Программа для детей с ОВЗ 5-9 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Тулуна «Средняя общеобразовательная школа № 19»

УТВЕРЖДЕНО

приказом директора

от «28» августа 2025 г № _170

Рабочая программа коррекционных занятий по курсу:

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

для обучающихся 5-9 классов

с нарушением интеллекта

по варианту 1.

1. Пояснительная записка.

Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования обучающихся предусматриваются образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (OB3), предполагается создание специальных условий в образовательном учреждении для их обучения и развития, обеспечивающих коррекцию и преодоление (полное или частичное) нарушений в развитии ребенка.

Данная Рабочая программа учителя-дефектолога предназначена для обучающихся по Адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (3ПP).

Рабочая программа разработана на основе нормативных документов:

- Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования обучающихся, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.21 г. №287;

- Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- «Методических рекомендаций по организации специальных условий получения образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с заключениями ПМПК» письмо МОПО СО от 06.04.2016 г. № 02-01-81/2940;

- Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с задержкой психического развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа…»

Рабочая программа учителя-дефектолога способствует достижению планируемых результатов (личностных, метапредметных (УУД), предметных) освоения основной адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

Цель деятельности специалиста заключается в обеспечении специализированной помощи обучающимся с ОВЗ, испытывающих трудности в обучении в освоении ими обязательного минимума содержания основного общего образования в условиях общеобразовательной школы.

В настоящее время возросло число учеников, которые в силу своих индивидуальных психологических особенностей развития не могут освоить основную общеобразовательную программу по основным предметам.

Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков. В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта среднего общего образования появляются новые программы, учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным стандартам. Однако, образовательная среда – необходимое условие для качественного и поступательного развития личности каждого ученика, если учебный процесс и содержание образования соответствует его индивидуальным возможностям.

Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальной помощи учителя-дефектолога. Коррекционно-развивающая работа, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка.

1. Содержание коррекционного курса «Дефектологические занятия».

Курс реализуется на протяжении всего периода обучения с 5 по 9 класс и позволяет последовательно и постепенно преодолевать нарушения познавательной деятельности, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении. При составлении планирования учитывается последовательность и цикличность усвоения материала учащимися. Многократное воспроизведение детьми усвоенных операций и действий способствует формированию у них стойких навыков и умений. Это в свою очередь способствует преодолению трудностей усвоения программы.

Содержание курса состоит преимущественно из разделов, направленных на диагностику, профилактику и коррекцию нарушений познавательной деятельности и восполнения пробелов в знаниях по предметам, коррекцию нарушений формирования процесса чтения, письма, счета, формирования функции программирования и контроля собственной деятельности.

1. Диагностика, профилактика и коррекция нарушений познавательной деятельности.

   1. Зрительное и слуховое восприятие, развитие графомоторных навыков.

Формирование произвольности зрительного восприятия. Развитие осмысленности восприятия, совершенствование зрительного анализа. Развитие слухового восприятия. Восприятие размера, формы предметов. Форма (геометрические фигуры). Величина (длина, ширина, высота, толщина). Формирование графических навыков. Развитие точности и координации в системе

«глаз-рука», развитие навыков точного копирования образца. Формирование элементов конструкторских навыков и творческого воображения. Воссоздание фигур по контурному образцу. Развитие умения анализировать форму плоскостной фигуры. Формирование умения действовать по заданному алгоритму.

Развивающие игры и упражнения на оперирование пространственными образами, обобщение их отношений; визуальное деление целого объекта на части и, наоборот, составление из элементов заданной модели, и т. д.

1. Пространственные и временные представления.

Временные отношения. Времена года, части суток, дни недели. Последовательность дней недели, времен года. Ориентировка во времени, понятия «раньше, позже, потом». Развитие чувства времени. Пространственные понятия. Ориентировка в пространственных отношениях («далеко»,«близко»,«около»,«рядом»«верх»,«низ»,«левое»,«правое»,«середина»,«вверху»,«внизу»,«слева», «справа», «влево», «вправо» на плоскости и на листе бумаги.). Воссоздание фигур по контурному образцу. Развитие умения анализировать форму плоскостной фигуры. Формирование умения действовать по заданному алгоритму. Перемещение и изменение объектов в двумерном измерении.

