишенный зрения и слуха. Только внимательно присмотревшись, можно заметить, что Ольга Ивановна правой рукой быстро водит по наколотой (по системе Брайля) бумаге и время от времени дотрагивается до горла, проверяя, говорит ли она. Тема диссертации – «Как я воспринимаю и представляю окружающий мир». Перед ученым советом лежали чешское, китайское, румынское, немецкое издания. Книга Скороходовой не развивала, не продолжала – она создавала науку. А ее автором был человек, который завоевал свое место в жизни, победив мрак и безмолвие. (К.Е. Левитин, «Я прошла сквозь мрак и бури».)

• Всегда ли мы ценим дары, которыми так щедро наделены? Задумываетесь ли вы о том, как лучше распорядиться своими способностями?

Для практических видов деятельности особое значение имеют способности к зрительному, слуховому и осязательному восприятию информации, двигательные навыки. Сотрудник правоохранительных органов, официант, массажист, тренер должны быть сильными, выносливыми и ловкими. Высокий уровень физического развития необходим тем, кто выбрал профессии, связанные с военной службой, охраной, спортом, пожарными, водолазными, аварийно-спасательными работами. Проверить способность ориентироваться в пространстве поможет следующее упражнение.

Упражнение «Кто ближе?»

По одному ученику от каждого ряда выходят к доске. На расстоянии 3–4 метров от них находится предмет – мяч, портфель, стул. Помощники от каждого ряда завязывают глаза своим представителям. После этого каждый из трех учеников должен как можно ближе подойти к своему предмету, не задев его. Выигрывает из этой тройки игроков тот, кто подойдет ближе всех.

Упражнение можно продолжить по эстафете, тогда получится соревнование между рядами. В роли экспертов, замеряющих расстояние до предмета, выступают представители конкурирующих рядов.

• Какие способности вы развиваете на уроках физкультуры, математики, русского языка, музыки, изобразительного искусства? Подумайте, какие еще вы имеете возможности для развития различных способностей.

КРУГ ЧТЕНИЯ
Деcятый урок в 5–6 классах

Герои книг Е. Пермяка – мастера своего дела, которым посчастливилось найти «тайны цены» человеческого труда.

Сказка «Самоходные лапти» (дана в сокращении)

Были у отца три сына. Пришло время им делом заняться.
– Я по городам пойду ремесло искать, – говорит старший, – за которое больше платят, то мое и будет.
– А я, – говорит средний, – стану по базарам ходкий товар высматривать. Что лучше идет, то и делать буду.
До младшего очередь дошла.
– Хотелось бы мне, тятенька, научиться лапти плести. Всегда в спросе.
Засмеялись братья:
– В спросе, да цена-то за тот спрос с воробьиный нос.
Разошлись братья. Идет старший по городам, слушает, о чем мастера беседуют.
– Я сто одну деньгу зарабатываю, – хвалится каменщик.
Старший сын услышал и говорит:
– Возьми меня в ученики.
– Возьму, – говорит каменщик, – если ты ремесло ниже денег ставить не станешь.
Второй сын идет по базару, видит – дуги хорошо разбирают. А старичок-дуговичок хвалится:
– Мошна у меня, как дуга, туга. Что ни дужка, то полтина с полушкой.
Услышал это средний сын и решил дуги гнуть.
А младший лыка надрал и плетет себе лапоть за лаптем. Один с косиной, другой со слабиной, третий – в руки взять совестно.
Неделя проходит, другая начинается. Полная баня лаптей, а обуться не во что. На пятую неделю от лаптей тесно стало. Привез мастер свои лапти на базар и свалил их в кучу.
– Почем, парень, лапти? – спрашивает народ.
– По совести.
– По какой такой совести?
– Совесть скажет, сколько заплатить надо. А если промолчит – даром носи.
Много народа налетело на даровые лапти. Живо разобрали. Кто грош, кто полушку кинет, а другой еще приплату просит. Делать нечего, приплачивает мастер, а сам смотрит, какие лапти складнее на ногах сидят, за какие приплаты не просят, а деньги дают. Вернулся домой – ни лаптей, ни денег.
– Ты что, мил сын, больно весел? Аль выручку большую привез?
– Не выручку, тятя, а выучку. Выучка дороже всего.
И пошел лыко драть.
А старший брат камни кладет, торопится, средний дуги гнет, поспешает. Прошло время.
– Ну, милые мои сыны, – говорит отец, – сказывайте, как ремеслами промышляете.
– Я каменным ремеслом занялся. Сто одну деньгу заработаю.
– У меня, тятенька, мошна будет как дуга туга. Что ни дужка, то полтина с полушкой.
Дошла очередь до младшего:
– Моя работа вся на виду. Базар цену скажет.
Погостили сыны у отца и торговать собрались. А младший и говорит им:
– Братцы, не захватите ли вы и мою работу? Вдруг грош с полушкой выручите, и то нам с тятенькой деньги.
– Если по паре лаптей дашь – свезем.
Приехал старший брат в город деньги получать, а его стены на все лады ругают.
Кинулся он к каменщику, а тот посмеивается:
– Разве я тебя, торопыгу, учил ремесло ниже денег ставить?
Продал он лапти да домой поворотил.
Средний на базаре лапти продал, а дуги на базаре оставил – их даром не берут.
По дороге нагнал средний брат старичка-дуговичка и спрашивает:
– Почему у тебя дуги идут, а у меня лежат?
– Потому, – говорит старик, – что у тебя дуги простые, а у меня самоходные.
– Какие такие самоходные? – стал добиваться средний брат. А старик только посмеивается.
Опять отец спрашивает братьев, как они ремеслами промышляли. Старший сказывает:
– Обмануло меня каменное ремесло. Займусь деревянным.
– И я другое ремесло нашел, – сказал средний. – Много ли на дуге выгнешь? Горшки лепить буду.
– Ну, а ты, меньшой, что скажешь? – спросил отец.
– За меня братья скажут. Они лапти продавали.
– За твои лапти по загривку надавали. Еле ноги унесли. Ты ремесло ниже денег ставишь. И к тому же лапти твои простые, а не самоходные.
Задумался младший брат и еще злее за работу принялся. И братья своим делом занялись. Один доски пилит, другой горшки лепит.
Пришло время на базар ехать. Опять младший просит его товар испытать. Братья товар расставили, народ зазывают:
– А вот, горшки, плошки! Кому тес, бруски, доски!
А про лапти ни слова. Потому как их они до базара не довезли, по дороге продали. Чуть не все в новых лаптях ходят да похваливают, до чего хороши! А от горшков с тесом нос воротят. Из милости доски на дрова взяли, а горшками с плошками дорогу вымостили.
Приехали братья с обновками да с гостинцами, на лапотные деньги купленными:
– Ах, как доски да горшки ходко шли! Ну и лапти кое-какие продали. Вот тебе, братец, полтинник с денежкой.
– Ну, теперь я, братцы, самоходные лапти плести начну, которые вперед денег ходят.
Опять пришло время на базар ехать. Горшки и доски на воз погрузили, а под лапти три подводы наняли.
– Давай, братец, услужим тебе. Может, два полтинника да две денежки привезем.
– Нет. Не хочу я больше срамить вас своей лапотной работой. Зарок я дал самоходные лапти сплести. Такие, которые вперед денег сами идут.
Делать нечего, поехали братья на базар с одними кривыми горшками да с косыми досками. По дешевке продали.
Тут подошел к ним старичок-дуговичок и говорит:
– Вы бы, братцы, лучше лапотки привезли.
Тут народ ну расспрашивать, почему лаптей нет. Братья отнекиваются, околесицу плетут...
Народ видит, что братья темнят, давай допрос чинить. Братья еле ноги унесли. Приехали домой, а следом весь базар к бане подъехал. Старые люди шапки ломают, мужики спины гнут, младшего брата уговаривают лаптями оделить.
А младший хоть и оробел, а свое гнет:
– Я зарок дал самоходные лапти сплести, а до той поры из бани не выходить.
Тут старичок-дуговичок выходит вперед и говорит:
– Твои лапти давно самоходными стали. Сами идут. И на базар их возить не надо.
– Тогда другое дело, – сказал мастер и стал из бани лапти выкидывать.
Народ полную котомку денег навалил, не подымешь. Братья стоят ни живы ни мертвы, отцу глянуть в глаза боятся. Тогда старичок-дуговичок и говорит среднему брату:
– Не одни дуги самоходными гнутся. И лапти такими плетутся, и доски такими пилятся, и горшки лепятся.
Задумались братья. Много ли, мало ли дней прошло, только стал пилить старший брат самоходные доски, а средний самоходные горшки обжигать.

«Поле чудес»

В старину люди думали, что весь мир держится на трех слонах или китах. Для профессионального мастерства такими «слонами» можно считать три качества, о которых говорится в этой сказке. Угадайте их! На доске пишутся первые и последние буквы слов «терпение», «трудолюбие», «требовательность».

Ученики должны отгадать, что это за слова. Если есть затруднения, можно открыть одну или несколько букв, как в «Поле чудес». Информация, добытая таким способом, усваивается легче и прочнее, чем поданная в готовом виде. Этот прием эффективен на всех уроках.

Задания микрогруппам (3–6 человек) • Приведите из сказки примеры трудолюбия, терпения и требовательности младшего брата к себе. Есть ли эти качества у его старших братьев?
• Чем привлекает ремесло старших братьев? Почему у них получаются плохие стены, дуги, доски и горшки?
• Что главное в работе младшего брата? Почему его товар не нуждался в рекламе?
• Почему ремесло должно быть выше денег? Что мешало старшим братьям стать мастерами своего дела?
• Вспомните вместе с ребятами пословицы о труде. Какие из них могли бы стать эпиграфами к этой сказке?
(За много дел не берись, а в одном отличись.
Душу вложишь – все сможешь.
По работе и плата, по товару и цена.
С мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом гордятся.)
• Подумайте, откуда берутся пословицы типа «Работа не волк – в лес не убежит»? Что это – ирония или выражение другого отношения к труду?
• Разыграйте по ролям какую-нибудь сценку из сказки, а остальные группы пусть догадаются, какую. Увлекательным дополнением к этому уроку может стать мультфильм «Золотой гвоздь», созданный по мотивам сказок Е.А. Пермяка. ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА «КЕМ БЫТЬ? КАКИМ БЫТЬ?»
Одиннадцатый урок в 5 классе

Цель урока: развитие представлений о положительных профессиональных качествах.

Предложите ученикам вспомнить, на какие группы делятся профессии по предмету труда («Человек», «Техника», «Природа», «Знак», «Искусство») и назвать по цепочке несколько профессий каждой группы.

Задание 1

Пятиклассники уже способны выделить качества, отличающие профессионала. Предложите группам по 3–6 человек смоделировать портрет хорошего учителя, военного, судьи, врача (они могут взять для примера другие профессии), сообща заполняя таблицу 1.

Таблица 1

Профессия	Хороший
Учитель	Добрый Справедливый Ответственный Честный ...
Военный	Мужественный Ответственный Честный Дисциплинированный ...
Судья	Честный Справедливый Внимательный Ответственный ...
Врач	Добрый Внимательный Ответственный Честный ...

Задание 2

Если названных качеств получится слишком много, попросите группы убрать лишние, оставив 3–4 самых важных для каждой профессии. Возможно, списки групп будут отличаться от приведенного. Но в них наверняка будут повторяться личностные качества, необходимые в любой деятельности (здесь мы не берем в расчет такие важные качества, как ум, смелость, сила, выносливость, потому что они не являются абсолютными).
· Как эти качества связаны с профессией?

Задание 3

Предложите группам назвать универсальные качества, которые необходимы в разных профессиях. В нашем списке это доброта, честность, ответственность, справедливость, внимательность.
Попросите ребят записать эти качества на листочках и написать рядом с ними имена и фамилии одноклассников и одноклассниц, у которых эти качества проявляются ярче всего.
Теперь пусть группы сравнят, что у них получилось. Чьи имена встречаются чаще всего?

Задание 4

Есть такая расхожая фраза: «Хороший человек не профессия». Конечно, для того чтобы стать профессионалом, быть хорошим человеком недостаточно. Но необходимо. Конечно, чтобы стать хорошим учителем, военным, врачом, надо много знать и уметь. Но мало надежды, что равнодушный, безответственный, недисциплинированный, бесчестный человек сможет спасти, вылечить, научить, воспитать, помочь, защитить.
Предложите ребятам обсудить в группах, как они понимают слова русского писателя и философа И.А. Ильина: «Ум без сердца – мертвец», «Ум без совести – подлец», «Ум без воли – глупец», «Ум без воображения – слепец». Чтобы ребята узнали мнения соседней группы, отправьте их в гости друг к другу.

Примечание. Результаты любых обсуждений в группах совсем не обязательно выносить на всеобщее обозрение (читай: на обозрение учителя). Ребята обсудили друг с другом, узнали, что в соседней группе думают иначе (или так же, как они), – и хорошо. Не вмешивайтесь (полюбопытствовать, конечно, можете)! Пусть ребята стараются быть интересными друг другу, а не учителю.

Задание 5

Предложите группам взять одну из фраз предыдущего задания эпиграфом к небольшому (не более страницы!) сочинению-рассуждению на тему нашего занятия «Кем быть? Каким быть?».

Примечания
1. Сочинение ребята пишут прямо на уроке, по горячим следам. Поэтому спланируйте занятие так, чтобы на сочинение осталось 15–20 минут.

2. Сочинение пишется одно на группу: кто-то пишет, кто-то набрасывает идеи, кто-то формулирует предложения, кто-то диктует.

3. Предупредите ребят, что в данном случае важна не грамматика и орфография, а мысли и чувства.

4. Напомните, чтобы все члены команды написали на листочках свои фамилии. На следующем уроке самоопределения можно прочитать вслух самые интересные групповые работы.

ПЕРВЫЙ УРОК В 6 КЛАССЕ:

КАКОЙ Я? САМООЦЕНКА И УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ

Я красивый, я сильный,

я мудрый, я добрый.

И все это открыл я.

Станислав Ежи Лец

Цели урока: создание в классе атмосферы тепла и доверия; ин­формирование учеников о воз­можностях и особенностях нового курса; принятие правил поведе­ния на уроках; развитие потреб­ности в самопознании; знаком­ство с понятием «самооценка»; мягкая коррекция самооценки.

Материалы к уроку: бланки к упражнению «Какой я?»; второе упражнение лучше выполнять на их оборотной стороне. После уро­ка подписанные листочки надо со­брать, предупредив, что их никто не увидит без согласия автора.

У Чака Норриса как-то спроси­ли: что вы будете делать, если в подворотне вас остановят зло­деи с ножом в руках и потребуют кошелек. «Конечно, отдам кошелек, - ответил Чак. - День­ги можно заработать, а вторую жизнь не купишь ни за какие деньги». Вероятно, знаменитый супермен реально оценивал свои возможности.

Самооценка, то есть способ­ность человека оценивать самого себя, у всех разная. Один, обладая скромными способностями, уве­рен в себе. Другой, несмотря на высокие достижения, страдает от недовольства собой.

О том, как опасна низкая са­мооценка, нас предупрежда­ет история гениального физика Эренфеста. Многие ученые спра­шивали его совета. Его помощь была бесценна. Его открытиями пользовались другие. Трагедией Эренфеста была заниженная самооценка. Он всегда сомневал­ся в своей правоте. Однажды он посчитал себя абсолютно неспо­собным и покончил жизнь само­убийством. Поэтому о нем мало кто знает.

Слава не сделала счастливой великую актрису Грету Гарбо, ко­торая также имела заниженную самооценку. У нее были мил­лионы поклонников, но почти не было друзей. Она была настоль­ко застенчива и не уверена в себе, что не могла сниматься в присут­ствии людей. Исключение дела­лось только для партнеров по сце­не и оператора. Праздники она отмечала одна в своем огромном замке.

