Программа "Чтение" 6 класс "Особый ребёнок"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Специальная /коррекционная/ школа-интернат VIII вида»

Рассмотрено Согласовано Утверждено

на заседании ПМПК родители директор школы

председатель ____Сафутдинова Л.М. ____ Гизатуллин С.А

_____ Ахметова М.В. от «____» __2018 г Приказ № _____

Протокол № ___ от «____» __2018 г

от «____» __2018 г

Рабочая программа

По учебному курсу «Чтение» 6-ой год обучения

класс «Особый ребёнок»

(индивидуальное обучение на дому)

6 класс

Составила: Микова С.В.,

учитель 1 категории

г. Чернушка 2018

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе программы классов (групп) для умственно отсталых детей (программа «Особый ребенок»), Пермь 2010 год, ч.1, утверждённой на заседании лаборатории специального образования ПКИПКРО, (на основе программы обучения глубоко умственно отсталых детей , Москва, 1983 г.)

Разработанная программа по предмету «Чтение» рассчитана на один год обучения с ОВЗ с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Учебная нагрузка – 1 часа в неделю, в год –34 часа. В основу программы взяты «Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: подготовительный, 1-9 классы».

Чтение является сложным видом интеллектуальной деятельности, поэтому его элементами может овладеть только некоторая часть детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

С учетом индивидуальных возможностей ребенка программа за 5 класс не усвоена, так как данный ребенок безречевой, произносит только отдельные звуки.

Занятия планируются с учетом необходимости многократного повторения того или иного материа­ла, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения, в зависимости от ин­дивидуальных возможностей обучающегося, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Обучение чтению тяжело умственно отсталого ребёнка ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения зву­ков и букв диктуется данными фонетики с учетом специфических особенно­стей познавательной деятельности воспитанника, прежде чем знакомить обучающегося с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение).

Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза.

В соответствии с этим на уроках грамоты широко исполь­зуются такие дидактические пособия, как фишки, разрезная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.

В шестом классе формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением. Материалом обучения являются звуки и буквы, слоговые структуры.

В программе предложена примерная последовательность изучения букв. Порядок изучения звуков, букв и слоговых структур может быть изменен, т.к необходимо, чтобы он был более доступным и учитывал особенности аналитико-синтетической стороны деятельности ребёнка.

Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное отчетливое произнесение, различение в сочетании с другими звуками, дифференциацию

смешиваемых звуков, последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур.

Буква изучается в определенной последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов их расположения, сравнение с другими, ранее изученными буквами). Важным моментом является соотнесение звука и буквы.

Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.

Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.

Цель: Развитие речевого слуха. Различение звуков окружающей действительности.

Задачи:

. Повторять пройденные звуки и буквы.

. Совершенствовать усвоение новых звуков и букв, различение их местонахождения в слове.

. Совершенствовать умение выделять в словах звуки в начале, в середине и в конце слова.

. Формировать понятие речевые звуки, соотносить изображение с их словесным обозначением, активизация в звукоподражании.

. Формировать усвоение понятий: «звук», «буква»,  «слог»,  «слово», «предложение».

Содержание

1час в неделю (всего 34 часа).

Материалом обучения являются звуки и буквы, слоговые структуры. В программе предложена примерная последовательность изучения букв. Порядок изучения звуков, букв и слоговых структур может быть изменен, т.к необходимо, чтобы он был более доступным и учитывал особенности аналитико-синтетической стороны деятельности умственно отсталых детей. Усвоение звука предполагает выделение его из речи, различение в сочетании с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков, последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур.

Буква изучается в определенной последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов их расположения, сравнение с другими, ранее изученными буквами). Важным моментом является соотнесение звука и буквы.

На основе, того что обучающая безречевая в содержание программы внесены изменения.

- повторение пройденных звуков и букв

- изучение новых: б, в, г, ж, ф, э.

- подбор слов с заданными звуками и определение места его нахождения в слове (в начале и в конце слова)

- выделение в словах звуков в начале, в середине и в конце слова

- состав­ление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, гор-ка, мо-ло-ко). усвоение понятий: «звук», «буква»,  «слог»,  «слово», «предложение».

К концу года предусматривается усвоение программного материала по чтению следующих компонентов:

1.Показывать предметную картинку, в названии предмета, изображенного на ней, есть требуемый звук;

2.На основе произношения педагога находить из предложенных букв изученные;

3.Составлять совместно с педагогом и на основе его произношения слова из изученных букв разрезной азбуки слоги-слова, затем обратные слоги, после этого прямые слоги;

4.Стараться произносить совместно с учителем звуки, слоги, слова;

5. Работать с книгой: рассматривать иллюстрации  и  читать совместно с педагогом по  «букварю».

Прочитывание учителем отрывки из произведений

Пивовова А. И. «Майский праздник в Москве»

Алексин Т. «Школьный стол»

Волгина С. «Флажок»

Баруздан 3. «Оладушки»

Александрова С. «Белый снег»

Маршак С. «Елочка»

Маршак Ф. «Январь»

Тютчев С. «Февраль»

Маршак С. «Весна»

Маршак «Апрель»

Календарно - тематическое планирование.

1 четверть – 8 часов.

2 четверть – 8 часов.

3 четверть -10 часов.

4 четверть – 8 часов.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Литература для учителя:

Программа классов (групп) для умственно отсталых детей (программа «Особый ребенок»), Пермь 2010 год, ч.1

Литература для обучающейся:

Азбука

Авторы: А.К.Аксёнова, С.В.Комарова, М.И.Шишкова

Издательство: Москва «Просвещение» 2013г.

Допущено Министерством образования и науки РФ.

Дополнительная литература для обучающейся:

«Волшебный мир звуков и слов» Е.А. Пожиленко, Москва, 1999г.

«Обучение чтению в специальных коррекционных классах. 1 класс» Л.И. Рудченко, Волгоград, 1985г.

«От А до Я» Е.В. Колесникова Москва, 2007

«По дороге к азбуке» методические рекомендации Т.Р. Кислова, Москва, 1999г