Развивающие игры и упражнения на оперирование пространственными образами, обобщение их отношений; визуальное деление целого объекта на части и, наоборот, составление из элементов заданной модели, перенос свойств одних предметов на другие; поиск совпадающих свойств разных предметов, деление предметов на несколько заданных фигур, складывание и перекладывание палочек с целью составления заданных фигур. Задания на перемещение фигур, составление фигур из частей.

1. Развитие памяти.

Развитие объема внимания и оперативной зрительной памяти. Запоминание, сохранение, воспроизведение информации. Развитие оперативной слуховой памяти. Развитие оперативной слуховой памяти на числа. Долговременная память. Объем слуховой и зрительной памяти. Развитие опосредованной памяти. Развитие словесно-логической памяти. Развитие способности устанавливать связи между словами, связанными и несвязанными по смыслу. Развитие ассоциативной памяти.

Развивающие игры и упражнения на совершенствование слуховой и зрительной памяти, развитие смысловой памяти и наблюдательности, умение применять специальные приемы, облегчающие запоминание.

1. Развитие внимания.

Развитие скорости ориентировочно-поисковых движений взора, переключаемости внимания. Развитие объема внимания. Тренировка распределения и избирательности внимания. Развитие концентрации и устойчивости внимания. Тренировка помехоустойчивости и сосредоточенности. Развитие произвольного внимания. Развитие самоконтроля.

Развивающиеупражнениянавыполнениезаданийпословеснойинструкции,нахождение

«спрятанных слов среди букв, быстрое нахождение определенных чисел в таблице, нахождение и исправление ошибок в тексте, быстрое нахождение пары цифр по определенным параметрам.

Развитие математических представлений и мышления. Развитие логического мышления, умения осуществлять анализ и синтез объекта, устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Развитие умения находить и анализировать закономерности, обобщать. Делать выводы. Решение логических задач с использованием наглядных моделей, знаков и символов (кодирование/замещение). Развитие подвижности и гибкости мышления.

Развивающие упражнения, направленные на выделение существенных признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда по закономерности, нахождение нарушения в закономерности, поиск недостающих фигур и т.д. Сравнение, дифференциация, классификация; сравнение предметов;

1. Обобщение по заданному признаку. Развитие речи работа с информацией.

Развитие речи. Восприятие и осмысление полученной информации, овладение способами обработки данной информации, определение учебной задачи. Обогащение словаря. Совершенствование навыков чтения и понимания прочитанного. Формирование умения ясно, четко и последовательно излагать свои мысли. Работа с таблицами. Структура таблицы, запись информации в таблицу. Работа со схемами и рисунками, ребусы, анаграммы, чайнворды, знаково – символические обозначения, аббревиатура.

Развивающие игры и упражнения на комбинирование слов из ограниченного сочетания букв; подбор слов, превращение одних слов в другие путем перестановки или добавления букв, слогов. Составление слов из слогов, нахождение слов с противоположным значением, составление предложений и коротких рассказов.

1. Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности.

Формирование умения ориентироваться в задании, умения планировать этапы выполнения

задания. Основные способы самоконтроля каждого этапа выполнения задания, формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате. Развитие умения работать по образцу, действовать по схеме.

1. Формирование учебной мотивации (базовых учебных действий).

Ликвидация пробелов знаний по учебным предметам: математика, русский язык, чтение.

2.1 Основные направления работы учителя-дефектолога:

• диагностическое;

• коррекционное;

• аналитическое;

• консультативно-просветительское;

• профилактическое;

• организационно-методическое направление.

Диагностическое направление.

Основные задачи этого направления – прогноз возможных трудностей обучения на его начальном этапе, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем.

Поэтому, в обследовании детей с ОВЗ учителем-дефектологом выделяются два аспекта: психологический и педагогический. При этом психологическая составляющая является основой для квалификации школьных трудностей ребенка и определения соответствия уровня актуального развития учащегося его учебным достижениям. Она включает в себя изучение уровня умственного, речевого и моторного развития; особенностей гнозиса и праксиса, межанализаторного взаимодействия, пространственно-временных представлений и характера произвольной деятельности обучающихся.

