Программа промежуточной аттестации по русскому языку

ОГБПОУ «КОЖЕВНИКОВСКИЙ ТЕХНИКУМ АГРОБИЗНЕСА»

Утверждаю

Зам.директора по УМР

Трубарова И.А.

«__»_____2016 г.

ПРОГРАММА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

по дисциплине «Русский язык»

Структура: Технический профиль

1. Форма (зачет, дифференцированный зачет, экзамен) проведения промежуточной аттестации (далее - ПА) - экзамен

2. Цели проведения промежуточной аттестации:

- оценка качества усвоения студентами всего объема учебного предмета за период обучения;

• установление фактического уровня теоретических знаний и пониманий студентов по дисциплине , их практических умений и навыков;

  1. Формы текущего контроля по дисциплине, являющиеся условием допуска обучающегося к промежуточной аттестации:

• индивидуальный ответ, тестирование;

• письменный и устный опрос;

• зашита реферата или творческой работы;

• выполнение практических заданий, самостоятельных и контрольных работ;

• терминологический диктант;

• участие в работе семинаров;

• участие в олимпиадах.

1. Ожидаемые результаты обучения - данный пункт прописывается согласно рабочей программе дисциплины, практике, профессиональному модулю.

По результатам обучения по дисциплине студент должен:

Уметь:

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

• самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

- связь языка и истории, культуры русского и других народов;

- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

5.Контролирующий модуль:

5.1.Билеты (25 билетов по 2 теоретических и 1 практическому вопросу)- Приложение 1

5.2.Устный ответ по билетам

6.Критерии оценки:

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного; 
3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если студент: 
1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 
2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 
3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если студент даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если студент обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если студент обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

7. Перечень наглядных пособий, материалов справочного характера, нормативных документов и натуральных образцов (приборы, инструменты, детали и др.), которые разрешены к использованию на экзамене: ручка, папка с самостоятельными работами, тетрадь с практическими работами.

Разработал преподаватель Синявина О.И.

Рассмотрено на заседании цикловой комиссии ___________

Протокол № от 2016 г.

Председатель цикловой комиссии_____________ Ф.И.О.

Согласовано:

Методист ______________Ф.И.О.

Приложение 1

Экзаменационные билеты по русскому языку

Билет № 1

1.Язык как общественное явление. Основные функции языка.

2. Правописание корней лаг-, лож.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 2

1.Языковая норма русского языка, ее основные признаки и функции.

2.Правописание приставок пре- и при-.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 3

1.Охарактезуйте основные типы нормативных словарей современного русского языка.

2. Правописание мягкого знака после шипящих.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 4

1.Основные особенности культуры устного общения.

2.Правописание приставок, оканчивающихся на согласную.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 5

1.Словосочетание. Виды связи слов в словосочетаниях.

2.Вводные слова и предложения.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 6

1.Структура простого предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

2.Правила переноса слов.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 7

1.Текст. Признаки текста.

2. Знаки препинания при прямой речи.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 8

1.Общая характеристика художественного стиля речи.

2.Употребление прописной и строчных букв.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 9

1.Функциональные стили речи и их особенности.

2.Знаки препинания в конце предложения.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 10

1.Омонимы и многозначные слова.

2.Деепричастие. Знаки препинания при деепричастном обороте.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 11

1.Синонимы, антонимы, их виды.

2.Причастие. Знаки препинания при причастном обороте.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 12

1.Официально-деловой стиль, сферы использования, назначение, особенности.

2.Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 13

1.Научный стиль, сферы использования, назначение, особенности.

2.Особенности употребления разделительного твердого знака.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 14

1.Публицистический стиль, сферы использования, назначение, особенности.

2.Правописание корней мак- и мок-.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 15

1.Особенности диалогической речи.

2.Косвенная речь.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 16

1.Особенности монологической речи.

2.Сложносочиненные предложения с одним или несколькими придаточными.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 17

1.Понятие русского литературного языка и его признаки.

2.Правописание суффиксов существительного ик-, ек-.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 18

1.Орфоэпические нормы современного литературного языка.

2.Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения при обобщающем слове.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 19

1.Особенности подготовки и написания реферата, доклада.

2.Обращения. Междометия. Знаки препинания при их употреблении.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 20

1.Особенности написания рецензии, эссе.

2.Правописание не- с глаголами, причастиями, деепричастиями.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 21

1.Этимология как раздел лингвистики.

2.Правописание не- с существительными, прилагательными, наречиями.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 22

1.Транскрипция.

2.Правописание корня пол-.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 23

1.Русская фразеология. Основные признаки фразеологизмов в русском языке.

2.Нормы ударения в русском языке.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 24

1.Морфемы, типы морфем, способы образования слов.

2.Правописание сложных слов.

3.Анализ предложенного текста.

Билет № 25

1.Звук речи и фонема. Фонетический разбор.

2.Правописание суффиксов прилагательных ан- и ян-.

3.Анализ предложенного текста.

БИЛЕТ № 1

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Непревзойденные вещи мировой классики — русской и западной — возбуждают к творчеству. Может быть, это импульс к совершенству. По-видимому, у опыта нет общей школы, и, хотя своих учеников он учит порознь, то, что я скажу далее, будет, очевидно, не ново. В мо­ем писательском пути меня мучило и мучает три одинаково главных вопроса: умение создать настроение у читателя; построить сюжет так, чтобы создавалось полное ощущение стремительного движения жизни; найти то слово или сочетание слов, которое точно и зримо передавало бы обстановку, состояние героя, «воздух вещи». Первый и третий во­просы очень тесно сплетены, неотделимы, разница здесь только в неко­торых уточнениях. Не только меня всегда поражало и не перестает по­ражать гениальное умение Л.Толстого создавать настроение с первой же страницы. Вот начало «Анны Карениной». Утро, Стива Облонский вспоминает сон: какие-то графинчики, они же женщины, — сразу сон этот как бы оттеняет недавнюю ссору с женой, — вошел вчера к ней ночью в спальню веселый после театра, с грушей в руке... Жена уже знала, что он изменил ей. Вы прочитали это, и становится ясным, поче­му «все смешалось в доме Облонских», вас охватывает ощущение не­порядка в доме, семейной ссоры, вы уже занимаете определенную по­зицию: на чью сторону встать, кому сочувствовать, кого жалеть и т.д. Или прочитайте внимательно, например, главу о скачках и главу о Кити и Левине на катке — в этих великолепных главах свои и ритм и инто­нации, но они выделяют определенное состояние героев: тревогу и влюбленность. С заведомой целью я через некоторые промежутки вре­мени перечитывал Толстого, и каждый раз независимо от моего самого разного настроения перо великого мастера побеждало; настроение вещи властно передавалось мне. Ритм, инверсия, интонация, короткие или длинные периоды, назывные предложения, порой глагольная или на­сыщенная эпитетами фраза, повторение слова и определения, образо­ванного от этого слова, точные детали — это те художественные ком­поненты, которые создают настроение, вводят читателя в атмосферу произведения, «строят» ту обстановку, которая нужна для мысли, идеи той или иной сцены. У Бунина есть рассказ «Пыль». В нем на первой странице, чтобы обрисовать захолустный сонный городок старой Рос­сии, слова «пыль», «пыльный» писатель повторяет около десятка раз: пыльные вагоны поезда, пыль на мостовой, пыльные извозчичьи про­летки, пыльные тополя. Чересчур старательный редактор потянулся бы к красному карандашу, брюзгливо заявив о бедности языка. Бунин же был превосходный знаток русского языка, ему чужда была небреж­ность, и он сознательно делал нажим на повторяющиеся эпитеты, которые сразу покоряли ваше воображение. Настроение совершенно необ­ходимо для жизненной правды вещи и для контраста, этого замечатель­ного приема, так мало используемого в нашей литературе.

Ю. Бондарев

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста.

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значе­ниях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к ко­торому относится данный текст.

7.Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Н и НН в суф­фиксах прилагательных и причастий» и объясните их правописание.

