Программа "Основы импровизации" 5 класс. Срок реализации 1 год

Муниципальное казенное учреждение

дополнительного образования

Детская музыкальная школа №2 г.Тайшета

Рабочая общеобразовательная общеразвивающая программа

по видам музыкальных искусств

на отделении «Эстрадный вокал»

«ОСНОВЫ ИМПРОВИЗАЦИИ»

5 класс

Срок реализации – 1 год

Возраст обучающихся 14-17 лет

Составитель: преподаватель

I квалификационной категории

Оксана Николаевна Винницкая

Тайшет

2015

Пояснительная записка

Настоящая программа предполагает обучение по предмету «Основы импровизации. 5 класс» обучающихся в возрасте от четырнадцати до семнадцати лет, не закончивших освоение образовательной программы основного общего образования или среднего (полного) общего образования и планирующих поступление в образовательные учреждения, реализующие основные общеобразовательные общеразвивающие программы в области музыкального искусства. Срок реализации программы - 1 год.

Программа создана с учётом учебных планов к минимуму содержания, структуре и условиям реализации общеобразовательной общеразвивающей программы «Основы импровизации».

Предлагаемая программа «Основы импровизации» предполагает ученикам развитие музыкальных способностей, овладение простейшими основами импровизации, проверку выработанных навыков в индивидуальном музицировании. Предлагаемые программой приемы и методы могут использоваться на уроках сольфеджио.

Импровизация (неожиданный). Импровизация исторически наиболее древний тип музицирования, при котором процесс сочинения музыки происходит во время ее исполнения. Первоначальная импровизация характеризуется канонизированным набором мелодических и ритмических элементов, варьированное сочетание которых не сковано канонами.

Цель программы: развитие специальных музыкальных и творческих способностей каждого ребенка на основе собственной продуктивной деятельности.

Задачи:

- учить сочинять простые виды ритмического и мелодического сопровождения (аккомпанемента) к песням, танцам и записи сопровождений в виде соответствующих партитур;

- развивать навыки несложных видов индивидуальной импровизации;

познакомить учащихся с возможными способами аранжировки музыкального материала и творческими приемами ритмизации стихотворных текстов, сочинении мелодий к ним и др.

Реализация программы требует:

- постепенного овладения элементами музыкальной речи;

- использование знакомых элементов в сочинении аккомпанемента;

- введение знакомых элементов музыкальной речи в индивидуальную импровизацию.

Программа рассчитана на 4 года.

Возраст обучающихся — от 8 лет и выше.

Занятия по основам импровизации проводятся 1 раз в неделю по 40 минут.

Срок реализации программы – 1 год

Возраст детей – 14-17 лет

Режим корректировки – 1 раз в год

Формы и режим занятий

Программой предусмотрены занятия в индивидуальной форме.

Режим занятий - 1 раз в неделю по 1 учебному часу. В рамках индивидуальных занятий, проводятся репетиции в составе ансамбля в соответствии с учебно-тематическим планом и с выбранным репертуаром.

За учебный год должно быть пройдено примерно следующее количество произведений: 4 год обучения (5 класс) – 6-8 джазовых стандарта, на темы некоторых стандартов написать импровизации и исполнить их. Освоение учебного материала во все годы обучения происходит непосредственно на самих занятиях.

Учебный план образовательных программ

эстрадно-джазового искусства

Вокальное исполнительство

Срок обучения - 1 год

* Выпускники V класса считаются окончившими полный курс образовательного учреждения.

Содержание курса программы

Содержание курса зависит от уровня теоретической подготовки учащегося. В зависимости от класса обучения изменяется наполняемость курса.

В данной разделе мы рассмотрим упражнения на импровизацию по классам:

4 год обучения (5 класс) - Упражнения по импровизации

1. Транспонирование одноголосных мелодий на терцию вверх и вниз.

2. Подбор однотональных и модулирующих мелодий (в тональностях до 6-ти знаков).

3. Упражнения по гармонизации верхнего и нижнего тетрахордов с использованием всех обращений главных трезвучий лада.

4. Сочинение диатонических секвенций и их использование в импровизации.

5. Импровизация по схеме с буквенными обозначениями аккордов.

6. Тема и способы ее мелодического развития. Форма вариаций. Использование в импровизации изменений ритмического рисунка, лада, регистров, характера движения и т.д. Импровизация цикла простых вариаций. «Домашние заготовки».

7. Элементы полифонии в импровизации.

8. Мелодическая импровизация и гармоническая фигурация.

9. Применение средств контрастирования для средних частей: смена лада, тональности, размера, регистра, гармонии и др.

10.Основы интерпретации ритма в джазовой музыке. Триоли.