В задачи педагогического обследования входит выявление трудностей формирования знаний, умений и навыков; определение этапа, на котором эти трудности возникли и условий их преодоления. Для этого проводится изучение уровня умственного развития ребенка, анализ его письменных работ (качественная характеристика ошибок), наблюдение за ним в ходе учебной фронтальной деятельности и по необходимости дополнительное изучение сформированности его школьных умений и навыков.

В диагностической деятельности учителя-дефектолога выделяются:

Первичная диагностика учащихся с ОВЗ.

Ее цель – выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; определение уровня актуального развития и «зоны ближайшего развития» ребенка; причин и механизмов его трудностей в обучении. Диагностическое исследование проводится в первые недели сентября. По его результатам происходит распределение детей на группы по ведущему нарушению, определение оптимальных условий индивидуального развития, зачисление учащихся на индивидуальные или групповые занятия.

Дефектологическое обследование обучающихся проводится 2 раза в год: с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. На каждого обучающегося учитель-дефектолог заполняет протокол обследования. Обобщенный результат изучения уровня умственного развития ребенка представляется в дефектологическом представлении. По результатам обследования проводится группировка обучающихся по преобладающим нарушениям познавательных процессов, что помогает учителю- дефектологу решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы педагогического воздействия в каждой группе.

Диагностическое направление ориентировано на всестороннее изучение психолого- педагогических особенностей ребенка и реализуется в следующем порядке.

1. Изучение документации:

• медицинской: заключение городской ЦПМПК при определении варианта обучения, основной диагноз и анамнез развития, история развития;

• педагогической: характеристики, тетради, рисунки.

1. Наблюдение за поведением обучающихся в естественных условиях (на переменах, уроках, во внеурочной деятельности).

2. Наблюдение за игровой деятельностью обучающихся:

• Характер эмоциональной реакции при виде игрушки,

• Способность самостоятельно выбрать игрушку,

• Разумность производимых действий,

• Стойкость интереса.

1. Беседа с родителями (законными представителями).

2. Беседа с ребёнком (выявляет запас сведений и точность представлений) :

• о себе;

• об окружающем мире;

• о времени, явлениях природы, ориентировки в пространстве,

• особенности речи.

1. Специальные задания диагностического характера, направленных на получение сведений о ребёнке, а затем составления на их основе индивидуальной программы обучения и развития.

Заключительная диагностика проводится в конце мая и необходима для констатации результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на развитие учебно-познавательной деятельности ребенка, посещающего занятия учителя- дефектолога. Результаты диагностики специалиста отражаются в документации.

Коррекционно – развивающее направление.

Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится в рамках данного коррекционного курса в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий и представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности определяется содержательная направленность коррекционной работы:

коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов; развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени; развитие слухового внимания и памяти; развитие фонетико- фонематических представлений, формирование звукового анализа;

развитие основных мыслительных операций: навыков соотносительного анализа; навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; умение планировать деятельность;

развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);

расширение представлений об окружающем мире, развитие речи и обогащение словаря;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Периодичность и продолжительность занятий зависят от тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов. Темы групповых и индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражаются в типовом классном журнале. На занятиях основное внимание уделяется развитию и коррекции познавательных процессов, восполнению пробелов в знаниях по учебным предметам и пропедевтике наиболее сложных разделов программы. В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами: математикой, чтением, русским языком, окружающим миром, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках.

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:

– сенсорное и сенсомоторное развитие;

– формирование пространственно-временных отношений;

– умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);

– формирование базовых учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста;

– формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи или формирование альтернативной коммуникации;

– формирование готовности к восприятию учебного материала;

– формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

Данные направления коррекционно-развивающей работы варьируются в зависимости от нозологии обучающихся.

Аналитическое направление.

Аналитическое направление предполагает проведение анализа процесса коррекционного воздействия на развитие обучающихся и оценку их эффективности, а также анализа и оценки взаимодействия специалистов.