Эти такие разные люди были невероятно талантливы и успеш­ны в профессиональной деятель­ности. Причиной их несчастья стала заниженная самооценка, то есть неспособность принять и по­любить себя, признать свое воз­можное несовершенство.

•Зачем человеку дана способ­ность оценивать себя?

Упражнение «Какой я?»

Оцените свои качества по деся­тибалльной шкале:

УМ
ДОБРОТА
СПРАВЕДЛИВОСТЬ

Примечание. Качества, приве­денные в этом упражнении, ребя­та чаще всего называют как самые важные. Вы можете заменить их теми, которые назовут ваши уче­ники.

Это упражнение в сочетании со следующим формирует реалистич­ную самооценку. В редких случа­ях оно может быть травмирующим для учеников с неадекватной завы­шенной самооценкой. Но для та­ких ребят оно как раз необходимо. Если в классе есть такие ученики, продумайте стратегию своего пове­дения в отношении их.

Упражнение «Самый-самый»

Запишите фамилии трех дево­чек и троих мальчиков, которых считаете самыми умными, самы­ми добрыми и самыми справед­ливыми.

Это задание ребята могут вы­полнять на отдельных листочках, которые затем собирает учитель, чтобы зачитать вслух имена без указания автора записки. Три-че­тыре фамилии, которые встреча­ются чаще всего, записываются на доске. Победителям можно вру­чить символические призы, гра­моты, знаки отличия. Можно по­интересоваться, совпадает ли самооценка с высокой оценкой -класса, что чувствовали ребята, когда слышали свои фамилии.

Ребята, чьи имена не прозву­чали, могут быть разочарованы, особенно если их самооценка за­вышена. Учителю не стоит комментировать результаты опроса. Подводя итоги, важно отметить, что эти качества может воспитать в себе любой: если спортсмен, ока­завшийся на пьедестале, переста­нет тренироваться, то завтра его место займет другой.

Сопоставление самооценки и оценки одноклассников дает бога­тую информацию для самоанали­за, заставляет задуматься, насколь­ко собственная оценка совпадает с оценкой других людей.

Упражнение «Мечтать не вредно»

Вспомните, о чем вы мечтали, ко­гда ходили в детский сад. Запиши­те свои мечты на листочке. Вспом­ните, о чем вы мечтали в первом классе, и запишите свои мечты. Подчеркните мечты, которые уже сбылись, и зачеркните то, о чем вы перестали мечтать. Насколько реа­листичными вам кажутся ваши дет­ские мечты сегодня? Подумайте, о чем вы мечтаете сейчас. Запишите, если хотите.

• Как вы понимаете слова Т. Карлейля «Приравняй свои притяза­ния к нулю - и целый мир будет у ног твоих»

Американский психолог Уильям Джеймс вывел формулу самооцен­ки, которую иногда называют фор­мулой счастья:

^успех/_{уровень притязаний} = самооценка

• Как вы понимаете эту формулу?

• Как влияют на самооценку успех и уровень притязаний?

Главное в этой формуле - само­оценка. От нее зависит очень мно­гое. Самооценка высокая, а запро­сы разумные - человеку живется легко и спокойно, он уважает себя и других, открыт и доброжелателен, никого не трогает и ничего не боит­ся. Его достижения превосходят его запросы, он знает себе цену и нико­му не завидует.

Помните тост из фильма «Кав­казская пленница»? «Я могу купить козу, - говорит герой фильма, -но не имею желания. Я хочу купить дом, но не имею возможности. Так выпьем за то, чтобы наши желания соответствовали нашим возмож­ностям!»

Неудачник - не тот, у кого чего-то мало, а тот, кто страдает, потому что ему надо больше. Уровень претен­зий должен соответствовать уров­ню возможностей.

Если достижения скромные, а за­просы непомерные (могу купить только самокат, а хочу джип), че­ловек начинает страдать от невоз­можности достичь желаемого, од­ним завидовать, других унижать, чтобы хоть как-то возвыситься. Ему кажется, что все ему чего-то долж­ны - родители, друзья. Человек с заниженной самооценкой отрав­ляет жизнь себе и близким. Есть только два способа повысить само­оценку. Попробуйте найти их, ис­пользуя в качестве подсказки фор­мулу Джеймса (добиться успеха в какой-нибудь деятельности или снизить уровень притязания - дос­тичь одновременно и того и друго­го удается только великим людям).

КАК РАЗВИВАТЬ МЫШЛЕНИЕ

Третий урок в 6 классе

Мы познаем мир с помощью зре­ния, слуха, осязания, обоняния и других чувств, как и животные. Но если бы наши возможности исчер­пывались восприятием вещей, которые можно увидеть, услышать, пощупать или понюхать, мы ниче­го не знали бы о существовании молекул и атомов, электромагнит­ных излучений, ультразвука и мас­сы других явлений и понятий, ко­торые не способны воспринять с помощью органов чувств. Но у че­ловека есть особый дар - мысли­тельные способности. В глухой африканской деревне жи­телей проверили с помощью тес­тов, а потом попросили односельчан назвать самых умных. Мнения этих людей совпали с результата­ми тестирования: большинство людей хорошо представляют себе, что такое ум, В отличие от них психологи до сих пор не могут дать однозначного определения поня­тиям «мышление», «интеллект»… Но зато им удалось выделить ос­новные черты, присущие мышле­нию талантливых людей. Это про­дуктивность, оригинальность, лю­бознательность, мужество.

Черты мышления талантливых людей

Продуктивность - это количест­во новых идей, возникающих у че­ловека, способность быстро пере­ключаться с одной мысли на дру­гую и использовать полученную информацию в различных контек­стах.

Группа опытных и зрелых специа­листов разрабатывала самолет вертикального взлета. Возникли трудности с теплообменом. Тогда решили пригласить консультан­том специалиста со стороны со свежим взглядом. Появился мо­лодой специалист по холодиль­ным установкам. Он стал зна­комиться с проектом и... выска­зал более 300 соображений, как улучшить дело.

Оригинальность - это способ­ность к генерации нестандартных идей, проявляющаяся в парадок­сальных, неожиданных решениях и в выражении полученных резуль­татов в неординарной форме. Однажды у известного физика Ро­берта Вуда засорилась длинная и узкая труба спектроскопа. Что же сделал Вуд? Он взял кошку, засунул ее в трубу и закрыл вход. Кош­ке пришлось ползти на свет дале­кого выхода, собирая своей шер­стью весь мусор и паутину. Любознательность - это инте­рес ко всему новому и способность удивляться. Мышление начинается с вопросов. Все открытия сделаны благодаря вопросам «Как?» и «По­чему?».

Эйнштейну и Черчиллю было трудно учиться в школе, потому что преподавателей раздража­ла их манера вместо ответа зада­вать неуместные вопросы: «А ес­ли бы этот треугольник был пере­вернутым?», «А если бы время не было временем?» Мужество - способность при­нимать решения в ситуации не­определенности, не бояться соб­ственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией. Известный физик П.Л. Капица отмечал, что основная черта ученого - не эрудиция, а во­ображение и смелость. В начале XX века между микро­биологом Кохом и иммунологом Петтенкофером разгорелся спор. «Холера, - утверждал Кох, - вы­зывается холерным вибрионом». «Все дело в нарушениях имму­нитета»? - отвечал Петтенкофер. Чтобы доказать свою правоту, Петтенкофер выпил бульон с хо­лерными вибрионами, услужли­во приготовленный Кохом. И не заболел. Оказалось, что оба были правы: заболевание вызывается вибрионами, но только при нару­шении иммунитета (Р. Грановская, «Конфликты и творчество»).

Работа мозга

Мышление - самая трудная ра­бота. Для ее выполнения требуют­ся организованность, хорошо раз­витое внимание и память, наблю­дательность, работоспособность. При массе в 2% от нашего тела мозг потребляет 15% всей выраба­тываемой энергии.

Мозг каждого человека состо­ит примерно их 100 миллиардов нейронов, из которых использу­ется только 20%. Компьютер, об­ладающий таким же количеством связей, что и мозг, должен быть вы­сотой с десятиэтажный дом и занимать площадь Франции, Бельгии и Швейцарии, вместе взятых!

В процессе работы возникает бесконечное число новых связей. Мозг, как и любой орган, подчиняется главному биологическому закону: «все, что не используется - отмирает». Поэтому, хотя мы рождаемся с индивидуальным набором способностей, дальнейшее их развитие зависит сначала от нашей семьи, а по мере взросления - от нас самих. Развитие замедляет не возраст, а праздность и лень. Уже установленные связи уничтожаются алкоголем, наркотиками, болезнями. С помощью интеллектуальных тестов можно определить качественные и количественные характеристики. На прошлом занятии вы узнали тип своего мышления. Это качественная характеристика. Для определения количественных характеристик придуман коэффициент интеллекта. Узнать его приятно, если он высок, и полезно, если он скромен: это помогает умерить уровень притязаний. С помощью теста интеллектуального потенциала можно узнать, насколько у вас развита логика и способность раскрывать связи между предметами и явлениями.

Тест интеллектуального потенциала

Каждое задание занимает одну строку, в левой ее части - четыре

квадрата, три из которых заполне­ны рисунками, а четвертый - пус­той. Рисунки в левой части нахо­дятся в определенной последова­тельности, которая не закончена. Ваша задача - найти подходящий рисунок в правой части задания и записать его номер в пустом квад­рате, завершив таким образом по­следовательность.

Учитель разбирает вместе с уче­никами тренировочные задания, акцентируя их внимание на том, что имеется только одно правиль­ное решение. Убедившись, что все поняли инструкцию, дает команду приступить к выполнению основ­ного задания.

Правильные ответы: 1 - 2, 2 - 3, 3 - 2,4 - 6, 5 - 3, б - 5, 7 - б, 8 - 2, 9 - 3, 10 - 3, 11 - 2, 12-2,13-6,14-5,15-4,16-1, 17-3,18-5,19-6,20-2.

Как развивать мышление

—» Информация для мышле­ния - все равно, что пища для те­ла. Источники информации - об­щение с людьми и книгами, экс­курсии, путешествия, Интернет. Как и пища, информация должна быть качественной.

— Мышление активизируется, когда стандартные решения не да­ют результатов. Поэтому так важ­но развивать у себя умение ви­деть предмет или явление с раз­ных сторон, замечать необычное в обычном.

— Мышление и речь - нераз­рывны. Мышление развивается, когда вы рассказываете о прочи­танном или увиденном, участвуе­те в¹ дискуссиях, излагаете свои или чужие мысли в письменной форме.

Высокий уровень общего умст­венного развития является усло­вием успешной профессиональной деятельности учителя, вра­ча, юриста, психолога, инженера, экономиста, программиста и др. Определяется он как природны­ми задатками и наследственно­стью человека, так и его жизнен­ным опытом, образованием, воспитанием и чертами характера.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ МАРАФОН

6 класс (4 занятие)

Тема предыдущих за­нятий в 6 классе - зна­комство с мыслитель­ными процессами. Вы можете устроить ко­мандные или групповые соревнования, исполь­зуя различные типы ин­теллектуальных задач. Важно, чтобы эти за­дания не дублировали школьные, а развивали сообразительность, не­стандартное мышление, логику.

Ценность этой рабо­ты в том, что она дает возможность проявить свою интеллектуальную состоятельность тем, кто не отличается осо­быми успехами в учебе. При подготовке вы можете воспользовать­ся заданиями, взятыми из книг Я. Перельмана «Занимательная физи­ка», Е. Прощицкой «Выбирайте профессию», Е. Жарико­ва и Е. Крушельницкого «Для те­бя и о тебе».

А вот несколько заданий из мо­ей книжки «Я и моя профессия».

«Муха»

Города А и Б находятся на рас­стоянии 300 км. Из них одновре­менно навстречу друг другу вы­езжают два велосипедиста. Они едут, не останавливаясь, с одина­ковой скоростью - 50 км/ч. Вме­сте с первым велосипедистом из города А со скоростью 100 км/ч вылетает муха. Она обгоняет ве­лосипедиста, встречает велоси­педиста, выехавшего из города Б, и поворачивает обратно. Долетев до велосипедиста из города А, она разворачивается и летит на­встречу велосипедисту из горо­да Б. И так до тех пор, пока вело­сипедисты не встретились. Тогда муха успокоилась и села одно­му из велосипедистов на плечо. Сколько километров пролетела муха?

Ответ. Муха пролетела 300 км.

Примечание. Важно, как ребя­та пришли к этому решению - пу­тем сложных вычислений или им достаточно было знать скорость полета мухи (100 км/ч) и время ее полета (3 часа).

«Бочка»

Двое заспорили о содержимом бочки. Один говорил, что воды в бочке больше половины, а дру­гой - что меньше. Как без всяких подручных средств решить, кто прав?

Ответ. Эта геометрическая за­дача имеет очень красивое и практичное решение. Нужно на­клонить бочку так, чтобы уровень воды совпадал с краем бочки. Ес­ли воды больше половины, верхняя часть дна окажется под водой. Если меньше половины - часть дна будет выступать из воды, так как плоскость (в данном случае поверхность воды), проведенная через диаметрально противопо­ложные точки верхней и нижней окружностей бочки, делит ее на две равные части.

«Книжный червь»

В книжном шкафу в обычном порядке рядом стоят две кни­ги. В первой из них 300 страниц, во второй - 400. Книжный червь прогрыз книги от первой страни­цы первого тома до последней страницы второго тома. Сколько страниц он прогрыз?

Ответ. Только обложки, так как первая страница первого тома при обычной расстановке книг соприкасается с последней стра­ницей второго тома.

ИНТЕРЕСЫ И СКЛОННОСТИ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ
Пятый урок в 6 классе Определение профессиональных склонностей (методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной)

Склонность – это влечение к какому-либо занятию. Чтобы определить свои профессиональные склонности, пусть каждый из учеников выберет в ниже приведенном списке один из трех вариантов (а, б или в) и отметит его в бланке, который следует за списком.
1. Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности:
а) общаться с самыми разными людьми;
б) снимать фильмы, писать книги, рисовать, выступать на сцене;
в) заниматься расчетами; вести документацию.
2. В книге или кинофильме меня больше всего привлекает:
а) возможность следить за ходом мыслей автора;
б) художественная форма, мастерство писателя или режиссера;
в) сюжет, действия героев.
3. Меня больше обрадует Нобелевская премия:
а) за общественную деятельность;
б) в области науки;
в) в области искусства.
4. Я скорее соглашусь стать:
а) главным механиком;
б) начальником экспедиции;
в) главным бухгалтером.
5. Будущее людей определяют:
а) взаимопонимание между людьми;
б) научные открытия;
в) развитие производства.
6. Если я стану руководителем, то в первую очередь займусь:
а) созданием дружного, сплоченного коллектива;
б) разработкой новых технологий обучения;
в) работой с документами.
7. На технической выставке меня больше привлечет:
а) внутреннее устройство экспонатов;
б) их практическое применение;
в) внешний вид экспонатов (цвет, форма).
8. В людях я ценю прежде всего:
а) дружелюбие и отзывчивость;
б) смелость и выносливость;
в) обязательность и аккуратность.
9. В свободное время мне хотелось бы;
а) ставить различные опыты, эксперименты;
б) писать стихи, сочинять музыку или рисовать;
в) тренироваться.
10. В заграничных поездках меня скорее заинтересует:
а) возможность знакомства с историей и культурой другой страны;
б) экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыжи);
в) деловое общение.
11. Мне интереснее беседовать о:
а) человеческих взаимоотношениях;
б) новой научной гипотезе;
в) технических характеристиках новой модели машины, компьютера.
12. Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал:
а) технический;
б) музыкальный;
в) спортивный.
13. В школе следует обратить особое внимание на:
а) улучшение взаимопонимания между учителями и учениками;
б) поддержание здоровья учащихся, занятия спортом;
в) укрепление дисциплины.
14. Я с большим удовольствием смотрю:
а) научно-популярные фильмы;
б) программы о культуре и искусстве;
в) спортивные программы.
15. Мне хотелось бы работать:
а) с детьми или сверстниками;
б) с машинами, механизмами;
в) с объектами природы.
16. Школа в первую очередь должна:
а) учить общению с другими людьми;
б) давать знания;
в) обучать навыкам работы.
17. Главное в жизни:
а) иметь возможность заниматься творчеством;
б) вести здоровый образ жизни;
в) тщательно планировать свои дела.
18. Государство должно в первую очередь заботиться о:
а) защите интересов и прав граждан;
б) достижениях в области науки и техники;
в) материальном благополучии граждан.
19. Мне больше всего нравятся уроки:
а) труда;
б) физкультуры;
в) математики.
20. Мне интереснее было бы:
а) заниматься сбытом товаров;
б) изготавливать изделия;
в) планировать производство товаров.
21. Я предпочитаю читать статьи о:
а) выдающихся ученых и их открытиях;
б) интересных изобретениях;
в) жизни и творчестве писателей, художников, музыкантов.
22. В свободное время я люблю:
а) читать, думать, рассуждать;
б) что-нибудь мастерить, шить, ухаживать за животными, растениями;
в) ходить на выставки, концерты, в музеи.
23. Больший интерес у меня вызовет сообщение о:
а) научном открытии;
б) художественной выставке;
в) экономической ситуации.
24. Я предпочту работать:
а) в помещении, где много людей;
б) в необычных условиях;
в) в обычном кабинете.

