Программа воспитания

Старомостякская средняя общеобразовательная школа

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

для учащихся 1 класса

«Дорогою добра»

Автор программы Нугаева Л.Э

2013год

Ι.Теоретическая.

1.Актуальность.

Очень остра сегодня проблема приоритета ценностных ориентаций в жизни и политике государства. Остра она и в определении ценностных оснований педагогической модели образования и воспитания современной школы.      В связи с этим важно, чтобы нравственно-этическое  воспитание школьника  приобрело ведущее значение, что дало бы возможность опереться на разумное и нравственное в душе человека и помочь каждому воспитаннику определить ценностные основания собственной жизнедеятельности, обрести чувство солидарности с другими людьми и разделить ответственность за сохранение моральных основ общества.

    В процессе воспитания личности исключительное значение имеет формирование ее нравственности. Дело в том, что люди, будучи членами социальной системы и находясь во множестве общественных и личных связей между собой, должны быть определенным образом организованы и в той или иной мере согласовывать свою деятельность с другими членами сообщества, подчиняться определенным нормам, правилам и требованиям. Поскольку соблюдение нравственных требований общества в конечном итоге зависит от самой личности, поскольку она выступает в качестве хранительницы и субъекта морального прогресса, вполне понятно, какое огромное значение приобретает нравственное воспитание, повышение его содержательности и педагогической действенности. Многие общественные деятели, писатели и педагоги с давних времен считали, что нравственное воспитание не только оказывает решающее влияние на формирование положительных качеств личности, но и является главной задачей школы и должно быть в центре ее воспитательной деятельности.

Проблемы в воспитательной работе и жизнедеятельности класса классным руководителем которого я являюсь перекликаются с обозначенными проблемами общества и касаются не только детей, но и меня лично, как классного руководителя и человека  состоят в следующем:

-         недостаточный уровень сформированности нравственной направленности личности учащихся;

-          учет  индивидуальных особенностей личности ребенка;

-         необходимость  использования  системный – деятельностного подхода в организации работы с классом.

Эти проблемы и недостатки не позволяют достигнуть желаемого уровня эффективности педагогической деятельности и обуславливают потребность в создании программы  воспитания «Дорогою добра».

2.Цели и задачи.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: создание максимально благоприятных условий для нравственно – эстетического формирования и развития личности ребенка.  

ЗАДАЧИ:

·         ознакомить их с правилами культурной жизнедеятельности и поведения в различных жизненных ситуациях;

·         создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся;

·         формировать самостоятельность обучающихся, развивать моральное самосознание на основе  самоуправления и коллективных творческих дел;

·          способствовать формированию  умения анализировать проблемы взаимоотношений между людьми и находить их оптимальные решения;

·         обучить практическим приемам поведения в различных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, нравственности, экологической и общей культуры;

·         способствовать формированию  среды воспитания в классе и обучить учащихся организации и проведению коллективных и индивидуальных творческих дел;

·         осуществлять положительную коррекцию среды воспитания в семьях и по месту жительства учащихся.

Концептуальная часть

Ценностно – смысловое ядро:

        Добро – нравственный критерий

Одобрение как стиль взаимоотношений;

Добропорядочность как стиль поведения;

Добро богатство, культурное наследие;

Добродетель как модель личности;

Ключевые понятия моделируемой программы развития воспитания  «Дорогою добра»:

-         самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидуумом присущих ему качеств и способностей;

-         личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивидуума и характеризующее социальную сущность человека;

-         субъект – индивидуум или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

-         индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидуумов;

-         Я – концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

-         выбор – сознательное предпочтение человеком или группой определенной линии поведения или конкретного поступка;

-         педагогическая поддержка – оказание педагогами помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным обучением, жизненным и профессиональным самоопределением (О.С. Газман, Т.В. Фролова);

-         системный подход – методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или управления рассматривается как система;

-         личностно-ориентированный подход – методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и самореализации личности ребенка, становление его индивидуальности.

Принципы  программы воспитания «Дорогою добра»

Принцип самоактуализации

       В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать его стремление к проявлению и развитию природных и приобретенных возможностей.