Необходимость этого направления обусловлена потребностью в комплексном подходе к решению проблем ребенка, который предполагает:

– системный анализ личностного и познавательного развития обучающихся, позволяющий не только выявить отдельные проявления нарушений психического развития, но и определить причины нарушений, проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга;

– создание комплексных индивидуальных коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных сторон личностного и познавательного развития ребенка;

– обеспечение специализированного сопровождения обучения и воспитания обучающихся, обеспечивающее взаимодействие специалистов, в помощи которых нуждается ребенок;

– профилактику перегрузок обучающихся. Коррекционная работа специалистов должна планироваться с учетом суммарной нагрузки на ученика;

– взаимодействие специалистов в рамках школьного ППк.

Таким образом, данное направление обеспечивает междисциплинарное взаимодействие специалистов, позволяет оценивать эффективность коррекционного воздействия и корригировать программы коррекционных занятий в соответствии с достижениями ребенка. Для этого проводится комплексное динамическое обследование детей. Его результаты обсуждаются на заседаниях школьного ППк. По итогам работы консилиума корригируется коррекционная работа учителя-дефектолога с обучащимися с ОВЗ, составляются комплексные рекомендации родителям и педагогам.

Консультативно-просветительское и профилактическое направление

Учитель-дефектолог оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательного учреждения и родителям (законным представителям) обучающихся в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению.

Консультативная работа включает: психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); консультативную помощь семье в решении конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении адаптированной основной образовательной программы.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы: беседа, консультация; анкетирование педагогов, родителей; разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Цель: -создание условий для повышения компетентности родителей, педагогов в организации обучения и воспитания обучающихся;

- оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка, -подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач; а также работу по профилактике вторичных нарушений развития.

Учителем-дефектологом разрабатываются рекомендации родителям и педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями ребенка, состоянием его соматического и психического здоровья. По запросу родителей и учителей организовывается дополнительное обследование учащегося, проводятся индивидуальные консультации и тематические родительские собрания, выступления на методических объединениях педагогов.

Разрабатываемые специалистом рекомендации носят частный и общий характер. Так, для работы с отдельными учащимися составляются рекомендации, позволяющие педагогу учитывать их индивидуальные особенности во фронтальной работе на уроках. В других случаях рекомендации носят общий характер. Таким рекомендациям должно предшествовать выступление учителя-дефектолога на собрании или методическом объединении, в котором он более подробно разъясняет родителям или педагогам особенности какого-либо нарушения развития.

Организационно-методическое направление.

Цель: изучение новинок методической литературы, оснащение кабинета инновационно - коррекционной методической литературой; участие в методических объединениях; школьных консилиумах, насыщение предметно-развивающей среды в кабинете дефектолога.

Методическое направление предполагает проведения анализа процесса коррекционного воздействия на развитие обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и оценку его эффективности, а также анализа и оценку взаимодействия специалистов.

Это направление деятельности учителя-дефектолога включает подготовку к консилиумам, заседаниям методических объединений, педагогическим советам; участие в этих мероприятиях, а также оформление документации, организацию обследования отдельных учащихся на ЦПМПК города для определения нуждающихся школьников в специальные (коррекционные) учреждения.

При подготовке к консилиуму на каждого обучающегося учителем-дефектологом оформляется дефектологическое представление, которое содержит основные диагностические данные: представление на обучающегося, педагогическую характеристику особенностей развития ребенка для установления специфики нарушений.

В связи с тем, что учитель-дефектолог работает со сложной категорией обучающихся, он всегда работает во взаимодействии с другими специалистами. В каждом отдельном случае происходит моделирование этих программ и определение содержания работы каждого специалиста. Учитель-дефектолог включен во все совместные мероприятия по сопровождению обучающихся, а также осуществляет свои коррекционные программы.

Содержание занятий может предусматривать сочетание нескольких направлений коррекционной работы, одно из которых является ведущим в зависимости от структуры нарушения ребенка или группы детей, обозначенных в учебном плане. Например, формирование пространственно-временных отношений является основным направлением коррекционной работы, а сенсомоторное развитие и коррекция опосредованных трудностей формирования математических представлений сопутствующими. Задания, подбираемые учителем-дефектологом для коррекции познавательной деятельности, могут содержать как не учебный, так и учебный материал.

Важным моментом является согласование работы учителя-дефектолога с основным учителем, психологом и учителем-логопедом в тех вопросах, где возможно пересечение направлений их коррекционной работы.

