Россия, Москва
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 23.03.2024 18:28
Хамзина Неля ***
Хамзина Неля ***
Учитель русского языка и литературы
40 лет
812
61 723 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Программа по литературе (ФГОС)- 6 класс
Категория:
Литература
02.11.2016 13:55
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования, образовательной программы основного общего образования ЧОУ СОШ, авторской программы для общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, М.: Просвещение, 2012 год.
Просмотр содержимого документа
«Программа по литературе (ФГОС)- 6 класс»
| СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _______________ . « 31» августа 2016 года
| УТВЕРЖДЕНО приказом от |
Рабочая программа
по литературе
6 класса
на 2016– 2017 учебный год
|
СОГЛАСОВАНО Протокол заседания ШМО №______ от ______201__ г | Составитель программы учитель русского языка и литературы Хамзина Н.З.
|
2016г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта основного общего образования, образовательной программы основного общего образования «Ваше учебное заведение», авторской программы для общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, М.: Просвещение, 2012 год.
Программа реализуется на основе учебника Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций с прил. на электронном носителе. В 2ч. Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2015г.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку, планируемые результаты освоения учебного предмета; содержание учебного предмета; тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы; календарно-тематическое планирование.
Содержание курса литературы представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Цели и задачи предмета «Литература»:
Целями изучения литературы в 6 классе являются:
– формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
– развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
– формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи;
– овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий; выявление в произведениях общечеловеческого содержания; грамотное использование русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
– формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;
– обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;
– развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся;
– поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
– овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
– овладение важнейшими общеучебными и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
– использование опыта работы с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Изучение предмета «Литература» должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее – к русской литературе 18,19,20 веков. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко – хронологического и проблемно – тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор.
Место предмета «Литература» в учебном плане: на изучение
литературы в 6 классе – 102 часов в год (3 часа в неделю).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами обучающихся 6 класса, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
– совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
– использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, Интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» должны проявиться:
– в умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
– умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
– умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать на уровне своего развития, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты учеников 6 класса состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
– понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX–XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
– понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
– умения анализировать литературное произведение, определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
– определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;
– владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
– приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
– формирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
– понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
– восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
– умения пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа; умение вести диалог;
– написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
– понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
– понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов литературных произведений.
Предметные результаты изучения литературы должны отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.".
Содержание учебного предмета
Писатели – создатели, хранители и любители книги (1 ч)
Введение. Знакомство со статьей учебника «В дорогу зовущие»
Устное народное творчество (3 ч)
Обрядовый фольклор
Пословицы и поговорки. Загадки
Древнерусская литература (2 ч)
«Повесть временных лет»
«Сказание о Белгородском киселе»
Произведения русских писателей XVIII века (6 ч)
Русская басня. И. И. Дмитриев. Рассказ о баснописце. Басня «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.
Произведения русских писателей XIX века (38 ч)
И. А. Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта. Басня «Листы и корни». Крылов о равном участии власти народа в достижении общественного блага
И. А. Крылов. Басня «Ларчик» – пример критики «мнимого мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и соловей» – комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства
А. С. Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. Лицейская лирика. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека, природы и жизни. Радостное восприятие красоты природы. Роль антитезы в композиции. Интонация как средство выражения поэтической идеи
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров.
Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.
Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
М. Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта. Стихотворение «Тучи». Двусложные и трехсложные размеры стиха
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Листок», «На севере диком...», «Три пальмы», «Утес»
И. С. Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Роль картин природы в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг»
Ф. И. Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…», «Листья»
А. А. Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…»
Н. А. Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. «Железная дорога». Своеобразие композиции. Значение эпиграфа. Роль пейзажа. Картины подневольного труда в стихотворении Н. А. Некрасова «Железная дорога». Народ – созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа.
Н. С. Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Знакомство с героями сказа. Сказовая форма повествования. «Левша». Секрет тульских мастеров. Царь Николай Павлович, его окружение. Платов и Левша. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Судьба мастера
Н. С. Лесков «Человек на часах»
А. П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Тонкий и толстый». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали
Рассказы А. П. Чехова.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века (2 ч)
Работа над проектом «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века: Я. П. Полонского, Е. А. Баратынского, А. К. Толстого». Защита проекта
Произведения русских писателей ХХ века (8 ч)
А. И. Куприн. Рождественский рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям
А. С. Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота героев. Отношение автора к героям. Повесть «Алые паруса» в оценке критики.
А. П. Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас
«Ни на кого не похожие» герои А. П. Платонова (по рассказам «Цветок на земле» и «Железная старуха»)
Произведения о Великой Отечественной войне (11 ч)
К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…». Д. С. Самойлов «Сороковые». Выразительное чтение стихотворений. Образ Синявинских высот в военной лирике 20 века.
В. П. Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи
В. Г. Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). «Уроки французского». Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения
Ю. Нагибин «Мой первый друг, мой друг бесценный…». Воспитание дружбой. Проблема нравственного выбора и ответственности.
Писатели улыбаются (6 ч)
В. М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности шукшинских героев – «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе
Рассказы В. М. Шукшина «Чудик», «Критики» и др.
Ф. Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека
Родная природа в стихотворениях поэтов XX века (7 ч)
А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». С. Есенин «Мелколесье. Степь и дали», «Пороша». А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…». Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворениях. Поэтизация родной природы
Н. М. Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Н. М. Рубцова. Человек и природа в тихой лирике поэта. Отличительные черты характера лирического героя
Из литературы народов России (2 ч)
Г. Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека
К. Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи
Из зарубежной литературы (14 ч)
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид»
Геродот «Легенда об Арионе»
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в поэме «Илиада». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни
Гомер «Одиссея». Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и отец.
Гомер «Одиссея». «Одиссей на острове циклопов. Полифем». «Одиссея» – песня о героических подвигах, мужественных героях
Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса – романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы
И. Ф. Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь – герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь
П. Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение
А. де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин.
Итоговая работа (1 ч)
Повторение (5 ч)
Резерв (2 ч)
При изучении разделов дается перечень произведений художественной литературы, предлагаются вопросы и задания для осмысления прочитанного. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя. Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы. В разделе «Повторение» дана систематизация знаний учащихся по теории литературы.
Тематическое планирование
| Содержание | Кол-во часов |
| Введение. | 1 |
| Устное народное творчество. | 3 |
| Из древнерусской литературы. | 2 |
| Из русской литературы ХVIII века | 6 |
| Из русской литературы XIX века. | 40 |
| Из русской литературы XX века. | 34 |
| Зарубежная литература. | 14 |
| Повторение пройденного. | 2 |
| Всего часов | 102 |
Календарно–тематическое планирование
| № | Дата проведе ния | Наименование темы, содержание/ темы уроков | Тип урока | Кол-во
часов | Планируемые результаты изучения темы | Основные виды учебной деятельности учащихся | Обору дова ние
| |||||||||||
| пл ан | фа кт | Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||||||||||
| ПИСАТЕЛИ – СОЗДАТЕЛИ И ХРАНИТЕЛИ КНИГИ 2 ч | ||||||||||||||||||
| 1 | 01.09- 02.09 |
| Введение.
