Программа "Волшебный мир сказки"

Дополнительная общеобразовательная дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности
«Волшебный мир сказки»

Возраст детей: 6-7 лет

Срок реализации: 1 год

Составитель:

педагог дополнительного образования

Чупрова Анастасия Владиславовна

Сыктывкар,2017

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

.Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Волшебный мир сказки» имеет социально-педагогическую направленность. В основе ее реализации лежит личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы, суть которых в формировании «Я-концепции» обучающихся, индивидуальном развитии личности в интеллектуально-познавательной, эмоциональной, мотивационно - потребностной сферах и в системе социальных отношений.

Актуальность программы обусловлена стремительно изменившимися условиями жизни современного ребенка. Стрессогенность жизни взрослых, их занятость преимущественно работой приводят к росту психологических, психических и физических нарушений у детей. Негативно влияют на здоровье ребенка и громадные нагрузки как следствие столь популярного в наше время раннего обучения дошкольников и интенсивного обучения школьников. В качестве фактора риска можно также отметить дисбаланс в развитии детей, обусловленный стремлением взрослых дать им как можно больше знаний в ущерб формированию интуиции, фантазии, творческих способностей. В таких условиях очень жестко стоит проблема возвращения ребенка в подлинный мир детства, к доброму и понимающему взрослому, где кроме сухой информации для мозга, есть то, что питает и лечит душу ребенка, дает силы для развития. Мир, который закладывает семена нравственных ценностей, как основу формирования «Я-концепции» и дает бесценный опыт социального взаимодействия.

Отличительные особенности программы. Программа является авторской. В ее основу положена концепция Комплексной Сказкотерапии© Т. Д. Зинкевич-Евстигеевой (Приложение 1) и концепция психологического здоровья О. В. Хухлаевой. Методические средства сказкотерапии дополнены методами песочной терапии. Программа рассчитана на 2 года обучения, что позволило расширить и углубить содержание и сформировать его по принципу усложнения как теоретического материала, так и практической деятельности. Детям необходимо читать чтобы развиваться, тем более занятия будут построены интересными формами

Педагогическая целесообразность программы определяется возможностью комплексного решения актуальных задач и проблем развития ребенка (Приложение 2), за счет использования в программе методов двух психологических направлений: сказкотерапии и песочной терапии, каждое из которых решает свой круг задач. Концепция психологического здоровья О.В. Хухлаевой позволяет объединить возможности этих методов в единое смысловое и результативное поле. Остановимся коротко на основных положениях этой концепции. Итак, психологическое здоровье, это динамическая совокупность психических свойств, обеспечивающих:

1. гармонию между разными аспектами как внутри человека, так и между человеком и обществом;

2. возможность полноценного функционирования и развития индивида в процессе его жизнедеятельности.

3 Обобщенная модель психологического здоровья, включает в себя 3 аспекта:

1. Аксиологический аспект: ценность собственного Я и Я других. Наличие позитивного образа Я (абсолютное принятие самого себя, при достаточно полном знании себя, а также принятие других людей вне зависимости от пола, возраста, культуры). Благодаря глубокому убеждению о ценности жизни как таковой, умению принять свое «темное» начало и вступить с ним в диалог, разглядеть в другом «светлое» начало и пытаться взаимодействовать с ним.

2. Инструментальный аспект: владение рефлексией как средством самопознания, способность концентрировать свое сознание на самом себе, своем внутреннем мире, понимать и описывать свои эмоциональные состояния и состояния других людей, выражать открыто свои чувства без причинения вреда другим, осознавать причины и последствия своего и чужого поведения.

