Программа по литературному чтению 4 класс

№ п/п

Тема

Планируемые результаты

Виды деятельности

Кол-во ча-сов

Дом. задание

Дата

Предметные

Метапредметные и личностные

Тема 1. Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире + работа с хрестоматией

1

Древние представления о Мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры. Народные мифы, легенды Бурятии

Иметь представление о том, как люди в древности представляли себе окружающий мир; о литературном жанре «древнегреческое сказание»;

о борьбе добра и зла в литературных произведениях разных народов мира; что народы мира одинаково изображали красоту и порядок в земном мире;

о тотемах разных народов мира в разные времена.

Знать: понятие «герой волшебной сказки».

Уметь: определять вид сказки (сказка
о животных, волшебная сказка); перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира

в сказках (лес, подземное царство, подводное царство, небесно-заоблачное царство); называть народные праздники, в которых до сих пор участвуют деревья; находить подтверждения в тексте своим предположениям; анализировать волшебные предметы литературного произведения;

находить в тексте ответы на вопросы; рассматривать фрагмент картины Пьeро ди Кoзимо «Персей и Андромеда»; сравнивать истории спасения царских дочерей; работать с толковым словарем; изучать композицию вышивок на русской праздничной одежде XIX века, композицию на египетском папирусе,

на иконе «Христос спускается в ад»; находить горизонтальную композицию; определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир; объяснять значение слова «тотем»; отвечать на вопросы клуба «Ключ и заря»; называть сказки, где животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; подтверждать характеристики героя волшебной сказки
на примере сказок Ш. Перро;

анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя для Иванушки-дурачка; пользоваться библиотекой; сравнивать содержания якутской сказки «Приемыш-богатырь» с русской народной сказкой «Сивка-бурка»;

объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герой волшебной сказки»; называть волшебных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение); сравнивать содержание и прядок событий
в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка»;

находить в сказке волшебные числа; пользоваться библиотекой;

определять в сказке волшебный мир, его хозяина; читать по ролям, подтверждать логику, свойственную волшебной сказке;

сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывать, что сказка построена по всем сказочным законам;

создавать небольшие письменные ответы на поставленные вопросы
по прочитанному произведению

Личностные результаты

Личностные УУД

Самоопределение

В заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Это задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?». Часть 1: с. 11, 13, 29, 38, 51.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности

В предметной области «Литературное чтение» каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах «правильно» или «неправильно». Часть 1: с. 38, 51.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий «герой волшебной сказки».; знакомстве со сказками разных видов; с особенностями волшебного мира в сказках; работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; посещении библиотеки, анализе поведения героя сказки;

- прогнозирование и планирование способа решения учебной задачи при изучении понятий «герой волшебной сказки».; знакомстве со сказками разных видов; с особенностями волшебного мира в сказках; работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; посещении библиотеки, анализе поведения героя сказки;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по раннее составленному плану (алгоритму) при изучении понятий «герой волшебной сказки».; знакомстве со сказками разных видов; с особенностями волшебного мира в сказках; работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; посещении библиотеки, анализе поведения героя сказки;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям определенным совместно с одноклассниками и учителем при изучении понятий «герой волшебной сказки».; знакомстве со сказками разных видов; с особенностями волшебного мира в сказках; работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; посещении библиотеки, анализе поведения героя сказки;

Познавательные УУД

1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Часть 1: с. 21.

2. Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания.Часть 1: с. 31, 38, 51.

3. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения. Часть 1: с. 22.

4. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).

Часть 1: древнегреческое сказание «Персей» (с. 13–19), русская сказка «Сивка-бурка» (с. 31–38).

5. Работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом).

Часть 1: «Сивка-бурка», с. 34–35; «Морской царь и Василиса Премудрая», с. 49.

6. Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит

строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета). Тетрадь № 1: с. 5, 10, 13–14.

7. Работа с дидактическими иллюстрациями.

Часть 1: с. 10, 12, 18–19, 20, 21, 22–26, 28, 39–40.

Универсальные логические действия

Анализ объектов с целью выделения в них существенныхпризнаков:

• анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под землей, под водой) и как он выглядит (часть 1: с. 9);

• анализ народных обрядов и праздников (встреча Нового года, Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (новогодняя ёлка, масленичный столб, столб, украшенный парой нарядных сапог) с целью обнаружить их связь с образом Мирового дерева (часть 1: с. 11);

• анализ различных изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках), в которых выражено древнее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по вертикали, и представление о красоте и порядке в земном мире (горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по бокам (часть 1: с. 10–22).

Подведение под понятие:

• формирование понятия «тотем» путем обсуждения научной информации и анализа древних изображений (часть 1:с. 23–27);

• формирование понятия «герой волшебной сказки» через анализ сказок, в которых видна связь героя с тотемным животным (часть 1: с. 28–29), через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой – самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром (часть 1: с. 30–51).

Установление причинно-следственных связей:

• между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира – земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных) (часть 1: с. 8, 31–37, 41–45, 45–51);

• между древними представлениями о мироустройстве и особенностями древних изобразительных композиций (часть 1: с. 10–22);

• между представлениями о первопредках (тотемах) и представлениями о происхождении (от них!) богов и героев в разных культурах мира (часть 1: с. 23–29).

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

Чтение по цепочке или по ролям: часть 1: с. 12–18, 31–37, 41–50.

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.

Часть 1: с. 11, 13, 29, 38, 51.

- Определяют жанр литературного произведения, вид сказки(сказка
о животных, волшебная сказка);

- определяют особенность волшебного мира

в сказках (лес, подземное царство, подводное царство, небесно-заоблачное царство);

находят подтверждения в тексте своим предположениям;

- анализируют волшебные предметы литературного произведения;

изучают композицию вышивок на русской праздничной одежде XIX века, на египетском папирусе,

на иконе находят горизонтальную композицию; определяют, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир; объясняют значение слова «тотем»; отвечают на вопросы клуба «Ключ и заря»; называют сказки, где животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев;

- анализируют сказку; делят текст на смысловые части; высказывают предположения о дальнейшем развитии событий; объясняют название сказки; описывают внешний вид героя сказки;

- определяют в сказке волшебный мир, его хозяина;

- находят и отмечают характеристики, которые соответствуют понятию «герой волшебной сказки»;

- называют волшебных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение);

- находят в сказке волшебные числа;

- доказывают, что сказка построена по всем сказочным законам;

- создают небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по прочитанному произведению;

- работают с картиной;

- сравнивают два произведения;

- устно выражают свое отношение

к содержанию прочитанного;

-находят связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями;- отвечают на вопросы строчками из текста;

- работают с картиной; толковым словарем;

- читают по цепочке;

- работают с рамкой;

- пользуются библиотекой;

-слушают музыку.