1	А			Б		В
2		А		Б	В
3	А	Б		В
4			А		Б	В
5	А	Б	В
6	А	Б				В
7		А	Б	В
8	А				Б	В
9		А		Б	В
10				А	Б	В
11	А	Б	В
12			А	Б	В
13	А				Б	В
14		А		Б	В
15	А		Б		В
16	А		Б			В
17				А	Б	В
18	А	Б	В
19			А		Б	В
20	А		Б			В
21		А	Б	В
22		А	Б	В
23		А		Б		В
24	А				Б	В
Сумма	I	II	III	IV	V	VI

Теперь пусть ученики подсчитают число обведенных букв в каждом из шести столбцов и запишут эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.
10–12 баллов – ярко выраженная профессиональная склонность.
7–9 баллов – склонность к определенному виду деятельности.
4–6 баллов – слабо выраженная профессиональная склонность.
0–3 баллов – профессиональная склонность не выражена.
Шесть столбцов – это шесть видов деятельности. Обратите внимание учеников на те столбцы, которые набрали большее количество баллов.
• Совпадает ли ваш выбор профессии с полученными результатами?

Виды деятельности (столбцы I–VI)

I – склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным). Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает способность находить общий язык с разными людьми, понимать их состояние, знать и помнить их особенности.
II – склонность к исследовательской деятельности. Профессии, связанные с научной работой. Такие люди отличаются рациональностью, независимостью и оригинальностью суждений, аналитическим складом ума. Как правило, им больше нравится размышлять о проблеме, чем заниматься ее реализацией.
III – склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: монтаж, ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; строительство; обработка материалов; управление транспортом; изготовление изделий.
IV – склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий отличает оригинальность и независимость.
V – склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке и здоровью.
VI – склонность к планово-экономической деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием; делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием; схематическим изображением объектов. Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.

Что сказать ученикам

Между интересами и склонностями много общего, но есть и различие. Интересы выражаются формулой «хочу знать», а склонности – формулой «хочу делать». Можно с удовольствием смотреть фильмы, читать книги по киноискусству, изучать биографии артистов и собирать их автографы, но при этом не стремиться к профессиональной деятельности в области кино. Можно быть фанатом футбольной команды, посещать все игры с ее участием, но при этом не делать даже утренней зарядки.
Профессию надо выбирать в соответствии со своими интересами и склонностями. А интерес формируется в реальном деле – пока не попробуешь, не поймешь, твое это или нет. Поэтому постарайтесь попробовать свои силы в разных видах деятельности – спорте, литературе, искусстве, науке – в том объеме и на том уровне, на каком это возможно в школьных кружках и секциях, музыкальных школах и т.п.
(Примечание. Если вы ведете занятия второй год, то ребята имеют возможность сопоставить свои результаты с работой по опроснику «Или-или» в пятом классе. Собственно, в расчете на это и предлагается собирать и хранить заполненные бланки).

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИЙ
Шестой урок в 6 классе

Цель: моделирование будущей профессии на основании существенных признаков.

Учитель обращает внимание учеников на то, как быстро и безошибочно библиотекарь находит нужную читателю книгу. Найти книгу помогает классификация – правила размещения книг.

На уроках биологии изучается классификация животных и растений, на уроках химии – классификация химических элементов. Классификация – это осмысленный порядок вещей.
Классификация профессий строится по своим законам. В разных странах действуют классификации, которые объединяют профессии по разным признакам: по месту работы, степени самостоятельности, скорости продвижения по службе и т.д. У нас в стране чаще всего используется классификация профессий Е.А. Климова.

Пять основных групп (по Е.А. Климову)

• Техника

К этой группе относятся профессии, связанные с проектированием, производством и обслуживанием любой техники – от космических ракет и компьютеров до наковальни и молота кузнеца. Эти профессии требуют от человека практических навыков, технических способностей, точности, хорошего здоровья. Назовите профессии этой группы (инженер, конструктор, летчик, машинист, водитель, электрик, строитель, автослесарь, сантехник, испытатель двигателей и др.).

• Человек

К этой группе относятся профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием, лечением, защитой людей. Эти профессии имеют особую социальную значимость. Они требуют от человека терпения и требовательности, умения брать ответственность на себя, контролировать свои эмоции. Главное содержание труда в этих профессиях – эффективное взаимодействие между людьми.
Назовите профессии этой группы (врач, медсестра, учитель, воспитатель, официант, юрист, продавец, парикмахер, экскурсовод).

• Природа

К этой группе относятся все профессии, связанные с живой и неживой природой. Исследование, изучение и использование природных ресурсов, уход за животными и растениями, их лечение – вот возможные виды деятельности. Людей этих профессий объединяет любовь к природе. Но эта любовь деятельная, а не созерцательная. Одно дело – играть с домашними животными и любоваться цветами. И совсем другое – регулярно, день за днем ухаживать за ними, наблюдать, лечить, выгуливать, не считаясь с личным временем и планами. Назовите профессии этой группы (агроном, селекционер, зоотехник, ветеринар, кинолог, растениевод, геолог, охотовед, эколог, мелиоратор).
• Знак

К этой группе относятся все профессии, связанные с использованием устной и письменной речи, работой с документами и цифрами. Предметом труда для этих профессий является информация, которую можно представить в виде текстов, формул, знаков, кодов, графиков, диаграмм и чертежей.
Назовите профессии этой группы (экономист, бухгалтер, лингвист, математик, программист, документовед).

• Искусство

К этой группе относятся профессии, связанные с изобразительной, музыкальной, литературной, художественной, сценической деятельностью. Создание произведений искусства – особый процесс. Для освоения творческих профессий мало одного желания, необходимы творческие способности, талант, трудолюбие. Назовите профессии этой группы (художник, писатель, актер, режиссер, музыкант).

«Своя игра» (фрагмент профориентационной игры, разработанной педагогом-психологом В.Н. Петелиной)

Класс делится на команды, которые выбирают по очереди область знаний и цену вопроса в соответствии с таблицей раунда. Ведущий зачитывает вопрос.
После минутного обдумывания команды дают ответ. За правильный ответ команда получает баллы в соответствии с ценой вопроса, при неправильном ответе столько же баллов снимается. Если команда, выбравшая вопрос, затрудняется с ответом, то отвечает та команда, которая первой заявила готовность отвечать. Если ответа нет, его дает ведущий. В конце игры звучит музыкальная пауза, подводятся итоги.
Область знаний Баллы

Область знаний	Баллы
ЧЕЛОВЕК	5	10	15	20
ПРИРОДА
ТЕХНИКА
ЗНАК
ОРУДИЯ ТРУДА

• ЧЕЛОВЕК

5 баллов. Кем по профессии был А.П. Чехов? (врач, писатель)
10 баллов. Кем могли бы работать в наши дни:
– Волк из сказки «Волк и семеро козлят» (пародистом);
– Красная Шапочка (социальным работником);
– Кот Матроскин из мультфильма «Каникулы в Простоквашино» (коммерсантом, животноводом, фермером)?
15 баллов. Кто учит детишек читать и писать, природу любить, стариков уважать? (учитель)
20 баллов. Кто в дни болезней всех полезней и лечит нас от всех болезней? (доктор)
Специалист, оказывающий юридическую помощь гражданам и организациям? (адвокат)

• ПРИРОДА

5 баллов. Расшифруйте анаграммы: тюльпан, ромашка, роза, василек.
10 баллов. Он не сеет и не пашет, но отвечает за урожай. Кто он? (агроном)
15 баллов. Кто от дыма питается? (трубочист)
20 баллов. «Мальчик розу увидал, розу в чистом поле, аромат ее впивал, любовался вволю». Эти строки принадлежат великому немецкому поэту Гете. В какой еще области человеческой деятельности известно его имя? (Гете – автор работы о растениях «Опыт о метаморфозе растений». Эти стихи – подсказка.)

• ТЕХНИКА

5 баллов. Что общего у коровы и ЭВМ? (профессия человека, их обслуживающего, называется оператор.)
10 баллов. Наведет стеклянный глаз, щелкнет раз – помним вас. (фотограф)
15 баллов. Назовите профессию, изменение окончания в которой совершенно меняет ее назначение. (машинист – машинистка)
20 баллов. Кто не может жить без мха и клиньев? (плотник)

• ЗНАК

5 баллов. Перечислите профессии, начинающиеся с названия музыкальных нот. (доктор, режиссер, милиционер, фармацевт, солист, маляр, синоптик.)
10 баллов. «От меня зависит работа целого коллектива. Эта профессия требует постоянного движения и крепких нервов. Не всегда меня знают в лицо, так как чаще встречаются с моей спиной. Назовите мою профессию». (дирижер)
15 баллов. Чем занимается провизор? (готовит лекарство)
20 баллов. «Молоток стук-постук – торчит в стене сук, постучу опять – будет не видать». (гвоздь)

• ИСКУССТВО

5 баллов. Назовите профессию человека, написавшего эти строки? (поэт)
Мы на закате с поля возвращались,
Ядреным потом
стылый воздух пах.
У каждого обветренно качалась
По-за плечом рубашка на граблях.
10 баллов. Человек, профессия которого помогает людям иметь красивые прически? (парикмахер)
15 баллов. «В прошлый раз был педагогом, послезавтра – машинист. должен знать он очень много, потому что он ...» (артист)
20 баллов. Кто был профессионалом одновременно в двух областях:
– в литературе и медицине (А.П. Чехов);
– в музыке и химии (А.П. Бородин);
– в литературе и дипломатии (А.С. Грибоедов)?

• ОРУДИЯ ТРУДА

5 баллов. Кто первый – мужчины или женщины – начал вязать на спицах? (мужчины)
10 баллов. Орудие труда, используемое в работе музыканта, сталевара, врача? (Ложка – музыканты-ложечники; врач в домашних условиях проверяет зев больного обычной ложкой; сталевары берут пробу стали специальной ложкой.)
15 баллов. Кто из царей знал 14 ремесел? Назовите царя и не менее шести ремесел, которыми он владел. (Петр I – плотник, кораблестроитель, кузнец, токарь, оружейный мастер, моряк и др.)
20 баллов. Кто на все руки мастер? (перчаточник)
Команда, набравшая наибольшее число баллов, награждается символическими призами.

Творческие работы Рекомендации к восьмым занятиям

Продолжением экскурсий и встреч с профессионалами могут стать творческие работы детей по затронувшим их темам в виде сочинений, альбомов, презентаций.

ШЕСТОЙ КЛАСС

В основе примерного сценария этого занятия в 6 классе лежат идеи, предложенные психологом Викторией Петелиной (Протвино).

Упражнение «Сверхъестественные способности»

Инструкция к упражнению. Представьте, что у вас есть возможность получить одну из пяти сверхъестественных способностей:

1. летать,
2. путешествовать во времени,
3. быть невидимым,
4. принимать обличье других людей, животных, вещей,
5. читать чужие мысли.
Если вы выбрали...

...СПОСОБНОСТЬ ЛЕТАТЬ – то, вероятно, вам легче воспринимать явления и события в целом, без излишней детализации. Вы нуждаетесь в свободе поступков. Вам свойственно самостоятельно принимать решения, в том числе рискованные. Возможно, вы станете хорошим летчиком, испытателем техники, политиком. Подумайте о работе над глобальными проектами, способными изменить мир.

...СПОСОБНОСТЬ ПУТЕШЕСТВОВАТЬ ВО ВРЕМЕНИ – то, возможно, вас интересуют причины происходящего, привлекает возможность извлечь пользу из прошлых ошибок. Вам, должно быть, очень интересно, как жили люди в разные времена и как они живут сейчас в разных странах. Вам должна понравиться работа, где вы сможете реконструировать прошлое и моделировать будущее. Обратите внимание на профессии аналитика, историка, археолога, писателя, ученого.

...СПОСОБНОСТЬ БЫТЬ НЕВИДИМЫМ – то, наверное, вы любите быть в курсе всего, что происходит вокруг, предпочитая оставаться в тени. Вы предпочитаете смотреть в корень проблемы и видеть суть дела. Может быть, вы способны видеть решение таких задач, о которых другие и не подозревают. Физика, политика, математика, медицина – вот сферы деятельности, на которые следует обратить внимание.

...СПОСОБНОСТЬ ПРИНИМАТЬ ОБЛИК ДРУГИХ ЛЮДЕЙ, ЖИВОТНЫХ И ВЕЩЕЙ – то, возможно, вы человек, который легко вписывается в любую ситуация, в любую компанию. Вероятно, вам легко понять переживания других людей, стать на их место. Способность к перевоплощению – качество, необходимое людям искусства: писателям, актерам.

...СПОСОБНОСТЬ ЧИТАТЬ ЧУЖИЕ МЫСЛИ – то, наверное, вы угадываете, что думают другие. Может быть, вы способны увидеть, что на самом деле стоит за словами. Обратите внимание на профессии юриста, психолога, разведчика, которым важно понимать, что думают и чувствуют другие люди.

Представьте, что вы обладаете одной из этих необычных способностей. Напишите рассказ о том, как вы распорядитесь этими способностями.

Мотивы выбора

Все, чем вы интересуетесь, каждый ваш выбор сообщает что-либо о вас самих. На самом деле ничего сверхъестественного в этих способностях нет. Вы можете стать невидимыми для окружающих, если будете вести себя тихо и незаметно, внимательно присматриваясь ко всему, что происходит вокруг вас. Вы сможете читать чужие мысли, если будете с интересом, вниманием и сочувствием выслушивать собеседника.
Ваша настойчивость и пробивные способности помогут вам проникать сквозь стены. Ваше воображение поможет вам совершать путешествия во времени и пространстве. Способность к перевоплощению поможет вам принимать облик других людей. И чувство полета тоже можно испытать, если достичь вершин в деле, которым вы занимаетесь.
Не стоит воспринимать эту интерпретацию как руководство к действию – скорее это возможность осознать некоторые мотивы, лежащие в основе наших выборов. Подумайте, как воплотить в реальность эти сверхъестественные способности.
Более интересное и сложное продолжение этой методики – разговор о мотивах выбора. Ответ самому себе на вопрос «Зачем мне это надо?» при тактичной помощи взрослого может вывести ребят на тему смыслов и ценностей в нашей жизни. Похожее упражнение приводится в недавно вышедшей в издательстве «Генезис» книге К. Фопеля.

