Программа "Предшкольная подготовка"

Пояснительная записка

Начальное образование является базой всего последующего обучения применительно ко всем образовательным областям. В связи с этим совершенствуются образовательные технологии, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный, деятельностный подход, развитие личностных компетенций. Ступень подготовки к обучению выступает как самостоятельный законченный блок. Переходная ступень обеспечивает преемственность в развитии и образовании дошкольного и начального обучения, позволяющая создать условия для успешной адаптации детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям в школе. Осуществление преемственности дошкольного и начального образования - одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования.

Качественная подготовка к школе определяется не количеством знаний, которыми ребенок обладает, а уровнем его развития, способностью воспринимать и структурировать информацию, умением концентрироваться, управлять собой, работать как самостоятельно, так и в коллективе. Таким образом, программа предшкольной подготовки носит не обучающий, а развивающий характер.

Особенность по отношению к ФГОС НОО и ФГОС ДО.

Рабочая программа к курсу «Подготовка к школе» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного и начального общего образования.

Основная образовательная программа дошкольного образования направлена на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка.

ФГОС НОО нового поколения направлен на обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Деятельностный подход, как системообразующий компонент ФГОС НОО, подразумевает развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира как основной результат и цель образования.

Основаниями для реализации принципа преемственности между дошкольным и школьным образованием являются:
 — ориентация не на уровень знаний, а на потенциальные возможности ребенка, на его «зону ближайшего развития»;
 — создание условий для включения ребенка в новые социальные формы общения;
— организация и сочетание в единой смысловой последовательности продуктивных видов деятельности;
— подготовка перехода от игровой деятельности к учебной;
— обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности.

Концепция (основная идея) программы.

 Концепция программы «Подготовка к школе» предполагает создание условий для комфортного перехода с одной образовательной ступени на другую, целью которого становится успешная адаптация к новым образовательным условиям.
      Подготовка к обучению является преемственностью, позволяющей обеспечить гуманный переход из одной возрастной группы в другую и реализовать основные задачи, поставленные в настоящее время перед образованием.
       Концепция базируется на следующих принципах:

— общего непрерывного развития ребенка на основе его индивидуальных возможностей и способностей;

— развития личностных компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как активного субъекта познания;

— развития и укрепления здоровья личности;

— развития устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования.

В основе подготовки к обучению в школе лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии.
       Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности.
       Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного мышления, на развитие мыслительной активности.
       Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.

Обоснованность (актуальность, новизна, значимость).

В соответствие с ФГОС ДО к первостепенным задачам дошкольного образования относятся развитие эмоционально-волевой и познавательной сфер, психических функций, коммуникативных навыков, умений действовать по правилам. Реализация данных задач позволяет обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их включения в учебную деятельность.

Концепция модернизации ФГОС НОО второго поколения нацеливает на смену образовательной цели: вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Значит, основное усилие учителя и родителей уже в предшкольной подготовке должно быть направлено на то, чтобы воспитать у ребёнка потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, стоящих на этом пути, к самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели. Таким образом, целью подготовки детей к школе является не столько овладение конкретными знаниями, сколько создание предпосылок к школьному обучению.

Основаниями преемственности между дошкольным и школьным образованием являются: развитие потенциальных возможностей ребенка, обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности, учет «зоны ближайшего развития», создание условий для включения ребенка в социальные формы общения.

Основные направления программы направлены на:

• формирование базовых умений, необходимых для обучения в школе;

• расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде;

• обогащение активного словаря ребенка, связной речи;

• формирование базовых умений, необходимых для обучения в школе.

Новизна содержания программы состоит в том, что разработана практическая часть программы, которая направлена на развитие внимания, мышления, памяти и, мелкой моторики мышц руки, а также включает пропедевтические знания и умения по предметам. Программа не ограничивает вариативность использования заданий и творчество учителя.

Программа подходит для любой общеобразовательной школы, гимназии, лицея, для детей с разным уровнем подготовленности. В программе заложен принцип индивидуализации предъявления заданий. Она не требует никаких особых материальных затрат, так как весь практический материал существует в компьютерном варианте и его достаточно распечатать как раздаточный материал для каждого занятия.