В построении комплексных программ коррекционно-развивающих занятий с участием учителя-дефектолога можно выделить определенную последовательность действий:

1) Проведение анализа структуры различных нарушений с учетом поступившей от других специалистов информации.

2) Определение первоочередных задач в коррекции обучения и развития ребенка, структурирование коррекционной работы в условиях взаимодействия со специалистами разного профиля.

3) Выбор «обходных путей», приемов коррекционной работы с опорой на сохранные функции ребенка и резервные возможности его развития.

4) Планирование содержания коррекционных занятий и нагрузки на ребенка с учетом работы других специалистов.

5) Корректировка содержания программы занятий с учетом рекомендаций других специалистов:

– учет того, над чем работает другой специалист, то есть чего можно требовать от ребенка (если навык формируется, то первое время не стоит требовать самостоятельной актуализации этого навыка; следует оказывать поддерживающую помощь при актуализации или, наоборот, учитывая сформированный навык, расширять его, включая в разные системы обобщения);

– создание условий при проведении занятий в соответствии с логопедическими или психологическими особенностями ребенка: стиль, приемы и формы занятий нужно выбирать, исходя из работы других специалистов и особенностей обучающихся. Например, ребенку с системным недоразвитием речи (III уровень речевого развития), у которого грубо нарушена слоговая структура, следует оказывать помощь в воспроизведении слов со сложной слоговой структурой.

6) Анализ программы занятий учителя-дефектолога в общей структуре комплексной программы, то есть учет участия каждого специалиста по принципу взаимодополнения. У всех специалистов одна цель и общие задачи, которые конкретизируются в профессиональной области специалистов и решаются в рамках компетенции каждого.

Участие учителя-дефектолога в программе комплексной помощи варьируется в зависимости от степени его включенности – это описанные ранее формы: сопровождение-наблюдение, сопровождение-наблюдение с проведением коррекционно-развивающих занятий, кураторство.

1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса

«Дефектологические занятия»

У обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должна быть сформирована устойчивая модель поведения в учебных ситуациях.

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися коррекционной программы в соответствии с ФГОС УО (ИН) является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Требования устанавливаются к результатам:

- личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества;

- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания и его применению.

Планируемые личностные результаты 5-9 классы.

У обучающихся будут сформированы:

• проявление познавательной и творческой активности на всех занятиях, умение выражать свои мысли и чувства посредством речи;

• умение слушать, понимать инструкцию учителя, следовать ей при выполнении заданий;

• умение вести беседу с педагогом, аргументировать свой ответ; последовательно и логично рассказывать о факте, событии, явлении;

• умение давать развернутый ответ, воспроизводить в устной речи алгоритмы выполнения заданий;

• желание и умение выполнить задание правильно, в соответствии с данным образцом, с использованием инструкции учителя;

• умение оказывать помощь одноклассникам в затруднительных ситуациях при решении поставленных задач;

• доброжелательное отношение к одноклассникам, умение адекватно воспринимать ошибки и неудачи своих товарищей;

• умение оценивать результаты своей работы с помощью учителя и самостоятельно по образцу;

• умение планировать собственную деятельность;

• навыки организации собственной деятельности по самостоятельному выполнению учебного задания на основе усвоенного пошагового алгоритма и самооценки выполненной деятельности, в том числе на основе знания способов проверки правильности выполнения (с помощью учителя);

• умение осуществлять необходимые исправления в случае неверно выполненного задания;

• умение сформулировать умозаключение (сделать вывод) на основе логических действий сравнения, аналогии, обобщения, установления причинно-следственных связей и закономерностей (с помощью учителя);

• представления о профессионально-трудовой, социальной жизни, семейных ценностях, гражданской позиции, здоровом образе жизни на примерах содержания коррекционных заданий

Планируемые предметные результаты

Основные требования к умениям обучающихся 5-9 классов

Предметные результаты освоения курса «Дефектологические занятия» включают разделы, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Разнообразие нарушений умственного развития у обучающихся с нарушением интеллекта, различия индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса. Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые дефектолог пытается достичь.

