Программа 1-4 класс для детей с ОВЗ (VIII вид)

МБОУ Лесоперевалочная средняя общеобразовательная школа № 2

УТВЕРЖДЕНО

Приказом директора

№____от _____20__года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по логопедии

домашнее обучение по индивидуальной программе

(VIII – вида)

для 1 - 4 классов

на 2015 -2016 учебный год

Составитель:

Учитель- логопед

Капустина О.М.

с. Бельтирское 2015г.

ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ

У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с последующими изменениями и дополнениями);

Обязательным минимумом содержания среднего общего образования (Приказ МО от 30.06.99 №56);

Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования. (Приказ МО от 5 марта 2004г. №1089);

Планирование уроков логопедии по коррекции дисграфии у детей с Общим нарушением речи (ОНР) в 1—4-х классах, предложенной Н.Н.Яковлевой дополненной по аналогии на основании программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 2005 г.

Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Образовательной программой основного и среднего общего образования школы утвержденной директором МБОУ Лесоперевалочной СОШ-№2.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Логопедическая работа в школе для детей с интеллектуальным нарушением является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. У одних детей недоразвитие речи может быть обусловлено уровнем интеллектуального недоразвития, у других кроме недоразвития речи могут наблюдаться различные речевые расстройства.

РМ. Лалаева (1998) отмечает, что преобладающим в структуре речевых нарушений интеллектуального нарушения детей является семантический дефект, и расстройства речи проявляются на фоне нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом.Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмов при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи.

Поэтому планирование занятий с такими детьми составлено с учетом принципа от «простого к сложному»; поэтапное формирование умственного действия; опора на сохранные психические функции.

Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики, просодических компонентов. Кроме того, учитывая, что дисграфия у детей с интеллектуальным недоразвитием чаще всего сложная, планирование составлено таким образом, чтобы коррекционно-логопедическая работа осуществлялась над речевой системой в целом. Содержание логопедических занятий согласовано с программой по чтению, развитию речи, русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке детей к усвоению учебного материала.

Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от индивидуальных особенностей речевого развития детей.

Цель программы:

Активизация и развитие речевой, эмоционально-волевой сфер, направленные на личностное развитие ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людми.

Повышение эффективности коррекционно- развивающих занятий учителя-логопеда, учителя начального класса.

Занятия проводятся 1 раз в неделю и строятся следующим образом:

- с наращиванием степени сложности материала;

- имеют тематическую направленность;

- информирование о цели занятия, о плане совместной деятельности;

- обсуждение практических применений полученных умений и навыков.

Этапы занятий:

- сообщение темы занятия, обсуждение плана совместной работы;

- разминка (артикуляционная) или подготовительная работа (1-2мин.);

- актуализация имеющихся знаний;

- понимание, закрепление, объяснение, усвоение знаний;

- системная серия заданий на отработку и понимание нового знания;

- итог занятия, повторение содержания заданий, хода и логики занятия;

- взаимная оценка и самооценка деятельности учащегося.

Занятия имеют структуру, предполагающую смену различных видов деятельности, «включение» всех типов модальностей (зрительной, слуховой, обонятельной, тактильной, кинестетической, эмоциональной). Занятия могут проводится в условиях смены положения тела- стоя, сидя, в движении, в произвольно выбранной позе. Темп занятия меняется с учетом динамики работоспособности учащегося. Формы выполнения заданий разнообразны: индивидуально, коллективно.

Деятельность учащегося оценивается с использованием шкал самооценки (активность, интерес, правильность, аккуратность старательность и др.). Учащийся привлекается к взаимной оценке результата совместной работы, ее качества, объема, применения навыков самоконтроля.

Задачи:

1. Образовательные

1.Развитие лексико-грамматической и фонетико-фонематической стороны речи.

2.Обогощение словарного запаса, понимание и применения, грамматических правил.

3.Обогащение практического опыта учащихся, самопознания.

II. Коррекционно-развивающие

1.Развитие произвольности психических процессов.

2.Развитие аналитико-синтетической деятельности, умственных операций, планирование умственных действий.

3. Развитие навыков самоконтроля, самооценки.

4. Развитие орфографической зоркости, качеств внимания и восприятия, развитие скорости понимания и техники чтения учащихся с системным нарушением речи.