1

У. С. 6–13- выразит.

читать.

Узнать какие деревья принима

ют участие в весенних и осенних праздни

ках

2-3

Древнегреческое сказание Персей». Поход в «Музейный Дом». Икона с изображением Георгия Победоносца

2

У. С. 13–20 Выразите

льное чтение,

Ответ. на вопр.

Чит. Допол. лит-ру

4

Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трехчастной композиции. Поход в «Музейный Дом». Икона «Христос спускается в ад».

Р/к 1. Старинные казачьи поверья

1

У. С. 20–23

написать письмо в клуб

Т. с. 3-6, №1

5

Древнее представление о животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем» (тотемное растение, тотемное животное) (рассматриваем изображения древних богов в виде людей с головами животных)

1

У. С.23-27 переск. текста
по плану,

6

Особенности героя волшебной сказки.

Р/к 2 Х.П.Бойко «Красная шапочка».

Проверка навыка и техники чтения №1

1

Чит.допол.лит-ру

7

Русская народная сказка «Сивка-бурка»

1

У. С. 31–40 –выразите

льное чтение,переск.
по плану

Т. №2

8

Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка»

1

У. С. 41–45 переск.
по плану

Т. №3

9

Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»

2

У. С. 45–51-переск. ответы на вопрос.

Т. №4

10

Русская народная сказка «Морозко»

1

Хрестома

тия,

с. 6–11 - выразительное чтение по ролям, выполнить задания

11

Русская народная сказка «Финист – ясный сокол».

Слушаем музыку А.Лядов «Баба-Яга»

1

Хрестома

тия,

с. 11–22 –выразите

льное чтение,ответы на вопрос.

12

Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк».

Р/к 3 Г.К.Черный «Путешествие в страну запрещенных улыбок»

1

Хрестома

тия,

с. 23–32- чтение по ролям

13

Башкирская народная сказка «Алтын-сака – золотая бабка»

1

Хрестома

тия,

с. 32–44 выразительное чтение

14

Обобщение по теме «Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире» Проверочная работа №1. Работа с текстом.

1

Т. с. 10-14

Тема 2. Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.

Обнаруживаем в былине интерес к истории а в авторской сказке – интерес к миру чувств + работа с хрестоматией

15-16

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Знать: жанр «былина», творчество Г.-Х. Андерсена; знать, что самое главное в народной сказке – способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке – мир чувств и переживаний героя.

.

Уметь: работать с толковым, фразеологическим словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине – это и человек-пленник, и одновременно чудо-юдо – получеловек-полуптица, что богатырь и конь – это часть сказочного леса; подтверждать земное происхождение богатыря;

выделять средства выразительности; сравнивать литературные произведения и произведения изобразительного искусства; анализировать произведение изобразительного искусства; пользоваться библиотекой; сравнивать богатырей и сказочных героев; отвечать на вопросы строчками из былины; находить связь былины с авторскими; определять, как художник показывает волшебную силу богатыря; сравнивать богатырей волшебного и земного происхождения; сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывать связь былины с русской народной сказкой; давать характеристику главному герою; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена; называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки; отвечать на вопросы по содержанию сказки; цитировать нужный отрывок; выразительно читать диалог детей; называть авторские сказки, в которых любовь оказывается сильнее волшебства; делиться своими впечатлениями при прослушивании музыкального произведения

Личностные результаты

Личностные УУД

Смыслообразование

• Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей

(способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви). Часть 1: Г.Х. Андерсен «Русалочка» (с. 71–89).

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности

«Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?», «С кем ты соглашаешься: с Таней или Костей?» (и т. д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля. Часть 1: с. 89.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятия «былина», знакомстве с творчеством Г.-Х. Андерсен, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; посещении библиотеки, анализе поведения героя сказки;

- прогнозирование и планирование способа решения учебной задачи при изучении понятия «былина», знакомстве с творчеством Г.-Х. Андерсен, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; посещении библиотеки, анализе поведения героя сказки;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по раннее составленному плану (алгоритму) при изучении понятия «былина», знакомстве с творчеством Г.-Х. Андерсен, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; посещении библиотеки, анализе поведения героя сказки;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям определенным совместно с одноклассниками и учителем при изучении понятия «былина», знакомстве с творчеством Г.-Х. Андерсен, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; посещении библиотеки, анализе поведения героя сказки.

Познавательные УУД

1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Часть 1: с.54, 55, 89.

2. Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания

Часть 1: с.64, 70, 89.

3. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения

Часть 1: с.63, 65, 71.

4. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек,

литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста). Часть 1: «Илья Муромец и Соловей-

разбойник» (с. 55–61), Г. Х. Андерсен «Русалочка» (с. 71–80).

5. Работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом,

рамочками и цветом).

Часть 1: «Илья Муромец и Соловей-разбойник», с. 57; «Садко», с. 70; Г. Х. Андерсен «Русалочка», с. 72, 76.

6. Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета). Тетрадь № 1: с. 18, 20, 22–23, 25–27.

7. Работа с дидактическими иллюстрациями.

Часть 1: с. 62, 63, 65, 71.

Универсальные логические действия

Подведение под понятие:

• формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических

и географических названий) (часть 1: с. 52–71);

• формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой — победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвига-

ми) свое отечество (часть 1: с. 52–71);

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

Чтение по цепочке или по ролям:

часть 1: с. 55–56, 57–58, 59–61, 66–69, 71–79, 81–89.

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (понимание возможности различных мнений, умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) на заседании клуба «Ключ и заря» (в группах).

- читают нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделяют повтор предлогов, начала строк; находят приметы народного юмора;

- выделяют средства выразительности;

- сравнивают литературные произведения и произведения изобразительного искусства;

-анализируют произведения изобразительного искусства;

- работают с толковым, фразеологическим словарями;

- читают по ролям;

- пересказывают текст;

- отвечают на вопросы;

- определяют, чему учит сказочная история;

- пользуются библиотекой;

- выбирют нужные книги;

- анализируют поведение героев сказки;

-определяют идею сказки;

- сравнивают содержание, героев двух разных сказок;

- доказывают свой ответ;

- различают целевые установки жанра сказки,

- работают с источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия);

-договариваются, распределяют работу, оценивают свой вклад в общий результат деятельности; работают с учебными текстами, участвуют в диалоге.

