Программа для обучающихся с ОВЗ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №4

Утверждено:

Директор МБОУ СОШ № 4

___________ В.Г.Бондарев

Приказ № 141 от 30.08.2019 г.

Коррекционно-развивающая программа

обучающегося 3-г класса с ОВЗ

на 2019-2020 учебный год

педагог-психолог

Стародедова Ю.А.

г. Миллерово

2019 г.

Пояснительная записка.

Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА) (И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos – сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.

Основными признаками РАС при всех его клинических вариантах являются:

- недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;
- отгороженность от внешнего мира;
- слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)
- неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;
- недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
- приверженность к сохранению неизменности окружающего;
- неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;
- однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;
- разнообразные речевые нарушения при РАС;
- у детей с РАС наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость.

Цели программы:

-преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком; 
-развитие познавательных навыков;
-смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

Задачи программы:

-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире; 
-обучение его простым навыкам контакта; 
-обучение ребенка более сложным формам поведения;
-развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
-развитие внимания;
-развитие памяти, мышления.

Основные этапы психологической коррекции:

Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Педагог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед педагогом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.

Второй этап – усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от педагога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.

На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов.

Рабочая программа составлена на основе:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для учащихся, Сборник под ред. В.В.Воронковой, М.: Владос, 2011г.

Янушко Е.А. «Игры с аутичным ребенком»

О.Яковлева «Психологическое сопровождение детей- аутистов» Киев,2013г.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы. Бгажнокова И.М.

Структура коррекционно-развивающих занятий:

Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей.

1 часть. Вводная. Организационный момент, настраивающий на работу. Игры и упражнения на развитие произвольности психических процессов.

(приветствие, игра с массажным мячиком, развитие приемов массажа и самомассажа) -2-3 мин; дыхательные упражнения - 2-3 мин;

2 часть. Основная. Выполнение основных заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов (или эмоционально-волевой сферы) у школьников, крупной и мелкой моторики, двигательной координации. В основную часть обязательно включаются релаксационные  упражнения, способствующие снятию мышечного напряжения, усталости и активизирующие мыслительную деятельность, упражнения для развития мелкой моторики рук и развивающие игры и упражнения.

3 часть. Заключительная. Упражнения и задания на развитие самоконтроля и адекватной самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов работы.

Форма работы: индивидуальная.

Основные методы и приемы: игры (дидактические, подвижные, коммуникативные, ролевые), упражнения, рисование, беседы.

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражательности.

• Процесс развития и обучения опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для привлечения их внимания и интереса, для повышения мотивации обучения, побуждения познавательных потребностей.

• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.

• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достижений ребенка.

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

• игровая деятельность;

• познавательная деятельность;

• практическая деятельность.

Продолжительность  занятия: 40 мин.

Проведение занятий: 1 раз в неделю.

Дифференцированные требования к учащимся в соответствии с уровнями обучения:

• выполнять произвольные целенаправленные действия;

• фиксировать взгляд на деятельности, стационарных  и движущихся предметах;

• выполнять простые подражательные действия по образцу и словесной инструкции;

• обследовать предмет, узнавать его на картинке и находить по словесной инструкции;

• соотносить два одинаковых предмета;

• выполнять практические действия руками по показу и по словесной инструкции;

• выбирать и раскладывать предметы контрастных цветов;

• группировать по форме предметы двух контрастных форм;

• выбирать  по образцу и раскладывать контрастные объёмные формы;

• использовать приемы наложения и приложения для их сравнения по величине;

• выполнять постройки из детского строительного материала по образцу

Эффективность программы.

Реализация коррекционной программы для детей с РАС дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.

Тематическое планирование

Содержание программы

Программа состоит из 34 занятий:

Занятие 1. Первичная диагностика.

Занятие 2. Развитие эмоционального контакта, моторики, саморегуляции.

Создание благоприятной атмосферы на занятии, установление эмоционального контакта.

Использование упражнений на развитие способности к игровому поведению, взаимодействию: «Ручки», «Смешиваем краски», «Поиграй с куклой», «Повтори».

Занятие 3. Развитие внимания, восприятия, мышления, саморегуляции.