Диагностика уровня литературного развития
| Постановка и решение учебных задач | 1 | Актуализировать имеющиеся знания о жанрах литературы и средствах художественной выразительности. Знать способы выражения авторской позиции. | Познавательные: ориентироваться в учебнике– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; находить нужную информацию. Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Осознавать | Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание | Учебник, проектор, презентация | ||||||||
| 2 | 05.09-09.09 |
| Обрядовый фольклор | Постановка и решение учебных задач | 1 | Обрядовый фольклор, старинная русская обрядовая поэзия. Манеры исполнения обрядовых песен, колядок. Композиция колядок. Выразительное чтение, исполнительское мастерство обрядовых песен. Устное рецензирование выразительного чтения и исполнения обрядовых песен, репродукций картин | Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы; находить, анализировать, использовать информацию, полученную из разных источников. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения; самостоятельно организовывать собственную деятельность. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Осознавать | Ответ на вопрос: В чем красота и мудрость русских обрядов? | Учебник, проектор, аудиозаписи, слайды репродукций картин, материалы фонохрестоматии | ||||||||
| Устное народное творчество 2 ч | ||||||||||||||||||
| 3. | 05.09-09.09 |
| Конкурс на лучшее исполнение обрядовых песен | Решение частных задач- осмысление, конкретизация и отработка способа действия при решении задач. | 1 | Знать: определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен; понимать: их эстетическую и художественную ценность, как различаются песни по содержанию, характеру исполнения, ритму, мелодии; уметь: соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народного календаря, анализировать их тематику | Познавательные: ориентироваться в учебнике; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); находить, анализировать, использовать информацию, полученную из разных источников. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения; самостоятельно организовывать собственную деятельность. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; формировать готовность участвовать | Осознавать | Конкурс на лучшее исполнение обрядовых песен
| Учебник, проектор, аудиозаписи, слайды репродукций | ||||||||
| 4. | 05.09-09.09 |
| Пословицы | Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. | 1 | Знать: определение понятий «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка»; их отличительные особенности, «законы», по которым они строятся, средства художественной выразительности; понимать образный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и поговорок, уметь: объяснять смысл и толковать значение пословиц и поговорок, уместно употреблять их в собственной речи | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. | Осознавать | Толкование прямого и переносного смысла пословиц и поговорок. Ответ на вопрос: Почему пословицы и поговорки называют «зернами народной мудрости»
| Учебник, сборник русских пословиц и поговорок В.И. Даля | ||||||||
| 5 | 12.09-16.09 |
| «Повесть временных лет» как памятник древнерусской литературы | Постановка и решение учебных задач | 1 | Произведения древнерусской литературы. Духовно-нравственные ценности нашей истории. «Повесть временных лет» как памятник древнерусской литературы. Особенности древнерусской литературы. Термины: летописание, летопись, летописец. Проверочное тестирование | Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении | Осознавать | Развитие представлений о русских летописях. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих характерные для произведений древнерус. литературы темы, образы и приемы изображения человека. Написание тестирования | Учебник, проектор | ||||||||
| Древнерусская литература 2 ч | ||||||||||||||||||
| 6. | 12.09-16.09 |
| «Сказание о белгородском киселе» | Решение частных задач. Освоение новых знаний | 1 | Ознакомиться с текстом сказания, знать определение жанра сказания, уметь отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества, развивать навык пересказа литературного произведения с привлечением устаревшей лексики | Познавательные: излагать содержание прочитанного текста подробно, сжато, выборочно; осуществлять анализ и синтез; находить нужную информацию в учебнике. Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении | Осознавать готовность к саморазвитию
| Развитие представлений о русских летописях. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приемы изображения человека
| Учебник, проектор, презентация, раздаточный текстовый материал | ||||||||
| ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XVIII ВЕКА 1 ч | ||||||||||||||||||
| 7. | 12.09-16.09 |
| Русская басня. И. И. Дмитриев. Рассказ о баснописце. Басня «Муха». Противопоставление труда и безделья.
Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия | Постановка и решение учебных | 1 | Иметь представление об особенностях жанра басни и литературного языка XVIII в. Знать определение жанра басни, понимать, что такое аллегория. Развивать навык выразительного чтения и анализа художественного произведения | Познавательные: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции | Формировать личное отношение к прочитанному произведению, использовать жизненный опыт при анализе произведения. | Выразительное чтение, поиск цитатных примеров из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль» | Учебник, проектор, материалы фонохрестоматии | ||||||||
| ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА – 43 ч. | ||||||||||||||||||
| 8. | 19.09-23.09 |
| И.А.Крылов. Краткий рассказ о писателе- баснописце. Басня «Листы и Корни». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага | Постановка и решение учебных | 1 | Познакомиться с биографией И.А. Крылова и его басней «Листы и корни». Уметь определять авторскую позицию. Развивать навык выразительного чтения и анализа художественного произведения | Познавательные: осуществлять анализ и синтез; отвечать на вопросы; обобщать, делать выводы; Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | Осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию, сопоставлять свою точку зрения с позицией автора | Выразительное чтение и анализ басни «Листы и Корни». Истолкование аллегории и морали изученных и самостоятельно прочитанных басен. Викторина на знание басен и их иллюстраторов
| Учебник, проектор, презентация, материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 9 | 19.09-23.09 |
| И.А.Крылов. Басня «Ларчик» – пример критики «мнимого мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» – комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
| Постановка и решение учебных | 1 | Использовать литературоведческие термины, характерные для басни. Развивать навык выразительного чтения и анализа басни. Устное рецензирование басни | Познавательные: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | Формировать личное отношение к прочитанному произведению, использовать жизненный опыт при анализе произведения. | Истолкование аллегории и морали изученных и самостоятельно прочитанных басен. Письменный ответ на вопрос «Какие человеческие пороки осуждает И.А .Крылов в своих баснях?» | Учебник, материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 10 | 19.09-23.09 |
| «Веселое лукавство ума». Жизнь и творчество И. А. Крылова | Решение частных задач | 1 | Басни И. А. Крылова. Создание презентаций, макетов афиши, пригласительного билета. | Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | Формировать целостное мировосприятие, усваивать гуманистические ценности нашего общества; народную мораль, нравственность | Истолкование аллегории и морали изученных и самостоятельно прочитанных басен. Конкурс на лучшее инсценирование басни | Учебник, проектор, материалы фонохрестоматии, иллюстрации | ||||||||
| 11-12 | 26.09-30.10 |
| «Веселое лукавство ума». Жизнь и творчество И. А. Крылова | Рефлексия | 2 | Подбор примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в баснях.
| Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства. Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | Формировать целостное мировосприятие, усваивать гуманистические ценности нашего общества; народную мораль, нравственность | Истолкование аллегории и морали изученных и самостоятельно прочитанных басен. Конкурс на лучшее инсценирование басни | Учебник, проектор, материалы фонохрестоматии, иллюстрации | ||||||||
| 13 | 26.09-30.10 |
| А. С. Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. Лицейская лирика | Освоение новых знаний | 1 | Познакомиться со стихотворениями и биографией А. С. Пушкина. Знать основные понятия и термины: Парнас, святое братство, наставник, воздать Получить представление о жанре послания, находить средства художественной выразительности (эпитет, метафора). | Познавательные: находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, Интернет-ресурсах; сравнивать и делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | Осознавать духовно-нравственные ценности русской литературы. Использовать жизненный опыт при анализе произведения. | Развитие представлений об эпитете, метафоре, композиции, выявление черт фольклорной традиции в стихотворениях, подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза», особенности дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении | Учебник, проектор, презентация, материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 14 | 03.10-07.10 |
| «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. Художест- венные особенности стихотворного послания | Решение частных задач | 1 | Продолжить знакомство с творчеством поэта, находить в тексте и понимать значение ключевых образов, средств художественной выразительности (эпитет, метафора). Отрабатывать навык анализа художественного поэтического текста | Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы. Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | Осознавать | Выразительное чтение, индивидуальные устные ответы, Развитие представлений об эпитете, метафоре, композиции, выявление черт фольклорной традиции в стихотворениях, подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза», особенности дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении | Учебник, материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 15 | 03.10-07.10 |
| «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно- поэтический колорит стихотворения | Решение частных задач | 1 | Продолжить знакомство с творчеством поэта. Владеть понятиями «антитеза», «пейзажная лирика». Отрабатывать навык анализа художественного поэтического текста и выразительного чтения | Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию и самовыражению
| Развитие представлений об эпитете, метафоре, композиции, выявление черт фольклорной традиции в стихотворении «Узник», подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза», особенности дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении | Учебник, материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 16 | 03.10-07.10 |
| А.С.Пушкин «Зимнее утро». Мотивы единства красоты че- ловека, природы и жизни. Радостное восприятие красоты природы. Роль антитезы в композиции. Интонация как средство выражения поэтической идеи | Постановка и решение учебных задач | 1 | Выразительное чтение, анализ стихотворения. Художественно-творческие способности. Создание текста на основе личного опыта, на основе прочитанного | Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию | Сообщения учащихся | Портреты, выставка книг, репродукция И. Е. Репина “Пушкин на лицейском экзамене”; фотографии Царского Села. Мультимедийный проектор | ||||||||
| 17 | 10.10-14.10 |
| «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа, навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути | Постановка и решение учебных задач | 1 | Мастер пейзажной лирики. Произведения поэзии. Духовно-нравственные ценности русской литературы. Приметы пейзажной лирики, средства художественной выразительности. Конкурс выразительного чтения | Познавательные: ориентироваться в поэтическом тексте; отвечать на вопросы учителя; находить известные средства художественной выразительности Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, участвовать в конкурсе выразительного чтения, в викторине, в групповой работе | Осознавать | Сообщения учащихся. Выявление черт фольклорной традиции в стихотворении | Учебник, материалы фонохрестоматии, иллюстрации | ||||||||
| 18 | 10.10-14.10 |
| А.С.Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга | Освоение новых знаний | 1 | Получить представление о цикле повестей «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Понимать отличие автора от повествователя-рассказчика.
| Познавательные: пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы. Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | Осознавать
| Индивидуальные устные ответы иллюстрировать понятие «антитеза» примерами из повестей | Учебник, проектор, презентация | ||||||||
| 19-20 | 10.10-21.10 |
| «Приветствую тебя, пустынный уголок!» (по повести А. С. Пушкина «Барышня- крестьянка») | Освоение новых знаний | 2 | Прочитать повесть А. С. Пушкина «Барышня- крестьянка», давать характеристику литературному герою, определять авторскую позицию | Познавательные: сопоставлять разные виды искусства и средства их выражения. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока-экскурсии, оценивать собственные возможности для выполнения учебной задачи; иметь мотивы познавательной деятельности; реализовывать поставленные задачи. Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; владеть устной и письменной речью, навыками совместной деятельности с учителем и сверстниками | Давать нравственно-этическую оценку поступкам героев, устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении | Написание сочинения-рецензии | Просмотр театральной постановки | ||||||||
| 21 | 17.10-21.10 |
| «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский- старший | Постановка и решение учебных задач | 1 | Знать историю создания романа «Дубровский», литературоведческие термины: роман, композиция, сюжет. Сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев. | Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. | Осознавать
| Различные виды чтения.Составление простого и цитатного планов. Рассказ по плану Сопоставительная характеристика. Речевая характеристика. Дискуссия | Учебник, проектор, презентация, раздаточный текстовый материал | ||||||||
| 22 | 17.10-21.10 |
| Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян | Постановка и решение учебных задач | 1 | Выбор материала по интересующему вопросу, использование справочных источников, интернет-ресурсов. Создание текста на основе личного опыта, на основе прочитанного | Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. | Осознавать | Различные виды чтения.Составление простого и цитатного планов. Рассказ по плану Сопоставительная характеристика. Речевая характеристика. Дискуссия | Учебник, проектор, презентация, раздаточный текстовый материал | ||||||||
| 23 | 24.10-28.10 |
| Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности | Постановка и решение учебных задач | 1 | Анализ произведения в единстве содержания и формы. Авторская позиция и отношение автора к герою. Виды пересказов, пересказ с изменением лица рассказчика. Сравнительная характеристика героев. Своеобразие писательского мастерства, стиль писателя. Особенности жанра романа. Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Средства художественной выразительности, их художественные функции. Основные понятия и термины: совесть, справедливость, честь, произвол, деспотизм | Познавательные: ориентироваться в справочной и критической литературе; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию учебнике, различных справочниках, интернет-ресурсах. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог, работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей | Формулировать и отстаивать свою точку зрения, свое отношение к чему-либо; проявлять уважительное отношение к любому другому человеку, его мнению, его гражданской позиции | Различные виды чтения.Составление простого и цитатного планов. Рассказ по плану Сопоставительная характеристика. Речевая характеристика. Дискуссия | Учебник, фонохрестоматия, проектор | ||||||||
| 24 | 24.10-28.10 |
| Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям | Отработка навыков | 1 | Продолжать формирование навыка анализа отдельного эпизода художественного произведения, пересказа, выразительного чтения по ролям, уметь характеризовать литературного героя и создавать его словесный портрет. | Познавательные: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: – уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; формировать устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в самовыражении через слово. | Чтение по ролям, пересказ, определение роли эпизода в канве всего романа, устное рецензирование чтения одноклассников. Работа с текстом, подбор цитат по заданной теме. | Учебник, проектор | ||||||||
| 25
| 24.10-28.10 |
| «Любимые страницы романа | Рефлексия | 1 | Продолжить развивать навык написания сочинения на заданную тему, обобщить и отобрать информацию для раскрытия темы, обозначить ключевые проблемы в рамках темы. | Познавательные: ориентироваться в тексте художественного произведения, учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в тексте произведения, учебнике, составлять план письменного высказывания. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; – потребность в самовыражении через слово. | Составление плана. Письменный ответ на проблемный вопрос: Почему повесть «Дубровский» можно назвать повестью о защите человеческой личности? | Учебник, проектор (презентация), материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 26 | 08.11-11.11 |
| Р.р. Подготовка к контрольной работе по роману А. С. Пушкина «Дубровский» (написание контрольного домашнего сочинения) | Контроль освоения знаний. | 1 | Роман А. С. Пушкина «Дубровский», его герои. Раскрытие темы, речевое оформление, соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Типы и стили речи. Простой и сложный план. Устное рецензирование ответов одноклассников | Познавательные: ориентироваться в тексте художественного произведения, учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в тексте произведения, учебнике. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. | Написание сочинения по плану | Учебник, омпьютер, проектор (презентация) | ||||||||
| 27 | 08.11-11.11 |
| М.Ю.Лермон-тов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта. Стихотворение «Тучи». Двусложные и трехсложные размеры стиха | Освоение новых знаний. Постановка и решение учебных задач. | 1 | Знать произведения | Познавательные: – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – осуществлять анализ и синтез; Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей. | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
| Выразительное чтение, индивидуальные ответы Начальные понятия о поэтической интонации, развитие представлений о балладе | Учебник, проектор (презентация), раздаточный текстовый материал, материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 28 | 08.11-11.11 |
| М.Ю.Лермон-тов. Стихотворения «Листок», «Утес», «На севере диком...», «Три пальмы». | Отработка навыков | 1 | Знать основные понятия и термины: сравнение, поэтическая интонация, антитеза, аллегория, баллада, символ. | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; – выступать перед аудиторией сверстников;
| У меть чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; – потребность в самовыражении через слово. | Чтение Письменный анализ одного из стихотворений. | Учебник, материалы фонохрестоматии, иллюстрации | ||||||||
| 29 | 14.11-18.11 |
| И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя. «Бежин луг». Сочувственное отношение | Освоение новых знаний | 1 | Изучить факты биографии писателя, уметь создавать словесный портрет героев. Основные понятия и термины: портрет | Познавательные: – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому мнению. | Формировать устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. | Пересказ с сохранением стиля художественного произведения, с изменением лица рассказчика. Составление устной и письменной характеристики героя. Презентация и защита собственных иллюстраций. | Учебник, проектор | ||||||||
| 30 | 14.11-18.11 |
| И.С. Тургенев «Бежин луг». Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. | Постановка и решение учебных задач | 1 | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи. | Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи. | Составление устной и письменной характеристики героя. | Учебник, проектор, раздаточный материал | |||||||||
| 31 | 14.11-18.11 |
| Роль картин природы в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг» | Постановка и решение учебных задач | 1 | Находить изобразительно-выразительные средства языка, понимать их роль в произведении. Понимать термин «пейзаж» в литературном произведении | Познавательные: – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема). Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание. | Уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; Проявлять готовность к саморазвитию | Выразительное чтение, индивидуальные ответы
| Учебник, проектор (слайды репродукций картин) | ||||||||
| 32 | 21.11-25.11 |
| И.С.Тургенев «Записки охотника» | Рефлексия | 1 | Характеристика литературных героев. Построение устного ответа с использованием цитирования. Оценка выразительного чтения одноклассников. Изобразительно-выразительные средства языка, их роль в произведении. Создание словесного портрета на основе полученных знаний и представлений | Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Развитие представлений о портретной характеристике персонажей, понятие о пейзаже в литературном произведении, создание собственных иллюстраций к рассказу | Портрет писателя , фонохрестоматия, проектор | ||||||||
| 33 | 21.11-25.11 |
| Ф. И. Тютчев. Литературный портрет поэта. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...» | Освоение новых знаний | 1 | Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; | Познавательные: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Определяют основную и второстепенную информацию. Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Коммуникативные: Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.
| Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика. Любовь к Родине. Представление результатов самостоятельной работы.
| Выразительное чтение, индивидуальные устные ответы | Учебник, проектор (слайды репродукций картин), материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 34 | 21.11-25.11 |
| А. А. Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь» | Освоение новых знаний | 1 | Продолжить формирование навыка анализа худ.текста. Пейзажная лирика (развитие понятия). Находить изобразительно-выразительные средства языка в лирическом произведении.. | Познавательные: Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Регулятивные: Вносят коррективы и дополнения в составленные планы Коммуникативные: Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну. | Выразительное чтение наизусть, индивидуальные устные ответы, анализ поэтического произведения. | Учебник, проектор (слайды репродукций картин), материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 35-36 | 28.11-02.12 |
| «Хотим прекрасное А.А. Фета. | Рефлексия | 2 | Находить изобразительно-выразительные средства языка в лирическом произведении. | Формирование навыка исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Развитие понятия о пейзажной лирике, развитие звукописи, начальное представление о строфе. выявление изобразительно-выразительных средств языка | Учебник, проектор (слайды репродукций картин), материалы фонохрестоматии | |||||||||
| 37 | 28.11-02.12 |
| Н.А. Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. «Железная дорога». Своеобразие композиции. Значение эпиграфа. | Освоение новых знаний | 1 | Знать виды рифм, способы рифмовки, определять размер стиха. Основные понятия и термины: эпиграф, композиция, пейзаж, звукопись, строфа, риторический вопрос | Познавательные: Выделяют и формулируют проблему. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные: Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные: Умеют слушать и слышать друг друга. | Доброжелательное отношение к окружающим. | Выразительное чтение, составление таблицы, определение размеров | Учебник, проектор (презентация), материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 38 | 05.12-09.12 |
| Картины подневольного труда в стихотворении Н. А. Некрасова «Железная дорога». Народ – созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа | Постановка и решение учебных задач | 1 | Прочитать стихотворение «Железная дорога», знать стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления). Повторить двусложные размеры стиха. Знать трёхсложные размеры стиха.