2

У. С. 52–58 – выразите

льное чтение

Т. С.14 -18, №4

17

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Богатырь»

1

У. С. 58–64 – отв. на вопросы

Сост.

рассказ по карт.

18

Илья Муромец и Святогор. Репродукция картины Виктора Васнецова «Богатырь».

Р/к 4 Песни «Любить мне Россию»

1

Хрестома

тия,

с. 45–50 – выразите

льное чтение

х.с. 51-56 выраз. чт.

19-20

Былина «Садко».

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Рериха «Заморские гости»

2

У. С. 66–68- выразительное чтение

У. С. 68-70–68- выразите

льное чтение

№5

21-22

Г.-Х. Андерсен «Русалочка»

2

У. с. 71-76–перкск.

У.с. 76-82 переск.

У.с. 82-89 переск., нарис. Иллюстр. К любому эпизоду

№6,7

23

Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

1

Хрестома

тия,

с. 56–61 пересказ

х.с. 62-67 переск.- отв. на вопрос.

24

Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История первая, в которой рассказывается о зеркале и его осколках». «История вторая. Мальчик и девочка»

1

Хрестома

тия,

с. 67–77 – переск.

25

Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История пятая. Маленькая разбойница»

1

Хрестома

тия,

с. 77 –83 переск.

26

Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История шестая. Лапландка и финка»

1

Хрестома

тия,

с. 83 -86 переск..

27

Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». История седьмая.Что случилось в чертогах Снежной королевы и что случилось потом».Слушаем музыку. Музыкальная пьеса «В пещере горного короля» Э. Грига

1

Хрестома

тия,

с. 86–91 – вырази-тельное чтение

28

Проверочная работа №2. Работа с текстом.

1

Чит.допол.лит-ру

Тема 3. Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека + работа с хрестоматией

29

Работа над ошибками. В. Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство». Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин И. Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»

Знать, что выражать любовь к природе можно по-разному.

Иметь представление об изготовлении офорта.

Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что стихотворение написано 200 лет назад; находить звуковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении; читать текст по цепочке; сравнивать впечатления поэта и художника от заката; сравнивать настроение поэта в двух стихотворениях; определять, как автор передает праздничное весеннее освещение; определять время написания стихотворения; сравнивать впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называть средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); определять, в каком музее хранятся картины;

определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков – с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; цитировать строчки, которые подтверждают высказывание; читать строки-описания непогоды; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства;

выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения; определять, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков;

определять, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта; анализировать авторские сравнения; называть авторские главные жизненные ценности; определять героя стихотворения;

сравнивать характеры героев, изображенных на картине; находить

в стихотворении подтверждения того, что поэт подмечает малейшие подробности окружающего его мира; рассказывать о творчестве автора; объяснять название произведения; определять жанр произведения; сравнивать переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова;

анализировать картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж
с карасями»; заканчивать высказывание героев учебника;

Личностные результаты

Личностные УУД

Самоопределение

В заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться

к одной из них или высказать свою собственную.

Это задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?». Часть 1: с. 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 120, 126, 128, 132, 133.

Смыслообразование

• Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей

(способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви).

Часть 1: В. Жуковский «Славянка» (с. 92–96), И. Левитан «Тихая обитель», «Тропинка

в лиственном лесу. Папоротники» (с. 97, 99–100), В. Жуковский «Весеннее чувство» (с. 97–99), Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок) (с. 101–102), Н. Заболоцкий «Сентябрь» (с. 103–104),

М. Врубель «Жемчужина» (с. 105), Н. Заболоцкий «Оттепель» (с. 107–109), И. Бунин «Нет солнца...» (с. 110–111), И. Бунин «Детство» (с. 112–113), В. Набоков «Обида» (с. 113–126), В. Набоков

«Грибы» (с. 127–129), В. Набоков «Мой друг...» (с. 129), Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!» (с. 130–132), С. Лучишкин «Шар улетел» (с. 132–133), В. Ватенин «Голуби в небе» (с. 133–134),

Б. Сергуненков «Конь Мотылёк» (с. 134–136).

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности

«Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?», «С кем ты соглашаешься: с Таней или

Костей?» (и т. д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля. Часть 1: с. 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 113, 120, 133, 134.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при знакомстве с творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; посещении библиотеки, анализе поведения героя произведения;

- прогнозирование и планирование способа решения учебной задачи при при знакомстве с творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; посещении библиотеки, анализе поведения героя произведения;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по раннее составленному плану (алгоритму) при при знакомстве с творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; посещении библиотеки, анализе поведения героя произведения;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям определенным совместно с одноклассниками и учителем при при знакомстве с творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; посещении библиотеки, анализе поведения героя произведения.

Познавательные УУД

1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Часть 1: с. 92, 93, 103, 106, 113, 129, 130, 132,134.

2. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения

Часть 1: с. 97, 99, 105, 126, 132, 133.

3. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).

Часть 1: В. Жуковский «Славянка» (с .92–96), В. Жуковский «Весеннее чувство» (отрывок) (с. 97–99), Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок)

(с. 101–102), Н. Заболоцкий «Сентябрь» (с. 103–104), Н. Заболоцкий «Оттепель» (с. 107–109), И. Бунин «Нет солнца...» (с. 110–111), «Детство» (с. 112–113), В. Набоков «Обида» (с. 113–126), В. Набоков «Грибы» (с. 127–129), Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!» (с. 130–132).

4. Работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом,

рамочками и цветом). Часть 1: В. Жуковский

«Славянка», с. 93; Д. Самойлов «Красная осень», с. 101; Н. Заболоцкий «Оттепель», с. 107–109; И. Бунин «Нет солнца...», с. 110; В. Набоков «Обида», с. 121–124.

5. Самостоятельное маркирование (в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета).

Тетрадь № 1: с.28–29, 30–31, 33, 37, 40, 43, 44–45, 46, 53.

6. Работа с дидактическими иллюстрациями.

Часть 1: с.97, 99, 105, 126, 132–133.

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

Чтение по цепочке или по ролям: часть 1: с. 113–118.

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста. Часть 1: с. 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 120, 126, 128, 132, 133.