3. Потребностно-мотивационный: наличие потребности в саморазвитии (самоизменении и личностном росте). Человек полностью принимает ответственность за собственную жизнь, становится «автором своей биографии». Норма психологического здоровья: присутствие определенных личностных характеристик, позволяющих не только адаптироваться в обществе, но и развиваясь самому, содействовать развитию общества. Это - динамическая адаптация, гармония между умением адаптироваться к среде и умением адаптировать ее в соответствии со своими потребностями (динамический баланс между приспособлением и изменением внешней ситуации). Нормальному развитию сопутствует наличие конструктивного внутриличностного конфликта. Он является одним из механизмов развития личности ребенка, интериоризации и сознательного принятия им моральных ценностей, приобретения новых адаптивных умений, адекватной самооценки, самореализации и источником положительных переживаний. В частности, М. Клейн отмечает, что «конфликт и потребность в его преодолении – это фундаментальные элементы творчества». Поэтому, как уже говорилось, столь популярные сегодня идеи о необходимости абсолютного эмоционального комфорта полностью противоречат закономерностям нормального развития ребенка. Нарушение психологического здоровья – отсутствие возможности развития в процессе жизнедеятельности, неспособность к выполнению своей жизненной задачи, наличие деструктивного внутриличностного конфликта, который характеризуется вытеснением человеком одной из сторон конфликта, появление невротической тревоги, что ведет к развитию невротических реакций, тормозит развитие личности, приводит к формированию устойчивого комплекса неполноценности, агрессивности. Причины деструктивного конфликта: 1. Трудности, возникающие на разных стадиях созревания Я (по Эриксону), т.е нарушения развития: несформированность базового доверия, отсутствие самости, отсутствие инициативы. 2. Резонанс, который может произойти между нарушениями развития на возрастных стадиях и неблагоприятным влиянием внешней среды, т.е. усиление внешними факторами внутренних трудностей ребенка и их последующее закрепление. Причины резонансного конфликта (Приложение 3):  нарушение психического здоровья самих родителей (их повышенная тревожность или эмоциональная холодность); 4  неадекватный стиль воспитания: гипер-, гипоопека;  нарушение механизмов функционирования семьи, в первую очередь конфликты между родителями, отсутствие одного из родителей. В рамках вышеозначенной концепции методы сказкотерапии позволяют вести работу по все трем аспектам модели психического здоровья, т.к сказкотерапия – органичный природе человека, особенно детской, способ передачи нравственных ценностей и эффективных моделей поведения, роста и гармонизации личности, развития рефлексии и эмоционального интеллекта. Основной принцип метода – духовное, целостное формирование личности. Участники занятий учатся открыто выражать свои чувства, осознавать причины и последствия своего и чужого поведения. Получают опыт самоосознания, развивают навыки самоконтроля, социальную чуткость и способность управлять отношениями, учатся противостоять неблагоприятному воздействию стресса, находить оптимальные способы решения своих проблем. Методы песочной терапии позволяют прорабатывать внутриличностные конфликты, открывать скрытые внутренние ресурсы и направлять их на дальнейший рост и развитие. Принцип «терапии песком» был предложен К.Г. Юнгом, основателем аналитической терапии. Он говорил, что душа естественно двигается к исцелению и цельности. Это стремление к целостности становится видимым и понятным, именно, в процессе песочной терапии. Когда бессознательные состояния переходят в сознательные и находят свое выражение в подносе с песком, благодаря чему, скрытые конфликты становятся осязаемыми и зримыми, и человек получает возможность их разрешить. Таким образом, работая в едином поле концепции психологического здоровья, методы сказкотерапии и песочной терапии дополняют и усиливают друг друга. Методы сказкотерапии работают над решением актуальных задач развития ребенка, а методы песочной терапии работают над задачами психологической коррекции, формируя и поддерживая тем самым, психологическое здоровье ребенка.

Цель программы – формирование, сохранение и поддержание психологического здоровья дошкольников.

Задачи:

Обучающие:

 научить дифференцировать свои чувства и выражать их в понятной для других форме;

 научить эффективно взаимодействовать со сверстниками исходя из своей поло-ролевой модели;

 формировать базовые навыки эмоционально-волевой саморегуляции;

 формировать положительные представления о себе;

 формировать систему нравственных ценностей;

Развивающие:

 развивать познавательные способности;

Воспитательные:

 воспитывать социальную чуткость, желание понимать эмоциональные состояния других людей;

1.7. Возраст учащихся, которым адресована программа

Программа предполагает реализацию в течение 1 года и предназначена для детей 6-7 лет. Первый год обучения – дети 6-7 лет. Набор в группу – свободный.

Формы занятий:

Занятия проводятся в групповой форме, по 6-7 человек. Программа включает занятия 2-х блоков, которые чередуются в течение учебного года: Блок № 1, развивающий, «Путешествие в сказку», включает в себя чтение, разыгрывание и творческое задание по теме сказки. Блок № 2, коррекционный, «Путешествие в песочную страну», включает в себя построение спонтанной песочной композиции и последующее разыгрывание сюжета по теме сказки.

2. Объем программы:

2.1. Объем программы – программа 1 года обучения – 72 часа.

2.2. Срок реализации программы – 1 года.

2.3. Режим занятий: 1 раз в неделю по 2 академических часа с перерывом 10 мин.

3. Планируемые результаты

Планируемые результаты 1-го года обучения

 приобретение детьми опыта проявления и управления своими эмоциональными состояниями;

 приобретения опыта преодоления социальных трудностей;

 развитие коммуникативных навыков;

 развитие навыков эмоционально-волевой саморегуляции;

 освоение мальчиками и девочками правил и норм поведения в соответствии со своей мужской или женской ролью;

 наличие представлений о системе нравственных ценностей и способности ими оперировать;

 развитие речевых и творческих способностей.

Предполагаемые результаты реализации программы.