8.Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ №2

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Можно ли одной исчерпывающей формулой определить, что такое искусство? Известно, что единственно верное утверждение всегда по­коряет нас, оно всегда кажется ясным и логичным ответом. Но в лите­ратуре порой возможен некий отход от граненых железных формул, и я рискну сделать этот шаг. Искусство — это очарование; стихия черного и белого; колдовство; борьба бога и сатаны; вторая жизнь; выявление смешного и трагедийного; утверждение и отрицание; мораль, отри­цающая безнравственность, и безнравственность, рождающая мораль; форма как выявленное содержание; познание мира и человека; поиск и познание истины человеком и в человеке. Наконец, искусство — это история истории и история личности. Из всех этих определений (субъ­ективных, конечно— для самого себя) выделяю наиболее существен­ное, как мне кажется, — поиск и познание истины человеком и в чело­веке. Как невозможно, так и бессмысленно втискивать в прокрустово ложе формулы книгу того или иного писателя, вкладывать ключ-отмычку в замок его творений, с высокомерностью задаваясь мыслью таким образом все понять, оценить и расчленить, найти схему, шифр к роману или рассказу. Вряд ли интимные дневники, письма друзьям рас­кроют полностью все, что мы называем желанием и исполнением. Ве­роятно, не ошибусь, если скажу, что желание большинства писателей — и великих и невеликих — совпадает все же в одном: найти, показать Истину человеку и утвердить ее. Вся история литературы, все повто­ряющиеся сюжеты, коллизии, даже некая схожесть героев доказывают нам это (Пушкин и Байрон, Тургенев и Гончаров; Чехов и Мопассан, если говорить о рассказах). Различие в исполнении? А это зависит от особой индивидуальности писателя, от глубины проникновения в жизнь общества и, что не менее важно, в свой собственный, личный мир. Мы порой с увлечением и горячностью спорим, говорим о литературе, но почему-то все резке употребляем слова «красота» и «прекрас­ное»; эта некая стеснительность объясняется, возможно, осторож­ностью в обращении с высокими понятиями, звучащими слишком громко в утилитарный наш век. Может быть, причина в ином — все мы главным образом озабочены выявлением самой литературной темы, оголенными, так сказать, идеями и умозаключениями произведения. Вследствие односторонности снижается, как это ни прискорбно, крите­рий литературы, а она, литература, изящная словесность, все-таки жен­ского рода, призванная населять мир жизнью, выраженной в книгах, стало быть, связана с великим актом рождения, с любовью, с материн­ством, что само по себе — высшая красота.

Ю. Бондарев

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи откосится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста,

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значени­ях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7.Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Правописа­ние согласных 3 и С на конце приставок» и объясните их правописание

8.Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ №3

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Мы говорим, что ныне в мире господствуют точные науки. Мы знаем многое, и в то же время наше познание об объективной ре­альности, о человеке в ней — еще лишь шаг к полуоткрытой две­ри, за которой лежит не один пласт неоткрытых возможностей. Отдавая должное науке, можно сказать, что есть особый инструмент эмоционального познания ценности мира и ценности человека в нем. Этот инструмент — категория эстетическая и моральная — художест­венное исследование бытия. В данном случае я имею в виду литера­туру и в той же мере кинематограф, этот новейший жанр полуторача­сового диалога со зрителем, самый популярный в двадцатом веке вид искусства, заметно потеснивший некоторые другие его виды. Как бы ни было слишком решительным подобное утверждение, но это так. И с этим следует считаться. Да, и серьезная литература, и серьезный кинематограф (который становится все более психологическим) разными средствами достигают высокой степени воздействия на миллио­ны людей. А что значит познать? Это значит увериться в чем-то, до­копавшись до глубины, за которой лежит пласт следующей неиссле­дованной глубины. Очень давно известно: существуют в искусстве «что» и «как». Например, говоря о прошлом, мы знаем, что было, но все же не всегда знаем как было. В литературе и кино важно не толь­ко что, но в большей степени как. Сначала что, а потом уже как, по­чему и зачем (не только что сделал, что сказал, но как сделал, зачем сделал). И это уже вопросы исследования, вопросы открытия общест­венных явлений, человеческих характеров. Дом строится не для того, чтобы холодно любоваться линиями карнизов, легким или тяжелым изяществом колонн. Дом строится не для того, чтобы исторгнуть вос­клицательные знаки у снобов или «философический» зевок у знающе­го всю архитектуру мира стороннего наблюдателя или скептически настроенного критика. Дом строится для людей. В доме живут люди, он должен быть удобен, прочен. Он не должен ошеломлять, пугать или быть рассчитано модным, с желанием всем понравиться своим фасадом. Как известно, архитектурой дома трудно кого-либо удивить. Все дело в жильцах дома, в их страстях, форма проявления которых мало изменилась за весь двадцатый век. Художественная литература не может материально изменить мир, но она может изменить отноше­ния людей к собственной жизни и жизни общества. И она как бы по­стоянно обновляет связь человека с действительностью. Задача нашей литераторы необъятно огромна — художническими средствами воспитывала высокую человечность. Но как? Какие здесь исполь­зовать средства? На это ответят сами книги.

Ю. Бондарев

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию. ,

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста,

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значениях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7.Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Правописа­ние сложных слов» и объясните их правописание,

8.Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ № 4

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Бесспорно, что художник перестает быть художником, если не находит в себе мужества обходиться собственным умом, собствен­ным опытом. Искусство не возвышают рациональные «копировщи­ки», с удручающей точностью повторяющие один другого, как не­сколько фотографов в одной комнате, одинаково и холодно снимаю­щие одно и то же лицо. Однако мы хорошо знаем, что в литературе всегда рядом жили талантливые открыватели и имитаторы, подобно тому как и в природе уживается красота первичная с измененной сво­ей отраженностью. Думаю, что некоторые книги и фильмы наши по­рой отдают этой тоскливой вторичностью, видимо, еще и потому, что в них, кроме выверенных, застывших положений, несамостоятельных стилей, используются — как инструмент анализа — мысли, заемные из чужого опыта, выдаваемого, однако, за новизну и глубину откры­тия. Но если вспомнить, что мысли, по знакомому выражению, напо­минают птиц, то подлинный художник отдает предпочтение птицам зимующим, а не птицам залетным, то есть отдает предпочтение тому, что является вечным током крови в литературе, — верности времени и себе. И только поэтому большие таланты всегда были многотерпеливыми первооткрывателями художественных истин. Как известно, почти все герои Толстого и Достоевского постоянно находились в состоянии обостренного конфликта с окружающим миром, они пыта­лись познать себя и в страданиях и любви найти место под солнцем, утвердить свою личность и вместе с тем — справедливость и добро. И каковы бы ни были их поступки, как бы порой они ни были анормаль­ными, как бы порой сама любовь ни приносила боль не меньшую, чем душевная рана, герои эти заставляют нас сочувствовать им, страдать вместе с ними. Я не рискую одной формулой определить главное в Толстом или Достоевском. Но какова бы эта формула ни была, глав­ное — это правда действительности. Да, это правда художников, то есть открытие ими человеческих взаимоотношений и человеческих характеров своего времени. Толстой и Достоевский для нас — высо­кие примеры постижения души человека, проблем, которые ставит перед человеком его время. Это великие мастера, у которых учимся не только мы, но будут учиться многие поколения писателей.

Ю. Бондарев

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая 'правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста.

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значени­ях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7.Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Правописа­ние приставок пре- и при- » и объясните их правописание.

8.Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ№5

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Да стоит ли снова писать о стиле, предъявлять жесточайшие тре­бования к мастерству писателя, к форме, к языку? Быть может, это лишь помешает нашей литературе полно и четко выражать комплекс идей? Я хорошо помню, как одна известная писательница несколько лет назад высказала мысль о том, что мы, литераторы, живем в новый стремительный век, пытаемся запечатлеть приметы эпохи, его идеи, и нам некогда отшлифовывать свои вещи, оттачивать стиль, — пусть читатель простит нам. И сейчас нет-нет да раздаются голоса, как бы успокаивающие молодых писателей: мол, мастерство — «дело нажив­ное». И, говоря об этом, ссылаются на письмо Горького, забывая, в какие годы писалось оно. Разумеется, поверхностный читатель мо­жет простить несовершенство произведения. Но не простит время, не простит большой, требовательный читатель, не простит будущее, ко­торое уже ожидающе -пристально смотрит на нас издалека. Уверен, что мы стоим на пороге необычайного подъема литературы. Ведь и сейчас заметно, как ярко обновляется искусство — ежегодно приходят в него молодые имена, заявляя о себе полновесно и сильно. И в лите­ратуре нашей появляется много индивидуальностей, появляются раз­личные манеры письма, подчас очень точные и емкие. Но что есть критерий художественной формы? Где образец? Совершенно очевид­но, единого образца не может быть в искусстве. Чехов не пытался писать, как Толстой, Бунин — как Чехов, Флобер — как Бальзак, Мо­пассан — как Флобер или Золя. Они с необычайной мощью выражали свое время и себя, обладая разными стилями, разными темперамента­ми. Их объединяли правда и естественность образных средств, то есть художественных доказательств, особенного, индивидуального спосо­ба выражения действительности. Чем больше художник, тем ярче и своеобразнее его стиль. И тем больше очарования исходит от его искусства, неповторимой красоты слова, которое звучит, обретая душу, живет, обновляется под пером мастера. Нельзя полностью повторить стиль художника. Думаю, что тем стилем, которым написа­ны «Попрыгунья» или «Дом с мезонином», невозможно написать ро­ман о трагических днях начала войны 1941 года. Даже роман о любви, заключенный в форму чеховской или бунинской прозы, звучал бы сейчас, видимо, архаично, точнее — вневременно. При всем блеске стиля, при всей весомости художественных приемов и средств такому произведению многого недоставало бы. Не хватало бы, возможно, «современного воздуха» нашего атомного и технического века. И на­ших забот, чаяний, беспокойств.