КОНСТРУКТОРСКИЕ СПОСОБНОСТИ
Девятый урок в 6 классе

Цели урока: повторение темы «Классификация профессий»; формирование представления о требованиях профессий группы «Человек – техника»; оценка потенциальных способностей к технике и конструированию.

• Вспомните, на какие группы делятся профессии по классификации Е.А. Климова? (См. №3, стр. 43. – Прим. ред.)

• Назовите профессии, относящиеся к технике.

• Какими особенностями должны обладать люди, выбирающие эти профессии?
Определите, относятся ли к вам следующие характеристики.

1. Интересуется самыми разными механизмами и машинами.
2. Старается самостоятельно понять причины неисправностей механизмов или приборов.
3. Пробует чинить неисправные приборы и механизмы, использует старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения.
4. Любит и умеет рисовать, может читать чертежи и схемы.
5. Интересуется специальной технической литературой.

Если вы ответили «да» на 4–5 вопросов, значит, у вас есть интерес к техническому творчеству.
Но одного интереса недостаточно – необходимо наличие способностей, которые нужны во многих практических профессиях, где предмет труда – техника.

Тест «Определение технических способностей»

Данный тест – фрагмент «Теста механической понятливости» Беннета.
В тесте предлагается ряд задач, в которых поставлены технические проблемы. Нужно внимательно рассмотреть рисунок, прочитать вопрос к нему и отметить один из трех вариантов решений. (Табл.1)

Если тот или иной ученик легко справился с этими задачами, значит, у него есть способности к практической работе с техникой.

Однако для того, чтобы стать хорошим инженером, конструктором, исследователем, важно иметь конструкторские способности, творческое воображение, интуицию.

Таблица 1

«Ничего не трогайте, Ватсон!»

Александр Белл был специалистом в области акустики и ораторского искусства в школе для глухонемых. В электротехнике он ничего не понимал. Создать телефон ему помогли знание акустики и случай.

Летом 1875 года Белл со своим другом Ватсоном налаживали музыкальный аппарат. У Ватсона, работающего на передающем аппарате, что-то не ладилось. Биографы Белла пишут, что Ватсон громко сказал, что он думает об этом аппарате. Только в неисправном аппарате тонкий слух Белла мог уловить прерывистые сигналы, преобразуемые в речь: в исправном аппарате эти сигналы заглушались. Еще не понимая, что произошло, обычно интеллигентный и выдержанный Белл заорал: «Ничего не трогайте, Ватсон!» Прибежал в соседнюю комнату и полез в аппарат. Потом схватил лист бумаги и быстро набросал эскиз…

Через год посетители Филадельфийской Всемирной выставки услышали из трубки первого в мире телефона монолог Гамлета «Быть или не быть» в исполнении потомственного оратора и удачливого изобретателя Александра Белла. (По кн. В.И. Речицкого «Профессия – изобретатель»)

Гимнастика для ума

Проверьте свои способности, решив следующие задачи.

Примечание. Эти задачи ученикам лучше решать в парах или микрогруппах (например, вчетвером). Здесь важен не столько результат, сколько процесс совместного поиска решения.
1. Вам надо повалить каменную стенку длиной в 20 м, высотой в 3 м и весом в 3 тонны. Как выполнить эту задачу, не имея под рукой никаких инструментов?
2. На столе восемь спичек. Сложите из них фигуру, состоящую из квадрата и двух треугольников, как показано на рисунке. Переместите четыре спички, чтобы получить:
а) 1 квадрат и 4 треугольника;

б) 2 квадрата и 4 треугольника.

3. Говорят, что трехногий стол никогда не качается. Верно ли это?

4. Города А и Б находятся на расстоянии 300 км друг от друга. Из этих городов одновременно навстречу друг другу выезжают два велосипедиста со скоростью 50 км/ч. Вместе с первым велосипедистом из города А со скоростью 100 км/ч вылетает муха. Она обгоняет велосипедиста, встречает велосипедиста, выехавшего из города Б, и поворачивает обратно. Долетев до велосипедиста из города А, она разворачивается и летит навстречу велосипедисту из города Б. И так до тех пор, пока велосипедисты не встретились. Только тогда муха успокоилась и села одному из велосипедистов на плечо. Сколько километров пролетела муха?

5. Двое заспорили о содержимом бочки. Один говорил, что воды в бочке больше половины, а другой – что меньше. Как без всяких подручных средств решить, кто прав?

Ответы.
1. Легко посчитать, что толщина такой стены всего 2 см. Ее легко повалить рукой.
2. Решение этой задачи требует нестандартного подхода:

а) надо поднять четыре крайние спички вверх и соединить в одной точке так, чтобы получить пирамиду;

б) надо переложить крайние спички внутрь квадрата.

3. Верно. Даже если все ножки разной длины, каждая из них будет касаться пола, потому что через три точки пространства проходит только одна плоскость. Поэтому штативы геодезических приборов, фотоаппаратов, видеокамер имеют три ножки.
4. Муха пролетела 300 км. Важно, как вы пришли к этому решению – путем сложных вычислений или вам достаточно было знать скорость полета мухи (100 км/ч) и время ее полета (3 часа).

5. Эта геометрическая задача имеет очень красивое и практичное решение. Нужно наклонить бочку так, чтобы уровень воды совпал с ее краем. Если воды больше половины, верхняя часть дна окажется под водой. Если меньше половины – часть дна будет выступать из воды, так как плоскость (поверхность воды), проведенная через противоположные точки верхней и нижней окружностей бочки, делит ее на две равные части.
Оцените, насколько у вас сформированы способности к технике и конструированию. Эти способности, как и другие, развиваются в действии – чем больше вы узнаете о технике, тем больше ее понимаете, тем легче справляетесь с подобными заданиями (их подобрать помогут кн.: Я.Перельман, А.Студенцова, Л.Успенский «Пять минут на размышления», М., 1950; Г.Резапкина «Я и моя профессия», М., 2004).

КРУГ ЧТЕНИЯ
Деcятый урок в 5–6 классах

Герои книг Е. Пермяка – мастера своего дела, которым посчастливилось найти «тайны цены» человеческого труда.

Сказка «Самоходные лапти» (дана в сокращении)

Были у отца три сына. Пришло время им делом заняться.
– Я по городам пойду ремесло искать, – говорит старший, – за которое больше платят, то мое и будет.
– А я, – говорит средний, – стану по базарам ходкий товар высматривать. Что лучше идет, то и делать буду.
До младшего очередь дошла.
– Хотелось бы мне, тятенька, научиться лапти плести. Всегда в спросе.
Засмеялись братья:
– В спросе, да цена-то за тот спрос с воробьиный нос.
Разошлись братья. Идет старший по городам, слушает, о чем мастера беседуют.
– Я сто одну деньгу зарабатываю, – хвалится каменщик.
Старший сын услышал и говорит:
– Возьми меня в ученики.
– Возьму, – говорит каменщик, – если ты ремесло ниже денег ставить не станешь.
Второй сын идет по базару, видит – дуги хорошо разбирают. А старичок-дуговичок хвалится:
– Мошна у меня, как дуга, туга. Что ни дужка, то полтина с полушкой.
Услышал это средний сын и решил дуги гнуть.
А младший лыка надрал и плетет себе лапоть за лаптем. Один с косиной, другой со слабиной, третий – в руки взять совестно.
Неделя проходит, другая начинается. Полная баня лаптей, а обуться не во что. На пятую неделю от лаптей тесно стало. Привез мастер свои лапти на базар и свалил их в кучу.
– Почем, парень, лапти? – спрашивает народ.
– По совести.
– По какой такой совести?
– Совесть скажет, сколько заплатить надо. А если промолчит – даром носи.
Много народа налетело на даровые лапти. Живо разобрали. Кто грош, кто полушку кинет, а другой еще приплату просит. Делать нечего, приплачивает мастер, а сам смотрит, какие лапти складнее на ногах сидят, за какие приплаты не просят, а деньги дают. Вернулся домой – ни лаптей, ни денег.
– Ты что, мил сын, больно весел? Аль выручку большую привез?
– Не выручку, тятя, а выучку. Выучка дороже всего.
И пошел лыко драть.
А старший брат камни кладет, торопится, средний дуги гнет, поспешает. Прошло время.
– Ну, милые мои сыны, – говорит отец, – сказывайте, как ремеслами промышляете.
– Я каменным ремеслом занялся. Сто одну деньгу заработаю.
– У меня, тятенька, мошна будет как дуга туга. Что ни дужка, то полтина с полушкой.
Дошла очередь до младшего:
– Моя работа вся на виду. Базар цену скажет.
Погостили сыны у отца и торговать собрались. А младший и говорит им:
– Братцы, не захватите ли вы и мою работу? Вдруг грош с полушкой выручите, и то нам с тятенькой деньги.
– Если по паре лаптей дашь – свезем.
Приехал старший брат в город деньги получать, а его стены на все лады ругают.
Кинулся он к каменщику, а тот посмеивается:
– Разве я тебя, торопыгу, учил ремесло ниже денег ставить?
Продал он лапти да домой поворотил.
Средний на базаре лапти продал, а дуги на базаре оставил – их даром не берут.
По дороге нагнал средний брат старичка-дуговичка и спрашивает:
– Почему у тебя дуги идут, а у меня лежат?
– Потому, – говорит старик, – что у тебя дуги простые, а у меня самоходные.
– Какие такие самоходные? – стал добиваться средний брат. А старик только посмеивается.
Опять отец спрашивает братьев, как они ремеслами промышляли. Старший сказывает:
– Обмануло меня каменное ремесло. Займусь деревянным.
– И я другое ремесло нашел, – сказал средний. – Много ли на дуге выгнешь? Горшки лепить буду.
– Ну, а ты, меньшой, что скажешь? – спросил отец.
– За меня братья скажут. Они лапти продавали.
– За твои лапти по загривку надавали. Еле ноги унесли. Ты ремесло ниже денег ставишь. И к тому же лапти твои простые, а не самоходные.
Задумался младший брат и еще злее за работу принялся. И братья своим делом занялись. Один доски пилит, другой горшки лепит.
Пришло время на базар ехать. Опять младший просит его товар испытать. Братья товар расставили, народ зазывают:
– А вот, горшки, плошки! Кому тес, бруски, доски!
А про лапти ни слова. Потому как их они до базара не довезли, по дороге продали. Чуть не все в новых лаптях ходят да похваливают, до чего хороши! А от горшков с тесом нос воротят. Из милости доски на дрова взяли, а горшками с плошками дорогу вымостили.
Приехали братья с обновками да с гостинцами, на лапотные деньги купленными:
– Ах, как доски да горшки ходко шли! Ну и лапти кое-какие продали. Вот тебе, братец, полтинник с денежкой.
– Ну, теперь я, братцы, самоходные лапти плести начну, которые вперед денег ходят.
Опять пришло время на базар ехать. Горшки и доски на воз погрузили, а под лапти три подводы наняли.
– Давай, братец, услужим тебе. Может, два полтинника да две денежки привезем.
– Нет. Не хочу я больше срамить вас своей лапотной работой. Зарок я дал самоходные лапти сплести. Такие, которые вперед денег сами идут.
Делать нечего, поехали братья на базар с одними кривыми горшками да с косыми досками. По дешевке продали.
Тут подошел к ним старичок-дуговичок и говорит:
– Вы бы, братцы, лучше лапотки привезли.
Тут народ ну расспрашивать, почему лаптей нет. Братья отнекиваются, околесицу плетут...
Народ видит, что братья темнят, давай допрос чинить. Братья еле ноги унесли. Приехали домой, а следом весь базар к бане подъехал. Старые люди шапки ломают, мужики спины гнут, младшего брата уговаривают лаптями оделить.
А младший хоть и оробел, а свое гнет:
– Я зарок дал самоходные лапти сплести, а до той поры из бани не выходить.
Тут старичок-дуговичок выходит вперед и говорит:
– Твои лапти давно самоходными стали. Сами идут. И на базар их возить не надо.
– Тогда другое дело, – сказал мастер и стал из бани лапти выкидывать.
Народ полную котомку денег навалил, не подымешь. Братья стоят ни живы ни мертвы, отцу глянуть в глаза боятся. Тогда старичок-дуговичок и говорит среднему брату:
– Не одни дуги самоходными гнутся. И лапти такими плетутся, и доски такими пилятся, и горшки лепятся.
Задумались братья. Много ли, мало ли дней прошло, только стал пилить старший брат самоходные доски, а средний самоходные горшки обжигать.

«Поле чудес»

В старину люди думали, что весь мир держится на трех слонах или китах. Для профессионального мастерства такими «слонами» можно считать три качества, о которых говорится в этой сказке. Угадайте их! На доске пишутся первые и последние буквы слов «терпение», «трудолюбие», «требовательность».

Ученики должны отгадать, что это за слова. Если есть затруднения, можно открыть одну или несколько букв, как в «Поле чудес». Информация, добытая таким способом, усваивается легче и прочнее, чем поданная в готовом виде. Этот прием эффективен на всех уроках.

Задания микрогруппам (3–6 человек) • Приведите из сказки примеры трудолюбия, терпения и требовательности младшего брата к себе. Есть ли эти качества у его старших братьев?
• Чем привлекает ремесло старших братьев? Почему у них получаются плохие стены, дуги, доски и горшки?
• Что главное в работе младшего брата? Почему его товар не нуждался в рекламе?
• Почему ремесло должно быть выше денег? Что мешало старшим братьям стать мастерами своего дела?
• Вспомните вместе с ребятами пословицы о труде. Какие из них могли бы стать эпиграфами к этой сказке?
(За много дел не берись, а в одном отличись.
Душу вложишь – все сможешь.
По работе и плата, по товару и цена.
С мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом гордятся.)
• Подумайте, откуда берутся пословицы типа «Работа не волк – в лес не убежит»? Что это – ирония или выражение другого отношения к труду?
• Разыграйте по ролям какую-нибудь сценку из сказки, а остальные группы пусть догадаются, какую. Увлекательным дополнением к этому уроку может стать мультфильм «Золотой гвоздь», созданный по мотивам сказок Е.А. Пермяка. ИГРЫ СО ВРЕМЕНЕМ
Одиннадцатый урок в 6 классе

Цели урока: осознание важности настоящего; принятие ответственности за последствия своих решений; возможность моделировать.

Материалы для урока: большие листы бумаги, фломастеры, ножницы, газеты и журналы; рабочие листки «Жизнь и время», «Пять лет спустя».

У каждого из нас есть счет в банке. Каждое утро этот банк начисляет каждому человеку в мире одну и ту же сумму. Этот банк не хранит денег и не позволяет переводить их на другие счета. Каждый день открывается новый счет. Каждую ночь аннулируется остаток за день, поэтому неиспользованное теряется безвозвратно. Как называется этот банк? Имя этому банку – Время, а начисляются нам ежедневно часы, минуты и секунды. И только от нас зависит, как мы распорядимся полученным богатством.
Вопрос классу.

· Назовите книги и фильмы, герои которых перемещаются во времени. Хотели бы вы отправиться в путешествие во времени? Где бы вы хотели побывать – в прошлом или будущем?

В зависимости от высказываний учеников тема может развиваться в разных направлениях.

Путешествие в прошлое

Предложите ученикам объединиться в три команды (проще это сделать, сдвинув две парты каждого ряда, – вокруг них вполне умещается 8–10 человек).
Задания командам.