5. Развитие памяти, воображения, творческих способностей, фантазии, мышления.

6. Развитие мелкой и крупной моторики, темпа выполнения заданий.

7 Развитие пространственных и временных ориентировок.

8. Развитие личностных особенностей учащихся.

9.Формирование речевой и интонационной выразительности, правильного речевого дыхания, темпа, ритма, громкости, силы голоса.

III. Воспитательные (социализация)

1.Воспитание уважения, принятие личности другого человека, признание уникальности.

2.Воспитание звуковой культуры речи.

IV. Охранные

1.Учет актуального состояния здоровья, профилактика нарушений зрения, слуха, дыхания, осанки, мелкой и крупной моторики и т.д.

2.Снятие перегрузок учащихся путем применения здоровьесберегающих технологий.

3.Учет индивидуальных особенностей восприятия, запоминания, понимания учебного материала, индивидуального темпа, работоспособности и утомления при выполнении заданий, уважение личности ребенка.

4.Учет возрастных особенностей учащихся, актуальных потребностей, ведущего вида деятельности, возрастных новообразований.

5.Стиль общения с учащимися – демократический, личностно- ориентированный, гуманистический, направленный на сотрудничество и поддержку.

Эффективность цикла занятий оценивается :

1.По результатам итоговой диагностики учащихся;

2.По наблюдениям учителя-логопеда.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 1 КЛАССА ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ДИСЛЕКСИЯ-ДИСГРАФИЯ»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(1-й класс)

Знакомство с кабинетом (комнаты)

Уточнение пространственных представлений:

• определение схемы собственного тела;

• определение правого и левого направления в пространстве;

• определение пространственных взаимоотношений объектов;

• последовательность предметного ряда;

Временные представления:

• сутки; • дни недели; • месяцы; • времена года;

• возраст и роли в семье (рассматривание картины «Семья»).

Знакомство с органами артикуляции

Гласные звуки, буквы (а, у, о, ы, э)

Дифференциация гласных: а — я, у — ю, о — ё, ы — и, , э — е.

Согласные звуки, буквы (с, з, ш, ж, л, р, г, к, б, п, д, т, в, ф, м, н, ч, щ, ц, х,).

• по мере изучения дифференциация с — ш, с — з, ж — ш, в—ф, л-р, х—к—г, п —б, т—д;

• по мере изучения дифференциация твердых и мягких согласных.

Звук и буква й

Буква ь в конце слова как показатель мягкости

Буква ь в середине слова

Гласные буквы и,е, ё, я, ю - уточнение артикуляции

• дифференциация звуков с — ц, т — ч, т — ч, ч — с, ч — ц, ч — ш; ч—щ.

Связная речь

Называние предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху.

Сравнение двух предметов, нахождение сходных и отличительных признаков.

Простейшая классификация предметов вначале по образцу и показу, потом по словесной

инструкции.

Организованное участие в общей беседе (умение внимательно слушать собеседника,

говорить отчетливо, не торопясь, не перебивать).

Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи при ответе на вопросы

кто? что? что делает? что делают? что делал? что делала? что дела ли? какой? какая? чем?

куда? где? как? и другие с использованием предлогов в (в школу, в школе), на (на стол, на

столе) и некоторых более простых наречий (хорошо— плохо, близко—далеко в пр.).

Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого

действия, изображенного на картинке, и добавление к ним одного пояснительного

слова по вопросам чем? что? куда? где? (Саша рисует (чем?) мелом. Саша рисует (что?) дом.

Зина идет (куда?) в школу. Зина учится (где?) в школе.)

Тематика

Сезонные изменения в природе. Погода.

Школа. Школьное здание. Классы, коридоры, зал, библиотека, буфет, гардероб, школьные

мастерские.

Классная комната. Стены, потолок, пол, окна, дверь, классная доска, парты, стол.

Правильная посадка за столом, за партой. Поддержание порядка в классе.

Учебные вещи

Семья. Родители, братья, сестры, бабушки, дедушки.

Игрушки. Кукла, мишка, пирамидка, машинка и др. Сравнение игрушек и учебных вещей.

Одежда. Пальто, платье, фартук, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Школьная форма

девочки. Школьная форма мальчика.