- работают с толковым словарем;

- доказывают, что стихотворение написано 200 лет назад;

- находят звуковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении; - читают текст по цепочке;

- сравнивают впечатления поэта и художника от заката;

- сравнивают настроение поэта в двух стихотворениях- определяют, как автор передает праздничное весеннее освещение; определяют время написания стихотворения; - сравнивают впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называют средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма);

- определяют, в каком музее хранятся картины;

- определяют, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; - делятся своими чувствами при чтении стихотворения; - цитируют строчки, которые подтверждают высказывание; - делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства;

- выразительно читают стихотворения; - анализируют сравнения поэта;

- читают строфы с пометами для выразительного чтения;

- определяют, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков;

- определяют, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта;

-анализируют авторские сравнения;

-называют авторские главные жизненные ценности.

1

У. С. 90–100 – выразительное чтение

Т. с.28-30, №8

30

Давид Самойлов «Красная осень».Николай Заболоцкий «Сентябрь». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Жемчужина»

1

У. С. 101 наизусть

У.с.103 выраз. чт.

31

Николай Заболоцкий «Оттепель»

1

У.с. 106 выраз. чт. отв. на вопр.

32

Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»

1

У. С. 110–112 – одно из стих. наизусть

33

Владимир Набоков «Обида»

1

У. С. 113–120 – выразите

льное чтение

34

Владимир Набоков «Обида». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины С. Лучишкина «Шар улетел»

1

У. С. 120–127 – выраз.чт.

Чит.допол.лит-ру

35

Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...»

1

У. С. 127–130 – выразите

льное чтение

36

Юрий Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Эмили Шанкс «Наём гувернантки»

1

У. С. 130–133 – читать выразите

льно

Т. с.46-47, №16

Т. с.47-51, №17

37

Виктор Драгунский «Красный шарик в синем небе»

1

Хрестома

тия,

с. 91–98 – пересказ

38

Борис Сергуненков «Конь Мотылек». Репродукция картины В. Ватенина «Голуби в небе»

1

У. С. 133–136 – выраз. чт.

39

Джералд Даррелл «Землянично-розовый дом» (отрывок из повести «Моя семья и другие звери»). Репродукции картин Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»

1

Хрестома

тия,

с. 98–108 – пересказ

40

Обобщение по теме «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека»

1

Т. с.52-53, №18

Тема 4. Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас + работа с хрестоматией

41

Леонид Андреев «Петька на даче»

Знать изученные произведения по разделу.

Уметь: работать с фразеологическим, толковым словарем; определять, от какого лица ведется повествование; анализировать поступки героев; цитировать строки из произведений; давать характеристику героям; анализировать содержание произведения; рассматривать и анализировать репродукции двух картин Н. Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей школы»; описывать внешний вид героя; доказывать ответы строками из произведения; сравнивать отрывки из писем героя; определять тему и основную мысль картины; сравнивать произведения живописи и литературные произведения; давать характеристику главным героям; определять жанр произведения; делить текст на смысловые части; пересказывать рассказ; определять главную мысль литературного произведения; находить в тексте конкретно-исторические приметы времени; сравнивать рассказы А. Чехова; отвечать на вопросы по содержанию; выражать свое отношение к герою произведения; доказывать свою точку зрения, опираясь на текст; выразительно и осознанно читать текст

Личностные результаты

Личностные УУД

Самоопределение

В заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться

к одной из них или высказать свою собственную. Например, в части 1 учебника школьникам предстоит дать нравственную оценку поведению Петьки («Петька на даче» Л. Андреева), Пути («Обида» В. Набокова), Володи и его друга Чечевицына («Мальчики» А. Чехова), Ваньки Жукова и т. д. Это задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?». Часть 1:с.150, 159, 160,161.

Смыслообразование

• Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться природа вокруг

нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка

друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны).

Часть 1: Л Андреев «Петька на даче» (с. 137–150), А. Чехов «Ванька» (с. 152–158), А. Чехов «Мальчики» (с. 162–172), Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» (с. 173–176).

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной «Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?», «С кем ты соглашаешься: с Таней или Костей?» (и т. д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник

вынужден будет совершать действия сравнительного анализа

и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля. Часть 1: с. 150, 161.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при знакомстве с творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; анализе поведения героя произведения;

- прогнозирование и планирование способа решения учебной задачи при знакомстве с творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; анализе поведения героя произведения;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по раннее составленному плану (алгоритму) при знакомстве с творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; анализе поведения героя произведения;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям определенным совместно с одноклассниками и учителем при знакомстве с творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; анализе поведения героя произведения.

Познавательные УУД

1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Часть 1: с.137, 147, 152, 153, 155, 156, 157, 162, 167, 170.

2. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения

Часть 1: с. 160, 161.

3. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).

Часть 1: Л. Андреев «Петька на даче» (с. 137–150), А. Чехов «Ванька» (с. 152–158), «Мальчики» (с. 162–172).

4. Работа с маркированными в тексте словами и строчками

(в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом).

Часть 1: Л. Андреев «Петька на даче», с. 139–143, 149; А. Чехов «Ванька», с. 152–158, «Мальчики», с. 162, 171.

5. Самостоятельное маркирование (в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета). Тетрадь № 1: с.53, 56, 58, 63.

6. Работа с дидактическими иллюстрациями.

Часть 1: с.151, 160–161, 174–175.

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

Чтение по цепочке или по ролям:

часть 1: с. 137–145, 147–149, 152–158, 162–171; Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого»

мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста. Часть 1: с.150, 159, 160, 161.

- работают с фразеологическим, толковым словарем;

- определяют, от какого лица ведется повествование; анализируют поступки героев;

- цитируют строки из произведений; - дают характеристику героям;

- анализируют содержание произведения; рассматриваюти анализируют репродукции двух картин Н. Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей школы»;

- описывают внешний вид героя;

- доказывают ответы строками из произведения; - сравнивают отрывки из писем героя;

- определяют тему и основную мысль картины;

- сравнивают произведения живописи и литературные произведения; - дают характеристику главным героям; определяют жанр произведения; - делят текст на смысловые части;

пересказывают рассказ;

- определяют главную мысль литературного произведения; - находят в тексте конкретно-исторические приметы времени;

- сравнивают рассказы А. Чехова;

- отвечают на вопросы по содержанию;

- выражают свое отношение к герою произведения; - доказывают свою точку зрения, опираясь на текст;

-выразительно и осознанно читают текст.

У. С. 142–146 – выразите

льное чтение

42

Леонид Андреев «Петька на даче». Репродукции картинН. Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей школы»

1

У. С. 147–152 – переск.

43

Антон Чехов «Ванька». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Богданова-Бель-ского «Визитеры», «Дети за пианино»

1

У. С. 152–161 – выразите

льное чтение

44

Антон Чехов «Мальчики»

1

У. С. 162–167 – выразите

льное чтение

45

Антон Чехов «Мальчики».