1. Выберите эпоху, в которую хотели бы отправиться, и решите, с какой целью вы туда переноситесь. Целей может быть несколько, главное, чтобы их разделяли все члены команды (3 минуты). (Учитель должен жестко ограничивать время и следить за ним, иначе обсуждения могут слишком затянуться.)

2. Вы можете взять с собой из настоящего три любых предмета. Сообща решите, что это за предметы (3 минуты).

3. Через 10 минут каждая команда должна представить наглядный отчет, в котором будет подробно изложено, где она побывала, чем занималась и с каким успехом. Для отчета ребятам могут понадобиться большие листы бумаги, фломастеры, газеты и журналы.
По истечении времени представители каждой команды рассказывают классу, как прошло их путешествие.

Жизнь и время (по Симонсу)

Инструкция. Представьте себе, что вся ваша жизнь – это 12 часов. Сколько сейчас времени на часах вашей жизни? Подумайте, прежде чем нарисуете большие и маленькие стрелки на своих часах (пусть ученики заранее вырежут из бумаги круги). Подумайте, что это время для вас означает, как выглядит ваша жизнь на данном временном отрезке. Желающие могут высказаться.
Примечание. Ребята будут приятно удивлены, если вы тоже выполните это упражнение и будете готовы показать им свои часы.

Работа в парах. У каждой пары на столе листок «Жизнь и время» с заданием.
Закончите следующие предложения.

Уже слишком поздно для того, чтобы _________________
Еще слишком рано для того, чтобы ___________________
Это подходящее время для того, чтобы _________________
Мне нужно время для того, чтобы ___________________
В ______часов я ожидаю, что _____________________
Будильник поставлен на ________ часов. Это означает _____________________

Инструкция. Обсудите свои записи с соседом по парте. Поделитесь впечатлениями. Сравните, какое время на часах вы себе определили и что вы чувствовали при этом (3 минуты).
Вопросы для обсуждения.

· Приходилось ли вам слышать такие выражения, как «время – деньги», «поспешишь – людей насмешишь», «кто не успел, тот опоздал»?
· Как вы рассчитываете свое время?
· Возникает ли у вас чувство, будто его слишком мало (или слишком много)?
· Что бы я делал, если бы мог жить вечно?

«Десять лет спустя» (по Московитцу)

Инструкция. Мы бываем так заняты событиями сегодняшнего дня, что мало думаем о будущем или планируем его. Иногда нам кажется, что будущее так далеко, что мы не можем даже представить себе, как оно выглядит. У вас сейчас будет возможность поразмышлять над ближайшими пятью годами своей жизни и расписать то, как бы вы хотели жить.

В течение 15 минут каждый работает с листком «Десять лет спустя».
· Представьте себе, что вы стали старше на 10 лет. Как должна выглядеть ваша жизнь?
· Где вы хотите жить?
· Как вы хотите проводить большую часть своего времени?
· Сколько денег вы хотите зарабатывать?
· Кого вы хотите видеть рядом с собой?
· Чем вы будете заниматься в обычные дни?
· Чем вы будете заниматься для собственного удовольствия?
· От чего вы будете зависеть в вашей жизни?
· Что будет наиболее важным в вашей жизни?
· В чем будет заключаться главное отличие от вашей сегодняшней жизни?
· В чем будет заключаться главная цель?

Работа в парах (8 мин.). Расскажите своему соседу по парте о том, какой вы хотите видеть свою жизнь через 5 лет, и постарайтесь найти ответ на вопрос, что сегодня надо сделать, для того чтобы в будущем эти желания исполнились.
Вопросы для обсуждения в классе.

· Часто ли вы думаете над своим будущим?
· Знаете ли вы людей, которые сейчас живут так, как вам хотелось бы жить через пять лет?
· Знаете ли вы, как им это удалось?
· Насколько высоко вы оцениваете вероятность достижения своих целей?

ПЕРВЫЙ УРОК В 7 КЛАССЕ:

УСПЕХ И УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ

Приравняй свои притязания к нулю-

и целый мир будет у ног твоих.

Т. Карлейль

Цели урока: установление кон­такта с учениками; создание в клас­се атмосферы тепла и доверия; ин­формирование учеников о новом курсе (его возможностях и особен­ностях); принятие правил поведения на уроках; развитие потребно­сти в самопознании; знакомство с понятиями «самооценка», «уровень притязаний».

Материалы к уроку: бланки к упражнению «Уровень притяза­ний»; первое упражнение лучше выполнять на их оборотной сторо­не. После урока подписанные лис­точки надо собрать, предупредив, что их никто не увидит без согласия автора.

Американский психолог Уильям Джеймс вывел формулу самооцен­ки, которую иногда называют фор­мулой счастья:

^успех/_{уровень притязаний} = самооценка

где самооценка - это способ­ность человека оценивать само­го себя,

уровень притязаний - цели, кото­рые человек ставит перед собой.

Уровень притязаний может быть реалистичным, то есть соответст­вующим способностям человека, или нереалистичным (заниженным или завышенным).

• Как вы понимаете эту формулу?

• Как влияют на самооценку успех и уровень притязаний?

• Выведите из этой формулы зна­чение успеха.

Упражнение «Успех - это...»

В течение трех минут по-разному ответьте на вопрос: «Что такое ус­пех?» Записывайте ответы так, как они приходят вам в голову.

Человек живет в гармонии с со­бой и миром, если уровень его при­тязаний соответствует его дости­жениям, его успеху. Проблема в том, что успех каждый понимает по-своему.

• Можно ли говорить об успехе по-американски, по-европейски и по-русски?

Вот как отвечает на этот вопрос князь Петр Дмитриевич Голицын:

«Понятие успеха универсально во всем мире. Успех - это достижение оптимального метода организации своей жизни как в личном, так и в де­ловом плане. Но внешне он различается в разных местах. В Америке, на­пример, человек, достигший успеха, любит его демонстрировать, покупая себе большие дома и большие ав­томобили. В Европе люди ведут себя более скромно. В России насаждается американский образ успешного че­ловека: «шестисотый мерседес» и два ' черных джипа охраны, которые его сопровождают. Но все это внешние детали. Успех - это мера добра и зла, которое я совершаю в этой жизни. Ко­гда мои дед и бабушка перед рево­люцией 1917 года уехали из России, у них ничего не было, потому что они думали, что через две недели вер­нутся назад. А эти две недели растя­нулись на восемьдесят лет! Мой дед, например, стал в эмиграции пер­вым секретарем русской зарубежной церкви. Мой отец работал инжене­ром, и настолько хорошо работал, что его работу до сих пор ценят на трех материках. Вот настоящий успех».

Успех - от слова «успеть». Глав­ное - куда и зачем. Человек успел на самолет, а самолет разбился. Один хочет успеть получить орден или должность, другой - вырастить де­тей, третий - закончить свою работу.

• Спросите своих родителей, что для них значит успех.

Упражнение «Уровень притязаний»

Прочитайте следующие утвер­ждения. Если вы согласны, поставь­те рядом плюс, если не согласны - поставьте минус.

1. Вы настойчивы и без колеба­ний осуществляете принятые реше­ния, не останавливаясь перед труд­ностями.

1. Вы считаете, что командовать, руководить легче, чем подчиняться.

2. По сравнению с большинством людей вы достаточно способны и со­образительны.

3. Когда вам поручают какое-ни­будь дело, вы всегда стремитесь сде­лать его по-своему.

4. Вы всегда и везде стремитесь быть первым.

5. Если бы вы занялись наукой, то рано или поздно стали бы профес­сором.

6. Вы считаете, что достигнете в жизни гораздо большего, чем ваши сверстники.

7. В своей жизни вы еще успеете сделать очень многое, больше, чем другие.

8. Вам очень трудно сказать себе «нет», даже если ваше желание не­ осуществимо.

10. Если бы вам пришлось заново начать жить, вы бы достигли гораздо большего.

Чем больше у вас положительных ответов, тем выше уровень притяза­ний. Осталось определить, что для вас является успехом и наметить пути его достижения.

Уровень притязаний личности - то стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным. Люди, обладающие реалистиче­ским уровнем притязаний, отлича­ются уверенностью, настойчивостью в достижении своих целей, боль­шей продуктивностью по сравнению с людьми, уровень притязаний ко­торых не соответствует их способно­стям и возможностям.

Как остроумно заметил У. Джеймс, «никто бы из нас не отказался быть сразу красивым, здоровым, великим силачом, богачом, покорителем жен­ских сердец и в то же время филосо­фом, филантропом, государственным деятелем, исследователем Африки и модным поэтом. Но это реши­тельно невозможно».

Комментарии к первым занятиям в 5-7 классах

Самооценка - это необхо­димый компонент развития са­мосознания, то есть осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных спо­собностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к дру­гим людям и самому себе.

Самооценка имеет ряд измере­ний: она может быть реалистич­ной или искаженной, высокой или низкой, устойчивой или не­устойчивой. Известный детский психолог В.Сатир ставила само­оценку на первое место среди факторов, определяющих успехи и неудачи в воспитании детей и развитии личности. Под само­оценкой она понимала «способ­ность человека честно, с любовью и по достоинству оценить себя»:

Человек с высокой самооценкой создает вокруг себя атмосферу честности, ответственности, люб­ви. Такой человек чувствует себя важным и нужным, он ощущает, что мир стал лучше оттого, что он в нем существует. Он доверяет самому себе, но способен про­сить в трудную минуту помощи от других, однако он уверен, что всегда способен принимать само­стоятельные решения, совершать обдуманные поступки. Только ощущая свою собственную высо­кую ценность, человек способен видеть, принимать и уважать высокую ценность других людей. Человек с высокой самооценкой внушает доверие и надежду. Он не пользуется правилами, которые противоречат его чувствам. В то же время он не идет на пово­ду у своих переживаний. Он спо­собен делать выбор. И в этом ему помогает его интеллект. (В. Сатир «Как строить себя и свою семью». М., 1992, стр. 18).

Самооценка начинает форми­роваться с момента появления человека на свет и, возмож­но, еще раньше. Но именно в школьном возрасте она приоб­ретает определяющее значение. Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка с самонаблюдением и самоконтролем. Игра, занятия, общение постоянно ставят школь­ника в ситуацию, когда он должен оценить свои умения или лично­стные качества.

Уровни самооценки

В отечественной педагогике традиционно выделяют завышен­ную, заниженную и адекватную (реалистичную) самооценки. Психологи обычно говорят о нега­тивном, неустойчивом и позитив­ном самовосприятии. Не углуб­ляясь в тонкости терминологии, отметим, что эти подходы допол­няют друг друга.

Самым благоприятным является сочетание реалистичной само­оценки и позитивного самовос­приятия.

Дети с заниженной само­оценкой и негативным самовос­приятием обычно испытывают трудности социальной адаптации. Этим детям особенно нужна психолого-педагогическая под­держка, о важности которой в последние годы не писал только ленивый. Между тем психологи­ческая поддержка является очень сложным и тонким инструментом, неумелое применения которого может принести больше вреда, чем пользы. Вот что писал поэто­му поводу Р. Берне:

Мы часто наивно полагаем, что можно легко повысить занижен­ный уровень самооценки ребенка путем создания положительных подкреплений. Руководствуясь этой мыслью, мы щедро расточа­ем похвалы в адрес такого ребен­ка, стараемся сделать так, чтобы он занял в классе или в школе какую-нибудь «высокуюдолж­ность», которая помогла бы ему уверовать в свои силы. Однако нет никакой гарантии, что ребенок воспринимает все это именно так, как мы рассчитываем. Его интер­претация наших действий может оказаться неожиданно негатив­ной. Например, он может сказать себе: «Должно быть, я совсем неспособный, раз учитель все время старается внушить мне об­ратное» или: «Почему меня, такого толстого, назначили капитаном команды? Наверное, учитель хо­чет, чтобы все убедились, какой я безнадежно тупой».

Не существует практически такого действия,. которое мог бы предпринять учитель, не опаса­ясь, что ребенок с заниженной самооценкой не даст ему нега­тивной интерпретации. Не важно, насколько позитивным будет выглядеть это действие в гла­зах других детей, насколько сам учитель будет вкладывать в него искренние благие намерения, - ребенок может отреагировать отрицательно. Вот почему так важно, чтобы у ребенка с раннего детства формировалось положи­тельное представление о себе. Я - концепция действует как своего рода внутренний фильтр, который определяет характер воспри­ятия человеком любой ситуации. Проходя сквозь этот фильтр, си­туация осмысливается, получает значение, соответствующее пред­ставлениям человека о себе.

Завышенный уровень харак­теризуется высокой физической и познавательной активностью, настойчивым стремлением обратить на себя внимание, эгоцентризмом, повышенной конфликтностью поведения. Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выби­рают задачи, которые им не по си­лам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом избе­гания неуспеха.

Дети, имеющие реалистичную самооценку и позитивное само­восприятие, активны, доброже­лательны, их интересы разнооб­разны, они критичны к себе и тер­пимы к другим, самостоятельны. Они уверены в том, что могут до­биться успеха в учебной деятель­ности. Эта уверенность основана на правильной самооценке своих возможностей. К сожалению, этот вариант встречается не так часто, как всем бы хотелось.

Самооценка и процесс познания

В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятель­ность, поэтому самооценка ребен­ка прямо связана с его успехами в учении. Привычка к определенно­му положению в классном коллек­тиве накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. Лидерами в начальной школе оказываются те ребята, которые лучше учатся. Со сменой ведущей деятельности в подростковом возрасте изменятся оценки и самооценки учащихся. Самооценка является основой внутренней мотивации и тесно связана с процессом познания. Ученики включаются в обществен­но значимую деятельность (учение, самообразование) при наличии внутренней мотивации и саморе­гуляции в ходе этой деятельности. Решающее влияние на формиро­вание самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком осо­бенностей своей деятельности, ее хода и результатов.

Мышь проникла в центральный компьютер в тот момент, когда он оценивал результаты прислан­ных из школы письменных тестов одного двоечника, некоего Генри Карсона. Из-за сбоя в программе Гарри оказался не на последнем месте, а на первом. Удивленные и смущенные учителя начинают воспринимать Гарри как самого способного ученика. Гарри быстро входит в новую для себя роль от­личника и начинает стремительно расти не только в интеллектуаль­ном, но и личностном смысле, став впоследствии одним из выдаю­щихся представителей своего по­коления (X. Лоури, «Мышь и Генри Карсон»)

Этот юмористический рассказ, написанный сорок лет назад, за­ставляет задуматься не только о том, как сказывается наше отноше­ние к ученикам на их судьбах, но и о том, насколько можно доверять тестам.

Развитие самосознания чело­века определяется потребностью найти ответы на главные для него вопросы: «Кто я? Какой я?» Поэтому уроки самоопределения в каж­дом классе целесообразно начать

с темы самооценки. Крайне важно с первого урока установить контакт с классом, рассказать о целях, за­дачах и специфике занятий, обго­ворить и принять особые правила поведения, которые помогут вам более эффективно вести занятия. Во время этих занятий будут затро­нуты глубоко личные вопросы, по­этому учителю важно воздержаться от своих оценок и комментариев.

Самооценка и уровень притязаний

Самооценка теснейшим обра­зом связана с тем, на что человек претендует. Когда американский психолог У. Джеймс (1848-1910) определил самооценку с помощью своей формулы САМООЦЕНКА = ^успех/притязания, он указал на два пути повышения самооценки.