Обувь. Ботинки, тапочки, туфли, сапоги, валенки, калоши. Сравнение обуви и одежды.

Овощи. Помидор, огурец, морковь, репа, лук. Цвет, форма, вкус, запах.

Фрукты. Яблоко, груша. Различение по форме, величине, цвету, вкусу, запаху. Сравнение

фруктов и овощей.

Деревья. Осенние цветы. Комнатные растения.

Домашние животные. Кошка, собака. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение кошки и

собаки. Какую пользу кошка и собака приносят человеку, как заботится о них человек.

Дикие животные. Волк, лиса. Внешний вид. Сравнение с домашними животными.

Птицы. Голубь, ворона или другие местные птицы. Внешний вид. Где живут, чем

питаются. Какую пользу приносят человеку.

Насекомые. Жук, бабочка. Узнавание и различие по внешнему виду. Сравнение птиц и

насекомых.

Части тела человека голова, шеи, туловище, руки, ноги. Волосы, уход за волосами.

Правая и левая руки. Локоть, ладонь. Названия пальцев.

Умения и навыки учащихся 1 класса к концу учебного года

Членение речи на предложения, предложений на слова, слов на слоги.

Различение звуков на слух и в собственном произношении, установление их

последовательности в словах.

Анализ слов по звуковому составу и составление их из букв и слогов.

Плавное чтение по слогам и коротких текстов, ответы на вопросы по содержанию

прочитанного и по иллюстрациям к тексту.

Написание строчных и прописных букв.

Списывание с классной доски и букваря прочитанных и разобранных слов и предложений.

Запись без искажения под диктовку слов, написание которых совпадает с произношением,

и предложений из таких слов.

Практическое различение гласных и согласных звуков. Умение писать предложения и

имена людей с большой буквы, ставить в конце предложения точку.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 2 КЛАССА ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ДИСЛЕКСИЯ-ДИСГРАФИЯ»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(2-й класс)

Гласные звуки (уточнение артикуляции, развитие фонематического слуха) (а, у, о, и, ы, э)

Вычленение гласных звуков из слогов, слов, предложений

Согласные звуки

• узнавание согласного звука на слух и по артикуляции;

• вычленение согласного звука в слове.

Звуковой анализ слогов, слов

• анализ слогов слияний (СГ);

• анализ слов (мак, вол);

• образование слов «наращиванием» гласной буквы (маки, волы); анализ слов раки, маки;

• анализ слов различной звуковой структуры (утро, паук, волк, стол);

• анализ слов с опорой на цифровой ряд;

• деление слов на СГ и букву вне слияния;

• составление слов из СГ и букв вне слияния;

• составление предложений из СГ и букв вне слияния;

• твердые и мягкие согласные в словах;

обозначение мягкости согласных буквами я, ю, е, ё, ь;

• звонкие и глухие согласные (п — б, к — г, т —д, в —ф, с — з, ш — ж).

Ударение в слове. Ударные и безударные гласные

Слово

• обозначающее предмет, отвечающее на вопросы кто? что?;

• обозначающее действие, отвечающее на вопросы что делать? что сделать?;

• обозначающее признак предмета, отвечающее на вопросы какой? какая? какое? какие?;

• дифференциация слов-предметов, слов-признаков, слов- действий;

• согласование существительных и глаголов;

• согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже.

Предложение

• двусоставное предложение

Распространение предложения

• по вопросам;

• по картинкам.

Связная речь

• Составление рассказов по опорным словам и схемам.

• Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы.

Составление предложений (полных ответов на вопросы) Умения и навыки

Достаточно полные и отчетливые ответы на вопросы, умение задавать вопросы, дополнять высказывания товарища, описывать под руководством учителя явления природы, простые предметы после их рассматривания и бесед об их качестве, форме.

Сравнение и сопоставление их с другими предметами и явлениями.

Классификация слов - названий предметов по их отношению к родовым категориям

(овощи, фрукты, животные, растения и пр.); обозначение таких групп слов обобщающим

словом.

Использование в своей речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и

временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и

соответствующих наречий (перед столом, за столом, справа, слева, рядом и др.).

Составление рассказов по серии картинок и по сюжетным картинкам.