Р/к 5 М.В.Усов «Баба –птица на Маныче» Проверка навыка техники и навыка чтения №2

1

У. С. 167–172 – выраз.чт. отв. на вопрос.

46

Антоний Погорельский «Черная курица, или подземные жители»

1

Хрестома

тия,

с. 108–117 – переск.

47

Антоний Погорельский «Черная курица, или подземные жители»

1

Хрестома

тия,

с. 118–133 – выразительное чтение

48

Антоний Погорельский «Черная курица, или подземные жители»

1

Хрестома

тия,

с. 133–148 – выраз. чт. отв. на вопр.

49

Обобщение по теме «Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас»

1

Т. с. 61-63, №22

50

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде

1

У. С. 173–176 – отв. на вопр.

Тема 5. Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА + работа с хрестоматией

51

Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы»

Знать: понятия «ритм», «звукопись», «повторы слов», «строфа»; произведения Сергея Козлова для детей; что красота способна творить чудеса – преображать душу, делать ее свободной и красивой.

Уметь: работать в библиотеке; находить сведения о писателях; объяснять название рассказа; определять жанр произведения; подтверждать свое мнение словами из текста; давать характеристику героям произведения; пользоваться толковым словарем; объяснять поведение героев; делить текст на части; слушать музыкальный фрагмент; работать с иллюстрацией; отвечать на вопросы по содержанию текста; выразительно читать, соблюдая знаки препинания и пересказывать; выделять художественные приемы, средства художественной выразительности (ритм, звукопись, повторы слов); смотреть на происходящее
с разных точек зрения; давать характеристику героям произведения; сравнивать сказки С. Козлова; выделять
в литературном произведении силу красоты; зачитывать строки из текста; читать наизусть; объяснять крылатые выражения; цитировать произведение; определять точку зрения поэта; определять тему и основное содержание литературного произведения; определять литературный прием, который использует автор с целью передать переживания героини; объяснять название рассказа; находить в тексте ответы на вопросы; определять, как воздействует красота на героев данных произведений; самостоятельно работать с предложенным текстом по заданному алгоритму.

Личностные результаты

Личностные УУД

Самоопределение

В заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться

к одной из них или высказать свою собственную.

Смыслообразование

• Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей

(способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви).

Часть 2: И. Пивоварова «Как провожают пароходы» (с. 7–12), Л. Улицкая «Бумажная победа» (с. 14–24), З. Серебрякова «Катя с натюрмортом» (с. 26–27), П. Пикассо «Девочка на шаре» (с. 28–29), В. Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь» (с. 35–37), С. Козлов «Не улетай, пой, птица!» (с. 29–32), С. Козлов «Давно бы так, заяц!» (с. 33–35), В. Соколов «О умножение листвы...» (с. 37–38), Б. Пастернак «Опять весна» (с. 39–40), В.Соколов «Все чернила вышли...» (с. 41–43).

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности

В предметной области «Литературное чтение» каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценкив терминах «правильно» или «неправильно». Наиболее аутентичные формулировки заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим образом: «Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому, что заложено в тексте» (часть 2, с. 43). Вместе с тем в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых такое же: «Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?», «С кем ты соглашаешься: с Таней или

Костей?» (и т. д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля. Часть 2: с. 12, 13, 26, 29, 40, 42, 43.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при знакомстве с понятиями «ритм», «звукопись», «повторы слов», «строфа»; творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; анализе поведения героя произведения;

- прогнозирование и планирование способа решения учебной задачи при знакомстве с понятиями «ритм», «звукопись», «повторы слов», «строфа»; творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; анализе поведения героя произведения;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по раннее составленному плану (алгоритму) при знакомстве с понятиями «ритм», «звукопись», «повторы слов», «строфа»; творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; анализе поведения героя произведения;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям определенным совместно с одноклассниками и учителем при знакомстве с понятиями «ритм», «звукопись», «повторы слов», «строфа»; творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; анализе поведения героя произведения.

Познавательные УУД

1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Часть 2: с. 13, 14, 16, 21, 29.

2. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения

Часть 2: с. 26, 29, 35, 36.

3. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).

Часть 2: И. Пивоварова «Как провожают пароходы» (с. 7–12), Л. Улицкая «Бумажная победа» (с. 14–24), С. Козлов «Не улетай,

пой, птица!» (с. 29–32), С. Козлов «Давно бы так, заяц!» (с. 33– 35), В. Соколов «О умножение листвы...» (с. 37–38), Б. Пастернак «Опять

весна» (с. 39–40), В. Соколов «Все чернила вышли...» (с. 41–43).

4. Работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом,

рамочками и цветом). Часть 2: В. Соколов «О умножение листвы...» (с. 37), Б. Пастернак «Опять весна» (с. 39).

5. Самостоятельное маркирование. Например: «Как воздействует музыка на героя стихотворения? Подчеркни нужные строчки. Найди в них контраст: закрась в каждом случае слова, составляющие контраст, жёлтым и голубым цветами» (тетрадь № 2, с. 6). Или: «Закрась жёлтым цветом те слова Дениса, из которых понятно, что для него девочка на шаре необыкновенная: как волшебство, как чудо, как сказочная фея. Закрась голубым цветом строчки, из которых понятно, что Денис чувствует хрупкость и уязвимость девочки, волнуется

за неё» (тетрадь № 2, с. 13).

Тетрадь № 2: с. 5, 8–9, 13, 18, 21, 23, 26.

6. Работа с дидактическими иллюстрациями.

Часть 2: с. 26, 35.

- работают в библиотеке;

-находят сведения о писателях;

- объясняют название рассказа;

- определяют жанр произведения; -подтверждают свое мнение словами из текста;

- дают характеристику героям произведения; - пользуются толковым словарем;

- объясняют поведение героев;

- делят текст на части;

- слушают музыкальные фрагменты;

- работают с иллюстрациями; - отвечают на вопросы по содержанию текста; выразительно читают, соблюдая знаки препинания и пересказывают- выделяют художественные приемы, средства художественной выразительности (ритм, звукопись, повторы слов); - смотрят на происходящее
с разных точек зрения;

- дают характеристику героям произведения; - сравнивают сказки С. Козлова;

- выделяют
в литературном произведении силу красоты;

- зачитывают строки из текста; читают наизусть;

-объясняют крылатые выражения;

- цитируют произведение; - определяют точку зрения поэта; тему и основное содержание литературного произведения; литературный прием, который использует автор с целью передать переживания героини;

- объясняют название рассказа;

- находят в тексте ответы на вопросы;

- самостоятельно работают с предложенным текстом по заданному алгоритму.