| Познавательные: Определяют основную и второстепенную информацию. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные: Вносят коррективы и дополнения в составленные планы Коммуникативные: Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | Уважение русского народа как творца и созидателя. | Выразительное чтение наизусть, индивидуальные устные ответы | Учебник, проектор (слайды репродукций иллюстраций) | ||||||||
| 39 | 05.12-09.12 |
| «Отечества достойный сын» (по произведениям Н.А.Некрасова) | Рефлексия | 1 | Знать художественные особенности стихотворения. Уметь характеризовать стилистические средства. Выделять элементы композиции стихотворения и понимать значение композиции в выражении авторской идеи | Познавательные: Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов. Регулятивные: Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Коммуникативные: Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Осознание личностного смысла учиться. | Составление плана сообщения «Своеобразие композиции стихотворения (антитеза, значение эпиграфа, роль пейзажа, сочетание реальных и фантастических картин, диалог-спор, риторические вопросы) | Учебник, проектор, материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 40 | 05.12-09.12 |
| Тестирование по творчеству Н.А. Некрасова | Контроль | 1 | Стихотворение | Познавательные: формулировать ответы на вопросы теста и наблюдения. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока; письменно отвечать на вопросы; оценивать свои достижения на уроке
| Осознавать личностный смысл учения | Написание теста | Учебник, фонохрестоматия, проектор, контрольно-измерительные материалы | ||||||||
| 41 | 12.12-16.12 |
| Н. С. Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Знакомство с героями сказа. Сказовая форма повествования | Освоение новых знаний | 1 | Знать факты биографии автора, его литературной деятельности; определение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»; уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя | Познавательные: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). Регулятивные: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Коммуникативные: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. | Уважение истории, культурных и исторических памятников. | Пересказ, индивидуальные ответы | Учебник, проектор (презентация) | ||||||||
| 42 | 12.12-16.12 |
| «Левша». Секрет тульских мастеров. Царь Николай Павлович, его окружение. Платов и Левша | Постановка и решение учебных задач | 1 | Знать содержание рассказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти, уметь объяснять, каково авторское отношение к героям, роль образа повествователя в сказе Уметь характеризовать идейное содержание произведения; выполнять художественный пересказ эпизодов. Находить изобразительно-выразительные средства, знать их функцию. | Познавательные: – адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Строят логические цепи рассуждений. Регулятивные: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. Коммуникативные: – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. | – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. - Чувство гордости за свою страну. | Развитие понятия о сказе, понятие об иронии. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции. Составление викторины на знание текста сказа | Учебник, проектор (слайды репродукций иллюстраций) | ||||||||
| 43 | 12.12-16.12 |
| «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Судьба мастера | Постановка и решение учебных задач | 1 | Знать и понимать сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой; понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; уметь выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении. | Познавательные: – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); Регулятивные: – работать по плану, сверяя свои действия с целью; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров.
| – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре. | Чтение по ролям, беседа по вопросам творческая работа (составить словарь) | Учебник, проектор, материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 44 | 19.12-23.12 |
| Н. С. Лесков «Человек на часах» | Освоение новых знаний | 1 | Знать историю создания и содержание рассказа, смысл понятий: «анекдот», «парадокс»; Понимать идею рассказа, авторское отношение к герою; уметь оценивать поступки героев. Осознавать смысл понятий честь, сострадание, искушение, гуманизм, гуманность, ирония | Познавательные: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Коммуникативные: – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения. | – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение. | Устные ответы на вопросы с использованием цитат, письменный ответ на вопрос | Учебник, проектор (презентация), раздаточный текстовый материал | ||||||||
| 45-46 | 19.12-23.12 |
| Притягательность творчества Н.С.Лескова | Постановка и решение учебных задач | 2 | Жизнь и творчество | Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока; оценивать свои достижения Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению | Осознавать | Создание собственных иллюстраций к произведению | Учебник, проектор (презентация), раздаточный текстовый материал | ||||||||
| 47-48 | 26.12-30.12 |
| Подготовка | Контроль и коррекция знаний | 2 | Н. А. Некрасов и | Познавательные: ориентироваться в справочной и критической литературе; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и самостоятельно; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции | Освоение личностного смысла учиться | Составление плана, написание сочинения | Учебник, контрольно-измерительные материалы | ||||||||
| 49 | 09.01-13.01 |
| А. П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Тонкий и толстый». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. | Постановка и решение учебных задач | 1 | Знать факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания. | Познавательные: Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Регулятивные: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. , регулируют весь Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата Коммуникативные: Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.
| – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение. | Выразительное чтение, пересказ | Учебник, проектор (слайды репродукций иллюстраций), материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 50 | 09.01-13.01 |
| Рассказы А. П. Чехова. «Среди героев Антоши Чехонте» | Обобщение, решение частных задач | 1 | Знать: содержание рассказов, закрепить определение понятий «юмор», «сатира»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: сопоставлять рассказы. | Познавательные: Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Регулятивные: Составляют план и последовательность действий. Коммуникативные: Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | Устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. | Ответы на вопросы, инсценирование рассказов, создание викторины на знание текста рассказов, создание собственных иллюстраций к рассказам | Тексты произведений, иллюстрации учащихся | ||||||||
| Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века 2 ч. | ||||||||||||||||||
| 51-52 | 09.01-20.01 |
| «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века: Я.П. Полонского, Е.А. Баратынского, А. К. Толстого». Защита проекта | Решение частных задач | 2 | Знать: определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения» и их роль в тексте; понимать, что через картины природы автор передает душевное состояние человека, воспринимающего её; выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений. | Познавательные: – извлекать информацию, представленную в разных формах; – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата Оценивают достигнутый результат. Коммуникативные: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; – выступать перед аудиторией сверстников. | Уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь к родной природе. | Выявление характерных признаков лирики в изучаемых стихотворениях, составление устного и письменного сопоставительного анализа стихотворений, выявл. художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции.Презентация проекта | Учебник, проектор, иллюстрации учащихся, материалы фонохрестоматии | ||||||||
| Произведения русских писателей ХХ века 34 ч. | ||||||||||||||||||
| 53 | 16.01-20.01 |
| А. И. Куприн. Рождественский рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа | Освоение новых знаний | 1
| Знать факты биографии автора, его рассказ. Различать образы рассказчика и автора в произведении. Основные понятия и | Познавательные: Анализируют условия и требования задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Осознают качество и уровень усвоения. Коммуникативные: Учатся принимать решение и реализовывать его. Проявляют внимание к личности другого.
| Уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. | Работа с текстом, индивидуальные ответы, анализ форм выражения авторской позиции. | Учебник, проектор (презентация), раздаточный текстовый материал | ||||||||
| 54 | 16.01-20.01 |
| А. И. Куприн «Чудесный доктор». Образ главного героя. Тема служения людям | Постановка и решение учебных задач | 1 | Знать жанр рождественского рассказа, его особенности. Уметь составлять характеристику героя, находить текстовые детали и понимать их роль в создании образов.
| Познавательные: – адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения. | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. | Пересказ, индивидуальные ответы | Учебник, раздаточный материал для заполнения | ||||||||
| 55 | 23.01-27.01 |
| А. С. Грин. Краткий пересказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести | Освоение новых знаний | 1 | Знать: автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»; находить в романе элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д. | Познавательные: Анализировать условия и требования задачи. – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Осознают качество и уровень усвоения. Коммуникативные: Учатся принимать решение и реализовывать его. Проявляют внимание к личности другого.
