Программа "Дошколёнок"

МБОУ « В – Матигорская средняя общеобразовательная школа» МО « Холмогорский муниципальный район» Архангельской области

Утверждаю Согласовано Рассмотрено директор школы зам. директора по УВР на заседании МО учителей

_____________ ___________________ протокол № ______

«___»______20__г. « ___»________20__г. «___»___________20___г.

Рабочая программа

по предшкольной подготовке

«Дошколёнок»

Составил учитель начальных

классов первой кв. категории –

Сорванова Елена Германовна.

с. Матигоры

2016 г

Пояснительная записка

Рабочая программа «Дошколята» для подготовки детей 6-7 лет к школе разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования.

Подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Для того, чтобы вчерашний дошкольник мог безболезненно включиться в новые для него отношения и новый (учебный ) вид деятельности необходимы условия успешного вступления в школьную жизнь. В сложившейся ситуации появилась необходимость создания Программы, которая дает возможность подготовить детей к школе. Занятия с будущими первоклассниками позволяют им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой и продолжить обучение.

Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий (УУД), коммуникативными и речевыми компетенциями.

Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД, предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному обучению является еще одной не менее важной целью программы.

Цель программы:

подготовка ребенка к школьной жизни, новой ведущей деятельности, развитие и коррекция познавательных и коммуникативных способностей ребенка, преодоление факторов дезадаптации за счет выравнивания стартовых возможностей каждого ребенка, позволяющих им в дальнейшем успешно усвоить программу начальной школы.

Задачи программы:

1. Формирование навыков учебной деятельности, развитие познавательных интересов и стимулирование желания учиться в школе, воспитание устойчивого внимания, наблюдательности, организованности.

2. Воспитание у детей коллективизма, уважения к старшим, стремления оказывать друг другу помощь.

3. Развитие у детей наглядно-образного и логического мышления, произвольного внимания, зрительно-слухового восприятия, воображения, мелкой моторики и координации движения рук, умения ориентироваться в пространстве и во времени.

4. Развитие коммуникативных умений; развитие умений действовать по правилам.

Программа подготовки дошкольников к школе идет по следующим направлениям:

1. Развитие внимания и памяти.

2. Развитие связной, грамматически и фонетически правильной речи.

3. Овладение элементарными знаниями, умениями и навыками по математике и обучению грамоте.

4. Развитие умственных способностей.

5. Развитие социально-психологической готовности к школе (умение общаться, слушать учителя и товарища, действовать совместно с другими).

6. Развитие волевой готовности ребенка.

Принципы работы при подготовке детей к обучению:

• учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;

• системность и плановость;

• уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

• занимательность, непринужденность, игровой характер учебного процесса;

• развитие интеллектуальных качеств, психических функций: памяти, внимания, воображения, речи, мышления;

• контакт с родителями: организация бесед по интересующим их проблемам

• вариативность содержания и форм проведения занятий;

• наглядность.

Программа включает 4 блока:

• Наблюдение;

• Предшкольная подготовка;

• Работа с родителями;

• Диагностика.

Наблюдение.

Блок «Наблюдение» реализуется в 1 четверти и включает в себя наблюдение 8 занятий.

Ознакомление с окружающим миром.

Выявить уровень знаний:

• о родной стране, крае, поселке, о труде людей, о школе и правилах поведения учащихся в ней;

• о живой и неживой природе, об изменениях в ней и об её охране;

• о времени года, днях недели.

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте.

Познакомиться со словарным запасом детей:

• о произношении детьми всех звуков родного языка, дикции, умении называть слова с определённым звуком, определять место звука в слове:

• о предложении, умении отвечать на вопросы, самостоятельно связно и последовательно передавать содержание текста, умение составлять рассказы.

Развитие элементарных математических представлений.

Выявить уровень знаний:

• счёта в пределах 10 в прямом и в обратном порядке и отношений между числами натурального ряда:

• о геометрических фигурах и о пространственной ориентировке:

• ориентирование на листе бумаги.

Работа по развитию и укреплению мелкой моторики рук.