1

У. Ч.2

С. 6–13 выразите

льное чтение

52

Людмила Улицкая «Бумажная победа». Слушаем музыку Ф. Шуберта «Музыкальный момент № 3, фа минор»

1

У.

С. 14–24 – переск.

53

Людмила Улицкая «Бумажная победа». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Ван Гога «Огороженное поле»

1

У.

С. 14–29 – выразите

льное чтение

54

Сергей Козлов «Не улетай, пой, птица!»

1

У.

С. 29–32 выраз. чт. Отв. на вопрос.

55

Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!» Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Ван Гога «Огороженное поле» Владимир Соколов «О умножение листвы на золотеющих дорожках!»

1

У.

С. 33–36 чит У.

С. 37–39 наизус

Т. с. 19-21, №4

56

Борис Пастернак «Опять весна» (отрывок)

Р/к 6 Е. Екимцев «Светите, белые березы» Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бумага, все карандаши»

1

У.

С. 39–43 выразите

льное чтение

57

Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр».

Р/к 7 Исследовательс-кий проект – «Юные герои Бурятии»

1

Хрестома

тия,

с. 149–152 переск.

58

Сергей Козлов «Лисичка»

Р/к 8 Исследовательс-кий проект – «Юные герои Бурятии»

1

Хрестома

тия,

с. 153–155 выразите

льное чтение

чит.

допол.

лит-ру

60

Обобщение по теме «Пытаемся понять, как на нас воздействует красота»

Р/к 9 М.В.Усов «Когда еж не в духе»

1

61

Проверочная работа №3. Работа с текстом.

1

Чит.

допол.

лит-ру

Тема 6. Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что помогает человеку стать человеком + работа с хрестоматией

62-63

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Уметь описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в переносном значении; делить текст на части; давать характеристику героям произведения; пользоваться библиотекой; выразительно читать текст; пересказывать по плану; объяснять выделенные в тексте слова; ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным; объяснять, что такое «настоящее богатство»; подтверждать свою точку зрения строчками из текста; выразительно читать; пересказывать текст по плану; пользоваться толковым словарем; определять историческое время, описываемое в рассказе; объяснять поступки героев; дополнять слова учителя; цитировать произведение; зачитывать нужный фрагмент; определять, каким приемом пользуется автор при описании зимнего пейзажа; доказывать свое мнение; объяснять название произведения; определять, есть ли в названии произведения переносный смысл; выделять в рассказе реальные события; называть главную мысль произведения; работать с иллюстрацией; сравнивать портреты двух людей; анализировать музыкальные произведения; самостоятельно работать с предложенным текстом по заданному алгоритму.

Личностные результаты

Личностные УУД

Смыслообразование

• Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей

(способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви).

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках) (с. 44–70), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 70–81).

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при знакомстве с творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; анализе поведения героя произведения;

- прогнозирование и планирование способа решения учебной задачи при знакомстве с творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; анализе поведения героя произведения;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по раннее составленному плану (алгоритму) при знакомстве с творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; анализе поведения героя произведения;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям определенным совместно с одноклассниками и учителем при знакомстве с творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; анализе поведения героя произведения.

Познавательные УУД

1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

2. Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания. Часть 2: с. 70

3. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).

Часть 2: Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 70–81).

4. Работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом,

рамочками и цветом).

Часть 2: Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький

принц» (с. 71–73, 79–81).

5. Самостоятельное маркирование

Тетрадь № 2: с. 29, 32, 33–34, 35, 36–37, 38–39.

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

Чтение по цепочке или по ролям:

часть 2: 44–68.

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника.Обоснование строчками из текста заявленного «чужого»

мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.

- работают с толковым словарем;

- находят звуковые впечатления, которые автор отразил в произведениии; - читают текст по цепочке;

- определяют время написания произведения; - сравнивают впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называют средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма);

- определяют, в каком музее хранятся картины;

- делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства;

- выразительно читают;

- анализируют сравнения автора;

- анализируют авторские сравнения;

- называют авторские главные жизненные ценности.

2

У. С. 44–48 вырази

тельное чтение

у.с.49-54 переска.

У.с. 55-60 подгот.к чт. По ролям

64-66

Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

2

У. С. 61–66 переск.

У.с.44-70 чит.,отв.на вопрос.

67

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

1

У. С. 70–76 переск.

68

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

1

У. С. 76–81 переск.

69

Константин Паустовский «Теплый хлеб»

1

Хрестома

тия

С. 156–161 выраз.чт.

70

Константин Паустовский «Теплый хлеб»

1

Хрестома

тия

С. 162–166 вырази

тельное чтение

71

К. Паустовский «Теплый хлеб». Поход в «Музейный Дом». Репродукции рисунков углем В. Серова «Портрет Елизаветы Карзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской». Слушаем музыку» «Шутка» из Оркестровой сюиты си минор И.-С. Баха

1

Хрестома

тия

С. 167–170 переск.

72

Обобщение по теме «Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что помогает человеку стать человеком»

1

Т. с. 37-39 № 11

Тема 7. Обнаруживаем, что у искусства есть своя, особенная, правда + работа с хрестоматией

73

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». Заседание клуба «Ключ и заря», на котором присутствовал бы настоящий писатель

Знать понятие «рифма».

Иметь представление о парной, кольцевой, перекрестной, охватной рифме.

Уметь: выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения; работать с иллюстрациями; выделять средства художественной выразительности; рассказывать о творчестве писателей; пользоваться библиотекой; анализировать поведение героев; объяснять свою точку зрения; работать с толковым словарем; сравнивать живописные работы П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения»; анализировать средства художественной выразительности; сравнивать стихотворные произведения; работать с иллюстрациями; цитировать произведения; анализировать живописные произведения; доказывать свое мнение; находить и читать необходимые строфы; выделять средства художественной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать; сравнивать литературное произведение

и произведение живописи; находить необходимые строфы; читать, соблюдая знаки препинания.

Личностные результаты

Личностные УУД

Смыслообразование

• Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей

(способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви).

Часть 2:

М. Вайсман «Шмыгимышь» (с. 90–101), М. Шагал «День рождения» (с. 101), Ф. Марк «Птицы» (с. 101), В. Хлебников «Кузнечик» (с. 103), А. Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) (с. 104–105), А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» (с. 105–106), А. Кушнер «Сирень» (с. 109–111), В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (с. 112–115), А. Фет «Это утро, радость эта...»