В конце учебного года обучающийся должен:

- свободно читать и воспроизводить одноголосный ритмический рисунок и любую строчку ритмической партитуры, включающую все изученные длительности, ритмические обороты и знакомые тактовые размеры;

- импровизировать ритмические рисунки в объеме трех-четырех тактов в знакомых тактовых размерах, в том числе и переменном размере;

- сочинить несложный аккомпанемент к данной песне или мелодии, зафиксировать его в виде партитуры;

- сочинить одноголосное и многоголосное (количество голосов по выбору) остинатное ритмическое сопровождение к песне, пьесе.

Методическое обеспечение

В настоящее время особое внимание всех педагогов-музыкантов все более обращено на развитие творческих способностей учащихся. Одним из действенных средств, активно стимулирующих такое развитие, является обучение импровизации на фортепиано.

Зародившись в глубокой древности, как основная форма бытия музыки, импровизация пережила свой "золотой век" в XVI -XVII веках, а затем, не без влияния развивавшейся специальной музыкальной педагогики, начала постепенно сдавать свои позиции и к концу XIX века была практически изгнана из арсенала педагогических средств.

И только в XX веке, в период бурного расцвета коммуникаций, радио, звукозаписи, телевидения и, в связи с этим, широчайшего взаимопроникновения музыкальных культур разных стран и народов, среди которых импровизация является зачастую основной формой существования музыки, в период усиления поисков новых средств для стимулирования развития творческой индивидуальности каждого музыканта мы все чаще обращаемся к старому, но очень надежному средству искусству импровизации.

Заниматься привитием к развитию навыков импровизации нужно регулярно, используя занятия по сольфеджио, но в первую очередь, естественно, на специально проводимых уроках по импровизации в индивидуальном порядке. При этом следует исходить из того, что в процессе занятий импровизацией "проявляется не какой-то особый "дар природы" или специфические навыки, а общемузыкальные способности, составляющие суть проявления личности в музыке".

Занятия по импровизации приобретают особый социальный смысл: готовят, в первую очередь, любящих музыку и достаточно хорошо в ней разбирающихся (то есть квалифицированных) слушателей. Для значительного числа из выпускников музыка, не став основной специальностью, останется их любимым увлечением, а практические навыки, приобретенные ими в процессе обучения импровизации, помогут подобрать мелодию полюбившейся песни, быстро "придумать" к ней аккомпанемент, свободно музицировать в кругу семьи или других любителей и т. д. Для тех, кто решит продолжать свое музыкальное образование, систематические занятия импровизацией позволят более свободно ощутить фортепианную клавиатуру, лучше использовать колористические возможности инструмента, транспонировать, вырабатывать быстроту реакции творческого мышления, техническую и эмоциональную свободу, легко аккомпанировать пению, танцам, заниматься сочинением музыки. Как подчеркивал Д.Б. Кабалевский, «занятия импровизацией могут преследовать две взаимосвязанные цели: первая - выработка интонационного и ладового слуха, вторая - развитие творческой фантазии. Чаще всего при импровизации от ученика требуется умение продолжить начатую учителем мелодию и завершить ее в тонике заданной тональности. Наряду с этим достаточно широко распространенным приемом не следует отказываться и от другого импровизирование мелодии с выходом за пределы привычных мажоро-минорных ладовых соотношений... Импровизации могут быть и ритмические, и связанные с исполнением (изменяющие характер, темп, динамику исполнения)...».

Чрезвычайно существенным представляется нам и еще одно замечание Д.Б.Кабалевского, которое всем педагогам, ведущим занятия по импровизации постоянно необходимо иметь в виду: «Занятия импровизацией в условиях школы таят в себе большую опасность воспитания в детях дилетантизма, инертного воспроизведения элементарных музыкальных "штампов", невольного подражания банальной и потому легко застревающей в сознании детей - музыке, которую они сейчас слышат более чем часто в повседневном быту. Уберечь детей от пассивного подражания этой музыке задача, требующая от самого учителя высоко развитого художественного вкуса, опыта и сознательно-критического отношения к музыке».

В этой связи следует отметить известную неправомерность того, что импровизация на фортепиано часто сводится лишь к джазовой импровизации. В предлагаемой программе курса импровизации предусмотрены три этапа:

• начальное обучение импровизации (1 год обучения),

• обучение импровизации на «внемузыкальных» моделях, рассчитанное на 2 год обучения,

• а с 3 года обучения - занятия по импровизации на «музыкальных» моделях, импровизации в разных стилях, в том числе - джазовая импровизация.

Успехи в овладении навыками импровизации в значительной степени зависят от пианистической одаренности ученика, наличия у него прочных и глубоких знаний по теории музыки, сольфеджио, музыкальной литературе, элементам анализа музыкальных произведений. Важно еще раз подчеркнуть, что успехи в области импровизации музыки возможны только в результате регулярных активных занятий импровизацией, постоянной практики импровизации.