       Общие цели учебного предмета для ступени обучения.

Цели программы:

1. Обеспечить формирование психологической, физиологической и социальной готовности к обучению в школе.

2. Развитие мыслительной активности.

3. Формирование предпосылок универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, творческих).

4. Формировать положительное отношение к школе.

Задачи программы:

1. Снятие психологического стресса перед школой.

2. Развитие любознательности как основы познавательной активности.

3. Развитие интеллекта, творческого воображения.

4. Развитие коммуникативных умений, произвольности поведения.

5. Умения взаимодействовать со сверстниками и педагогом.

6. Формирование отдельных приемов учебно-познавательной деятельности.

Основные принципы программы:

— единство развития, обучения и воспитания;
      — учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
      — комплексный подход;
      — систематичность и последовательность;
      — вариативность и вариантность;
      — сознательность и творческая активность;
      — наглядность;
      — доступность и достаточность.

Особенности программы.

1. Не допускается дублирования программ первого класса.

2. Создаются условия для включения ребенка в новые социальные формы общения.

3. Готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности.

4. Особое внимание уделено физическому развитию.

5. Представлена комплексная диагностика готовности к школе.

Сроки реализации программы.

Программа подготовки к школе создана на основе федерального компонента государственного стандарта дошкольного и начального общего образования. Программа рассчитана на детей 6 – 7-летнего возраста. Продолжительность обучения составляет 27-28 занятий (с октября по май). Режим занятий: 1 раз в неделю – 4 занятия по 25 минут.

Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы.

Подготовка к обучению включает довольно разнообразное содержание, целью которого является всестороннее развитие ребенка. Занятия проводятся в игровой форме, каждое занятие завязано на едином сюжете либо сказочного, либо поискового сюжета. Используются различные виды уроков – урок-путешествие, урок-игра.

Большое внимание уделяется решению творческих задач - самостоятельное определение способа решения, поиск и нахождение закономерностей, ранее не известных, но необходимых при проектировании, а в дальнейшем и при изготовлении того или иного объекта, решения задач, содержащие поисковые творческие элементы.

Каждое занятие включает динамические паузы, проведение пальчиковой гимнастики, упражнения на развитие мелкой моторики. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Развивающие занятия проходят с элементами тренинга в отличие от обычных занятий. Подобранный материал ориентирован на оптимальное сочетание игр и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики и речи, элементарных математических представлений, познавательных процессов и творческого мышления.

На занятиях используются приемы развивающего обучения, такие, как:

1. Начало занятий должно быть необычным.

2. На занятии должен царить “дух открытий” (ничего не сообщать детям в готовом виде).

3. Держать паузу, не мешая включению мыслительных процессов у детей.

4. Не оставлять без внимания ни одного ответа детей.

5. Помнить о развитии речи во всех видах деятельности.

6. Поддерживать ощущение успешности.

Создаваемый на занятиях благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации дошкольника к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей деятельности.

Предполагаемые результаты.

Результаты предшкольной подготовки представляют собой первичное формирование универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия.

На ступени предшкольного образования личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению.

Выражением личностной готовности к школе является сформированность «внутренней позиции школьника», как готовности ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей развитие высокой учебно-познавательной мотивации.

Решающее значение для формирования мотивационной готовности к обучению имеет развитие познавательной потребности, а именно интерес к собственно познавательным задачам, к овладению новым знаниям и умениям.

Регулятивные универсальные учебные действия.

На ступени предшкольного образования развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

- умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

- умение сохранять заданную цель,

- умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

- умение контролировать свою деятельность по результату,

- умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Познавательные универсальные учебные действия.

• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия.

Показатели сформированности коммуникативных учебных действий:

• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

• ориентация на партнера по общению,

• умение задавать вопросы;

• умение слушать собеседника.

По окончании программы обучающиеся также смогут овладеть предметными умениями.