| Осознавать | Пересказ, работа с текстом, составление таблицы | Учебник, проектор (презентация) | ||||||||
| 56 | 23.01-27.01 |
| А. С. Грин «Алые паруса». Душевная чистота героев. Отношение автора | Постановка и решение учебных задач | 1 | Отличие автора от повествователя-рассказчика. Анализ формы выражения авторской позиции. Своеобразие писательского мастерства. Богатство душевного мира главных героев. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности нужную информацию в учебнике. Регулятивные: организовывать свое рабочее место; принимать и сохранять учебные задачи урока; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | Осознавать | Понятие о жанре феерии, Составление таблицы «Сравнительная характеристика Ассоль и Грея», подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в композиции повести, сопоставление повести и ее киноверсии | Учебник, проектор (презентация), раздаточный материал, фрагмент фильма | ||||||||
| 57-58 | 23.01-03.02. |
| «Под алым парусом» (посвящается А. Грину – писателю, подарившему миру мечту) | Решение частных | 2 | А. С. Грин – писатель, подаривший миру мечту. Обобщение знаний о жизни и творчестве писателя, об истории создания повести, о проблематике, художественном своеобразии. Значение произведения в творчестве писателя, во всей русской литературе. Современное звучание повести | Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в различных источниках. Регулятивные: организовывать свое рабочее место, собственную деятельность; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении | Осознавать | Понятие о жанре феерии, Составление таблицы «Сравнительная характеристика Ассоль и Грея», подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в композиции повести, сопоставление повести и ее киноверсии | Учебник, проектор (презентация), раздаточный материал, иллюстрации | ||||||||
| 59 | 30.01-03.02 |
| А.П.Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас | Постановка и решение учебных задач | 1 | Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему автор назвал свое произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок; уметь отмечать сказочные и реальные моменты повествования. | Познавательные: – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; – высказывать и обосновывать свою точку зрения. | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение. | Поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ», подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в рассказах | Учебник, проектор (презентация), материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 60 | 30.01-03.02 |
| «Ни на кого не похожие» герои А. П. Платонова (по рассказам «Цветок на земле» и «Железная старуха»).
| Решение частных задач | 1 | Знать произведения автора. Формулировать проблему, поднятую автором худож. текста. Составлять характеристику героев. | Познавательные: – пользоваться разными видами чтения; – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – высказывать и обосновывать свою точку зрения. | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение. | Индивидуальные ответы, письменный ответ на вопрос, поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ», раскрыть особый мир платоновских героев | Учебник, проектор (презентация), раздаточный материал для заполнения | ||||||||
| 61 | 06.02-10.02 |
| К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщи- | Постановка и решение учебных задач | 1 | Знать: авторов стихотворений, факты их биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств - от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину | Познавательные: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; Коммуникативные: – Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств.; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
| – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение. | Выразительное чтение, индивидуальные сообщения, анализ лирического | Учебник, проектор (презентация), материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 62 | 06.02-10.02 |
| «Ты помнишь, Алеша?..». Выразительное чтение стихотворений К. Симонова и Д. Самойлова | Решение частных задач | 1 | Творчество К. Симонова и Д. Самойлова как поэтов – участников Великой Отечественной войны. Значение поэзии в годы войны. Своеобразие изображения русского национального характера в стихотворениях К. Симонова и | Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, отвечать на вопросы, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: выразительно читать стихотворения; вести диалог; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей | Проявлять духовно-нравственные качества, уважительное отношение к русской литературе | Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции, подбор примеров к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне» | Учебник, проектор (презентация), материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 63 | 06.02-10.02 |
| В. П. Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. | Постановка и решение учебных задач | 1 | Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение понятий «автобиографичность», «эпизод», «фабула»; понимать авторское отношение к героям рассказа. | Познавательные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение. | Подбор цитат к теме «изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни», анализ эпизода | Учебник, проектор (презентация) | ||||||||
| 64-65 | 13.02-17.02 |
| В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев | Постановка и решение учебных задач | 2 | Уметь выборочно рассказывать о детстве героя, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы | Познавательные: Выделяют и формулируют познавательную цель. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение. | Письменный ответ | Учебник, проектор | ||||||||
| 66 | 13.02-17.02 |
| Контрольная работа на тему: В.П.Астафь-ев «Конь с розовой гривой». | Контроль и коррекция знаний | 1 | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | Выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения заданий. | Учебник, проектор, контрольно-измерительные материалы | ||||||||
| 67 | 20.02-24.02 |
| В. Г. Распутин. Краткий рассказ о писателе | Постановка и решение учебных задач | 1 | Жизнь и творчество | Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить, анализировать и использовать Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями вести диалог, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей | Проявлять духовно-нравственные качества, уважительное отношение к русской литературе | Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ, сюжет, герой-повествователь», подбор цитат к теме « Трудности послевоенного времени в рассказе «, анализ эпизода «Игра в замеряшки» | Учебник, проектор | ||||||||
| 68 | 20.02-24.02 |
| В. Г. Распутин «Уроки французского». Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою | Постановка и решение учебных | 1 | Жизнь и творчество | Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями участвовать в диалоге, работать индивидуально и участвовать в работе группы, класса; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека | Осознавать | Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ, сюжет, герой-повествователь», подбор цитат к теме « Трудности послевоенного времени в рассказе «, анализ эпизодов | Учебник, проектор (презентация), раздаточные материалы | ||||||||
| 69 | 20.02-24.02 |
| В. Г. Распутин «Уроки французского». Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.Нравственная проблематика произведения | Постановка и решение учебных задач | 1 | Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства. | Познавательные: Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Регулятивные: Составляют план и последовательность действий. Коммуникативные: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. | – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. | Выразительное чтение по ролям, письменный ответ на вопрос, анализ произведения в единстве содержания и формы | Учебник, материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 70 | 27.02-03.03 |
| Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в живописи, | Решение частных задач | 1 | Поэзия, проза, произведения живописи, повествующие о войне и трудных послевоенных годах. Изготовление плакатов, пригласительных билетов, оформление | Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей | Осознавать | Пересказ, индивидуальные ответы, развитие представлений о лирическом герое, характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка | Учебник, проектор, раздаточный текстовый материал | ||||||||
| 71 | 27.02-03.03 |
| Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в живописи, в стихах и повестях русских писателей | Решение частных задач | 1 | Произведения русских поэтов и писателей, отразивших картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и повестях, в произведениях живописи. Художники-иллюстраторы. Создание электронной презентации, издание буклетов. Основные понятия и термины: лихолетье, безотцовщина | Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуника- ции для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека | Осознавать | Развитие представлений о лирическом герое, характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции | Учебник, проектор, иллюстрации, материалы фонохрестоматии | ||||||||
| Писатели улыбаются 5ч. | ||||||||||||||||||
| 72 | 27.02-03.03 |
| В. М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских героев – «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя | Постановка и решение учебных задач | 1 | Жизнь и творчество | Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности нужную информацию из учебника, различных справочников, ресурсов Интернета. Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями участвовать в диалоге, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека | Проявлять духовно-нравственные качества, уважительное отношение к русской литературе | Выразительное чтение по ролям, выборочное конспектирование статьи учебника | Учебник, проектор (презентация), видеоматериалы | ||||||||
| 73-74 | 06.03-10.03 |
| Рассказы В. М. Шукшина «Сельские жители», «Чудик», «Критики» и др. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. | Постановка и решение учебной задачи | 2 | Знать: содержание рассказов; понимать авторское отношение к героям; уметь в ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев, формулировать собственное отношение к персонажам | Познавательные: – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – задавать вопросы. – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
| – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.