Человек может улучшить пред­ставление о себе, увеличив чис­литель этой дроби, то есть свой успех, или уменьшив ее знамена­тель, то есть уровень притязаний. Как тонко заметил Джеймс, «наше самоощущение в этом мире за­висит исключительно оттого, кем мы вознамерились стать и что мы вознамерились совершить». Целый ряд социальных ролей или атрибутов не являются для нас значимыми жизненными ориен­тирами, и поэтому не особенно важны для нашей самооценки. Каждый волен избирать стандар­ты и ценности, относительно ко­торых он будет оценивать успеш­ность своих достижений. Однако, выбирая ориентиры и критерии оценки своих достижений, мы в чем-то все же ограничены, по­скольку не можем игнорировать реальные факты. Тот, кто получает плохие оценки, не может считать себя хорошим учеником, карлик не может считать себя великаном, слабый - сильным и т. д. Кроме того, критерии самооценки нередко избираются до того, как появляется возможность испытать их по-настоящему. Часто лишь по прошествии времени выясняется, что у человека нет качеств, необ­ходимых для успешного осущест­вления его устремлений.

Людям свойственно стремление максимально развить всевоз­можные грани своего Я, однако ограниченность способностей человека, его существование в пространстве и во времени суще­ственно сужают наш выбор. Когда выбор сделан, самооценка отсчитывается уже относительно притязаний: она повышается, если они реализуются, и понижается, если нет. Любой выбор - это самоогра­ничение.

В последние годы наблюдается стабильный рост уровня притяза­ний молодежи на фоне снижения уровня интеллекта, основных психических функций, трудовой мотивации и т. д. Расхождение между притязаниями и реаль­ными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, его поведение становится неадекват­ным, возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и т.п. Из этого следует, что уровень притязаний тесно связан с само­оценкой личности и мотивацией достижения успехов в различных видах деятельности.

Разговор о самооценке и уровне притязаний дает возможность выйти на очень важную в контек­сте всего курса тему. В настоящее время в обществе насаждается одностороннее понимание жиз­ненного успеха. Данный блок за­нятий дает возможность расши­рить представления детей о том, что такое успех, отойдя от прими­тивного и одномерного представ­ления, культивируемого СМИ, и приглашая учеников задуматься о личном смысле успеха. В ходе гра­мотно проведенных занятий мо­жет произойти мягкая коррекция самооценки и уровня притязаний учеников с учетом расширения представлений о своих возмож­ностях и ограничениях.

ЗДОРОВЬЕ КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ КАРЬЕРЫ.

Третий урок в 7 классе

Цели урока: развитие пред­ставлений о здоровье; опреде­ление психоэмоционального благополучия с помощью анке­ты здоровья; формирование полезных привычек.

Несмотря на то что здоровый образ жизни стал настоящим культом, больных людей стано­вится все больше. Сто лет назад отец Иоанн Кронштадтский пи­сал: «Сколько мы ни хлопочем о нашем здоровье, как ни бере­жем себя, каких самых здоровых и приятных кушаний ни едим, ка­ких здоровых напитков ни пьем, сколько ни отгуливаемся на све­жем воздухе, а все, в конце концов, подвергаемся болезням и тле­нию».

Связь телесного и духовного здоровья была известна еще ан­тичным мыслителям: «Mens sana in corpora sana» - «Здоровый дух в здоровом теле».

Разные определения

Пусть на перемене ученики за­ранее напишут на доске следую­щие определения:

Здоровье - гармония противо­стоящих сил. (Актеон)

Здоровье - правильное взаимоотношение психических сил. (Цицерон)

Здоровье - полное удовлетво­рение всех потребностей. (Эпикур)

Здоровье - свободное развитие врожденного влечения к добру. (Груле)

Здоровье - естественная воз­можность выполнить человече­ское предназначение. (Вайцзеккер)

• Какое из этих определений вам кажется более правиль­ным? Пусть каждая команда после обсуждения предложит свое определение здоровья.

По определению Всемирной ор­ганизации здравоохранения, здо­ровье - состояние полного фи­зического, психического и соци­ального благополучия. К этому необходимо добавить еще и бла­гополучие духовное. Известный психолог Ю.М. Орлов установил связь между мышлением и здо­ровьем.

Мышление может быть патоген­ным, то есть порождающим бо­лезни, и саногенным, то есть оздоравливающим. Саногенное мыш­ление уменьшает внутренний конфликт, напряженность, позво­ляет контролировать эмоции, по­требности и желания, предотвращая заболевания.

Но здоровье само по себе не мо­жет быть целью и смыслом жизни человека, это только средство, ин­струмент для решения задач бо­лее высоких уровней.

Проблемы со здоровьем могут осложнить профессиональную деятельность, но и нелюбимая работа может привести челове­ка к нервному срыву, заболевани­ям психосоматического характе­ра, потере интереса к жизни, ес­ли, конечно, у человека нет других ценностей, кроме карьеры и мате­риального благополучия.

Потребность в труде для здоро­вого человека так же естественна, как потребность в питании и отды­хе. Непосильная работа или безде­лье так же вредны для здоровья, как избыток или дефицит сна и пи­щи. А вот любимая работа по силам сохраняет и укрепляет здоровье. Немецкие медики обрати­ли внимание, что декабрьская эпидемия гриппа не затрагива­ет почтальонов. Как вы думаете, почему? Им некогда болеть: накануне католического Рождества и Нового года почта едва справ­ляется с потоком поздравитель­ных писем и телеграмм.

Тест «Мое здоровье»

Примечание. Помните, что по­добное анкетирование (где есть много вопросов интимною характера) может прово­диться только с согласия уче­ников и обязательно анонимно. Ни в коем случае не требуйте у учеников ознакомиться с запол­ненными анкетами и тем более показать их родителям. Эта ин­формация - конфиденциаль­ная, предназначенная только для того, кто заполняет анкету. Прочитайте утверждения и подумайте, насколько они похожи на ваши собственные ощущения.

1. Утром мне трудно вставать во­ время, я не чувствую себя бодрым.

2. Мне трудно сосредоточиться, ко­гда я принимаюсь за работу.

1. Когда меня что-то расстроило или когда я чего-то боюсь, то в жи­воте возникает неприятное чувст­во.

2. Утром я ограничиваюсь лишь чашкой чая или кофе.

1. Я часто мерзну.

2. Когда приходится долго стоять, мне хочется облокотиться на что-нибудь.

3. При резком наклоне у меня кружится голова или темнеет в гла­зах.

1. Мне бывает не по себе, если я нахожусь на большой высоте или
   в закрытом помещении.

2. У меня часто бывают головные боли.

10. Когда мне надо сосредото­читься, то я могу покачивать но­гой, грызть ногти, что-то рисо­вать и т.п.

1. Обычно я пользуюсь лифтом, потому что мне трудно подни­маться по лестнице.

2. При публичном выступлении у меня учащается сердцебиение, перехватывает горло, потеют ру­ки.

13. При неподвижном сидении на одном месте меня одолевает сон.

14. Я знаю, что такое «покраснеть до корней волос».

15. Некоторые события вызыва­ли у меня тошноту или отсутст­вие аппетита.

— Чем больше «нет», тем мень­ше у вас Поводов для беспокой­ства.

— Больше половины положи­тельных ответов - сигнал небла­гополучия. Обратите внимание на свой образ жизни, режим тру­да и отдыха.

— Если больше чем в десяти утверждениях говорится о зна­комых вам ощущениях, уделите внимание своему самочувствию.

Три простых навыка

Поведение человека может быть направлено на саморазрушение или на самосохранение. Многие ученые отмечали связь между здо­ровьем человека и его эмоциями и характером. Зависть, гнев и раз­дражение уносят жизней больше, чем эпидемии. Остатки здоровья отнимают вредные привычки: ал­коголизм, курение, лень и обжор­ство, свойственные людям сла­бым и безвольным.

Вспомните, для чего Малень­кий принц выпалывал сорняки на своей планете. Вредные при­вычки, как сорняки, легко уко­реняются и быстро развиваются. Если вы позволили им прорасти, то с каждым годом вам сложнее будет с ними справиться. Поэто­му начинайте немедленно из­бавляться от тех, которые будут мешать всю жизнь, и вырабаты­вать те, которые помогут сохра­нить здоровье и достичь успеха.

Для начала освойте три про­стых и совершенно необходи­мых в жизни навыка. Поупраж­няйтесь.

1. «Прогулка». Выйдя из до­ма, попробуйте вернуться ровно через час (допустимое опозда­ние - две минуты). Это упражне­ние развивает чувство времени
   и ответственность.

2. «Будильник». После звон­ка будильника сосчитайте до 35 и встаньте. Каждый день убав­ляйте счет на пять. Тогда через неделю вы должны встать с постели на счет «три». Упражнение освоено, если в течение 3-4 не­дель подряд вы встаете на счет «три».

3. «Зарядка». Начните заряд­ку с 10 минут. Прибавляя каж­дый день по минуте, доведите ее до 17 минут. Упражнение освое­но, если в течение 3-4 недель вы
   ежедневно делаете зарядку.

Здоровье - это правильное по­ведение, хорошие мысли и чис­тые чувства. Настоящий про­фессионал бережно относит­ся к своему инструменту, будь то компьютер, скальпель, фото­аппарат или станок. Наш орга­низм - больше, чем инструмент. И самое главное - он дается нам один раз на всю жизнь. Ваше здоровье - этот один из факто­ров успешной профессио­нальной карьеры.

^{Мыслительные способности}

Психологическая диагностика, в которой не заложена возможность развития исследуемых функций, бессмысленна, если не безнрав­ственна. Сочетание количественной и качественной диагностики на фоне упражнений и бесед о мышлении позволяет ученикам со­ставить более полное представление о своих способностях, которое может стать стимулом к их дальнейшему развитию.

Авторские комментарии к третьим занятиям в 5-7 классах

Мышление - это активная форма творческого отражения и преобразования человеком дей­ствительности. Отличие мышле­ния от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации и деятельностью, направленной на ее ре­шение.

Тип мышления и профессия

Школьное обучение направле­но на развитие конвергентно­го мышления, при котором ве­дущая роль отводится коре левого полушария мозга, особенно раз­витию высших психических функ­ций, связанных с запоминанием, сохранением и воспроизведе­нием информации. Левое полу­шарие мозга обрабатывает ин­формацию последовательно и линейно, аналитически и логи­чески. Конвергентное мышление необходимо в таких професси­ях, как швея-мотористка, сле­сарь, учитель, военный, оператор ЭВМ, бухгалтер и т.п. Школьные экзамены и так называемые тесты достижений рассчитаны на людей с преобладающим конвергент­ным мышлением.

Дивергентное мышление

свойственно творческим людям, которые способны образовы­вать неожиданные комбинации из обычных элементов или находить и устанавливать связи между элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. В творчестве ведущая роль отводится правому полушарию, которое обрабатыва­ет информацию глобально, син­хронно и интуитивно, то есть нели­нейно.

Дивергентное мышление не­обходимо представителям таких профессий, как модельер, про­граммист, ученый-исследователь, художник и т.п. В исследованиях, проведенных сотрудниками Инсти­тута психологии РАН, выявлена за­кономерность: высококреативные личности хуже решают задачи на репродуктивное мышление, к которым относятся практически все тес­ты интеллекта, поскольку креатив­ность противоположна интеллекту как способности к универсальной адаптации. Творчество антиадаптивно - поэтому креативам труд­но решать простые интеллектуальные задачи.

Знаменитый математик А. Пуан­каре показал столь убогий ре­зультат по тесту Вине, что его по­считали умственно отсталым.

Т. Эдисон в школе славился сво­ей медлительностью. Он вспо­минал: «Отец считал меня тупо­ватым, и я почти свыкся с этой мыслью». А. Эйнштейн в детст­ве казался ущербным. Его учи­тель греческого языка как-то вос­кликнул: «Ты никогда ничего не добьешься!» Позже Эйнштейн был исключен из школы и зава­лил вступительный экзамен в колледж.

По поводу тестов вообще

Большинство тестов, исполь­зуемых для измерения интеллек­та, также имеют одно правильное решение. Тесты отфильтровыва­ют людей нетворчески мыслящих, а тех, которые хорошо принимают ценности и предложенные обще­ством схемы. Однако способность понимать, разделять и использо­вать стандартные схемы и понятия вступает в противоречие с необхо­димостью и потребностью иметь свой взгляд на мир.

Совершенно не обязательно тре­бовать от всех творческого отно­шения к своему делу - чаще все­го достаточно быть компетентным и ответственным исполнителем. Творчество неуместно там, где тре­буется пошаговое выполнение ин­струкции.

Ученики начинают знакомить­ся с темой «Мыслительные спо­собности» в шестом классе. Цель занятий - не столько определить уровень сформированности не­которых качеств, сколько дать ре­бятам возможность увидеть свои сильные и слабые стороны.

На успешность выполнения тес­тов интеллекта влияет эмоциональ­ное состояние, состояние здоровья, условия работы, поэтому диагно­стику необходимо выполнять в спокойной обстановке и хорошем настроении. Впрочем, это относится к любому уроку.

Тест интеллектуального потенциала

Этот тест (ТИП, автор Ржичан) принадлежит к группе практиче­ских (невербальных) тестов и на­правлен на выявление уровня раз­вития невербального интеллекта. В рамках наших занятий целесооб­разно использовать сокращенный вариант, включающий 20 заданий. Методика помогает определить способности к выводу закономер­ностей на основе анализа и синте­за невербальной информации. Ус­пешность выполнения теста зависит от умения логически мыслить, уста­навливать существенные связи ме­жду предметами и явлениями.

Поскольку работа носит не столь­ко диагностический, сколько раз­вивающий характер, целесообраз­но провести обработку в классе, зачитав правильные ответы и по­просив ребят самостоятельно про­верить свои ответы. Узнавая пра­вильный ответ, ребята видят, в чем они ошиблись.

Установлено, что высокие ре­зультаты поданному тесту корре­лируют с успехами по физике и математике. Расхождение резуль­татов тестирования со школьной успеваемостью (высокие результа­ты - низкая успеваемость), а так­же отставание вербального мыш­ления от невербального - признак педагогической запущенности, так как развитие вербального мыш­ления напрямую зависит от усло­вий воспитания и образования. ТИП может быть использован для оценки реалистичности ориента­ции школьника на высшее техни­ческое и естественнонаучное об­разование, исследовательскую деятельность, на профессии, тре­бующие высокого уровня развития пространственно-зрительных представлений.

Опросник типа мышления

Тип мышления - это индивидуаль­ный способ преобразования инфор­мации. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в конкретных видах профессиональ­ной деятельности. Однако независи­мо от типа мышления человек может характеризоваться определенным уровнем креативности (творческих способностей).

Тип мышления накладывает отпе­чаток на стиль деятельности, склон­ности, интересы и профессиональ­ную направленность. Выделяют четыре базовых типа мышления, каждый из которых обладает спе­цифическими характеристиками: предметное, образное, знаковое и символическое мышление.

В данной версии опросника типы мышления уточнены в соответст­вии с имеющимися классифика­циями (предметно-действенное, абстрактно-символическое, сло­весно-логическое, наглядно-образ­ное). Хотя методика определяет не­которые особенности мышления, определенные выводы можно по­лучить только в ходе индивидуаль­ной психологической диагностики, проводимой психологом.

Выдающийся русский психолог Б.М. Теплов отмечал, что никто не может предсказать, до каких пре­делов может развиваться та или иная способность: принципиально говоря, она может развиваться беспредельно, ограничиваясь толь­ко временем человеческой жизни, методами воспитания и обучения.

«УСПЕХ - РАЗНЫЙ У ВСЕХ»

7 класс (4 занятие)

Эта творческая работа может вывести семиклассников на осо­знание смысла профессиональ­ной деятельности (а там, гля­дишь, и человеческой жизни в целом). При всем желании мы не можем за несколько классных ча­сов в год сформировать у наших учеников мировоззрение. Зада­чу классного руководителя я ви­жу в том, чтобы показать учени­кам модели поведения, отличные от тех, которые сегодня так агрес­сивно насаждаются.