Предполагаемые результаты дефектологической работы:

В области развития зрительного восприятия, графомоторных навыков:

• сформировать восприятие формы (геометрические фигуры), величины (длина, ширина, высота, толщина);

• графические навыки (рисование узоров, штриховка);

• навыки каллиграфии;

• навыки точного копирования образца;

• умения воссоздания фигур по контурному образцу;

• умения анализировать форму плоскостной фигуры;

• умения действовать по заданному алгоритму.

В области развития памяти и внимания:

• увеличить объем слуховой и зрительной памяти;

• сформировать навыки запоминания, сохранения, воспроизведение информации;

• сформировать ориентировочно-поисковые движения взора;

• увеличить объем и скорости внимания;

• сформировать устойчивость и концентрацию внимания.

В области развития мышления:

• устанавливать закономерность правило, по которому составлена числовая последовательность;

• группировать предметы по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать, классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства, делать обобщения, знать части предметов;

• называть обобщающие названия изученных групп предметов;

• классифицировать по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

• читать несложные готовые таблицы;

• заполнять несложные готовые таблицы;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия;

• осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

В области развития пространственных и временных представлений:

• знать времена года, месяцы, части суток, дни недели;

• определять последовательность дней недели, месяцев, времен года;

• определять время по часам;

• ориентироваться во времени, в понятиях «раньше, позже, потом»;

• обозначать пространственные отношения с помощью слов («далеко», «близко»,«около»,

«рядом», «верх», «низ», «левое», «правое», «середина», «вверху», «внизу»,«слева»,

«справа», «влево», «вправо» на плоскости и на листе бумаги);

• анализировать форму плоскостной фигуры;

• ориентироваться в схеме собственного тела и тела человека, стоящего напротив;

• ориентироваться на плоскости листа;

• выражать словами место нахождения предмета в пространстве относительно себя, других предметов, на плоскости.

В области развития речи:

• уметь выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;

• использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;

• работать с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;

• составлять рассказ о предмете, по сюжетной картинке;

• составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

• выстраивать последовательность описываемых событий;

• составлять тексты по сюжетному рисунку, по заданным теме и плану;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;

• ориентироваться в построении текста.

В области развития математических представлений:

• читать, называть, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах программного материала в соответствии с АООП;

• считать, присчитывать и отсчитывать единицами, десятками, сотнями в пределах программного материала в соответствии с АООП;

• выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания в пределах программного материала в соответствии с АООП;

• понимать смысл арифметических действий умножения и деления, уметь использовать их на практике;

• вычислять значение числового выражения;

• читать и записывать величины (массу, время, длину), используя основные единицы измерения величин;

• выполнять действия с величинами;

• анализировать задачу, определять количество и порядок действий для решения задачи;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры.

1. Тематическое планирование 5-9 классы

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

1. Учебно – методическое обеспечение

Кабинет, в котором проводятся дефектологические занятия с обучающимися со сложной структурой дефекта соответствует общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области: соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности; обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий; соблюдения пожарной и электробезопасности; соблюдения требований охраны труда.

Кабинет учителя-дефектолога оснащен компьютерной техникой для ведения документации и подготовки к занятиям.

Оформление кабинета учителя-дефектолога создает для ребенка атмосферу уюта и психоэмоционального комфорта и соответствует требованиям необходимости и достаточности в оснащении обозримых пособий, игр. В то же время атмосфера в кабинете создает рабочий настрой и  мотивирует ребенка на учебную деятельность. В кабинете имеются следующие зоны:

• учебная зона (включает в себя парты для школьников, маркерную доску, пробковый стенд и др.);

• игровая зона (имеется комплект мягких модулей);

• двигательная зона (обеспечивает соблюдение режима двигательной активности детей и предусматривает небольшое свободное пространство);

• зона релаксации (имеется в наличии сухой шариковый бассейн).

1. Литература

1. Бгажнокова И.М.Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1987

2. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.-М.: Просвещение: Владос, 1995

3. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Знаете ли вы нас? Методические рекомендации для изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – М.: В Секачев, 2012.

4. Исаев Д.Н.Умственная отсталость у детей и подростков. -СПб: Издательство «Дрофа»,2014

5. Царев А.М. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) – основа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в контексте ФГОС.