1. Речевые знания и умения:
- звуковой анализ слова;
- построение фразы;
- словарный запас;
- фонематический слух;
- звукопроизношение.

2. Математические знания и представления:
- счет в пределах 10 (прямой и обратный);
- состав числа, решение логических задач;
- представление о форме (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал);
- пространственные представления (верх – низ, право – лево).

Основной инструментарий для оценивания результатов.

Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик познавательной и эмоционально-волевой сфер.

Целью диагностического исследования будущих первоклассников является определение степени готовности ребенка к обучению в школе:

• выявить уровень развития умственных, коммуникативных, регуляторных способностей, мелкой и крупной моторики;

• оценить уровень осве­домленности в основных областях знаний (представления об окружающем мире, элементарные математические представления) и др.

В содержание диагностического обследования вошли:

1. Входная диагностика.

2. Итоговая диагностика:

• Математические представления:

1. Навыки счёта.

2. Сравнение.

3. Пространственная ориентация.

4. Геометрические фигуры.

• Развитие речи:

1. Звуковой анализ слова.

2. Формирование навыков чтения.

3. Речевое развитие.

• Мелкая моторика:

1. Обводка.

2. Штриховка.

3. Дорисовка узора.

4. Дорисовка предмета.

5. Копирование.

• Логическое мышление.

• Развитие внимания.

• Развитие памяти.

Проведение диагностического обследования проходит в несколько этапов.

1. Подготовительный.

Включает в себя работу по подготовке диагностических карт, определение механизма проведения обследования: определение места, времени, точного списочного состава диагностируемых по данной теме детей, определение временных интервалов проведения.

1. Проведение непосредственно диагностики.

2. Обработка полученных данных.

Учитель подсчитывает количество баллов, полученных каждым ребёнком, а также количество баллов полученных группой детей по каждому конкретному заданию.

Рассчитывается количественный уровень подготовки к школе по каждому конкретному заданию, разделу: количество детей получивших наибольшее количество баллов (100% - высокий уровень) за задание + количество детей, выполнивших от 99% до 80% объёма всего задания (уровень вышесреднего) *100% : общее количество детей, выполнявших задание.

Рассчитывается качественный уровень подготовки к школе по каждому конкретному заданию, разделу: количество детей получивших наибольшее количество баллов (100% - высокий уровень) за задание *100% : общее количество детей, выполнявших задание.

Рассчитывается общий результат подготовки к школе по группе раннего развития, средний балл в процентах.

1. Выводы и рекомендации.

Учитель делает выводы по подготовке детей к школе, по организации индивидуальной коррекционной работы, вырабатываются рекомендации родителям с группой в целом и с каждым ребёнком в отдельности.

1. Мониторинг.

Учитель делает выводы по подготовке детей к школе, вырабатываются рекомендации родителям с группой в целом и с каждым ребёнком в отдельности. Представленный материал может использоваться учителем в начале учебного года (в 1 классе).

Общая характеристика содержания программы

Основные разделы программы.

1. Введение в школьную жизнь.

2. Грамота.

3. Математика.

4. Творческая мастерская.

Специфика разделов.

 Раздел «Ведение в школьную жизнь».

Данный раздел обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками и педагогами, со школьным пространством и организацией времени, с системой школьного оценивания, с нормами сотрудничества на уроке и правилами поведения вне урока.

В ходе таких занятий нормы совместных действий и общения, на которых будет в дальнейшем строиться учебное сообщество класса, должны стать результатом договора учителя с детьми. Знакомство ребенка с новым школьным миром организовывается на дошкольном материале: игре, рисовании, конструировании, элементарном экспериментировании.

Дети учатся договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя так, “как это делают настоящие школьники”. Эти занятия вводят детей и в систему отношений с учителем. Доверие ребёнка к учителю, деловые отношения, построенные на желании взрослого помочь, а не “поймать и наказать” становятся условием успешности жизни в школе. Занятия дают толчок к развитию учебной самостоятельности, которая сопровождается проявлением таких характеристик, как самооценка и самоконтроль.

Цели раздела:

1. Помочь каждому ребенку войти в новую систему отношений со взрослыми, сверстниками и самим собой.