Показателем здорового клима­та в классе можно считать откро­венный разговор. В частности, разговор о том, как ребята пони­мают профессиональный успех. Ученики будут откровенны толь­ко в том случае, если классный руководитель не будет продавли­вать свое понимание и даст уче­никам возможность послушать не его, а друг друга. Такое «слу­шание» лучше организовать не в привычной урочной мизансцене: учитель - ученики, а в групповой работе.

Воздержитесь от оценочных комментариев, будьте тактичны и терпеливы к выступающим, осо­бенно если вы не согласны с их пониманием успеха, - пусть за вас говорят другие.

От автора

Я не предлагаю разрабо­ток этих занятий, потому что их нет в природе. Если «Уроки самоопределения» вам созвучны и вы реши­те провести в вашем клас­се творческое занятие, как бы подводящее итоги по­лугодию, то вы, конечно, сделаете это каждый по-своему. Присылайте ваши заготовки на адрес газе­ты! Редакция обязуется их опубликовать.

Еще более ценен для ме­ня любой ваш негативный опыт, хотя я понимаю, что рассказывать о своих не­удачах трудно. Но путь к вершине, как известно, ле­жит не от победы к победе, а от поражения к пораже­нию.

Пишите обо всем, что радует и тревожит вас на «Уроках самоопределе­ния». Будьте моим соавто­ром!

ТИП БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ
Пятый урок в 7 классе

Вспомните, на какие группы делятся профессии. Назовите 2–3 профессии из каждой группы.

Определение типа будущей профессии (методика Е.А. Климова)

Пусть каждый из учеников прочитает нижеследующие высказывания. Если они вам подходят, то перед цифрой в клетке поставьте «+», если нет – поставьте «—». Если сомневаетесь, зачеркните цифру.

1. Легко знакомлюсь с людьми					1
2. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить		1
3. Люблю ходить в музеи, театры, на выставки				1
4. Охотно и постоянно ухаживаю за растениями, животными	1
5. Охотно и подолгу могу что-нибудь вычислять, чертить			1
6. С удовольствием общаюсь со сверстниками или малышами					1
7. С удовольствием ухаживаю за растениями и животными	1
8. Обычно делаю мало ошибок в письменных работах			1
9. Мои изделия обычно вызывают интерес у товарищей, старших		2
10. Люди считают, что у меня есть художественные способности				2
11. Охотно читаю о растениях, животных	1
12. Принимаю участие в спектаклях, концертах				1
13. Люблю читать об устройстве механизмов, приборов, машин		1
14. Подолгу могу разгадывать головоломки, задачи, ребусы			2
15. Легко улаживаю разногласия между людьми					2
16. Считают, что у меня есть способности к работе с техникой		2
17. Людям нравится мое художественное творчество				2
18. У меня есть способности к работе с растениями и животными	2
19. Я могу ясно излагать свои мысли в письменной форме			2
20. Я почти никогда ни с кем не ссорюсь					1
21. Результаты моего технического творчества одобряют даже незнакомые люди		1
22. Без особого труда усваиваю иностранные языки			1
23. Мне часто случается помогать даже незнакомым людям					2
24. Подолгу могу заниматься музыкой, рисованием, читать книги и т. д.				1
25. Могу влиять на ход развития растений и животных	2
26. Люблю разбираться в устройстве механизмов, приборов		1
27. Мне обычно удается убедить людей в своей правоте					1
28. Охотно наблюдаю за растениями или животными	1
29. Охотно читаю научно-популярную, критическую литературу, публицистику			1
30. Стараюсь понять секреты мастерства и пробую свои силы в живописи, музыке и т. п.				1
РЕЗУЛЬТАТЫ	П	Т	З	И	Ч

По каждому столбцу ученики подсчитывают алгебраическую (то есть с учетом знаков) сумму. Зачеркнутые цифры не считают. Записывают сумму в строку «Результаты».
Наибольшая полученная сумма или суммы (по нескольким столбцам) указывают на наиболее подходящий тому или иному ученику тип профессии, который обозначен буквами П (природа), Т (техника), З (знак), И (искусство), Ч (человек). Максимальное число баллов в каждом столбце (8) говорит о ярко выраженном интересе к одному из пяти предметов труда. Минимальное количество в колонке означает отсутствие интереса к данному предмету труда. Ученики записывают три предмета труда, набравшие большее число баллов.

Профессиональные интересы

Методика, которую они только что выполнили, основана на их профессиональных интересах. Интересы различаются по содержанию (например, интерес к литературе, музыке, технике, животным, цветам, компьютерным играм, моделированию одежды и т.д.), по глубине, по длительности. Устойчивые интересы делают жизнь человека яркой и насыщенной. Все значительные профессиональные достижения выросли из интересов, которые при благоприятных условиях развились в склонности.
• Как вы думаете: можно управлять интересами?

Прочитайте семиклассникам отрывок из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера» или покажите отрывок из кинофильма. Возможно чтение по ролям.
Том вышел на улицу с ведром известки и длинной кистью. Он окинул взглядом забор, и радость в одно мгновение улетела у него из души. Тридцать ярдов деревянного забора в девять футов вышины! Жизнь показалась ему бессмыслицей, существование – тяжелою ношей... И вдруг в эту черную минуту отчаяния на Тома снизошло вдохновение! Именно вдохновение – блестящая, гениальная мысль.
Он взял кисть и спокойно принялся за работу. Вдруг вдали показался тот самый мальчишка, насмешек которого он боялся больше всего.
– Что, брат, заставляют работать?
Том круто повернулся к нему:
– А, это ты, Бен! А я и не заметил.
– Слушай-ка, я иду купаться. Небось, и тебе хочется, а? Но тебе, конечно, нельзя, придется работать.
Том посмотрел на него и сказал:
– Что ты называешь работой?
– А разве это не работа?
– Может, работа, а может, и нет. Я знаю только одно: Тому Сойеру она по душе... Разве мальчишкам каждый день достается белить заборы?.. Из тысячи... даже, пожалуй, из двух тысяч мальчиков найдется только один, кто сумел бы выполнить это как следует...
…Если бы известка не кончилась, он разорил бы всех ребят этого города. Сам того не ведая, он открыл закон, управляющий поступками людей, а именно: для того, чтобы человек страстно захотел обладать какой-либо вещью, эта вещь должна достаться ему как можно труднее.

• Каким образом Тому удалось убедить ребят, что белить заборы – большая честь и редкое удовольствие?

Итак, чтобы управлять своими или чужими интересами, необходимо соблюдать следующие условия:
1) добровольность – цели, поставленные перед собой самим человеком, достигаются легче, чем цели, навязанные другими;

2) постепенность – следует дозировать усилия, увеличивая их постепенно;

3) положительные эмоции – «усилие на грани приятного» – заниматься надо до тех пор, пока дело в радость, а не в тягость.

ПРОФЕССИЯ. СПЕЦИАЛЬНОСТЬ. ДОЛЖНОСТЬ
Шестой урок в 7 классе

Цель: развитие представлений о мире профессий.

Интересно, что еще в XVIII веке известный историк и государственный деятель В.Н. Татищев предложил свою классификацию видов профессиональной деятельности:

– нужные и полезные науки (образование, здравоохранение, экономика, право, сельское хозяйство, физика, биология, математика);

– щегольские или увеселяющие науки (литература, искусство);

– тщетные и вредительские науки (алхимия, астрология, колдовство).

К сожалению, и в наше время наивные и малообразованные люди пользуется услугами экстрасенсов и астрологов, нанося тем самым непоправимый урон своему здоровью и здоровью близких и материально поддерживая современных шарлатанов.

Вопросы классу

• Какие еще есть виды деятельности, приносящие вред? Почему люди соглашаются заниматься делом, не приносящим пользы?

Примечание. Данная тема очень важна, потому что затрагивает этический аспект любой деятельности. Постарайтесь вызвать учеников на откровенный разговор, не навязывая своих представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
• Какие современные профессии Татищев назвал бы щегольскими или увеселяющими? Как вы думаете, за 200 лет их стало больше или меньше? Почему?

Примечание. Не всякий вид трудовой деятельности называется профессией. Профессия – это:
– деятельность, направленная на пользу обществу;
– деятельность, требующая профессионального обучения;
– деятельность, выполняемая за определенное вознаграждение (зарплату).

Упражнение «Найди профессии»

На доске написаны слова: инженер, конструктор, директор, дворник, юрист, помощник юриста, кассир, завуч, учитель физкультуры, дрессировщик, начальник отдела, учитель, учитель начальных классов, врач, терапевт, главный конструктор, слесарь, курьер, хирург.
Ученики должны найти и подчеркнуть слова, обозначающие профессии.
Примечания.
1) Инженер, конструктор, юрист, кассир, дрессировщик, учитель, слесарь, врач – профессии.

2) Директор, помощник юриста, завуч, начальник отдела, главный конструктор обозначают не профессии, а должности.

3) Учитель начальных классов и учитель физкультуры – это разные специальности одной профессии – учительской.

4) Терапевт и хирург – специальности профессии врача.

• Почему дворник и курьер – не профессии? (Потому что не требуют обучения.)
Ученики по очереди называют профессии. Кто не смог в течение трех секунд вспомнить профессию или повторил уже названную, выбывает из игры. Если ребята называют не профессию, а должность (начальник, директор, президент), такие ответы не принимаются, как и слова «олигарх», «авторитет» и т.д. Игра идет до тех пор, пока не останется один победитель.

Найди правильный ответ

Чтобы правильно выбрать профессию, необходимо знать о ней как можно больше. Вместе с новыми предметами и явлениями возникают новые профессии. Вот некоторые самые популярные из них. Что это за профессии? Найдите правильный ответ.

1. Логистик – это
а) тот, кто изучает логику; б) специалист по организации транспортировки продукции (правильный ответ); в) организатор конференций и симпозиумов.
2. Веб-дизайнер – это
а) тот, кто работает на компьютере; б) разработчик компьютерных программ; в) разработчик проектов сайтов (правильный ответ).
3. Фандрайзер – это
а) тот, кто ищет деньги и возможности для организации (правильный ответ); б) лидер фанатов, который организует горячий прием звездам шоу-бизнеса; в) специалист, изучающий пути развития организации.
4. PR-агент – это
а) тот, кто связан с политикой; б) специалист по рекламе и связям с общественностью (правильный ответ); в) посредник между организациями и людьми.
5. Культуролог – это
а) тренер по культуризму; б) исследователь взаимоотношений человека и общества (правильный ответ); в) предсказатель будущего.

• К каким группам вы бы отнесли эти профессии по классификации Климова и Татищева?
• Уточните, кем работают ваши родители. Расспросите о содержании их профессий.

Творческие работы Рекомендации к восьмым занятиям

Продолжением экскурсий и встреч с профессионалами могут стать творческие работы детей по затронувшим их темам в виде сочинений, альбомов, презентаций.

СЕДЬМОЙ КЛАСС

Цель творческой работы «Идеальная профессия» в 7 классе заключается в выявлении положительных и отрицательных моментов любой профессии.
Мы предлагаем отказаться от разъяснений этой темы. Важно, чтобы ребята учились самостоятельно анализировать и делать выводы.
Представление работ может сопровождаться дискуссией, в результате которой может сформулироваться вывод о том, что идеальных профессий, как и идеальных людей, не бывает.
Эта тема получает свое развитие в 8 классе в работе «Мечтать не вредно».

МЫСЛИТЕЛЬ ИЛИ ХУДОЖНИК?
Девятый урок в 7 классе

Цели урока: развитие представлений о способностях; знакомство с нейрофизиологическими особенностями мыслителей и художников; понятие о видах творческих способностей.

Ученые провели эксперимент, поочередно отключая у испытуемых оба полушария, и установили, что человек, у которого активно левое полушарие, становится смешливым, возбужденным и болтливым. Рассудок сохраняется, а творческие способности, если они, конечно, были, куда-то исчезают. Если левое полушарие отключить, творческие способности останутся, но пропадет хорошее настроение. Различие между мыслителями и художниками начинается на физиологическом уровне.

По мнению великого русского ученого-физиолога И. Павлова, жизнь отчетливо указывает на две категории людей – художников и мыслителей. У большинства художников (писателей, музыкантов, живописцев, актеров, музыкантов и т.д.) доминирует правое полушарие. Художников захватывает действительность целиком, без всякого дробления, без всякого разъединения. Благодаря этому у них возникают яркие зрительные или слуховые образы, которые они передают нам в виде произведений искусства.

Мыслители же именно дробят действительность и тем как бы умерщвляют ее, делая из нее какой-то временный скелет, и затем только постепенно как бы снова собирают ее по частям и стараются таким образом оживить, что вполне им все-таки так и не удается.
Предложите семиклассникам определить свой тип (лево- или право-полушарник) с помощью нескольких простых тестов.

Тест «Мыслитель или художник?»

Прочитайте данные утверждения и оцените, насколько они точно отражают ваше поведение по десятибалльной шкале – от 1 (совершенно не соответствует) до 10 (соответствует полностью). Обведите нужное число (см. табл.2).

Таблица 2

1. Я не вижу причин для печали	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
2. Прослушав мелодию, я могу точно воспроизвести ее	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
3. Я помню то, чему меня учили несколько лет назад	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
4. Когда я слышу чей-то рассказ, я будто вижу, как все происходит	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
5. Я считаю, что эмоции только мешают в разговоре	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
6. Мне трудно дается алгебра	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
7. Мне легко первому начать разговор	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
8. Я легко запоминаю незнакомые лица	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
9. Если кто-то выдвигает идеи, я требую аргументов	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
10. Я не вижу причин для радости	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Подсчитайте сумму баллов отдельно по нечетным и по четным пунктам утверждений. Если первая сумма (Л – левое полушарие) больше чем на 5 превышает вторую (П – правое полушарие), вы принадлежите к логическому типу. Вы склонны действовать под влиянием разума, а не эмоций. При принятии решений чаще полагаетесь на расчет, чем на интуицию. Больше доверяете внешней информации, чем внутренним впечатлениям. Ваша сильная сторона – логика. Вы оптимистичны, жизнерадостны и общительны. Вы можете стать математиком, преподавателем, программистом, конструктором, инженером.
Если вторая сумма (П) больше чем на 5 превышает первую (Л), вы – человек художественного типа. Вероятно, вы принимаете решения на интуитивном уровне, больше полагаясь на эмоции, чем на рассудок, доверяете больше своим чувствам, чем внешней информации. Вы ранимы и впечатлительны, поэтому не испытываете потребности в широком круге общения, цените независимость. При наличии специальных способностей можете быть успешны в эстетических видах.

Чем больше разница между двумя суммами, тем сильнее доминирует соответствующее полушарие. Если разница мала, значит, вы в равной степени сочетаете характеристики мыслителя и художника. Умение мыслить образно и логично, анализировать и синтезировать информацию, руководствоваться при принятии решений не только разумом, но и сердцем открывает перед вами широкое поле деятельности.

Руки и глаза

Уточнить свою принадлежность к мыслителям или художникам можно с помощью простого теста.
1. Сцепите руки в замок, переплетя пальцы. Большой палец левой или правой руки оказался сверху?
2. Сделайте в листе бумаги отверстие размером с монету и посмотрите сквозь него на какой-нибудь предмет двумя глазами. Закройте поочередно левый и правый глаз. Предмет исчезает из поля зрения, если вы смотрите на него левым или правым глазом?
3. Встаньте в позу Наполеона, скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху – левая или правая?
4. Похлопайте в ладоши. Какая рука оказалась сверху – левая или правая?
Правое полушарие управляет левой частью тела, а левое полушарие – правой. Поэтому активность правой руки и правого глаза означает активность левого полушария, и наоборот – активность левой руки связана с доминированием правого полушария.