Ю. Бондарев

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразитель­ную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его .

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приведите в качестве аргумента 2-3 примера из текста.

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два пред­ложения с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значениях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7.Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий» и объясните их правописа­ние,

8.Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ № 6

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

В спорах о современном стиле часто проскальзывает или нарочито заостряется мысль о какой-то ультрасовременной телеграфной кратко­сти прозы. Порой спорщики пекутся о времени нашего читателя, кото­рому «не поднять толстый роман», ибо есть полуторачасовое кино, те­левизор и иные технические чуда XX века. Современен ли Толстой с его многотомными романами, с его подробнейшими описаниями состояния и чувств человека, с его детальнейшим исследованием души в ее тончайших проявлениях? Разумеется, вопрос этот смешон, примени­мый к гению — к художнику, имя которого, видимо, знают или слыша­ли все на нашей планете. Толстой не переставал и будет волновать со­временников и еще многие поколения до тех пор, пока человек будет человеком, пока будут существовать общество, жизнь и смерть, добро и зло, любовь к детям и женщине, стремление к самоусовершенствова­нию, то есть к воспитанию таких черт в человеке, которые делают его добрым властелином мира. Гению Толстого свойственно проникать в глубины природы, а значит, в глубины человеческого сознания. Его глаза видели то, что не видели другие, его проникновение в психологию и, следовательно, в природу настолько гениально, всеобъемно, что мы порой говорим: Толстой «написал всю психологию человека». Все из­менения человеческого чувства Толстой показывал, раскрывал посред­ством своего мускулистого, точного языка, посредством крепкой и многопериодной фразы, где была некоторая нарочитая угловатость и в то же время естественность, за которой уже исчезает язык как инстру­мент литературы и остается живая жизнь, ощущение чувства, движение души. Углубляясь в чтение Толстого, вы почти никогда не замечаете, сколько раз повторено в фразе «что», «как» и «который», — вы погло­щены течением толстовских мыслей, неожиданных и одновременно естественных открытий человеческой психологии, равных великим от­крытиям законов природы и общества. Гениальный художник никогда не поражал :нас и, видимо, не хотел поражать «обнаженным мастерст­вом», той выпирающей щеголеватостью фразы, что было свойственно, например, Бунину, который, покоряет нас серебряной чеканкой мастер­ства, но не мощью мысли. Невозможно объяснить, как достигает это­го Толстой, но язык его настолько непосредствен, что как бы исче­зает сама фраза, заслоняясь огромной мыслью. И это свойство вели­чайшего гения — искусство становится не отражением жизни, а самой жизнью.

Ю. Бондарев

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приведите в качестве аргумента 2-3 примера из текста.

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значени­ях.

6.Укажите 2—3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7. Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Правописа­ние Н и НН в суффиксах прилагательных» и объясните их правописа­ние.

8. Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ №7

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Непревзойденные вещи мировой классики — русской и западной — возбуждают к творчеству. Может быть, это импульс к совершенству. По-видимому, у опыта нет общей школы, и, хотя своих учеников он учит порознь, то, что я скажу далее, будет, очевидно, не ново. В мо­ем писательском пути меня мучило и мучает три одинаково главных вопроса: умение создать настроение у читателя; построить сюжет так, чтобы создавалось полное ощущение стремительного движения жизни; найти то слово или сочетание слов, которое точно и зримо передавало бы обстановку, состояние героя, «воздух вещи». Первый и третий во­просы очень тесно сплетены, неотделимы, разница здесь только в неко­торых уточнениях. Не только меня всегда поражало и не перестает по­ражать гениальное умение Л .Толстого создавать настроение с первой же страницы. Вот начало «Анны Карениной». Утро, Стива Облонский вспоминает сон: какие-то графинчики, они же женщины, — сразу сон этот как бы оттеняет недавнюю ссору с женой, — вошел вчера к ней ночью в спальню веселый после театра, с грушей в руке... Жена уже знала, что он изменил ей. Вы прочитали это, и становится ясным, поче­му «все смешалось в доме Облонских», вас охватывает ощущение не­порядка в доме, семейной ссоры, вы уже занимаете определенную по­зицию: на чью сторону встать, кому сочувствовать, кого жалеть и т.д. Или прочитайте внимательно, например, главу о скачках и главу о Кити и Левине на катке — в этих великолепных главах свои и ритм и инто­нации, но они выделяют определенное состояние героев: тревогу и влюбленность. С заведомой целью я через некоторые промежутки вре­мени перечитывал Толстого, и каждый раз независимо от моего самого разного настроения перо великого мастера побеждало; настроение вещи властно передавалось мне. Ритм, инверсия, интонация, короткие или длинные периоды, назывные предложения, порой глагольная или на­сыщенная эпитетами фраза, повторение слова и определения, образо­ванного от этого слова, точные детали — это те художественные ком­поненты, которые создают настроение, вводят читателя в атмосферу произведения, «строят» ту обстановку, которая нужна для мысли, идеи той или иной сцены. У Бунина есть рассказ «Пыль». В нем на первой странице, чтобы обрисовать захолустный сонный городок старой Рос­сии, слова «пыль», «пыльный» писатель повторяет около десятка раз: пыльные вагоны поезда, пыль на мостовой, пыльные извозчичьи про­летки, пыльные тополя. Чересчур старательный редактор потянулся бы к красному карандашу, брюзгливо заявив о бедности языка. Бунин же был превосходный знаток русского языка, ему чужда была небрежность, и он сознательно делал нажим на повторяющиеся эпитеты, кото­рые сразу покоряли ваше воображение. Настроение совершенно необ­ходимо для жизненной правды вещи и для контраста, этого замечатель­ного приема, так мало используемого в нашей литературе.

Ю. Бондарев

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста.

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значени­ях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7.Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий» и объясните их правописание.

8.Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ № 8

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Имя Достоевского не нуждается ни в преувеличенных восторгах, ни в словесных выспренностях, как не нуждаются в этом великие худож­ники. По-видимому, оценочные категории, применимые ко всему его творчеству, решительно ломают банальные измерения таланта, подобно тому как глобальные понятия, связанные с исследованием жизни, несо­вместимы с комнатными аксиомами «прямого искусства», напоминаю­щего холодный и бездушный металл. Достоевский огромен и обыкновенен, страстно целеустремлен и противоречив, добр и зол, любвеоби­лен и исполнен ненависти — он сложен. Но при всем этом его объеди­няет в нераздельно целую фигуру одно — одержимое стремление к по­знанию человеческой сути через трагедию и страдание, постигающее истину. Фигурально выражаясь, формула движения его героев склады­вается из следующих этапов; жизнь — ад, в муках осознание самого себя — чистилище, смирение — врата нравственного рая. Как и у всех художников мирового звучания, истина для Достоевского не золотое сияние прекрасного июльского дня, не любовь как просто любовь, не зло как просто зло. не добро как просто добро. Мысли и страсти чело­веческие всегда лежат в сердцевине этих извечных чувств, однако они проявлены при столкновении с жизнью с такой пронзительной болью, что все персонажи писателя из людей как бы заурядных вырастают в явления необычные, исключительные, неповторимые. Дмитрий и Иван Карамазовы, князь Мышкин, Раскольников, Настасья Филипповна, Грушенька, Свидригайлов, Ставрогин — это уже не литературные ха­рактеры как воплощение самой натуры, это нечто большее, ибо они ходят по земле, они абсолютно реальны, но в то же время в них какая-то ошеломительная и выходящая из ряда вон объемность. Книги Дос­тоевского не врачуют, не тешат и не успокаивают, наоборот, они производят резкий удар электрического тока, они оставляют ощу­щение кровоточащей раны, и какими бы белоснежными бинтами христианства писатель ни пытался затянуть их, завершая судьбы героев, эти раны не заживают, к «им невозможно прикоснуться без ощущения боли. Вся жизнь Достоевского — это прикосновение раска­ленного железа к обнаженным кончикам нервов. Она напоминает, дли­тельную пытку без надежды на избавление. Человек, раз заглянувший через грань жизни в черноту смерти и раз переживший состояние неиз­бывного одиночества и бессилия перед насильственным (как акт не­справедливости) отнятием жизни, знает цену страдания, знает, что та­кое разрывающие сердце тоска и беззащитность перед злой силой, ко­торую Достоевский в «Записках из «мертвого дома» определял как «безграничное господство над телом, кровью и духом такого, же, как сам, человека...», то господство, что может «унизить самым высочай­шим унижением другое существо».

Ю. Бондарев

План анализа:

1. Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста, (публицистический стиль; тип речи —рассуждение).

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значени­ях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7.Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Правописа­ние приставок ПРЕ- и ПРИ-» и объясните их правописание.