Примерный репертуарный список

4 год обучения (5 класс)

Broockmayer D. «Jaive»

Warren H., Gordon M.«Choo - Choo»

Garland J. «In the mood»

Jackson Chabby «Wooftie»

W.Thomas, arranj. Ron Mc.Cordy «Funtime Band»

Gershwin G.«I Got Rhythm»

MacCall E. «The First Time»

Ellington Duke «C Jam blues»

Вайль К. «Mack The Knife»

Блек Дж. «When The Saints Marching In»

Хендерсон Р. «Bye, Bye, Blackbird»

Betty А. «C’est Si Bon»

Elligton D. «Caravan»

Barnet E., Norton G. «My melancholy Baby»

Ширинг Дж. «Lullaby of Birdland»

Thomas Willy «Funtime Band»

Роджерс Р. «Blue Moon»

Kern J. «Yesterdays»

Gershwin G. «Oh, lady be good»

Carmichael H. «The nearness of you»

Kern J. «All the Things you are»

Arlen H. «Over the rainbow»

Cory G. «I left my heart in San Franciscо»

Young V. «Stella by starlight»

«Beautiful love»

Garner E. «Misty»

Lewis M. «How high the moon»

Golson B. «Along came Betty»

Marks G. «All of me»

Golson B. «Killer Joe»

Haggart B. «What’s new?»

Raksin D. «Laura»

Davis M. «Four»

Snider T. «The sheik of araby»

Donaldson W. «Yes, sir, that’s my baby»

McHugh J. «I can’t give anything but love»

Youmans V. «Tea for two»

Gershwin G. «The man I love»

Rose V. «Avalon»

Waller F. «Honeysucle rose»

Rollins S. «Doxy»

«St. Thomas»

Rodgers R. «My funny Valentine»

Ellington D. «In a mellow tone»

Parker C. «Billie’s Bounce»

«Au privave»

Gershwin G. «A foggy day»

«I got rhythm»

Monk T. «Straight, no chaser»

Noble R. «Cherokee»

Porter C. «Night and day»

Strayhorn B. «Satin Doll»

Dennis M. «Angel Eyes»

Jobim A.C. «Dindi

Рекомендованная методическая литература

1. Бриль И. Практический курс джазовой импровизации. Третье издание – М., Советский композитор 1985.

2. Головинский Г. Ротерштейн М. /сост./ Книга о музыке. Изд.П.М., «Советский композитор». 1988.

3. Каганович Г. Импровизация и обучение игре на фортепиано. Минск, 1980.

4. Калугина И. Халабузырь П. Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио. М., 1987.

5. Крамер Д. Начальное обучение на фортепиано: Изучение стилистических джазовых приемев. /Методическая разработка для старших классов ДМШ и младших курсов МУ/. М. ЦЫМК, 1988.

6. Козырев Ю., Серапионянц Н. Сборник упражнений по сольфеджио для обучения импровизации в ДМШ. Вып. I. Ч.З. М., 1987. ЦНМК.

7. Мальцев С. Шевченко Г. Опыт обучения детей гармонии и импровизации. Вып. 1-2. Л., 1986-1988.

8. Подвала В. Давайте сочинять музыку. Киев, 1988.

9. Салонов М. Искусство импровизации. Импровизационные виды творчества в западноевропейской музыке средних веков и Возрождения. М., 1982.

10.Серебряный М. Сольфеджио на ритмоинтонационной основе современной эстрадной музыки. Киев, 1987. П.Дьяченко Н. Котляревский И. Полянский Ю. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях. Киев. «Музична УкраТна». 1987.

12.Тургенева Э. Малков А. Пианист-фантазер. 4.1. М., 1987; 4.2. М., 1988. И.Шатковский Г. Развитие музыкального слуха и навыков творческого музицирования. М., ВНМК, 1986.

11. Романенко В. Учись импровизировать Иркутск, 2000

12. 150 американских джазовых тем. Выпуск 1. – М., Музыка, 1994

13. Джазовые стандарты. Выпуск 2. – М., Музыка, 2010

14. Р.Столяр. Современная импровизация. Практический курс для фортепиано: учебное пособие. Спб, Планета Музыки, 2010

15. Кинус Ю. Импровизация и композиция в джазе. – М, Феникс, 2008

16. Гаранян Г. Аранжировка для эстрадных инструментальных и вокально-инструментальных ансамблей. Второе издание. – М., Музыка, 1986

17. Олеников К. Аранжировка

18. Симаненко В. Мелодии джаза. Антология. Издание четвертое. – Киев, Музична Украина, 1984

19. Маркин Ю. Джазовый словарь. Учебное пособие для ДМШ, МУ. – М., Мелограф, 2002

20. Маркин Ю., Козырев Ю. Сборник упражнений по мелодической конфигурации джаза. – М, 1994

21. Ровнер В. Вокально-джазовые упражнения для голоса в сопровождении фортепиано. – Спб, Нота, 2006

9