Принцип выбора

        Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактулизации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

Принцип  сотворчества и успеха

     Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать особенности учащегося и уникальность группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о сильных сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции, стимулирует ребенка на дальнейшее самосовершенствование и само строительство.

Принцип доверия и поддержки

    Решительный отказ от идеологии и практики авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущ педагогике насильственного формирования личности ребенка. Необходимо обогатить педагогическую деятельность гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация определяет успех обучения и воспитания ребенка.

II. Практическая часть.

Воспитательная программа выполняет следующие функции:

• развивающую, направленную на стимулирование положительных изменений в личности и педагога, поддержку самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов;
• интегрирующую, содействующую соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;
• регулирующую, связанную с упорядочением педагогических процессов и их влияние на формирование личности ребенка, ученического и педагогического коллективов;
• защитную, направленную на повышение уровня защищенности учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка;
• компенсирующую, предполагающую создание условий для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей;
• корректирующую, заключающуюся в педагогически целесообразной коррекции поведения и общения школьника для уменьшения негативного на формирование его личности.

Направления  и содержание.

Источники воспитания.

Условия эффективности реализации программы.

- Обеспечение субъектной позиции ребёнка.

- Стимулирование этической рефлексии.

    - Организация этической подготовки школьника.

Механизм реализации.

В основе программы лежит системно – деятельносный подход.

В течение учебного года каждый учащийся класса в процессе организации любого вида деятельности должен побывать в одной из следующих ролей.

«Устроитель» - генерирую идеи, придумываю, распределяю обязанности.

«Собкор» - информирую, освещаю.

«Созидатель» - пробую, творю.

«Тренер» - помогаю включится в деятельность  другим.

Роли ребенку не навязываются, это выбор каждого.

Принципами жизнедеятельности классного коллектива избраны четыре правила:

1.               Познай себя – это интересно!

2.               Сотвори себя – это необходимо!

3.               Утверди себя – это возможно!

4.               Прояви себя – это реально!

В начале учебного года, учащиеся получают зачетную книжку, где оценивается деятельность каждого по выполнению роли. Оценивает работу весь класс. В конце учебного года подводятся итоги.

Направления  реализации программы

«Дорогою добра»:

1.Направление «Тропинка к человечности»

2.Направление «Тропинка к отчему дому»

3.Направление «Тропинка к здоровью»

   4.Направление «Тропинка к знаниям»

Реализация этой программы позволяет на всех этапах формировать достаточно высокий уровень духовной культуры ученика и педагога. 

Главным становится осознание ценности человеческих отношений, связи поколений, сохранение культурных ценностей и создание новых. Ценности не передаются тем же путем, что и знания путь их освоения лежит, прежде всего, через переживания, эмоциональный опыт, «память сердца». В. Франкл говорил: «Ценностям нельзя научить, их нужно переживать».

Маленький человек открывает разнообразие своих жизненных ролей: ребёнка, ученика, друга и т.д. и выстраивает свой мир ценностей, строит свой дом под солнцем.

• участвуй, будь открыт и активен;
• высказывай свою точку зрения в диалоге;
• общайся продуктивно: мир каждого человека самоценен, индивидуален и уникален;
• сохраняй настроение счастья, радости и доверия.

Замысел этой программы рождался, как стремление помочь учащимся  вместе в ходе проживания школьной жизни прояснить, обдумать или выстроить свою иерархию ценностей.

А решительно судить о положительной результативности этой программы, позволяют три ключевые фразы, высказываемые детьми .

Первая – «Как хорошо жить на свете!» - это будет означать, что нам удалось расширить пространство духовного мира школьника, и дети наши стали способны проживать взаимодействие с окружающим миром в его значимости для личности.

Вторая - «Какое счастье учиться в нашей школе!» («Учиться – так интересно!») – это становится свидетельством того, что у детей развит интерес к познавательной деятельности, а иногда ко всей системе школьной жизни, состоящей из разнообразной деятельности, содержание которой им нравится.

Третья – « Какое это счастье быть ЧЕЛОВЕКОМ!» - услышав от школьников такое суждение, можно позволить себе педагогическую уверенность в достойном исходе жизни, проживаемом нашим воспитанником.