8.Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения

БИЛЕТ № 9

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Более десятка лет назад один крупный художник в беседе с моло­дыми писателями высказал интересную мысль: чтобы до конца понять, например, пластичность Чехова, надо переписать несколько рас­сказов его от руки, посмотреть строй фразы, проследить течение мыс­ли, будто вы сами пишете этот рассказ, изучить, как создает, лепит форму своих вещей великий русский мастер. Видимо, совет этот имел определенный творческий смысл: научить молодых писателей по ру­кописному тексту чеховской лаконичности и простоте, но не той без­радостной «простоте», которая не несет эмоционального восприятия и по известному русскому выражению «хуже воровства»; а той, что яв­ляется методом выражения сложности и противоречивости жизни, той, которая свойственна мастеру, показывающему мир, отношения людей в сжатом художественном выражении — в рассказе. По письмам Чехова известно, что в зрелом возрасте он мечтал написать ро­ман, начинал его и бросал и продолжал писать рассказы, маленькие и большие, но всегда наполненные трепетом жизни, огромной мыслью общественного звучания, рассказы, по значимости и полноте своей, я бы сказал, равные роману, понимаемому нами как жанр широкого социального обобщения. Простота, лаконизм и пластичность Чехова изумляли его читателей и не всегда признавались критикой его вре­мени, но он был поистине новатором в форме, которая и по сей день современна и действенна. Рассказ «Дама с собачкой» мог бы быть романом, все здесь как бы для романического сюжета: и сложная се­мейная коллизия, и поиски счастья, и внезапная и неожиданная лю­бовь к женщине, которую встретил случайно, но Чехов написал рас­сказ, общественно прозвучавший как роман. Всем известны высказы­вания Чехова о том, что рассказ нужно начинать с середины, беспо­щадно выбрасывать ненужные общие описания, старомодные порт­ретные характеристики и неимоверно затянутые пейзажи. Чехов бо­ролся с тусклой напыщенной литературщиной, с устаревшей и вялой формой. Особенность великого художника, на мой взгляд, это не только жизненный опыт, пристальное внимание к миру и пони­мание человеческих взаимоотношений, но, я бы сказал, и душев­ный опыт. Это познание мира в тончайших нюансах, познание всей гаммы человеческих чувств — от восторга и ликования до ужаса и тоски. Чехова можно перечитывать десятки раз, открывая для себя все новые и новые глубины, радуясь и скорбя, смеясь и плача, — он свеж, он не теряет своей поэтичности, своих и акварельных, и густых мас­ляных красок; мечта о том, что «в человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли», пронизывает его короткие рассказы-романы.

Ю. Бондарев

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста.

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два пред­ложения с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значениях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7.Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Правописа­ние приставок на з- и с-» и объясните их правописание.

8.Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ № 10

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Писатели населяют мир своими героями — мир от этого становится богаче, шире, прекраснее, Вы можете прожить с человеком, в одном, до­ме всю жизнь, будете знать о нем все, что, казалось бы, возможно узнать: его походку, цвет глаз, его привычки или манеру одеваться, его слабости и достоинства, но вы не узнаете то, что расскажет талантливый худож­ник, обладающий чувством ясновидения плоти. Однажды в маршевой роте мне пришлось встретиться с лейтенантом, чрезвычайно похожим на Григория Мелехова. Лейтенант этот был смугл, горбонос, высок, с «мелеховским взглядом»; он сутулился как Григорий, говорил с хрипотцой, — и я хорошо помню то давнее ощущение узнавания. Я, разумеется, отлично знал, что это не Григорий, но мне страстно хотелось, чтобы лейте­нант этот был Григорием, чтобы за его спиной было все, что я. знал: и Аксинья, и Наталья с детьми, и хутор Татарский, и Дон со свинцовой стремниной, и сухой, душный запах развороченной копны, и кипящее с опалиной небо над куренями, и метания Григория в поисках правды, и его приход в родной хутор, и прозрачно-зеленая вода у крутояра, куда он бросил винтовку. Лейтенант этот знал, что похож на Григория, и, зная это сходство, — видимо, не один я говорил ему об этом, — внешне подражал Григорию. Лейтенант был молод, родом из Сибири, за его спиной бы­ла иная жизнь, ничем не напоминавшая жизнь Григория, и, как это ни странно, узнав это, я испытал тогда чувство разочарования. При­коснувшись к настоящему искусству, мы всегда надеемся на встречу с героями, созданными этим искусством. Если мы не встречаем любимых героев в жизни, мы встречаемся с ними в своем сознании ежедневно. Но Шолохов создал не только людей, населивших мир. Он создал жаркое, палящее донское солнце, тихие и розовые от зари казацкие курени, холо­док утренней матовой росы, следы на мокрой траве от босых теплых ног, сырые, наполненные водой окопы, тонкий и сладкий запах ландыша, ко­торый улавливает Аксинья, черный разрыв шрапнели над конной лавой, до слез потрясающую песню, которую слышит больной Григорий, лежа, укрытый тулупом, на подводе, чугунный гул танков, ползущих на окопы,сухие винтовочные выстрелы — он создал то окружение для своих геро­ев, свой пейзаж, ту неповторимую обстановку недавней действительно­сти, которая называется жизнью, борьбой за победу светлого в этом мире. Особенность Шолохова (а это свойство подлинного художника) в том, что его книги прочно врезаются в память, они не забываются, в какой бы обстановке ты ни находился, о чем бы ты ни думал, как бы тяжело или легко тебе ни было.

Ю. Бондарев

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста,

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значени­ях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст,

7.Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Чередование гласных в корне» и объясните их правописание.

8.Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ №11

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Да стоит ли снова писать о стиле, предъявлять жесточайшие требо­вания к мастерству писателя, к форме, к языку? Быть может, это лишь помешает нашей литературе полно и четко выражать комплекс идей? Я хорошо помню, как одна известная писательница несколько лет назад высказала мысль о том, что мы, литераторы, живем в новый стреми­тельный век пытаемся запечатлеть приметы эпохи, его идеи, и нам не­когда отшлифовывать свои вещи, оттачивать стиль, — пусть читатель простит нам. И сейчас нет-нет да раздаются голоса, как бы успокаи­вающие молодых писателей: мол, мастерство — «дело наживное». И, говоря об этом, ссылаются на письмо Горького, забывая, в какие годы писалось оно. Разумеется, поверхностный читатель может простить несовершенство произведения. Но не простит время, не простит боль­шой, требовательный читатель, не простит будущее, которое уже ожи­дающе-пристально смотрит на нас издалека. Уверен, что мы стоим на пороге необычайного подъема литературы. Ведь и сейчас заметно, как ярко обновляется искусство — ежегодно приходят в него молодые име­на, заявляя о себе полновесно и сильно. И в литературе нашей появля­ется много индивидуальностей, появляются различные манеры письма, подчас очень точные и емкие. Но что есть критерий художественной формы? Где образец? Совершенно очевидно, единого образца не может быть в искусстве. Чехов не пытался писать, как Толстой, Бунин — как Чехов, Флобер — как Бальзак, Мопассан — как Флобер или Золя. Они с необычайной мощью выражали свое время и себя, обладая разными стилями, разными темпераментами. Их объединяли правда и естествен­ность образных средств, то есть художественных доказательств, осо­бенного, индивидуального способа выражения действительности. Чем больше художник, тем ярче и своеобразнее его стиль. И тем больше очарования исходит от его искусства, неповторимой красоты слова, которое звучит, обретая душу, живет, обновляется под пером мас­тера. Нельзя полностью повторить стиль художника. Думаю, что тем стилем, которым написаны «Попрыгунья» или «Дом с мезонином», невозможно написать роман о трагических днях начала войны 1941 года. Даже роман о любви, заключенный в форму чеховской или бунинской прозы, звучал бы сейчас, видимо, архаично, точнее — вневременно. При всем блеске стиля, при всей весомости художественных приемов и средств такому произведению многого недоставало бы. Не хватало бы, возможно, «современного воздуха» нашего атомного и тех­нического века. И наших забот, чаяний, беспокойств.

Ю. Бондарев

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите; к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста.

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значени­ях.

6.Укажите 2—3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7.Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий» и объясните их правописание.

8. Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ № 12

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Работа писателя напоминает тяжелейшую работу землекопа, рою­щего колодец в выжженной степи. Обливаясь потом, он день за днем — иногда годами — вгрызается в землю с фанатичным упорством, стара­ясь добраться до глубинной воды и испробовать вкус ее. Потом он от­дает отрытые колодцы людям. Нередко же вода в них бывает солонова­той, порой с железистым привкусом горечи — тогда она не освежает, но люди пьют ее, испытывая еще большую жажду. Константин Пау­стовский черпал из своих колодцев первозданно чистую воду — от нее исходит лесная прохлада, она утоляет жажду. Его кристально отточен­ные слова сияют, переливаются, как капли на листьях, освещенные солнцем, и его книги наполнены прозрачным и душистым воздухом. Они издают запах утреннего моря, благостно-тихих лугов, закатного леса с сухим туманцем в коридорах просек; от страниц веет мягкой ти­шиной вечереющих полей. Пути воздействия литературы не изведаны, так же как не изведаны психология творчества, стилистические склон­ности или верность писателя своим героям. Мы утверждаем: оселок образа — острейший конфликт. Да, разумеется, это так. Но истина эта не может быть абсолютной, ибо, признавая ее непоколебимой, мы наде­ваем на нее обруч литературной догмы — и в конце концов ограничи­ваем самих себя. От частого употребления, от беззастенчивой заемности общеизвестных положений они нередко теряют свою воздействую­щую силу. Сила таланта Паустовского в неизменном ощущении молодой открытости и чистоты его героев, и я беру на себя сме­лость сказать, что для него критерий истины и морали — красота мира и красота духовная. Иногда меня спрашивают, почему я так люблю Паустовского, ведь он пишет в другой манере, разрабатывает другие темы, его герои непохожи на моих героев. Я люблю Паустовско­го потому, что именно он, выдающийся мастер, в самом начале моего литературного пути открыл мне изящество, алмазный блеск самого простого слова, потому что я был покорен его любовью к «человеку и в его книгах, и в жизни. Есть писатели, наделенные счастливой судьбой: книги их не теряют свежести под воздействием лет и времени и, не­смотря ни на что, не стареют — всегда остаются молодыми. Живые клетки таких вещей — не что иное, как чистейшая позиция художника.

Ю. Бондарев

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста,

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значени­ях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7.Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Правописание НЕ с разными частями речи» и объясните их правописание

8.Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ №13

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Более десятка лет назад один крупный художник в беседе с моло­дыми писателями высказал интересную мысль: чтобы до конца по­нять, например, пластичность Чехова, надо переписать несколько рас­сказов его от руки, посмотреть строй фразы, проследить течение мыс­ли, будто вы сами пишете этот рассказ, изучить, как создает, лепит форму своих вещей великий русский мастер. Видимо, совет этот имел определенный творческий смысл: научить молодых писателей по ру­кописному тексту чеховской лаконичности и простоте, но не той без­радостной «простоте», которая не несет эмоционального восприятия и по известному русскому выражению «хуже воровства»; а той, что яв­ляется методом выражения сложности и противоречивости жизни, той, которая свойственна мастеру, показывающему мир, отношения людей в сжатом художественном выражении — в рассказе. По пись­мам Чехова известно, что в зрелом возрасте он мечтал написать ро­ман, начинал его и бросал и продолжал писать рассказы, маленькие и большие, но всегда наполненные трепетом жизни, огромной мыслью общественного звучания, рассказы, по значимости и полноте своей, я бы сказал, равные роману, понимаемому нами как жанр широкого социального обобщения. Простота, лаконизм и пластичность Чехова изумляли его читателей и не всегда признавались критикой его вре­мени, но он был поистине новатором в форме, которая и по сей день современна и действенна. Рассказ «Дама с собачкой» мог бы быть романом, все здесь как бы для романического сюжета: и сложная се­мейная коллизия, и поиски счастья, и внезапная и неожиданная лю­бовь к женщине, которую встретил случайно, но Чехов написал рас­сказ, общественно прозвучавший как роман. Всем известны высказы­вания Чехова о том, что рассказ нужно начинать с середины, беспо­щадно выбрасывать ненужные общие описания, старомодные порт­ретные характеристики и неимоверно затянутые пейзажи. Чехов бо­ролся с тусклой напыщенной литературщиной, с устаревшей и вялой формой. Особенность великого художника, на мой взгляд, это не только жизненный опыт, пристальное внимание к миру и пони­мание человеческих взаимоотношений, но, я бы сказал, и душев­ный опыт. Это познание мира в тончайших нюансах, познание всей гаммы человеческих чувств — от восторга и ликования до ужаса и тоски. Чехова можно перечитывать десятки раз, открывая для себя все новые и новые глубины, радуясь и скорбя, смеясь и плача, — он свеж, он не теряет своей поэтичности, своих и акварельных, и густых мас­ляных красок; мечта о том, что «в человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли», пронизывает его короткие рассказы-романы.

Ю. Бондарев

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста.

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значени­ях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7.Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Правописа­ние приставок на з- и с-» и объясните их правописание.

8.Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ № 14

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Один из наших видных ученых как-то сказал, что талант физика созревает до 20 лет. Я бы добавил, что великие качества человечности — любовь к жизни, ненависть к трусости, благородство, людское товарище­ство, ясная доброта — все эти нравственные качества возникают, прочно закладываются в детстве, а потом лишь шлифуются: время оттачивает и проверяет их. Мало можно назвать людей, через чье детство не прошли бы великолепные сказки Корнея Чуковского — «Айболит», «Мойдодыр», «Муха-Цокотуха», «Федорино горе», «Крокодил». В этих сказках нет ненужной усложненности. Они просты, как глагол, и они поражают дет­ское воображение. Ведь в память ребенка всегда врезывается то, что в движении, в жесте, в поступке: как произошло, что сделал, что совер­шил? Я не знаю почему, но дети, болея, всегда просят читать вслух сказ­ки Корнея Чуковского. Я знаю это по своим детям и по детям многих знакомых. Казалось бы, строки знаменитых «Мухи-Цокотухи» или «Ай­болита» наизусть выучены, казалось бы, детское воображение уже не тронет история незадачливой «Цокотухи» и славного доктора Айболита, однако давно известные слова сказок не теряют силу свежести, своего аромата, своей действенности. И снова, как при первом чтении, блестят у детей глаза ожиданием, радостью, любопытством, вдруг затаилось дыха­ние, и смотришь и появилась улыбка, как будто совершилось открытие доброты, как будто теплое солнце осветило лицо. Дети очень чутки к слову, они остро чувствуют, где их обманывают, где становятся перед ними на корточки, конфетно сюсюкая, подделываясь под доброго дядю, беззастенчиво фальшивя. Так же как и у взрослых, в библиотеке детей есть книги зачитанные, затрепанные, а следовательно, и самые дорогие, и есть книги новенькие, с нестершимся золотым тиснением на переплетах, книги, раз только раскрытые и недолистанные до конца. Такие, как сухой школьный формуляр об обязанностях, при одном взгляде на них навева­ют пыльную скуку, к таким не тянется рука с трепетом волнения, они не друзья, они как надоедливые окрики старших: «Коля, не болтай ногами! Лида, вынь палец изо рта!» И названия книг этих стираются, как будто и нет их. На детских книгах Чуковского воспиталось уже не одно поколе­ние. Видимо, это объясняется тем, что сюжет, строфы его сказок, об­разы их, даже ритм (о ритме Чуковского можно говорить особо) яв­ляются настолько органичными для детского восприятия, что труд­но представить себе ребенка, который не запомнил бы на всю жизнь и не полюбил храброго комара, или бесстрашного Ваню Васильчикова, или милого доктора Айболита, готового всегда прийти на по­мощь.

Ю. Бондарев

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста.

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значени­ях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7.Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Приставки на з- и с-» и объясните их правописание.

8.Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ № 15

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Когда в литературе появляется новый писатель, с душой, наполнен­ной теплом доброты и любовью к людям, писатель вполне сложивший­ся, со своей манерой письма, со своей четкой формой, всегда испыты­ваешь острое ощущение открытия. Константин Воробьев — по возрасту человек не очень молодой, начавший свою сознательную биографию в войну, и она наложила на его жизненный опыт свой отпечаток: его рассказы мужественны и нежны одновременно — счастливое сочета­ние, которым обладает не каждый. Талант, по моему убеждению, осо­бенно виден тогда, когда писатель пишет о детях. Я никак не имею в виду те сугубо увеселительные «смешные детские рассказы», где ка­лейдоскоп домашних приключений умных мальчиков и девочек безза­стенчиво выдается за знание детского мира, детской психологии, но где нет настоящего и серьезного познания молодой души. В иных этих уве­селительных рассказах автор встает в наивную позу ничего не ведаю­щего рассказчика, делает дурашливо-улыбающееся лицо и с легковес­ностью неимоверной начинает сколачивать, громоздить сюжет, очень напоминающий детские качели: есть и смех, и визг, и захватывание духа, есть игра и есть игра в искусство, но нет самого искусства. Почти во всех рассказах К.Воробьева главные герои — дети. Это герой тра­гично-мягкого рассказа «Ничей сын»; это Даша в «Синели», хорошем и тонком повествовании о детской дружбе, переросшей в любовь; это «Подснежник» в суровом рассказе о рождении ребенка в партизанском отряде. Особенность К. Воробьева состоит в том, что он нигде не опускается на корточки перед детьми, нигде крепкий, «взрослый» его голос не срывается на сюсюкающий медовый тенор, нигде чуть заметная улыбка его не переходит в наигранно-фальшивую веселость, и это сильно отличает его как рассказчика. Он пишет о детях так, как нужно писать о взрослых, открывая сложный и серьезный духовный мир, — дети в его рассказах действуют, живут наравне со взрослыми. Обычно мы говорим о форме, о художественной конструкции произведения лишь признанного писателя, стыдливо умалчивая, когда речь за­ходит о книге молодого писателя, как бы намекая этим молчанием на то, что рано, дескать, разбирать его художественные победы — возрастом не вышел! Но вот еще мало кому известный Константин Воробьев набрал уже ту высоту мастерства, которая позволяет сказать: в литературу пришел новый талантливый писатель, скромный, нешум­ный, но писатель со своим миром, со своей добротой, со своей интона­цией.