Составление под руководством учителя небольших рассказов о своих играх, развлечениях, труде.

Словарные слова. Барабан, береза, ветер, воробей, ворона, горох, дежурный, заяц, здесь, капуста, карандаш, коньки, корова, лопата, машина, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, огурец, орех, отец, пальто, пенал, помидор, рабочий, ребята, сахар, собака, стакан, тарелка, тетрадь, топор, улица, учитель.

Тематика

Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой

дождь, снег).

Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья на

деревьях, цветение трав, сбор ягод, грибов.

Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав, наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи. Морозы, снегопады, метели, оттепели. Признаки весны: удлинение дня, увеличение количества

солнечны дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилёт птиц, первая гроза.

Детские игры в разные времена года.

Улица, на которой расположена школа . Дома, тротуары, мостовая, скверы.

Транспорт. Трамвай, автобус, троллейбус. Правила уличного движения.

Посуда. Чашка, стакан, кружка, тарелка, блюдце, миска. Различение.

Мебель. Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение.

Одежда. Шапка, шляпа, берет, шарф, варежки, перчатки, чулки, носки, гольфы.

Обувь. Обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя. Сравнение одежды и обуви.

Овощи. Картофель, капуста, свекла, горох или бобы.

Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры. Различение по цвету, величине, форме, вкусу,

запаху.

Ягоды. Рябина, калина; клюква, брусника или другие местные ягоды, произраставшие в родном крае. Сравнение по окраске, форме, запаху, вкусу.

Деревья. Дуб, тополь или другие. Распознавание.

Раннецветущие растения. Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или другие.

Растения. Деревья, кустарники, травы. Узнавание, различие.

Домашние животные. Кролик. Основные части тела, питание, способ передвижения. Дикие животные. Белка, заяц. Сравнение с домашними животными.

Птицы. Ворона, синица, грач, скворец. Величина птиц.

Домашние птицы. Курица, утка.

Насекомые. Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Называние. Внешний вид. Где

живут.

Животные. Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему виду.

Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок. Глаза, веки, брови, ресницы.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

Умения и навыки

Сознательное, плавное, правильное чтение слов по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами без искажения звукового состава слов после их отработки под руководством учителя. Закрепление умения различать при чтении сходные по звучанию и артикуляции звуки.

Образование и чтение слов, более сложных по звуковому и слоговому составу (слова со стечением согласных, с разделительными ь и ъ). Умение анализировать более сложные по звуковому составу слова и составлять их из букв и слогов.

Чтение с соответствующей интонацией. Умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием картин, иллюстраций к тексту.

Выборочное чтение, нахождение в тексте по требованию учителя предложений, имен

детей, кличек животных, слов с определенной буквой в начале, середине или конце слова.

Устный пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным

переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту. Разучивание коротких стихотворений по книге и отчетливое чтение их перед классом.

Письмо и чистописание Совершенствование техники письма. Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова. Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами. Письмо под диктовку простых по структуре предложений состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставлением пропущенных букв.

Списывание предложений, вставляя в них пропущенные слова в соответствии с данными

картинками.

Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и пр.

Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов подписей под

предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех

данных вразбивку слов.

Запись коротких предложений, составленных с учителем в связи с чтением, работой по

картинкам.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 3 КЛАССА ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ДИСЛЕКСИЯ-ДИСГРАФИЯ»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(З-й класс)

Гласные звуки

• выделение гласных звуков на фоне слова;

• уточнение артикуляции гласных звуков;

• слогообразующая роль гласного звука.

Согласные звуки

• выделение согласных на фоне слова;

• твердые и мягкие согласные:

1) обозначение мягкости согласных буквами я, е, ё ю, ь;

2) разделительный ь;

• звонкие и глухие согласные:

1) парные звонкие и глухие согласные (в —ф, б — п, д — г — к, з — с);

2) звонкие и глухие согласные на конце слов;

3) звонкие и глухие согласные в середине слов;

дифференциация ц — с, ц — ч, ч — щ, ц — ч — щ; (по необходимости).