Выполнение заданий на развитие познавательных процессов, самоконтроля и саморегуляции. Использование упражнений: «Игры с кубиками», «Башня», « Дай такой же», «Сложи по цвету», «Делаем вместе».

Занятие 4. Развитие восприятия, эмоционального контакта, мышления.

Выполнение заданий на установление социального контакта, эмоционального восприятия и творческого мышления. Выполняются упражнения: «Ладушки», «Найди место для игрушки», «Реагирование на сигнал».

Занятие 5. Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игры.

Выполнение заданий на эмоциональное восприятие, зрительное и осязательное восприятие предметов, умение проявлять себя через творчество: «Найди место для игрушки», «Найди такой», «Какой я?».

Занятие 6. Развитие активности, крупной моторики, тактильных ощущений.

Развитие и укрепление крупной моторики через творчество, тактильные ощущения. Использование упражнений: «Поводырь», «Покажи части тела», «Лепим тесто».

Занятие 7. Развитие сенсорных ощущений, мелкой моторики, саморегуляции.

Развитие и укрепление мелкой моторики, умение саморегуляции и контроля. Использование упражнений: «Игры с крупами», «Прячем ручки», «Покормим птичек», «Горизонтальные линии».

Занятие 8. Развитие умения понимать окружающих, себя.

Выполнение заданий на развитие умения понимать окружающих, развитие отзывчивости, желания помочь, оказать помощь. Использование упражнений: «Волшебные пальчики», «Веселые краски», «Прояви эмоцию».

Занятие 9. Развитие моторики, восприятия, выполнение словесных поручений.

Развитие умений понимать команды, выполнять задания, развитие моторики, умение классифицировать предметы. Использование упражнений: «Скатай колбаску», «Большой - маленький», «Ударь по мячу».

Занятие 10. Развитие сенсорного восприятия, крупной моторики, саморегуляции.

Выполнение заданий на восприятие окружающих предметов, выполнение заданий на распределение предметов, развитие сотрудничества и взаимодействия. Использование упражнений: «Разложи по цветам», «Игра в ладушки», «Копирование круга».

Занятие 11. Развитие эмоциональной сферы, зрительно – моторной координации, саморегуляции.

Выполнение заданий на развитие эмоциональной сферы, умение различать эмоции, снятие эмоционального напряжения. Использование упражнений: «Подуем на огонек», «Холодно - горячо», «Дым внизу - вверху».

Занятие 12. Развитие эмоциональной сферы, зрительно – моторной координации, саморегуляции.

Выполнение заданий на закрепление умений различать эмоции, снятие эмоционального напряжения. Выполнение упражнений: «Фонарик», «Темно - светло», «Солнечный зайчик».

Занятие 13. Развитие словесно-логического мышления.

Выполнение заданий на умение узнавать предметы по заданным признакам, выделять существенные признаки. Использование упражнений: «Назови такой же», «Корректурная проба», «Узнай предмет».

Занятие 14. Развитие тактильных ощущений эмоциональной сферы, выполнение словесных поручений.

Выполнение заданий на развитие умения слушать окружающих, выполнять задания через тактильные ощущения. Использование упражнений: «Льдинка», «Тает лед», «Постучим, погремим», «Покажи цвет».

Занятие 15. Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.

Выполнение на развитие коммуникативной сферы, создание эмоционального контакта ребенка и взрослого через совместное творчество. Использование упражнений: «Совместное рисование взрослого и ребенка», «Повтори».

Занятие 16. Развитие восприятия, мелкой моторики.

Выполнение заданий на развитие мелкой моторики, восприятия предметов и умение их охарактеризовать. Использование упражнений: «Бусы», «Сорока», «Подними что упало».

Занятие 17. Развитие внимания, мышления, мелкой моторики.

Выполнение заданий на развитие познавательных процессов с использованием мелкой моторики. Использование упражнений: «Шнуровка», «Делаем вместе», «Сравни».

Занятие 18. Снятие эмоционального напряжения, развитие саморегуляции, мелкой моторики.

Выполнение заданий на снятие напряжения, развитие мелкой моторики. Использование упражнений: «Игры с ватой», «Снег идет», «Снежки», «Сравни».

Занятие 19. Развитие сенсорных ощущений, глазомера, саморегуляции.