Ю. Бондарев

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста.

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значени­ях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7.Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Правописа­ние сложных прилагательных» и объясните их правописание.

8.Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ № 16

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

У каждого писателя есть главная, та единственная, ненаписанная книга, которая терпеливо-медленно оформляется, будто выкристалли­зовывается по частям, по страницам из накопленного душевного опыта. Это как бы вторая жизнь писателя, внутренняя, сложная, мучительная, ибо тропинки сознания, по которым он незримо идет, не всегда ясны. В этой второй жизни вас не подвезет до нужной станции поезд метро, здесь на каждом шагу возникают опасения и колебания: а это ли глав­ное, выношенное, нужное людям? А может быть, то, что ты знаешь, чувствуешь, что накопилось в тебе и рвется на бумагу, — лишь тусклый отблеск необъятной в своих вариантах жизни, неясный отпечаток чело­веческой правды? Если бы писателю удалось однажды написать эту Главную книгу, высказав в ней все, он, вероятно, больше бы не писал ничего, ибо высказал самое нужное, самое сокровенное. Но человеческой жизни часто не хватает для этой Главной книги. Под Главной книгой, должно быть, надо понимать произведение (роман, повесть, дневник, записки, стихи), освещенное ярким индивидуальным чувством художника, где люди в событиях и события в людях, — рас­сказ о нашей эпохе, о неповторимых, чертах ее. Главная книга — это откровение о себе и это книга, в которой ясно и подкупающе должны проступать все черты характера пишущего. Это необычный взлет вы­сокой души и это исповедь и писателя и его поколения. Это фикси­рующее проникновение в настоящее и добрый взгляд вперед, ради чего было и прошлое и есть настоящее, ради чего были войны, голод, стра­дания и счастливые глаза людей после войны. Главная книга — это книга самой большой помощи людям, это сердце, положенное на бума­гу: смотрите, я раскрыт, я люблю людей, я воюю и борюсь за добро, возьмите меня, это должно вам помочь... Эта книга может охватывать всю нашу эпоху или одну страничку ее, один абзац. Дело не в объеме, не в размере — ведь речь идет о самом главном. Бывает так, что вы идете домой, торопитесь и испытываете странное ощущение радостного нетерпения, будто вас ждет старый, вернувшийся издалека, умный друг. Этот друг — книга. Вы читаете ее не залпом, не сразу. Вы читаете ее не спеша, по нескольку раз одну и ту же страницу, как перечитывают письма разделенные расстоянием любящие.

Ю. Бондарев

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста.

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значени­ях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7.Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий» и объясните их правописание.

8.Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ №17

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Я хочу высказать предположение, которое может показаться парадок­сальным. Гений нации самым слабым, отсталым формам национальной жизни придает самый цветущий вид". В этом, может быть, подсознательно сказывается благородный пафос лечения нации, если это вообще воз­можно. Думаю, что в общей исторической перспективе это возможно. Великий гуманистический пафос русской классической литературы об­щепризнан. Томас Манн назвал русскую литературу святой. Но не есть ли это реакция национального гения на жестокость российской жизни, попытка лечения ее? Великая немецкая философия и великая немецкая музыка, самые поднебесные формы культуры не есть ли реакция на слишком практичную, приземленную немецкую жизнь? Знаменитый трезвый французский разум, to, что Блок назвал «острый галльский смысл», не есть ли реакция на французское легкомыслие? Национальный гений как бы говорит своей нации: «Подымайся! Это возможно. Я ведь показал, что это возможно!» Среднему человеку любой нации можно сказать: «Скажи, кто твой национальный гений, и я скажу, кто ты. Только наоборот». Национальный гений обладает еще одним парадоксальным свойством. Как французы повлияли на Пушкина — мы знаем. Как Шиллер повлиял на Достоевского — мы знаем. Как Достоевский повлиял на всю новейшую мировую литературу — мы знаем. Чтобы созрел великий национальный писатель, необходимо, чтобы он прошел межнациональ­ное перекрестное опыление. Оказывается, предварительным условием углубленного национального самопознания является знание чужого, прививка чужого. Существование национального гения доказывает, что народы должны стремиться к сближению. То, что либеральная политика (мысль о сближении народов) стремится доказать риторически, культура на практике уже давно доказала.

Ф. Искандер

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную
интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста.

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значени­ях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7.Найдите в тексте пять примеров слов на орфограмму «Проверяе­мые безударные гласные» и объясните их правописание.

8.Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ № 18

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Слово поэта обладает таинственной, мистической властью над ним и его судьбой. Вспоминая стихи русских поэтов первого ряда, я не могу назвать ни одного, кто бы писал о самоубийстве. Никого, кроме Мая­ковского, Есенина и Цветаевой. И все трое покончили жизнь самоубий­ством. Какая связь между поэтическим словом и жизнью поэта? Види­мо, огромная, но до конца понять мы ее не можем. Материалистически это можно объяснить так: эти трагические поэты слишком часто зави­сали над бездной и рано или поздно должны были по теории вероятно­сти сорваться в нее. И сорвались. Мне кажется, такое объяснение не­достаточно убедительно. Более трагическую судьбу, чем у Достоевско­го, трудно представить. Он не только иногда, но всю жизнь сознательно зависал над бездной, однако покончить с жизнью никогда не стремился. Он страстно изучал бездну, точно зная, что человечество скоро само зависнет над ней. И он, изучая бездну, искал средство спасти его. У поэта, как и у всякого человека, может возникнуть нестерпимая боль, отвращение к жизни, желание покончить с этой болью. Но, видимо, есть грандиозная разница между желанием покончить с этой жизнью и его зафиксированностью в поэтическом произведении. Дьявол хватает это стихотворение и бежит к своему начальству, как со справкой: «Вот его подпись! Он сам захотел!» Дьявол вообще любит справки. Слово поэта — суть его дело, Зафиксировав в стихотворении желание уйти из этой жизни и продолжая жить, поэт подсознательно превращается в позорного неплательщика своего долга. И совесть рано или поздно взрывается: пишу одно, а живу по-другому. Выход тут только один: покаянное проклятие того рокового стихотворения, но проклятие тоже зафиксированное в поэтическом произведении. А еще лучше никогда поэтически не фиксировать желание смерти ни родным, ни родине, ни­кому. Даже если такое желание возникает. Выходит, я выступаю против искренности поэта? Да, я выступаю против греховной искренности по­эта. Неискренность всегда отвратительна. Но иногда и искренность от­вратительна, если она греховна. Если жизнь представляется невозмож­ной, есть более мужественное решение, чем уход из жизни. Человек должен сказать себе: если жизнь действительно невозможна, то она остановится сама. А если она не останавливается, значит, надо перетер-

петь боль. Так суждено. Каждый, перетерпевший большую боль, знает, с какой изумительной свежестью после этого ему раскрыва­ется жизнь. Это дар самой жизни за верность ей, а может быть, даже одобрительный кивок Бога.

Ф. Искандер

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста.

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значениях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7.Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Правописа­ние НЕ с разными частями речи» и объясните их правописание.

8. Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ № 19

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Вот математическое определение таланта. Талант — это количество контактных точек соприкосновения с читателем на единицу литератур­ной площади. Онегинская строфа дает нам наибольшее количество кон­тактных точек, и именно поэтому «Евгений Онегин» — самая гениаль­ная поэма русской литературы. Пушкин нам дал изумительное по точ­ности описание самого состояния вдохновения. Но откуда оно берется, он не сказал. Когда перед нами истинно талантливое произведение, это всегда субъективно честно, но охват истины зависит и о.т силы таланта, и знания предмета, и того идеала честности, который вы­работан данным писателем. Вдохновение вбрасывает писателя на вершину его идеала. Но вершины идеала Льва Толстого или просто хорошего писателя Писемского находятся на разном уровне, и тут наша собственная честность в измерении их достижений должна учитывать это. Толстой со своей высоты видит всех и потому виден всем. Просто одаренный писатель со своей высоты тоже видит кое-что и виден ка­ким-то людям. Более того, какие-то части открывающегося ландшафта одаренный писатель может видеть лучше гения. Только боюсь, что это мое утешение не остановило бы Сальери. Крайность. Вдохновение мо­жет заблуждаться, но оно не может лгать. Скажу точнее, все истинно вдохновенное всегда истинно правдиво, но адресат может быть лож­ным. Представим себе поэта, написавшего гениальное стихотворение о животворной разумности движения светила с запада на восток. Можем ли мы наслаждаться таким стихотворением, зная, что оно не соответст­вует законам астрономии? Безусловно, можем! Мы наслаждаемся пла­стикой описания летнего дня, мы даже наслаждаемся очарованием до­верчивости поэта: как видит, так и поет! Такие ошибки бывают, но они сравнительно редки, потому что вдохновение вообще есть одержимость истиной, и в момент вдохновения художник видит истину со всей дос­тупной ему полнотой. Но одержимость истиной чаще всего приходит к тому, кто больше всего о ней думает. Я скажу такую вещь: существует жалкий предрассудок, что, садясь писать, надо писать честно. Если мы садимся писать с мыслью писать честно, мы поздно задумались о чест­ности: поезд уже ушел. Я думаю, что для писателя, как, видимо, для всякого художника, первым главнейшим актом творчества является сама его жизнь. Таким образом, писатель, садясь писать, только допи­сывает уже написанное его жизнью. Написанное его личной жизнью уже определило сюжет и героя в первом акте его творчества. Дальше можно только дописывать.