(с. 115–118), Ф. Тютчев «Как весел грохот...» (с. 118–120), М. Лермонтов «Парус» (с. 120–122), М. Волошин «Зелёный вал отпрянул...» (с. 122–124), С. Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125–

127), А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) (с. 128–130).

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности. «Проверь наблюдение Евдокии Васильевны» (часть 2, с. 124); «Проверь, обращался ли к парной рифме поэт Кушнер» (часть 2, с. 126); «Вернись к тексту. Проверь Мишины слова, и если он прав, подумай: почему

поэт обходится без глаголов?» (часть 2, с. 116).

Вместе с тем в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых такое же: «Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?», «С кем ты соглашаешься: с Таней или

Костей?» (и т. д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать действия сравнительного анализа

и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля. Часть 2: с. 97, 98, 100, 104, 105, 110, 111,116, 117, 124, 126, 128, 130.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при знакомстве с понятием «рифма», творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; анализе поведения героя произведения;

- прогнозирование и планирование способа решения учебной задачи при знакомстве с понятием «рифма», творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; анализе поведения героя произведения;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по раннее составленному плану (алгоритму) при знакомстве с понятием «рифма», творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; анализе поведения героя произведения;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям определенным совместно с одноклассниками и учителем при знакомстве с понятием «рифма», творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; анализе поведения героя произведения.

Познавательные УУД

1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Часть 2: с. 97, 98, 102, 124.

2. Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания. Часть 2: с.96.

3. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения

Часть 2: с. 82, 101, 106.

4. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).

Часть 2: А. Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) (с. 104–105), «Перед весной бывают дни такие...» (с. 105–106), А. Кушнер «Сирень» (с. 109–111),

В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (с. 112–115), А. Фет «Это утро, радость эта...» (с. 115– 118), Ф. Тютчев «Как весел грохот...» (с. 118–120), М. Лермонтов «Парус» (с. 120–122), М. Во-

лошин «Зелёный вал отпрянул...» (с. 122– 124), С. Маршак «Как поработала зима!..» (с.125–127), А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) (с. 128–130).

5. Работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом,

рамочками и цветом). Часть 2: В. Хлебников «Кузнечик» (с. 103), С. Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125).

6. Самостоятельное маркирование

Тетрадь № 2: с. 46–47.

7. Работа с дидактическими иллюстрациями.

Часть 2: с. 101, 106.

Универсальные логические действия

Подведение под понятие:

• формирование понятия «охватная рифма» (часть 2: с. 119,125);

• формирование понятия «парная рифма» (часть 2: с. 125);

• формирование понятия «перекрестная рифма» (часть 2:с. 125).

Установление причинно-следственных связей:

• между использованием разного типа рифмы (парной, охватной, перекрестной) и смыслом поэтической строфы (часть 2: с. 125–130).

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

Чтение по цепочке или по ролям:

часть 2: с. 90–95.

- выделяют рифму;

- определяют тип рифмы;

- выразительно читают стихотворные произведения; - работают с иллюстрациями;

- выделяют средства художественной выразительности;

- рассказывают о творчестве писателей;

- пользуются библиотекой;

- анализируют поведение героев;

- объясняют свою точку зрения;

- работают с толковым словарем;

- сравнивают живописные работы П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения»;

- анализируют средства художественной выразительности;

- сравнивают стихотворные произведения; - работают с иллюстрациями;

- цитируют произведения; - анализируют живописные произведения; - доказывают свое мнение;

- находят и читают необходимые строфы;

- выделяют средства художественной выразительности;

- объясняют название стихотворения; - сравнивают литературное произведение

и произведение живописи;

- находят необходимые строфы;

- читают, соблюдая знаки препинания.

1

Т. с.40-43, №12

74

Мария Вайсман «Шмыгимышь». Поход в Музейный Дом».Репродукции картин П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения»

1

У. С. 90–100 выразите

льное чтение, переск.

75

В. Хлебников «Кузнечик».

Проверка навыка и техники чтения №3

1

У. С. 103 выр.чт.

76

А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни такие…». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Натана Альтмана «Портрет Анны Ахматовой»

1

У. С. 105 наиз.

У.с.109 выраз.,чт.,

С. 110-111 отв.на вопр.

77

А. Кушнер «Сирень».Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Кончаловского «Сирень»

1

У.с.109 выраз. чт.

С. 110-111 отв.на вопр.

78

В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям».

Р/к 10 Приклю-ченческий проект – «Наши «Десять добрых тропок»» (по творчеству А.Е.Екимцева);

1

У. С. 112–113 выразите

льное чтение

79

Афанасий Фет «Это утро, радость эта…».

Р/к 11 А.Е. Екимцев «Пожелтела длинная трава»

1

У. С. 115 выраз. чт.

У. с. 115 наизус.с. 116-117 отв на вопр.

80

Федор Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»

1

У. С. 118 наиз.

81

М. Лермонтов «Парус».

Р/к 12 Писатели Бурятии о М .Ю. Лермонтове

1

У. С. 120–121 выраз. чт.

Чит. допол. лит-ру

82

Максимилиан Волошин «Зеленый вал отпрянул и пугливо умчался вдаль…».Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины И. Айвазовского «Девятый вал»

1

У. С. 122–124 выразите

льное чтение

Т.с. 45-46 № 14

83

Самуил Маршак «Как поработала зима!»

1

У. С. 125 наиз.

84

А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…»

1

У. С. 128–130 выучить наизусть

85

Обобщение по теме «Обнаруживаем, что у искусства есть своя, особенная, правда»

1

Т.с. 46-47 № 15

86

Проверочная работа №4. Работа с текстом.

1

Чит. допол. лит-ру

Тема 8. Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество + работа с хрестоматией

87

Алексей Пантелеев «Главный инженер»

Знать, что гимн – это древний вид стихотворного текста, адресованный силе, от которой люди чувствуют зависимость; понятие «контраст»; творчество выдающихся представителей русской литературы, классиков детской литературы, произведения современной отечественной и зарубежной литературы.

Иметь представление о том, что контраст бывает цветовой и звуковой; о работе художника; о гравюрах на металле, которые называют офортами.