2. Знакомство с основными школьными правилами.

3. Привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы.

4. Обучение элементарным приемам обратной связи.

5. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения.

Педагогические задачи:

1. Выработать и принять «правила игры» между всеми членами нового общеклассного коллектива (нормы сотрудничества, нормы оценивания, способы и формы взаимодействия и т.п.).

2. Подготовить детей к новым формам взаимодействия с учителем и друг с другом в процессе обучения; провести стартовую психологическую и учебно-предметную диагностику с целью определения возможностей и способностей каждого ребенка и класса в целом.

3. Ввести детей в мир отдельных учебных предметов через особые (специфические) способы действия в каждой из предлагаемых школьникам учебных дисциплин в 1-м классе.

Основные умения и навыки по окончанию курса «Введение в школьную жизнь»:

1. Запрашивать недостающую информацию и отказываться от решения нерешаемых задач.

2. Договариваться, не переводя логического разногласия в личностный конфликт.

3. Знать основные школьные правила, уметь ими пользоваться.

Раздел «Грамота».

Известно, что одной из важных составляющих обучения грамоте является хорошо развитый фонематический слух. На занятиях дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками. Предлагаются специальные игры, подготавливающие слуховое восприятие, внимание и память ребенка к работе со звуками речи. Играя со сказочными персонажами, ребенок знакомится с гласными и согласными звуками, их правильной артикуляцией. В структуру каждого занятия входят также различные игры, способствующие развитию у детей навыков фонематического анализа и синтеза. Другой важной составляющей успешного обучения является хорошо развитая мелкая моторика, поэтому на каждом занятии большое внимание уделяется упражнениям по подготовке руки к написанию букв.

Цели:

1. Совершенствование речевого аппарата и выработка отчетливого и достаточно громкого правильного произношения слов, слогов, звуков.

2. Совершенствовать умение составлять рассказ по теме.

Педагогические задачи:

1. Развивать фонематический слух (умение выделять определенный звук из ряда других) и производить фонематический анализ (умение выделять позицию звука в слове).

2. Познакомить с графическим образом печатных букв, звуками.

3. Подготовить руку к письму.

Сказочный сюжет и необычные игровые ситуации на каждом занятии подкрепляют интерес ребенка к изучению звуков и букв. Материал легче усваивается в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игры или одной лексической темы. Дети, играя, постигают понятие “звук”, “слог”, “слово”, “предложение”, “предлог”, “буква”, закрепляют правильное произношение звуков в пословицах и поговорках, участвуют в сочинении сказок, стихов, чистоговорок.

При организации занятий используются сюжеты народных и авторских сказок; элементы фольклора; воображаемые путешествия, поездки, приключения; элементы сюжетно-дидактических игр; сюжеты и герои мультфильмов.

На занятиях по обучению грамоте предлагаются упражнения и задания для подготовки руки к процессу письма. Это графические игры и графические задания, которым предшествует гимнастика для пальцев. Пальчиковая гимнастика в данном случае – это самые простые упражнения, основанные на сгибании и разгибании пальцев, сжимании кисти в кулак, постукивании пальцев по поверхности стола. Цель таких упражнений – укрепить мышцы кисти, снять их излишнее напряжение. Широко используются штриховки, обведение контуров предметов. Формируется навык соблюдения строки, удержания размера фигуры, тиражирования изображения.

Для развития связной речи детей используются разнообразные приемы: выстраивание порядка следования предложений, слов в предложении, составление творческих мини-рассказов, составление рассказа по серии картинок. Детям предлагаются игры и творческие задания для развития выразительности речи.

Важным в разделе является то, что задачи по развитию речи, стоящие на каждом новом этапе, не исключают предыдущие, а дополняют их.

Основные умения и навыки по окончанию курса «Грамота»:

1. Осознавать основное отличие звуков и букв русского языка (звуки произносим и слышим, буквы видим и пишем).

2. Вычленять звуки в словах, определять их последовательность.

3. Различать гласные и согласные звуки и буквы.