Ф. Искандер

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста.

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значени­ях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7.Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «НН и Н в суффиксах прилагательных и причастий» и объясните их правописание.

8.Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ №20

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Можно ли одной исчерпывающей формулой определить, что такое искусство? Известно, что единственно верное утверждение всегда по­коряет нас, оно всегда кажется ясным и логичным ответом. Но в лите­ратуре порой возможен некий отход от граненых железных формул, и я рискну сделать этот шаг. Искусство — это очарование; стихия черного и белого; колдовство; борьба бога и сатаны; вторая жизнь; выявление смешного и трагедийного; утверждение и отрицание; мораль, отри­цающая безнравственность, и безнравственность, рождающая мораль; форма как выявленное содержание; познание мира и человека; поиск и познание истины человеком и в человеке. Наконец, искусство — это история истории и история личности. Из всех этих определений (субъ­ективных, конечно, — для самого себя) выделяю наиболее существен­ное, как мне кажется, — поиск и познание истины человеком и в чело­веке. Как невозможно, так и бессмысленно втискивать в прокрустово ложе формулы книгу того или иного писателя, вкладывать ключ-отмычку в замок его творений, с высокомерностью задаваясь мыслью таким образом все понять, оценить и расчленить, найти схему, шифр к роману или рассказу. Вряд ли интимные дневники, письма друзьям рас­кроют полностью "все, что мы называем желанием и исполнением. Ве­роятно, не ошибусь, если скажу, что желание большинства писателей— и великих и невеликих — совпадает все же в одном: найти, показать истину человеку и утвердить ее. Вся история литературы, все повто­ряющиеся сюжеты, коллизии, даже некая схожесть героев доказывают нам это (Пушкин и Байрон; Тургенев и Гончаров; Чехов и Мопассан, если говорить о рассказах). Различие в исполнении? А это зависит от особой индивидуальности писателя, от глубины проникновения в жизнь общества и, что не менее важно, в свой собственный, личный мир. Мы порой с увлечением и горячностью спорим, говорим о литературе, но почему-то все реже употребляем слова «красота» и «прекрас­ное»; эта некая стеснительность объясняется, возможно, осторож­ностью в обращении с высокими понятиями, звучащими слишком громко в утилитарный наш век. Может быть, причина в ином — все мы главным образом озабочены выявлением самой литературной темы, оголенными, так сказать, идеями и умозаключениями произведения. Вследствие односторонности снижается, как это ни прискорбно, крите­рий литературы, а она, литература, изящная словесность, все-таки жен­ского рода, призванная населять мир жизнью, выраженной в книгах, стало быть, связана с великим актом рождения, с любовью, с материн­ством, что само по себе — высшая красота.

Ю. Бондарев

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную
интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста.

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значени­ях

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7.Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Правописа­ние согласных 3 и С на конце приставок» и объясните их правописание.

8. Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения .

БИЛЕТ №21

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Писатели населяют мир своими героями — мир от этого становит­ся богаче, шире, прекраснее, Вы можете прожить с человеком, в одном, доме всю жизнь, будете знать о нем все, что, казалось бы, воз­можно узнать: его походку, цвет глаз, его привычки или манеру оде­ваться, его слабости и достоинства, но вы не узнаете то, что расскажет талантливый художник, обладающий чувством ясновидения плоти. Однажды в маршевой роте мне Пришлось встретиться с лейтенантом, чрезвычайно похожим на Григория Мелехова. Лейтенант этот был смугл, горбонос, высок, с «мелеховским взглядом»; он сутулился как Григорий, говорил с хрипотцой, — и я хорошо помню то давнее ощу­щение узнавания. Я, разумеется, отлично знал, что это не Григорий, но мне страстно хотелось, чтобы лейтенант этот был Григорием, что­бы за его спиной было все, что я знал: и Аксинья, и Наталья с детьми, и хутор Татарский, и Дон со свинцовой стремниной, и сухой, душный запах развороченной копны, и кипящее с опалиной небо над куреня­ми, и метания Григория в поисках правды, и его приход в родной ху­тор, и прозрачно-зеленая вода у крутояра, куда он бросил винтовку. Лейтенант этот знал, что похож на Григория, и, зная это сходство, — видимо, не один я говорил ему об этом, — внешне подражал Григо­рию. Лейтенант был молод, родом из Сибири, за его спиной была иная жизнь, ничем не напоминавшая жизнь Григория, и, как это ни странно, узнав это, я испытал тогда чувство разочарования. Прикоснувшись к настоящему искусству, мы всегда надеемся на встречу с героями, созданными этим искусством. Если мы не встреча­ем любимых героев в жизни, мы встречаемся с ними в своем сознании ежедневно. Но Шолохов создал не только людей, населивших мир. Он создал жаркое, палящее донское солнце, тихие и розовые от зари ка­зацкие курени, холодок утренней матовой росы, следы на мокрой траве от босых теплых ног, сырые, наполненные водой окопы, тонкий и сладкий запах ландыша, который улавливает Аксинья, черный разрыв шрапнели над конной лавой, до слез потрясающую песню, которую слышит больной Григорий, лежа, укрытый тулупом, на подводе, чу­гунный гул танков, ползущих на окопы, сухие винтовочные выстрелы — он создал то окружение для своих героев, свой пейзаж, ту неповто­римую обстановку недавней действительности, которая называется жизнью, борьбой за победу светлого в этом мире. Особенность Шоло­хова (а это свойство подлинного художника) в том, что его книги прочно врезаются в память, они не забываются, в какой бы обстановке ты ни находился, о чем бы ты ни думал, как бы тяжело или легко тебе ни было.

Ю. Бондарев

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3. Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста.

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значени­ях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7.Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Чередование гласных в корне» и объясните их правописание.

8.Проверите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ № 22

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Работа писателя напоминает тяжелейшую работу землекопа, рою­щего колодец в выжженной степи. Обливаясь потом, он день за днем —иногда годами — вгрызается в землю с фанатичным упорством, стара­ясь добраться до глубинной воды и испробовать вкус ее. Потом он от­дает отрытые колодцы людям. Нередко же вода в них бывает солонова­той, порой с железистым привкусом горечи — тогда она не освежает, но люди пьют ее, испытывая еще большую жажду. Константин Пау­стовский черпал из своих колодцев первозданно чистую воду — от нее исходит лесная прохлада, она утоляет жажду. Его кристально отточен­ные слова сияют, переливаются, как капли на листьях,, освещенные солнцем. И его книги наполнены прозрачным и душистым воздухом. Они издают запах утреннего моря, благостно-тихих лугов, закатного леса с сухим туманцем в коридорах просек; от страниц веет мягкой ти­шиной вечереющих полей. Пути воздействия литературы не изведаны, так же как не изведаны психология творчества, стилистические склон­ности или верность писателя своим героям. Мы утверждаем: оселок образа — острейший конфликт. Да, разумеется, это так. Но истина эта не может быть абсолютной, ибо, признавая ее непоколебимой, мы наде­ваем на нее обруч литературной догмы — ив конце концов ограничи­ваем самих себя. От частого употребления, от беззастенчивой заемности общеизвестных положений они нередко теряют свою воздействую­щую силу. Сила таланта Паустовского в неизменном ощущении молодой открытости и чистоты его героев, и я беру на себя сме­лость сказать, что для него критерий истины и морали — красота мира и красота духовная. Иногда меня спрашивают, почему я так люблю Паустовского, ведь он пишет в другой манере, разрабатывает другие темы и его герои непохожи на моих героев. Я люблю Паустовско­го потому, что именно он, выдающийся мастер, в самом начале моего литературного- пути открыл мне изящество, алмазный блеск самого простого слова, потому что я был покорен его любовью к человеку и в его книгах, и в жизни. Есть писатели, наделенные счастливой судьбой: книги их не теряют свежести под воздействием лет и времени и, не­смотря ни на что, не стареют — всегда остаются молодыми. Живые клетки таких вещей — не что иное, как чистейшая позиция художника.

Ю. Бондарев

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста.