Уметь: сравнивать современную фотографию и репродукцию картины; сравнивать два гимна: древнегреческий и современный российский; определять, к кому обращен каждый гимн; сравнивать первые строфы в обоих гимнах; сравнивать содержание последних строк; объяснять значение выделенных слов; работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения; выделять средство художественной выразительности – контраст; анализировать содержание литературного произведения; сравнивать жизнь детей до войны и во время войны; анализировать поступки героев; работать с иллюстрациями; анализировать средства художественной выразительности; делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; определять жанр произведения; анализировать произведения живописи; доказывать свое мнение;
выбирать приемы и средства художественной выразительности; делить стихотворный текст на смысловые части; цитировать строки; анализировать точку зрения героя; анализировать музыкальное произведение; определять главную мысль стихотворения; анализировать переживания героя; объяснять строки литературного произведения; определять, какой рифмой связаны первые две строчки стихотворения; рассказывать о творчестве
А. Пушкина; пересказывать; анализировать и сравнивать репродукции картин Ирины Колмогорцевой.

Личностные результаты

Смыслообразование

• Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны).

Часть 2: А. Пантелеев «Главный инженер» (с. 130–147), А. Ахматова «Памяти друга» (с. 151), Н. Рыленков «К Родине» (с. 152– 153), Н. Рубцов «Доволен я буквально всем...» (с. 154–155),

Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156–157), «Древнегреческий Гимн природе» (c. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А. Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167), Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» (с. 170–176).

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности. В предметной области «Литературное чтение» каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах «правильно» или «неправильно». Наиболее аутентичные формулировки заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим образом: «Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?», «С кем ты соглашаешься: с Таней или Костей?» (и т. д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник

вынужден будет совершать действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля.

Часть 2: с. 130, 152, 153, 155.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при знакомстве с понятием «контраст», творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; анализе поведения героя произведения;

- прогнозирование и планирование способа решения учебной задачи при знакомстве с понятием «контраст», творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; анализе поведения героя произведения;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по раннее составленному плану (алгоритму) при знакомстве с понятием «контраст», творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; анализе поведения героя произведения;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям определенным совместно с одноклассниками и учителем при знакомстве с понятием «контраст», творчеством авторов, работе с толковым словарём; чтении по ролям; пересказе текста; анализе поведения героя произведения.

Познавательные УУД

1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Часть 2: с. 153, 169.

2. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения

Часть 2: с. 148, 159, 164, 166.

3. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).

Часть 2: А. Пантелеев «Главный инженер» (с. 130–147), А. Ахматова «Памяти друга» (с. 151), Н. Рыленков «К Родине» (с. 152–153), Н. Рубцов «Доволен я буквально всем...» (с. 154–155),

Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156–157), «Древнегреческий Гимн природе» (c. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А. Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167).

4. Работа с маркированными в тексте словами и строчками

(в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом).

Часть 2: Н. Рыленков «К Родине» (с. 152), Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156), Древнегре-

ческий Гимн природе» (c. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А. Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167).

5. Самостоятельное маркирование

Тетрадь № 2: с. 49, 51, 55–56, 57–58, 60.

6. Работа с дидактическими иллюстрациями.

Часть 2: с. 148, 159, 164, 171–176.

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

Чтение по цепочке или по ролям:

часть 2: с. 130–146.

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого»

мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.

- сравнивают современную фотографию и репродукцию картины;

- сравнивают два гимна: древнегреческий и современный российский;

- определяют, к кому обращен каждый гимн;

- сравнивают первые строфы в обоих гимнах;

- сравнивают содержание последних строк;

- объясняют значение выделенных слов;

- работают с толковым словарем;

- подтверждают строками из текста;

- описывают пейзаж;

- определяют главного героя стихотворения; - выделяют средство художественной выразительности – контраст;

- анализируют содержание литературного произведения; - сравнивают жизнь детей до войны и во время войны;

- анализируют поступки героев;

- работают с иллюстрациями;

- анализируют средства художественной выразительности;

- делят текст на смысловые части;

- пересказывают произведение; - определяют жанр произведения; анализировать произведения живописи;

- доказывают свое мнение;
- выбирают приемы и средства художественной выразительности;

- делят стихотворный текст на смысловые части;

- цитируют строки;

- анализируют точку зрения героя;

- анализируют музыкальное произведение; - определяют главную мысль стихотворения; - анализируют переживания героя;

- объясняют строки литературного произведения; - определяют, какой рифмой связаны первые две строчки стихотворения; - рассказывают о творчестве
А. Пушкина;

- пересказывают- анализируют и сравнивают репродукции картин Ирины Колмогорцевой.

1

У. С. 130–137 переск.

88-89

Алексей Пантелеев «Главный инженер». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины А. Дейнеки «Окраина Москвы»

2

У.с. 137-142 подгот. к чт. по рол.

У. С. 142–145

Выразите

льное чтение

90

Алексей Пантелеев «Главный инженер».

1

У. С. 142–145 выраз. чт.

1

Повтор. правил

91

Алексей Пантелеев «Главный инженер».

1

Чит. допол. лит-ру

92

Алексей Пантелеев «Главный инженер». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Пикассо «Герника»

93

Анна Ахматова «Памяти друга».

Р/к 13 Поэты Кабанского района Халтуев В., Бадмаева Л.

1

У. С. 151 наизусть

94

Н. Рыленков «К Родине»

1

У. С. 152–153 выраз. чт. У.с. 152-153 отв. на

95

Николай Рубцов «Доволен я буквально всем!».Слушаем музыку С. Рахманинова «Концерт № 2, Сочинение 18».

Р/к 14 Народные песни Бурятии

1

У. С. 154 выраз. чт.

У.с.154-155 выполнить задание

96

Дмитрий Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою…». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины В. Попкова «Моя бабушка и ее ковер»

1

У. С. 156 выраз. чт.

97

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Б. Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот». Древнегреческий гимн природе. Государственный гимн Российской Федерации .

Проверка навыка и техники чтения №4

1

Чит. допол. лит-ру

У.с.161 наиз.

98

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи». Плиний Младший «Письмо Тациту»

1

Сост. рассказ по картине

99

А. Пушкин «Везувий зев открыл – дым хлынул клубом…»

1

У.с. 167-169 выраз. чт., отв. на вопр.

100

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. путешествие в Казань. В мастерской художника.

Р/к 15 Художни

ки Кабанского района РБ

1

Чит. допол.

лит-ру

Чит. допол.

лит-ру

101

Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин И. Колмогорцевой «Мост через Казанку», «Улица Мусы Джалиля», «Казанский кремль», «Ивановский монастырь» Олимпиада «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее»

1

Сост. рассказ по картине

Чит. допол. лит-ру

У. С. 171–176

№ 3,6,7

102

Обобщение по теме «Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество» Итоговое заседание клуба «Ключ и заря»

1

Чит. допол. лит-ру