| Индивидуальные сообщения, пересказ | Тексты произведений, иллюстрации учащихся | ||||||||
| 75 | 06.03-10.03 |
| Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из центральных качеств человека. | Освоение новых знаний | 1 | Стиль писателя Фазиля Искандера. Рассказ о жизненном и творческом пути поэта. Рассказы писателя и его герои. Художественный мир Ф. Искандера. Жизнь | Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои Коммуникативные: владеть умениями участвовать в диалоге, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей | Осознавать | Пересказ, выразительное чтение по ролям | Учебник, проектор (презентация), видеоматериалы | ||||||||
| 76-77 | 13.03-17.03 |
| Подготовка к контрольному сочинению. Контрольное сочинение на тему: «Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». | Решение частных задач, контроль и коррекция знаний | 2 | Собственное отношение учащихся к рассказам Ф. Искандера, его героям. Тема, речевое оформление, соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Простой и сложный план. Устное сочинение. Написание сочинения разных типов речи | Познавательные: структурировать материал. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: работать индивидуально и участвовать
| Осознавать | Написание сочинения | Учебник, проектор, контрольно-измерительные материалы | ||||||||
| Родная природа в стихотворениях поэтов XX века 5 ч. | ||||||||||||||||||
| 78-79 | 13.03-24.03 |
| А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». | Постановка и решение учебных задач | 2 | Творчество поэтов Серебряного века А. Бло-ка, С. Есенина, А. Ахматовой. Сопоставительный анализ текста. Образы лирического героя и автора в лирике. Авторская позиция в стихотворении. Создание словесного портрета на основе полученных знаний и представлений | Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: владеть умениями участвовать в диалоге, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение | Проявлять чувство любви к Родине, уважительное отношение к русской литературе | Выразительное чтение наизусть | Учебник, проектор (слайды репродукций картин), материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 80 | 20.03-24.03 |
| . М. Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Н. М. Рубцова. Человек и природа в тихой лирике поэта. Отличительные черты характера лирического героя | Постановка и решение учебных задач | 1 | Поэзия Н. М. Рубцова. Проблематика стихотворений. Вехи жизни | Познавательные: – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (иллюстрация); – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью. | Проявлять уважительное отношение к русской литературе | Сочинение-миниатюра. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям | Учебник, проектор (показ фрагмента фильма) | ||||||||
| 81 | 20.03-24.03 |
| «Но я ж не | Решение частных задач |
| Жизнь и творчество | Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: владеть умениями работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия. | Выразительное чтение наизусть. Развитие представлений о лирическом герое, характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, выявление изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции | Учебник, проектор, раздаточный материал, материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 82 | 03.04-07.04 |
| Страна высоких вдохновений. Пейзажная лирика поэтов XIX-XX веков | Решение частных задач | 1 | Творчество поэтов | Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: владеть умениями работать индивидуально и участвовать в работе группы, класса; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей | Осознавать | Развитие представлений о лирическом герое, характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции, обучение анализу стихотворения | Учебник, иллюстрации, проектор, раздаточный материал, материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 83-84 | 03.04-07.04 |
| Страна высоких вдохновений. Пейзажная лирика поэтов XIX-XX веков | Обобщение и систематизация знаний | 2 | Поэтическое слово | Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: владеть умениями работать индивидуально и участвовать в работе группы, класса; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей | Осознавать | Развитие представлений о лирическом герое, характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции, обучение анализу стихотворения | Учебник, проектор, раздаточны материал | ||||||||
| Из литературы народов России 2 ч. | ||||||||||||||||||
| 85 | 10.04-14.04 |
| Г. Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека | Постановка и решение учебных задач | 1 | Представления о Г. Тукае как выдающемся татарском поэте. Факты из биографии поэта. Анализ стихотворения, сравнительный анализ двух стихотворений разных авторов. Рисование собственных иллюстраций к стихотворениям | Познавательные: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; | – эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность; – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. | Выразительное чтение, сочинение-миниатюра, подбор цитат, иллюстрирующих общечеловеческое и национальное в лирике разных народов | Учебник, проектор (презентация), материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 86 | 10.04-14.04 |
| К. Кулиев. | Постановка и решение учебных задач | 1 | Факты из биографии поэта. Анализ поэтического текста. Создание презентации из собственных иллюстраций | Познавательные: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные: – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; | – эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность; – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. | Выразительное чтение, подбор цитат, иллюстрирующих общечеловеческое и национальное в лирике разных народов | Учебник, проектор (презентация), иллюстрации, материалы фонохрестоматии | ||||||||
| Из зарубежной литературы 15 ч. |
|
|
|
|
| |||||||||||||
| 87 | 10.04-14.04 |
| Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия» | Постановка и решение учебных задач | 1 | Легенды и мифы Древней Греции. Герой в древнегреческой мифологии. Духовно-нравственные ценности | Познавательные: – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – строить рассуждения. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Коммуникативные: – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. | Осознавать | Отличие мифа от сказки Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «миф» | Учебник, проектор (презентация) | ||||||||
| 88 | 17.04-21.04 |
| Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид» | Постановка и решение учебных задач | 1 | Мифы Древней Греции. Рассказ о подвигах Геракла. Миф «Яблоки Гесперид». Древнегреческие боги и герои. Сюжет | Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: владеть умениями участвовать в диалоге, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека | Осознавать | Отличие мифа от сказки, поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «миф»,пересказ, работа со словарем, самостоятельная работа с текстом | Учебник, проектор, раздаточный материал | ||||||||
| 89 | 17.04-21.04 |
| Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла | Решение частных задач | 1 | Древнегреческая мифология как сокровищница мировой культуры. Древнегреческие боги, герои. История олимпийских игр. Стихосложение | Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: владеть умениями вести диалог, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека | | Отличие мифа от сказки, поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «миф», пересказ, работа со словарем, самостоятельная работа с текстом | Учебник, проектор, раздаточный материал | ||||||||
| 90 | 17.04-21.04 |
| Геродот «Легенда об Арионе» | Освоение новых знаний | 1 | Легенды и мифы Древней Греции. Общее и различное в понятиях миф и легенда. Миф, рассказывающий об искусстве. Анализ текста. Пересказ, работа со словарем, самостоятельная работа с текстом | Познавательные: – пользоваться словарями, справочниками; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Регулятивные: способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; | – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. | Пересказ, работа со словарем, самостоятельная работа с текстом | Учебник, проектор (презентация), раздаточный текстовый материал | ||||||||
| 91 | 24.04-28.04 |
| Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в поэме «Илиада». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни | Освоение новых знаний | 1 | Личность Гомера. Истории Древнего мира. Содержание поэмы «Илиада». Истинные и мифические причины Троянской войны. Памятник античной литературы, греческой цивилизации. Сюжетная основа поэмы. Главные герои. Понятие гомеровский эпос. Анализ поэмы. Образы поэта и лирического героя в поэме. Формы выражения авторской позиции | Познавательные: – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); - пользоваться дополнит. источниками информации Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
| Осознавать | Понятие о героическом эпосе, поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «миф», индивидуальные сообщения | Учебник, проектор (презентация), материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 92 | 24.04-28.04 |
| Гомер «Одиссея». Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятст вий, познание неизвестного. Храбрость, | Постановка и решение учебных задач |
| Содержание главы «Одиссей на острове циклопов. Полифем». Своеобразие творчества Гомера. Анализ поэмы, пересказ отдельных эпизодов. Устный рассказ по иллюстрации художника | Познавательные: – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного текста подробно, сжато, выборочно; Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; Коммуникативные: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью. | Устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
| Пересказ отдельных эпизодов, понятие о героическом эпосе, поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «миф» | Тексты произведения (в переложении в переложении Н. Куна), проектор | ||||||||
| 93 | 24.04-28.04 |
| Гомер «Одиссея». Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, | Постановка и решение учебных задач | 1 | Сила характера Одиссея как главного героя поэмы. Значение поэм великого Гомера в мировой литературе. Героический эпос. Анализ героического эпоса. Устный рассказ об иллюстрации к поэме. Написание сочинения-рассуждения | Познавательные: – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – строить рассуждения. Регулятивные: – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; Коммуникативные: Умеют слушать и слышать друг друга С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
| Устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста | Выразительное чтение, пересказ | Учебник, иллюстрации | ||||||||
| 94 | 01.05-05.05 |
| Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса – романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы | Освоение новых знаний | 1 | Жизнь и творчество Мигеля де Сервантеса Сааведра. Герои романа «Дон Кихот». Анализ эпизода, пересказ текста. Выразительное чтение. Устная характеристика героя. Портрет героя. Основные понятия и термины: роман, пародия, ренессансный гуманизм, эпоха Возрождения | Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить, анализировать и использовать нужную информацию. Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями участвовать в диалоге, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека | Проявлять | Пересказ текста, выразительное чтение, понятие о пародии, анализ пародийных образов и ситуаций в романе
| Учебник, проектор (презентация), фрагмент фильма, иллюстрации | ||||||||
| 95 | 01.05-05.05 |
| И. Ф. Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». | Освоение новых знаний | 1 | Жизнь и творчество немецкого писателя Иоганна Фридриха Шиллера. Проблематика баллады «Перчатка». Баллада и ее особенности, жанр рассказа, повести. Анализ лирического произведения. Образы поэта и лирического героя в балладе. Формы выражения авторской позиции в поэзии. Электронная презентация о жизни и творчестве поэта | Познавательные: – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; Коммуникативные: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | Проявлять | Выразительное чтение, понятие о рыцарской балладе, сопоставление русских переводов баллады Шиллера | Учебник, проектор (презентация), материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 96 | 08.05-12.05 |
| Выразительное чтение баллады И. Ф. Шиллера «Перчатка» в переводах М. Ю. Лермонтова и В. А. Жуковского | Постановка и решение учебных | 1 | Жизнь и творчество и Жуковским. Основные понятия и термины: кодекс чести, достоинство, коварство, власть | Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: владеть умениями участвовать в диалоге, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение | Проявлять | Понятие о рыцарской балладе. Сопоставление русских переводов баллады Шиллера | Учебник, проектор (презентация), раздаточный материал, материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 97 | 08.05-12.05 |
| П. Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение | Постановка и решение учебных | 1 | Жизнь и творчество выдающегося французского писателя-реалиста Проспера Мериме. Жизненный и творческий путь писателя, мастерство новеллиста. Формы выражения авторской позиции в произведении. Электронная презентация о биографии и творчестве писателя. Основные понятия и | Познавательные: – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного текста подробно, сжато, выборочно; – строить рассуждения. Регулятивные: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; Коммуникативные: – уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; – высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. – осознание и освоение литературы как части общемирового культурного наследия. | Пересказ, понятие о новелле, анализ эпизода из новеллы | Учебник, проектор (презентация), материалы фонохрестоматии | ||||||||
| 98 | 08.05-12.05 |
| Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин | Постановка и решение учебных | 1 | Жизнь и творчество Антуана де Сент-Экзюпери – выдающегося писателя современности. Рассказ о необыкновенной личности писателя-летчика. Философская сказка-притча «Маленький принц», ее удивительные герои. Анализ эпизода. Формы выражения авторской позиции в сказке-притче. Электронная презентация о биографии поэта. | Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке. Коммуникативные: владеть умениями участвовать в диалоге, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека | Проявлять духовно-нравственные качества, уважительное отношение к культуре другого народа | Понятие о притче, анализ эпизода | Учебник, проектор (презентация), раздаточный материал, иллюстрации | ||||||||
| 99 | 15.05-19.05 |
| Тест по изученным произведениям зарубежной литературы | Контроль и коррекция | 1 | Произведения зарубежной литературы: новелла Проспера Мериме «Маттео Фальконе» и сказка Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц» | Познавательные: отвечать на вопросы теста, опираясь на свои знания и умения. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: владеть умениями давать правильные ответы на вопросы теста, работать индивидуально, самостоятельно | Осознавать | Написание теста | Рваздаточный материал, контрольно-измерительные материалы | ||||||||
| 100-101 | 15.05-19.05 |
| Работа над ошибками. Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии» | Обобщение изученного материала | 2 | Литература как вид искусства. Составление сценария праздника. Рассказ о любимых произведениях, любимых писателях и поэтах. Программа выступления. Карты страны Литературии. Создание афиши, изготовление плакатов, пригласительных билетов, оформление сцены. Инсценирование фрагментов из любимых художественных произведений. Поэзия, проза, критика. | Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета. Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные Коммуникативные: владеть умениями работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей | Осознавать | Выразительное чтение стихотворений, выученных наизусть, устные пересказы произведений, сообщения о произведениях и литературных героях, толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами
| Учебник, проектор (презентация), материалы фонохрестоматии, иллюстрации | ||||||||
| 102 | 22.05-26.05 |
| Итоги года. Задание на лето | Рефлексия | 1 | Чему научились на уроках литературы? Что еще хотели бы узнать? Задание на лето | Познавательные: формулировать ответы на вопросы; структурировать материал. Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; осуществлять поиск средств для их решения. Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | Осознавать важность и необходимость изучения литературы | Выявление уровня литературного развития учащихся по вопросам: – Какие книги из прочитанных за год показались самыми важными, интересными и почему?
| Учебник, проектор (презентация), материалы фонохрестоматии, иллюстрации | ||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
| ||||||||
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