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значени­ях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7.Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Правописание НЕ с разными частями речи» и объясните их правописание,

8.Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ № 23

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Имя Достоевского не нуждается ни в преувеличенных восторгах, ни в словесных выспренностях, как не нуждаются в этом великие худож­ники. По-видимому, оценочные категории, применимые ко всему его творчеству, решительно ломают банальные измерения таланта, по­добно тому, как глобальные понятия, связанные с исследованием жизни, несовместимы с комнатными аксиомами «прямого искусст­ва», напоминающего холодный и бездушный металл. Достоевский огромен и обыкновенен, страстно целеустремлен и противоречив, добр и зол, любвеобилен и исполнен ненависти — он сложен. Но при всем этом его объединяет в нераздельно целую фигуру одно — одержимое стремление к познанию человеческой сути через траге­дию и страдание, постигающее истину. Фигурально выражаясь, формула движения его героев складывается из следующих этапов; жизнь — ад, в муках осознание самого себя — чистилище, смирение 1— врата нравственного рая. Как и у всех художников мирового зву­чания, истина для Достоевского не золотое сияние прекрасного июльского дня, не любовь как просто любовь, не зло как просто зло, не добро как просто добро. Мысли и страсти человеческие всегда лежат в сердцевине этих извечных чувств, однако они проявлены при столкновении с жизнью с такой пронзительной болью, что все персонажи писателя из людей как бы заурядных вырастают в явле­ния необычные, исключительные, неповторимые. Дмитрий и Иван Карамазовы, князь Мышкин, Раскольников, Настасья Филипповна, Грушенька, Свидригайлов, Ставрогин — это уже не литературные характеры как воплощение самой натуры, это нечто большее, ибо они ходят по земле, они абсолютно реальны, но в то же время в них ,какая-то ошеломительная и выходящая из ряда вон объемность. Книги Достоевского не врачуют, не тешат и не успокаивают, наоборот, они производят резкий удар электрического тока, они оставляют ощущение кровоточащей раны, и какими бы бело­снежными бинтами христианства писатель ни пытался затянуть их, завершая судьбы героев, эти раны не заживают, к ним не­возможно прикоснуться без ощущения боли. Вся жизнь Достоев­ского — это прикосновение раскаленного железа к обнаженным кончикам нервов. Она напоминает, длительную пытку без надежды на избавление. Человек, раз заглянувший через грань жизни в черно­ту смерти и раз переживший состояние неизбывного одиночества и бессилия перед насильственным (как акт несправедливости) отняти­ем жизни, знает цену страдания, знает, что такое разрывающие сердце тоска и беззащитность перед злой силой, которую Достоевский в «Записках из «мертвого дома» определял как «безграничное господство над телом, кровью и духом такого, же, как сам, челове­ка...», то господство, что может «унизить самым высочайшим уни­жением другое существо».

Ю. Бондарев

План анализа:

1. Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приведите в качестве аргумента 2-3 примера из текста.

5.Объясните значение выделенного слава. Составьте два предложения с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значениях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи,
к которому относится данный текст.

7. Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Правопи­сание приставок ПРЕ- и ПРИ-» и объясните их правописание.

8. Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ №24

Вопрос3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Мы говорим, что ныне в мире господствуют точные науки. Мы знаем многое, и в то же время наше познание об объективной ре­альности, о человеке в ней — еще лишь шаг к полуоткрытой две­ри, за которой лежит не один пласт неоткрытых возможностей. Отдавая должное науке, можно сказать, что есть особый инструмент Эмоционального познания ценности мира и ценности человека в нем. Этот инструмент — категория эстетическая и моральная — художест­венное исследование бытия. В данном случае я имею в виду литера­туру и в той же мере кинематограф, этот новейший жанр полуторачасового диалога со зрителем, самый популярный в двадцатом веке вид искусства, заметно потеснивший некоторые другие его виды. Как бы ни было слишком решительным подобное утверждение, но это так. И с этим следует считаться. Да, и серьезная литература, и серьезный кинематограф (который становится все более психологическим) раз­ными средствами достигают высокой степени воздействия на миллио­ны людей. А что значит познать? Это значит увериться в чем-то, до­копавшись до глубины, за которой лежит пласт следующей неиссле­дованной глубины. Очень давно известно: существуют в искусстве «что» и «как». Например, говоря о прошлом, мы знаем, что было, но все же не всегда знаем, как было. В литературе и кино важно не толь­ко что, но в большей степени как. Сначала что, а потом уже как, по­чему и зачем (не только что сделал, что сказал, но как сделал, зачем сделал). И это уже вопросы исследования, вопросы открытия общест­венных явлений, человеческих характеров. Дом строится не для того, чтобы холодно любоваться линиями карнизов, легким или тяжелым изяществом колонн. Дом строится не для того, чтобы исторгнуть вос­клицательные знаки у снобов или «философический» зевок у знающе­го всю архитектуру мира стороннего наблюдателя или скептически настроенного критика. Дом строится для людей. В доме живут люди, он должен быть удобен, прочен. Он, не должен ошеломлять, пугать или быть рассчитанно модным, с желанием всем понравиться своим фасадом. Как известно, архитектурой дома трудно кого-либо удивить. Все дело в жильцах дома, в их страстях, форма проявления которых мало изменилась за весь двадцатый век. Художественная литература не может материально изменить мир, но она может изменить отноше­ния людей к собственной жизни и жизни общества. И она как бы по­стоянно обновляет связь человека с действительностью. Задача нашей литературы необъятно огромна — художническими средствами вос­питывать самую высокую человечность. Но как? Какие здесь исполь­зовать средства? На это ответят сами книги.

Ю. Бондарев

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста.

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значени­ях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к
которому относится данный текст.

7. Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Правописа­ние сложных слов» и объясните их правописание.

8. Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.

БИЛЕТ № 25

Вопрос 3. Прочитайте текст. Проведите анализ прочитанного текста по предложенному плану.

Слово поэта обладает таинственной, мистической властью над ним и его судьбой. Вспоминая стихи русских поэтов первого ряда, я не могу назвать ни одного, кто бы писал о самоубийстве. Никого, кроме Мая­ковского, Есенина и Цветаевой. И все трое покончили жизнь самоубий­ством. Какая связь между поэтическим словом и жизнью поэта? Види­мо, огромная, но до конца понять мы ее не можем. Материалистически это можно объяснить так: эти трагические поэты слишком часто зави­сали над бездной и рано или поздно должны были по теории вероятности сорваться в нее. И сорвались. Мне кажется, такое объяснение не­достаточно убедительно. Более трагическую судьбу, чем у Достоевско­го, трудно представить. Он не только иногда, но всю жизнь сознательно зависал над бездной, однако покончить с жизнью никогда не стремился. Он страстно изучал бездну, точно зная, что человечество скоро само зависнет над ней. И он, изучая бездну, искал средство спасти его. У поэта, как и у всякого человека, может возникнуть нестерпимая боль, отвращение к жизни, желание покончить с этой болью. Но, видимо, есть грандиозная разница между желанием покончить с этой жизнью и его зафиксированностью в поэтическом произведении. Дьявол хватает это стихотворение и бежит к своему начальству, как со справкой: «Вот его подпись! Он сам захотел!» Дьявол вообще любит справки. Слово поэта — суть его дело. Зафиксировав в стихотворении желание уйти из этой жизни и продолжая жить, поэт подсознательно превращается в позорного неплательщика своего долга. И совесть рано или поздно взрывается: пишу одно, а живу по-другому. Выход тут только один: покаянное проклятие того рокового стихотворения, но проклятие тоже зафиксированное в поэтическом произведении. А еще лучше никогда поэтически не фиксировать желание смерти ни родным, ни родине, ни­кому. Даже если такое желание возникает. Выходит, я выступаю против искренности поэта? Да, я выступаю против греховной искренности по­эта. Неискренность всегда отвратительна. Но иногда и искренность отвратительна, если она греховна. Если жизнь представляется невозмож­ной, есть более мужественное решение, чем уход из жизни. Человек должен сказать себе: если жизнь действительно невозможна, то она остановится сама. А если она не останавливается, значит, надо перетер­петь боль. Так суждено. Каждый, перетерпевший большую боль, знает, с какой изумительной свежестью после этого ему раскрыва­ется жизнь. Это дар самой жизни за верность ей, а может быть, даже одобрительный кивок Бога.

Ф. Искандер

План анализа:

1.Вслух прочитайте текст, соблюдая правильную и выразительную интонацию.

2.Сформулируйте основную мысль текста, озаглавьте его.

3.Выделите в тексте абзацы и составьте план.

4.Определите, к какому стилю речи и функционально-смысловому типу речи относится этот текст. Обоснуйте свою точку зрения, приве­дите в качестве аргумента 2-3 примера из текста.

5.Объясните значение выделенного слова. Составьте два предложе­ния с этим словом так, чтобы оно было употреблено в разных значени­ях.

6.Укажите 2-3 языковых средства, характерных для стиля речи, к которому относится данный текст.

7. Найдите в тексте все примеры слов на орфограмму «Правописа­ние НЕ с разными частями речи» и объясните их правописание.

8. Проведите пунктуационный анализ выделенного предложения.