4. Делить слова на слоги.

5. Определять ударный слог в слове.

6. Вычленять слова из предложений и составлять предложения из слов.

7. Употреблять в речи и составлять простые и сложные предложения.

8. Составлять небольшие рассказы о предмете, картине, по теме, предложенной взрослым.

9. Последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения.

10. Отгадывать загадки, понимать образные выражения.

Раздел «Математика».

Развивающая направленность занятий предусматривает проявление интереса к познанию, выявление индивидуальных возможностей, активность и самостоятельность детей, желание выдвигать идеи и предлагать их другим. Большое значение уделяется введению детей в мир логики, ведь ребенок с развитым логическим мышлением имеет больше шансов быть успешным в математике.

Цели:

1. Стимулировать развитие способностей к абстрагированию и обобщению.

2. Формирование математических способностей.

Педагогические задачи:

1. Уточнение и закрепление знаний детей о математических понятиях.

2. Развитие начальных математических представлений.

3. Развитие логического мышления и комбинаторики.

Занятия представляют собой набор сюжетных логико-математических игр на сказочной основе. Вовлеченные в увлекательную деятельность, дети знакомятся с понятиями величины и множества, пространства и времени, многообразием геометрических форм, зависимостей и закономерностей.

Педагог использует диалоговые формы работы с детьми, оказывает помощь, но никогда не заменяет деятельность ребенка своей, мотивирует детскую деятельность, используя игровую ситуацию (ребенок должен понимать, зачем он выполняет задание).

Ожидаемые результаты ориентированы не только на сформированность отдельных математических представлений и понятий у детей, но и на развитие умственных возможностей и способностей чувство уверенности в своих знаниях, интереса к познанию, стремление к преодолению трудностей, интеллектуальному удовлетворению.

Основные умения и навыки по окончанию курса «Математика».

1. Уметь сравнивать предметы по заданному параметру, употребляя название признака: “по цвету”, “по форме”, “по размеру”.

2. Знать свойства числового ряда и использовать их при решении арифметических заданий не только в конкретном, но и в общем виде.

3. Прочитать, записать, сравнить числа первого десятка; выполнять с ним простейшие арифметические операции.

Раздел «Творческая мастерская».

Основа раздела «Творческая мастерская» – это постепенность погружения в мир искусства, в особенности его связей с жизнью. Каждое занятие – новый шаг в познании. А познание происходит, через практическую творческую деятельность ребенка.

Цель раздела:

1. Развитие творческого воображения и эстетического восприятия окружающего мира.

2. Развитие навыков работы с разными видами художественных материалов.

Педагогические задачи:

1. Учить самостоятельно применять изобразительные навыки в рисовании, лепке, аппликации, оригами используя выразительные средства.

2. Учить передавать форму, величину и цвет предмета, композицию в рисунке, ритм, цветовые сочетания, пластичность движения в лепке, выразительность силуэта в аппликации.

3. Учить последовательно выполнять все этапы работы.

4. Формировать у детей представления о видах изобразительного искусства и народного творчества, о средствах художественной выразительности.

Занятия построены также в виде игры – путешествия по сказочным сюжетам (в гости к краскам, к кисточкам, беседа с чудесным Квадратиком и т.д.). Главное в этих сказочных превращениях – научить думать, фантазировать, мыслить смело и свободно, в полной мере проявляя свои способности.

«Творческая мастерская» предусматривает работу по 4 направлениям: рисование, лепка, аппликация, оригами.

Известно, что рисовать ребенку так же необходимо, как и разговаривать. В рисунке дети интуитивно отражают свой мир, осознают себя в нем. Очень важно развивать у детей интерес и желание заниматься художественной деятельностью. На занятиях по рисованию дети учатся работать с разными видами художественных материалов (гуашь, акварель, восковые мелки).

Интересной и увлекательной для детей становится работа в нетрадиционных техниках: рисование пальчиками, ватными палочками, «волшебной нитью» и др.

Лепка совершенствует мелкие движения пальцев, что, в свою очередь, благотворно влияет на развитие речи и мышления, а также на нервную систему в целом.