Работа на лексическом уровне

Работа над морфологическим анализом и синтезом слов:

Подбор к словам родственных слов (стол — столик, рыба — рыбак)

Расширение словарного запаса:

• образование глаголов префиксальным способом;

• образование прилагательных суффиксальным способом;

• образование прилагательных от существительных;

• синонимы;

• антонимы;

Ударение:

• определение ударения в словах разной слоговой структуры;

• графическое изображение слов различной слоговой структуры.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне

Предложение:

• Выделение главных членов предложения.

• Практические упражнения в распространении предложений (согласование предложений

в роде, числе и падеже).

• Работа с предлогами (в, на, с (со), из, по, к, за).

Связная речь:

• Работа с деформированным текстом.

Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с

опорой на предметные картинки и вопросы

• Письмо по памяти.• Составление рассказов по сюжетным картинкам, описательных рассказов.

• Придумывание части текста (начало, окончание, середину)

Умения и навыки

Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.

Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и

прочитанного.

Последовательный рассказ о выполненном поручении или законченном трудовом

процессе, об интересном случае из своей жизни (с помощью вопросов учителя),

Группировка предметов по определенным признакам: по цвету (белый, красный),

величине (большой, маленький), форме (круглый, продолговатый), материалу (деревянный,

железный); обозначение признаков предметов.

Подбор к словам, обозначающим предметы, соответствующих слов, обозначающих

действия (птицы улетели, прилетели, полетели).

Самостоятельное описание предметов, явлений природы с использованием слов,

усвоенных в процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение и

сопоставление их между собой и с другими предметами и явлениями.

Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и

отношений между реальными объектами посредством использования предлогов и наречий, а также союзов и, а, но.

Тематика

Сезонные изменения в природе Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер) Высота

солнца в разное время дня.

Признаки лета. Названия летних месяцев.

Признаки осени. Названия осенних месяцев.

Признаки зимы. Названия зимних месяцев.

Признаки весны Названия весенних месяцев.

Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни

(почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, кинотеатр, музей, клуб, фабрика, завод, больница, аптека и др).

Мебель. Мебель для столовой, для кухни. Школьная мебель. Называние, распознавание.

Посуда. Называние посуды. Посуда чайная, стол кухонная.

Одежда. Одежда летняя, зимняя, демисезонная. Из чего сшита наша одежда.

Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная.

Мебель, посуда, одежда, обувь Различение.

Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.

Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему виду,

вкусу.

Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.

Деревья. Ель, сосна — хвойные деревья. Полевые растения

Домашние животные. Лошадь, корова, свинья.

Дикие животные. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют. Сравнение

диких и домашних животных.

Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид. Повадки.

Дикие птицы. Гусь, лебедь или другие. Сравнение с домашними птицами.

Птицы перелетные и неперелетные — на примере наблюдений за двумя-тремя видами местных птиц .

Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муха.

Рыбы Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы.

Словарные слова. Арбуз, валенки, воскресенье, вторник, вчера, газета, город, дневник,

дорога, жёлтый, завод, завтра, картина, картофель, класс, комната, корзина, костер, лагерь, мебель, медведь, месяц, неделя, овощи, огород, одежда, песок, погода, понедельник, портрет, портфель, посуда, праздник, пятница, рассказ, рисую, Родина, сапоги, сегодня, среда, суббота, тарелка, товарищ, четверг, чёрный, шел, яблоко, ягода, язык (44 слова)

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Умения и навыки

Сознательное, правильное, плавное чтение текста целыми словами после работы над ним

под руководством учителя.

Слоговое, чтение трудных слов. Умение придерживаться при чтении знаков препинания,

соблюдать ударение, паузы, отделяющие одно предложение от другого. Воспитание навыков молчаливого чтения в связи с выполнением заданий учителя. Умение прочитать про себя простой текст и подготовить ответы на вопросы.

Умение отвечать на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте, находить в

тексте по указанию учителя отдельные слова, выражения, места, относящиеся к иллюстра-

циям, объяснять, отдельные слова, делать с помощью учителя определенные выводы из

прочитанного, сравнивать прочитанное с собственным опытом и ранее прочитанным.

Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовков к

выделенным частям. Картинный план к рассказу.

Устный пересказ содержания прочитанного.

Чтение в лицах, драматизация простейших сценок из прочитанных рассказов.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и объяснять иллюстрации.