Наблюдать, как дети:

• штрихуют;

• работают по разлиновке в тетради с направляющей: предметы, элементы букв, узоры, прямые и наклонные:

• лепят, конструируют:

• рисуют:

• выполнение рисунков, узоров и т.д. в тетради в клетку на занятиях по математике.

Предшкольная подготовка.

Блок «Предшкольная подготовка» реализуется в 2-4 четверти и включает в себя проведение 24 занятий. Занятия направлены на:

• Речевое развитие

• Развитие математических способностей

• Развитие мелкой моторики рук

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Основная цель изучения развития речи состоит в проведении мероприятий, направленных на формирование четкой практической направленности в процессе изучения русского языка, дальнейшего развития связной речи у дошкольников, повышения культуры и уровня их речевого общения обозначенного необходимостью наличия данных навыков поступления в школу.

Подготовка детей к изучению предметов в школе: развитие фонематического слуха и умение проводить звуковой анализ: вычленять звуки в словах, определять их последовательность, различать гласные и согласные звуки и буквы, определять количества слов в слове, выделение предложений из речи.

Работа над предложением и связной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми дома, в детском саду. Пересказ знакомых сказок, без пропусков, составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

Так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, то целесообразно все занятия строить в игровой форме, объединять детей в пары, в группы.

К концу обучения по программы у детей формируются следующие умения:

• Умения отвечать на вопросы.

• Умения составлять небольшие простые предложения, дополнять их недостающими словами.

• Умения составлять рассказ по сюжетной картинке, по опорным словам.

• Умения отличать звук от буквы, вычленять звуки из слов, правильно их произносить.

• Умения различать гласные и согласные.

• Умение делить слова на слоги.

• Умение делить предложения на слова, слова на слоги.

• Познакомить с гласными звуками и буквами: А,О,У, И

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

В основу изучаемого предмета программы положены:

• Изучение пространственного представления, взаимного расположения предметов: наверху, внизу, слева, справа, ниже , выше, левее, правее, перед, за, между, рядом;

• Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже;

• Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, длиннее, короче, выше, ниже;

• Развитие мелкой мускулатуры пальцев, черчение узоров и штриховка рисунков;

К концу обучения по программе у детей формируются следующие основные умения:

• Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один, умение сравнивать группы предметов содержащие до 10 предметов и соотносить заданное количество предметов с цифрой.

• Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов или фигур по цвету, форме, размеру и другим свойствам.

• Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять большее и меньшее.

• Умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

• Умение сравнивать предметы по длине, ширине, толщине.

• Определять на слух пропущенное число, называть его, определять предыдущее и последующее число к названному, сравнивать числа.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК

Цель развития мелкой моторики рук состоит:

• в проведении подготовительных упражнений для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев, обводки и штриховки контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки, способствует сохранению и укреплению здоровья школьников:

• правильной выработке и закреплении навыков работы с карандашом и ручкой:

• выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте.

К концу занятий у детей формируются следующие навыки:

• Умение правильно располагать тетрадь, держать карандаш, ручку.

• Умение штриховать предметы вертикально и горизонтально.

• Вырабатывается правильная осанка

• Развивается мелкая моторика руки

• Развиваются интеллектуальные и речевые способности ребенка

• Обогащается словарный запас

Все занятия предлагаемой программы имеют между собой смысловую связь. Занятия строятся на понятном детям материале. Структура занятий: разминка, упражнения по теме, работа в тетради, подвижная игра, рефлексия.

Для формирования положительного отношения к школе в программе используются следующие упражнения: «Хорошо или плохо?», «Слова на букву».

Для развития памяти, внимания, мышления, воображения: «Запомни точно», «Корректурная проба», «Выложи по образцу», «Волшебные квадратики», «Продолжи ряд», «Нос – пол - потолок», «Летает – не летает» и др.

В каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие мелкой моторики: «Пальчиковая гимнастика», «Работа в тетрадях». Как известно речь, рука и мышление связаны «одной ниточкой», и нарушения в этой цепочке неизбежно ведут к отставанию в развитии, либо мышления, либо речи.

Ребенок, поступающий в школу, должен быть готов к смене социальной ситуации, детского и взрослого коллектива, должен уметь адаптироваться в изменяющихся условиях без потерь для своего психологического здоровья.