Работа с бумагой, включающая в себя аппликацию на плоскости, а также полуобъемную и объемную бумажную пластику, развивает пространственное восприятие, тактильную память и глазомер, тренирует руку, вырабатывает умение решать творческие задачи.

Занятия оригами направлены на всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие. Происходит знакомство детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами. Развивается внимание, память, логическое и абстрактное мышление, пространственное воображение. Воспитывается интерес к искусству оригами.

В раздел «Творческая мастерская» включены пальчиковые и жестовые игры, направленные на развитие у детей мелкой и общей моторики, сенсорного восприятия; творческие игры, развивающие фантазию и воображение.

Эти занятия способствуют развитию творческих способностей, индивидуальности ребенка, эстетического вкуса, образного и логического мышления, концентрации внимания.

Основные умения и навыки по окончанию курса «Творческая мастерская»:

1. Правильно пользоваться карандашом, кисточкой, другими графическими материалами.

2. Владеть элементарными изобразительными навыками, конструировать из бумаги, лепить из пластилина, выбирая соответствующую технику и средства выражения.

3. Слушать и выполнять инструкцию учителя.

Кроме того, на занятиях используются музыкальные физминутки из серии «Музыка с мамой» автора Железновой.

Содержание программы.

Раздел: Введение в школьную жизнь.

Раздел: Грамота.

Раздел: Творческая мастерская.

Раздел: Математика.

Описание материально-технического обеспечения образовательного

процесса.

Средства обучения:

1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

2. Наглядные пособия.

3. Компьютер.

4. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.

5. Рабочие листы с заданиями.

6. Тетради на печатной основе.

Список рекомендуемой учебно-методической литературы:

1. Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. — СПб.: Детство-пресс, 2005. — 48 с.

2. Алтухова Н.Г. Научитесь слушать звуки. Как эффективно подготовить ребенка к школе: развитие фонематического слуха у дошкольников / Н.Г. Алтухова. - СПб.: Лань, 1999

3. Волина В.В. Занимательное азбуковедение / В.В. Волина. — М. : Просвещение, 1991.

4. Жукова О. С. Азбука чтения. – М.: Астрель; СПб.: Астрель-СПб, 2010. – 16с.

5. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа /Сборник программ 2100 – М.: Баласс, 2004

6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская. И. А. Володарская, под ред. А. Г. Асмолова. – 3-изд. – М.: Просвещение, 2011.

7. Мальцева И.М. Готов ли я к школе? Диагностика для детей 6-7 лет: в 2 ч. – М.: Эксмо, 2013. – 56с.

8. Нищева Н.В. Играйка-грамотейка. Разрезной алфавит, предметные картинки, игры для обучения дошкольников грамоте: Учебно-методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. - 32 с.

9. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / (сост. Е.С.Савинов).- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011.-204с.- (Стандарты второго поколения).

10. Прохорова Г. А. Готовимся к школе. Проверяю себя: пособие для детей 6-7 лет. – М.: Просвещение, 2010. – 48 с.

11. Сорокина Т.В. Занимаюсь математикой: для детей 6-7 лет. В 2 ч. – М.: Эксмо, 2013. – 56с.

12. Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. Альбом дошкольника. – М.: Книголюб, 2005. – 56 с.

13. Федосова Н. А. и др. Программа «Преемственность», подготовка к школе. — М.: АПКиПРО, 2000.

14. Федосова Н. А. Преемственность между дошкольным и начальным образованием — основа успешного обучения в школе. Концептуальные подходы. Организация работы по преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием. Сборник нормативных документов, практических рекомендаций и материалов из опыта работы ДОУ и ГОУ СОШ ЮАО. — М., 2005. — С. 17—24.Холодова О. За три месяца до школы: Задания по развитию познавательных способностей (5-6 лет). – М.: РОСТкнига, 2009 г. –80 с.

Перечень Интернет ресурсов:

1. http://минобрнауки.рф

2. http://grekovskay.narod.ru

3. http://www.int-edu.ru/

4. http://school-collection.edu.ru/

21