Личностными результатами являются следующие умения:

• оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

• выказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией книги;

• учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• слушать и понимать речь других;

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с учащимися совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

• воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

• отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

• подробно пересказывать текст;

• составлять устный рассказ по картинке;

• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

• анализировать художественное произведение;

• сравнивать произведения разных жанров и авторов;

• давать характеристику героев.

Учебно-тематический план

(1 год обучения)

3.2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Раздел 1. Образ «Я», саморегуляция.

1.1. Сказкотренинг «Ежик и море». Какой/какая я есть. Внешность, характер. Желания и мечты. Что нужно делать, чтобы мечта сбылась.

Практика. Рассказывание сказки. Этюды на выражение эмоциональных состояний.

«Колючий человек», «Василек», «Счастье»; психогимнастические упражнения на развитие произвольной саморегуляции «Тропа», «Утки», «Море»; творческое задание «Бабочки»

1.2. Практика. Построение песочной композиции и сочинение собственной истории по

мотивам сказки.

1.3. Сказкотренинг «Дюймовочка» ч.1. Какой/какая я. Внешность, характер. Отношения других ко мне.

Практика. Рассказывание сказки. Этюды на выражение эмоциональных состояний:

«Отвращение», «Василек», «Счастье»; психогимнастические упражнения на развитие

произвольной саморегуляции: «Зерно», «Цветок», «Лягушата»; коммуникативное

упражнение «Любование».

1.4. Практика. Построение песочной композиции и сочинение собственной истории по мотивам сказки.

1.5. Сказкотренинг «Дюймовочка» ч.2. Какой/какая я. Характер. Доброта, умение

сопереживать. Помощь и помощники. Отношения других ко мне.

Практика. Рассказывание сказки. Этюды на выражение и проживание эмоциональных

состояний. «Стук сердца», «Полет»; психогимнастические упражнения на развитие

произвольной саморегуляции «Холод», «Крот»; коммуникативное упражнение «Тепло», игра на взаимодействие «Путаница»

1.6. Практика. Построение песочной композиции и сочинение собственной истории по мотивам сказки

1.7. Сказкотренинг «Лягушка и экскаватор». Какой/какая я. Характер. Злость, разрушение. Смелость, защита справедливости. Добрые дела.

Практика Рассказывание сказки. Этюды на выражение и проживание эмоциональных

состояний. «Грохот», «Экскаватор», «В трубе», «Лягушки»; психогимнастические

упражнения на развитие произвольной саморегуляции «Бабочки», «Белки»

1.8. Практика. Построение песочной композиции и сочинение собственной истории по

мотивам сказки

Раздел 2. Характер и отношения.

2.1. Сказкотренинг «Золушка». Доброта, трудолюбие. Отношения с сестрами/братьями. Помощь и помощники. Заслуженная награда.

Практика Рассказывание сказки. Этюды на выражение и проживание эмоциональных

состояний. «Украшение», «Горе Золушки», «Венчание», «Лягушки»; психогимнастические упражнения на развитие произвольной саморегуляции «Чистка кастрюли», «Мыши и кони», «Уборка»; коммуникативное упражнение «Танец».

2.2. Практика. Построение песочной композиции и сочинение собственной истории по мотивам сказки

2.3. Сказкотренинг «Сказка о рыбаке и рыбке». Зависть и жадность. Заслуженное наказание.

Доброта. Послушание. Мечты и желания.

Практика Рассказывание сказки. Этюды на выражение и проживание эмоциональных

состояний. «Старуха», «Грозная царица»; психогимнастические упражнения на развитие произвольной саморегуляции «Шум моря», «Рыбка», «Волны»; коммуникативное

упражнение «Просьба рыбки».

2.4. Практика. Построение песочной композиции и сочинение собственной истории по мотивам сказки

2.5. Сказкотренинг «Цветик-семицветик» ч.1 Мечты и желания. Жадность и щедрость.

Материальные желания.

Практика Рассказывание сказки. Этюды на выражение и проживание эмоциональных

состояний. «Плач», «Лепесток», «Витя», «Веселье»; психогимнастические упражнения на развитие произвольной саморегуляции «Северный полюс»; коммуникативное упражнение «Семья»; игра на взаимодействие «Игрушки»

2.6. Практика. Построение песочной композиции и сочинение собственной истории по

мотивам сказки

2.7. Сказкотренинг «Цветик-семицветик» ч.2 Мечты и желания. Щедрость и умение

делиться. Что не купить за деньги. Радость отдавания.

Практика Рассказывание сказки. Этюды на выражение и проживание эмоциональных

состояний. «Лепесток»; психогимнастические упражнения на развитие произвольной

саморегуляции «Ваза»; коммуникативное упражнение «Семья»; игра на взаимодействие «Догонялки»

2.8. Практика. Построение песочной композиции и сочинение собственной истории по мотивам сказки

2.9. Сказкотренинг «Маугли». Дружба. Ровесники. Взрослые люди: родители и учителя. Помощь и помощники.