В каждом скрыт талант

Можно определить ведущее полушарие, но просчитать творческие способности с помощью тестов нельзя. Наличие у учеников способностей к литературе, искусству или науке можно выявить по результатам – рисункам, стихам, сочинениям, оригинальным решениям задач и т.д.
Когда семилетний Моцарт давал концерты во Франкфурте-на-Майне, к нему подошел мальчик лет четырнадцати.

– Как замечательно ты играешь! Мне никогда так не научиться.
– Отчего же? Ты ведь совсем большой. Попробуй, а если не получится, начни писать ноты.
– Да я пишу… Стихи…
– Это ведь тоже интересно. Писать хорошие стихи, вероятно, еще труднее, чем сочинять музыку.
– Отчего же, совсем легко. Ты попробуй…
Собеседником Моцарта был Гете.

• Вы, наверное, слышали выражение «зарыть талант в землю». Как вы его понимаете? Знаете ли вы, откуда взялось это выражение?

Не всем дано писать музыку, как Моцарт, или стихи, как Гете. Но в каждом человеке скрыт свой талант. Очень важно, чтобы рядом с вашими учениками оказались люди, которые помогут им поверить в свой талант.

КРУГ ЧТЕНИЯ
Десятый урок в 7–9 классах

На мой взгляд, «Изограф» В. Лялина относится к тем произведениям, которые не нуждаются в комментариях – после него хочется помолчать. Однако если ребятам захочется высказаться – дайте им эту возможность.

Рассказ «Изограф» (дан в сокращении)

В крестьянской семье Журавлевых случилась беда – ребенок родился без рук и без ног. Родительницу с ребенком из баньки привезли в избу и поместили в углу, отгородив его ситцевой занавеской. Сродники толпились около кровати и подавали советы:
– Ты, Манька, тово, титьку ему не давай, – говорил дядя Яким, – он денька два покричит, похрундучит да и окочурится. И тебя развяжет, да и сам в Царствии Небесном будет тебя благодарить. Ты вот сама раскинь умом-то: ведь он вечный захребетник. Один только рот для еды да брюхо. Куда он сгодится такой, разве что цыганам отдать, чтобы на ярмарках за деньги показывали.
Но все же через восемь дней младенца принесли в церковь.
– Крещается раб Божий Григорий. Во имя Отца. Аминь. И Сына. Аминь. И Святаго Духа. Аминь.
– Эк, какой он гладкий, – ворчал батюшка Василий, – не за что ухватиться. Едва не утопил в купели.
Дядя Яким был восприемником. Принимая окрещенного Гришу в сухие пеленки, он ворчал:
– И что это за робенок такой, один только рот.
– Мы, Якимушка, еще не знаем, какой Божий промысел об этом ребенке. А что касается рта, то этим ртом он может сотворить еще большие дела. Ведь рот служит не только для вкушения ястий, но сказано в Писании: «В начале было Слово». Погоди, погоди, еще не ты, а он тебя будет кормить.
А сто лет спустя, в 1963 году, сербский историк живописи Здравко Кайманович в югославском селе Пурачин обнаружил икону, на оборотной стороне которой имелась надпись по-русски: «Сия икона писана в Самарской губернии, Бузулукского уезда, Утевской волости, того же села, зубами, крестьянином Григорием Журавлевым, безруким и безногим, 1885 года, 2 июля».
Государственный архив СССР дал подтверждение.
Плохо бы пришлось маленькому Грише, если бы не старшие брат и сестра. Крестный сработал для Гриши особую низкую колясочку, которую привез во двор со словами: «Для моего будущего кормильца». И где бы братик и сестра ни ходили, они возили с собой Гришу, который рос смышленым мальчиком и смотрел на мир Божий ясными вдумчивыми глазами.
Обучать его грамоте и закону Божию приходил сам отец дьякон. Гриша, сидя на лавке, навалившись грудью на стол и держа в зубах карандаш, старательно выписывал на бумаге буквы. Вся деревня его жалела, и все старались для него что-нибудь сделать. Дети, обычно безжалостные к юродивым, дурачкам и калекам, никогда не обижали и не дразнили Гришу.
Рисовальные способности у Гриши проявились рано. И создавалось такое впечатление, что через свои страдания он видел многое такое, чего другие не видели. Своим детским умом он проникал в самую суть вещей и событий, и порой его рассуждения удивляли даже стариков.
Гриша постоянно просился в храм Божий, и терпеливые братик и сестра, не споря, всегда отвозили его ко всенощной, к воскресной обедне, а также на все праздники. Проталкиваясь с коляской через народ, они подвозили Гришу к каждой иконе, поднимали его, и он целовал образ и широко открытыми глазами всматривался в него, что-то шепча, улыбаясь, кивая головой Божией Матери, и часто по щекам его катились слезы. Его с коляской ставили на клирос позади большой иконы Димитрия Солунского, и он всю службу по слуху подпевал хору чистым звонким альтом.
Барин, князь Тучков, с согласия матери отправил его учиться в Самарскую гимназию. Вместе с ним поехали брат и сестра. Городской попечительский совет снял для всех троих квартиру неподалеку от гимназии, внес плату за обучение, а барин оставил деньги на прожитье.
На удивление всем Гриша учился хорошо. Одноклассники вначале дичились его и сторонились, как губернаторского протеже и страшного калеку, но со временем привыкли, присмотрелись и даже полюбили его за веселый нрав, недюжинный ум и способности, но особенно за народные песни, которые он пел сильным красивым голосом.
Кроме гимназии, Гришу возили в городской кафедральный собор и в иконописную мастерскую Алексея Сексяева. Вдыхая запах олифы, скипидара и лаков, Гриша испытывал радостное праздничное чувство. Как-то раз он показал хозяину мастерской свои рисунки на бумаге карандашом и акварелью. Рисунки пошли по рукам, мастера покачивали головами и, одобрительно пощелкивая языками, похлопывали Гришу по спине. Вскоре они, не ленясь, стали учить его своему хитрому мастерству тонкой иконной живописи, с самого изначала.
Алексей Иванович специально для него поставил отдельный столик у окна, приделал к нему ременную снасть, чтобы пристегивать Гришу к столу, дал ему трехфитильную керосиновую лампу и от потолка на шнурке подвесил стеклянный шар с водой, который отбрасывал на стол от лампы яркий пучок света. Гришу учили наносить на левкас контуры изображения тонкой стальной иглой – графьей… Брат давал ему в рот кисть, и он начинал.
Трудно это было поначалу, ой как трудно. Доска должна была лежать на столе плашмя, чтобы краска не стекала вниз. Кисточку по отношению к доске нужно было держать вертикально. От слишком близкого расстояния ломило глаза, от напряжения болела шея. После двух-трех часов такой работы наступал спазм челюстных мышц, так что у Гриши не могли вынуть изо рта кисть. Ему удавалось раскрыть рот только после того, как на скулы накладывали мокрые горячие полотенца. Но зато рисунок на иконе выходил твердый, правильный. Иной так рукой не сделает, как Гриша зубами…
В двадцать два года закончил он Самарскую гимназию и возвратился в родное село Утевку, где стал писать иконы на заказ. Написанные им образа расходились в народе нарасхват. Гриша стал хорошо зарабатывать, построил себе просторную мастерскую, подготовил помощников и даже взял на иждивение своего дядю Якима, который к тому времени овдовел и постарел.
К 1885 году, в царствование благочестивого Государя Императора Александра, в богатом и хлебном селе Утевки начали строить соборный храм во имя Святыя Живоначальныя Троицы, и Гришу пригласили расписывать стены. Ему приходилось лежать на спине, на специальном подъемнике на винтах, и все-таки он сумел завершить роспись купола. От этой работы на лопатках, крестце и затылке образовались болезненные кровоточащие язвы.
От напряженной работы и постоянного вглядывания в рисунок почти вплотную испортилось зрение. Пришлось ехать в Самару заказывать очки. Очень беспокоил рот. Постоянно трескались и кровоточили губы, основательно стерлись передние резцы, на языке появились очень болезненные язвочки. Когда он, сидя после работы за столом, не мог есть от боли во рту, сестра, вытирая ладонью слезы и всхлипывая, говорила:
– Мученик ты, Гришенька, мученик ты наш.
Наконец через несколько лет храм был расписан, и на его освящение прибыли сам епархиальный архиерей, самарский губернатор, именитые купцы-благодетели и чиновники. Из окрестных деревень собрался принарядившийся народ. Когда начальство вошло во храм и оглядело роспись, то все так и ахнули, пораженные красотой изображений.
Примерно через месяц после освящения собора из Самары в Утевку в щегольской коляске, запряженной парой гнедых гладких лошадей, приехал чиновник по особым поручениям при губернаторе с толстым большим конвертом. В конверте было письмо от министра двора Его Императорского Величества с приглашением Григория Журавлева в Санкт-Петербург и с приложением пятисот рублей ассигнациями на дорогу.
На вокзале встречали люди с каретой, посланные от графа Строганова, обладателя самой большой коллекции древних русских икон. Карета подкатила к Строгановскому дворцу на Невском проспекте, и приезжих поместили во флигеле для гостей. Кроме того, для Григория была приготовлена иконописная мастерская.
Как-то раз к Грише зашел сам граф Строганов и предупредил, что ожидается высокое посещение Государя Императора Александра III и его супруги.
Государь сел рядом с Гришей. Напротив села Императрица. Взглянув на Гришу, она сказала Императору по-французски: «Какое у него приятное солдатское лицо». Действительно, на Гришу приятно было смотреть: глаза у него были большие, ясные и кроткие, лицо чистое, обрамленное темной короткой бородкой.
Окружавшие Гришу люди засуетились и стали показывать иконы его письма. Императрице особенно приглянулся Богородичный образ – «Млекопитательница», который тут же и был ей подарен.
– Ну, а теперь посмотрим, как ты работаешь, – сказал Государь, вставая с дивана.
Гришу перенесли в мастерскую, посадили на табурет и пристегнули к столу ремнями. Брат дал ему в зубы кисть. Гриша оглядел свою недоконченную икону, обмакнул кисть в краску, немного отжал ее о край и начал споро писать лик святого. Вскоре его кисть сотворила чудо, и с иконы глянул благостный образ Святителя Николая Чудотворца.
– Ну, спасибо, брат, уважил, – сказал Император и, отстегнув золотые карманные часы с репетицией, положил их на столик рядом с Гришей. Затем обнял его и поцеловал в голову.
На следующий день из Канцелярии принесли указ о назначении Грише пенсии – пожизненно, в сумме 25 рублей золотом ежемесячно. Пробыв в Петербурге до весны, Гриша с сопровождающими вернулся назад в родные Утевки. И там жизнь пошла по-старому. С утра звонили в соборе, и изографа на иноходце с летним выездом везли на раннюю и сажали в кресло на клиросе. После службы тем же путем ехали домой, где он вкушал завтрак, смотря по дню, скоромный или постный. Помолившись в Крестовой комнате, он перемещался в мастерскую и с головой уходил совсем в другой мир – мир удивительных красок, которыми он на липовых и кипарисовых досках буквально творил чудеса. Там был и радостный плач, и умиление, и неистовый вопль, и неутешные скорби.
Хотя у Григория были средства, но иконописную мастерскую он не заводил, а по-прежнему писал образа сам. За его иконами приезжали не только с далеких окраин России, но даже из других православных стран. Гриша всегда был в ровном мирном расположении духа, ничто не колебало и не омрачало его души. Всегда веселый, остроумный, жизнерадостный, как огонек светил он людям, поддерживал их в трудные времена.
Но в 1916 году, когда шла тяжелая кровопролитная война с Германией, он заскучал, стал часто болеть. Во время одной трудной болезни ему в сонном видении было откровение: что скоро наступят лихие времена, когда и он сам, и его иконы никому не будут нужны. Церкви начнут закрывать, закроют и Утевский собор, осквернят и запоганят его и превратят в овощной склад. А через три года так и случилось. И слава Богу, что Гриша этого не видел, потому что уже лежал в могиле.
Умер он в конце 1916 года, перед самой революцией. До самой своей кончины он все писал Богородичный образ «Благоуханный цвет». Накануне из храма пришел батюшка, исповедал Гришу, соборовал и причастил Святыми Дарами. Всю ночь шел проливной холодный дождь, мерно стучали ходики, где-то скреблась мышь и трещали потолочные балки. Огоньки лампадок в святом углу трепетно освещали отходящего страдальца, который беспокойно метался по постели и все кричал, чтобы Ангел Божий пришел и дописал икону «Благоуханный цвет». К утру Гриша предал дух свой Богу.
Он лежал маленьким, коротким обрубком, исполнивший в жизни этой меру дел своих. Лицо его было спокойно и выражало какую-то солдатскую готовность, как заметила когда-то Императрица. Наверное, там, в другом измерении, в неведомых нам областях он приступил к каким-то новым неземным обязанностям.
А когда в очередной раз пришел заказчик за своей иконой «Благоуханный цвет», она оказалась законченной и даже была покрыта олифой. Кто завершил икону – неизвестно.
А на могиле Гриши поставили простой Православный Крест и написали на нем: «Се, Человек».

РОЛЕВАЯ ИГРА «ПРОФКОНСУЛЬТАЦИЯ»
Одиннадцатый урок в 7 классе

Цели урока: обучение навыкам соотнесения своего «Я» с различными профессиями; развитие умения прогнозировать ситуации профессионального выбора; возможность испытать «информационный голод» при решении вопроса о выборе профессии; снижение тревожности в решении вопроса о выборе профессии.

Упражнение-разминка «Кто есть кто?»

На доске составляется список из 10 профессий, представляющих интерес для семиклассников. Учитель называет профессию из этого списка. Каждый смотрит на своих товарищей, прикидывает, кому эта профессия больше подходит.
По команде ведущего все ученики одновременно указывают рукой на выбранного человека. Команда «Замри!». Пока учитель считает число рук, направленных на каждого ученика, все замирают.
Ученик, который, по мнению большинства, в максимальной степени соответствует данной профессии, получает символический приз. (Затем называется следующая профессия и т.д.)

Профконсультация

Инструкция. Специалист, оказыващий психологическую помощь в выборе профессии, называется психолог-профконсультант. Научные эксперименты показывают, что прогнозы одноклассников нередко оказываются точнее прогнозов учителей и родителей. Кто из вас хочет попробовать себя в роли психолога-профконсультанта?
Для начала нужны четыре добровольца на роли психолога-профконсультанта, подростка и его родителей. Они должны разыграть ситуацию, в которой профконсультант оказывает помощь школьнику и его родителям. Важно, чтобы каждый из участников проявлял игровую активность.
Примечания. На первых порах ученики осваивают непривычные для них роли и серьезные вопросы почти не обсуждают. Учитель не должен вмешиваться в ход игры! При попытках с ходу решить возникшие проблемы школьники могут обнаружить свою неготовность к решению. Однако учителю не следует ожидать от «профконсультантов» решения всех проблем, так как в игре важно лишь осознать проблему и наметить самые общие пути ее решения.
Только в том случае, если возникает опасность прекращения игры, учитель может дать подсказку – сформулировать профориентационную проблему, уточнить интересы подростка, его представления о будущей работе и путях получения профессии. Тактичное вмешательство допустимо также в тех случаях, когда:

– игровой конфликт перерастает в межличностный;

– игроки сами просят дать необходимую информацию (пути получения профессии, конкурс в учебное заведение, спрос на рынке труда и т.д.);

– игроки увлеклись обсуждением какого-то частного вопроса или начали дурачиться;

– одни игроки ведут себя слишком активно, а другим не удается вставить даже слово.

При обсуждении игры можно спросить у подростка и его «родителей», помогла ли им встреча с профконсультантом и в чем именно. Хотели бы они обратиться за помощью к реальному специалисту? Хотели бы они в будущем помогать другим правильно выбирать профессию?
После этого учитель может предложить зрителям назвать возможные ошибки профконсультанта и показать свои варианты решения.