Выполнение заданий на ощущения, умения чувствовать себя, понимать смысл действий. Использование упражнений: «Холодно, горячо», «Открывай, закрывай».

Занятие 20. Развитие слухового восприятия, внимания, эмоциональной сферы.

Выполнение заданий на восприятие информации, развитие внимания, эмоционального восприятия. Использование упражнений: «Послушай звуки», «Постучи», «Музыканты», «Повтори за мной».

Занятие 21. Развитие внимания, восприятия, мышления.

Выполнение заданий на развитие познавательных процессов. Использование упражнений:

«Принеси предмет», «Построй такой дом», «Разложи».

Занятие 22. Развитие средств коммуникации, эмоционального контакта.

Выполнений задания на совместную деятельность, умение работать в паре. Совместное рисование взрослого и ребенка, на песке и бумаге.

Занятие 23. Развитие внимания, восприятия, мышления

Выполнение заданий на развитие познавательных процессов через творческие задания. Использование упражнений: «Найди такой предмет», «Разложи фигуры последовательно».

Занятие 24. Развитие тактильных ощущений.

Выполнение заданий на развитие умения чувствовать свое тело, контролировать действия. Использование упражнений: «Отрывай куски пластилина», «Баранки», «Чудесный мешочек».

Занятие 25. Развитие координации, глазомера, моторики.

Выполнение заданий на развитие мелкой моторики, умение ориентироваться в пространстве. Использование упражнений: «Пирамидка», «Бусы», «Пройди по дорожке», «Прыжки».

Занятие 26. Развитие внимания, восприятия, мышления.

Выполнение заданий на развитие познавательных процессов через творческие задания. Использование упражнений: «Разноцветные дорожки», «Найди такой же», «Цветное лото».

Занятие 27. Развитие эмоциональной сферы, контакта, тактильных ощущений, мелкой моторики, саморегуляции.

Выполнение творческого задания на самовыражение, умение творчески проявить себя. Развитие внутреннего мира через эмоциональное восприятие окружающего. Мелкая моторика и тактильные ощущения являются источником развития эмоциональной сферы. Использованное упражнение: «Пластилиновое панно».

Занятие 28. Развитие эмоциональной сферы, крупной и мелкой моторики.

Выполнение задания через творчество, развитие мелкой и крупной моторики при работе с бумагой. Использованные упражнения: «Птицы летят», «Бумажная битва», «Бумажный листопад».

Занятие 29. Развитие зрительно – моторной координации, восприятия, наглядно- действенного мышления.

Выполнение заданий на развитие мышления и координации. Использование упражнений: «Найди такой (по форме), «Возьми, брось», «Собери бусы».

Занятие 30. Развитие эмоционального контакта, крупной и мелкой моторики, зрительного восприятия.

Выполнение заданий на развитие зрительного и эмоционального восприятия через игровые упражнения. Использованы упражнения: «Режем на куски», «Птицы летят», «Выбери цвет».

Занятие 31. Развитие зрительно – моторной координации, эмоциональной сферы, восприятия.

Выполнение творческого задания из пластилина на развитие моторной координации, зрительной и эмоциональной сферы. Использовано упражнение: «Огород» (из пластилина).

Занятие 32. Развитие тактильных ощущений, моторики, наглядно-действенного мышления.

Выполнение заданий на развитие тактильных ощущений, мышления, мелкой моторики. Использование упражнений: «Поменяй местами», «Раздели на группы», «Найди такой».

Занятие 33. Диагностика эмоциональной сферы, познавательных процессов.

Занятие 34. Итоговое занятие.

Повторение пройденного материала.

Литература

• Е.А. Янушко «Игры с аутичным ребенком» - Теревинф, 2018г.

• Э.Шоплер «Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей» - Минск: Издательство БелАПДИ «Открытые двери», 1997г.

• И.И.Мамайчук «Помощь психолога детям с аутизмом» - Спб, 2007г.

• О.С.Никольская «Аутичный ребенок - пути помощи» - М.: Теревинф,1997г.

• Миттельдорф У, Грри Л. Лэндрет «Игровая терапия с детьми, страдающими аутизмом», Москва, 2007г.

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы. Бгажнокова И.М. - М.:Просвещение, 2010г.

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для учащихся. Сборник под ред. В.В.Воронковой, М.: Владос, 2011г.