Практика Рассказывание сказки. Этюды на выражение и проживание эмоциональных

состояний. «Удав и обезьяны», «Дикие собаки»; психогимнастические упражнения на

развитие произвольной саморегуляции «Пантера», «Удав», «Охота»; коммуникативное

упражнение «Заветные слова», «Прощание друзей»; игра на взаимодействие «Волчата». «В плену», «Игры с удавом»

2.10. Практика. Построение песочной композиции и сочинение собственной истории по мотивам сказки

Раздел 3. Нравственные ценности

3.1. Сказкотренинг «Аленький цветочек» ч.1 Страх и смелость. Внешность и внутренний мир. Доброе сердце.

Практика Рассказывание сказки. Этюды на выражение и проживание эмоциональных

состояний: «Разбойники», «Чудище»; психогимнастические упражнения на развитие

произвольной саморегуляции «Качка», «Перстень»; коммуникативное упражнение

«Мольба».

3.2. Практика. Построение песочной композиции и сочинение собственной истории по мотивам сказки

3.3. Сказкотренинг «Аленький цветочек» ч.2 Страх и смелость. Внешность и внутренний мир. Доброе сердце. Любовь – самый главный лекарь.

Практика Рассказывание сказки. Этюды на выражение и проживание эмоциональных

состояний: «Утешение», «Чудище», «Преображение»; психогимнастические упражнения на развитие произвольной саморегуляции «Павлин», «Вздох», «Обморок».

3.4. Практика. Построение песочной композиции и сочинение собственной истории по

мотивам сказки

3.5. Сказкотренинг «Снежная Королева» ч.1. Доброе сердце. Дружба. Холодное сердце. Любовь – самый главный лекарь.

Практика Рассказывание сказки. Этюды на выражение и проживание эмоциональных

состояний: «Снежная королева»; психогимнастические упражнения на развитие

произвольной саморегуляции «Роза», «Снежинка», «Кусты роз»; упражнения на

взаимодействие «Сани», «Причесывание»

3.6. Практика. Построение песочной композиции и сочинение собственной истории по

мотивам сказки

3.7. Сказкотренинг «Снежная Королева» ч.2 Доброе сердце. Дружба. Холодное сердце.

Любовь – самый главный лекарь.

Практика Рассказывание сказки. Этюды на выражение и проживание эмоциональных

состояний: «Снежные хлопья», «Превращение», «Встреча»; психогимнастические

упражнения на развитие произвольной саморегуляции «Ворон»; упражнения на

взаимодействие «Бег», «Разбойники»

3.8. Практика. Построение песочной композиции и сочинение собственной истории по

мотивам сказки.

3.9. Сказкотренинг «Дикие лебеди» ч.1. Добро и Зло. Злое сердце. Дружба, любовь,

преданность.

Практика Рассказывание сказки. Этюды на выражение и проживание эмоциональных

состояний: «В пути», «Принцы», «Встреча»; психогимнастические упражнения на развитие произвольной саморегуляции «Полет», «Полет к утесу»; упражнения на взаимодействие «Чудесная сеть», «Ночь на утесе»

3.10. Практика. Построение песочной композиции и сочинение собственной истории по мотивам сказки

3.11. Сказкотренинг «Дикие лебеди» ч.2. Добро и Зло. Злое сердце. Дружба, любовь,

преданность.

Практика Рассказывание сказки. Этюды на выражение и проживание эмоциональных

состояний: «Слезы брата», «Король и Элиза», «На кладбище», «Любовь»;

психогимнастические упражнения на развитие произвольной саморегуляции «Крапива», «Полет к утесу», «Элиза».

3.12. Практика. Построение песочной композиции и сочинение собственной истории по мотивам сказки

3.13. Сказкотренинг «Русалочка». Любовь. Доброе сердце. Душа. Что может быть наградой за самопожертвование.

Практика Рассказывание сказки. Этюды на выражение и проживание эмоциональных

состояний: «Любовь», «Иглы», «Печаль», «Хохот ведьмы»; психогимнастические

упражнения на развитие произвольной саморегуляции: «Танец русалок», «Пузырек

воздуха», «Качка», «Дочери воздуха»; коммуникативное упражнение «Объяснение»

3.14. Практика. Построение песочной композиции и сочинение собственной истории по мотивам сказки

3.15. Путешествие в сказку «Как дракон маму украл». Братья и сестры - одна команда. У каждого свой талант. Преодолеть трудности можно только всем вместе.

Практика. Разыгрывание сказки с помощью игрушек. Творческое создание «Книжка-сказка Приключения братьев и сестер».

3.16. Построение песочной композиции и

сочинение собственной истории по мотивам сказки.

V. СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