Работа с родителями.

Блок «Работа с родителями» реализуется в течении всего учебного года и включает в себя: консультации с родителями, информационные стенды для родителей, родительские собрания (январь, май). Темы родительских собраний: «Что такое ФГОС?», «Подготовка ребёнка к школе».

Цель:

-повышение психолого-педагогической компетентности родителей будущих первоклассников и вовлечение в единое образовательное пространство родителей;

-оказание помощи современной семье в разрешении проблем при подготовки детей к школе;

- установление доверительных и партнерских отношений.

Задачи:

-показать актуальность проблемы;

-применять дифференцированный подход в работе с родителями;

-привлекать специалистов к педагогическому просвещению родителей;

-применять эффективные формы взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Формы работы:

• дни открытых дверей;

• консультации;

• устный журнал для родителей;

• педагогический лекторий для родителей.

Информационный стенд для родителей

• Родитель – это профессия.

• Семейный кодекс о правах и обязанностях родителей и детей.

• Здоровый ребенок – хороший ученик.

• Советы практического психолога.

• Как ребенку помочь стать самостоятельным.

• Как на самом деле любить детей.

• Физическая подготовленность ребенка к школе.

• Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

• Социально - личностное развитие будущего первоклассника.

• Первые дни ребенка в школе.

• Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей.

Диагностика

Блок «Диагностика» реализуется в течении учебного года и включает в себя: наблюдение, первичная диагностика (ноябрь), наблюдение, итоговая диагностика (апрель).

Среди методик, диагностирующих сформированность предпосылок овладения учебной деятельностью, нужно отметить «Узор» Л. И. Цеханской, «Графический диктант» Д. Б. Элъконина, «Рисование по точкам» А. Л. Венгера

Наиболее удачной в отношении практического использования является методика диагностики психологической готовности к школьному обучению Н. И. Гуткиной. Эта диагностическая программа состоит из 4 частей, оценивающих мотивационно-потребностную, интеллектуальную, речевую и произвольную сферу развития детей.

Н.И.Шевадрин предлагает начать с ориентировки в окружающем. Данная методика проводится в форме беседы с ребенком.

Тест Керна-Иразека состоит из трех заданий, которые предлагают выполнить детям:

• Нарисовать фигуру человека

• Скопировать с трафарета незнакомую комбинацию штрихов (фраза «Ей дан чай» или «Он ел суп»).

• Скопировать с трафарета 10 нарисованных точек, расположив их одну под другой на равном расстоянии по вертикали и горизонтали

Авторы всех методик рассматривают умственную готовность, т.е. развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения). Важную роль в психодиагностической школьной готовности играет речевое развитие. Обязательно у ребенка надо проверить развитие тонкой моторики рук. Авторы предлагают следующие задания: срисовывание букв (точек), рисование фигуры человека. Методики этих авторов помогают учителю пообщаться с ребенком и узнать его сильные и слабые стороны.

Обсуждение диагностических методик, определяющих психологическую готовность к школьному обучению, их использование позволит выявить особенности психического развития ребенка, а это первый шаг на пути создания условий оптимизации, периода школьной адаптации первоклассников и предотвращение неуспеваемости.

Занятия рекомендуется проводить с группой детей. Продолжительность занятия 25-30 минут. Занятия проводятся 1раз в неделю по понедельникам. Место проведения: д/с «Ромашка», МБОУ «В-Матигорская СШ».

Период реализации программы 2017-2020 г.

Список литературы

1. Вачков, И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке [Текст] / И.В. Вачков.- М.: Педагогика-пресс, 1996.

2. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокорреционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет) [Текст] / И.В. Ганичева. – М.: Книголюб, 2004.

3. Катаева, Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий [Текст] / Л.И.Катаева. - М.: 2004.

4. Костяк Т. В. Как помочь ребенку адаптироваться в школе: книга для родителей / Т. В. Костяк. — М.: Издательский центр «Акаде­мия», 2008

5. Нитегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

6. Останкова, Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятии по подготовке детей к школе [Текст] / Ю.В. Останкова. – М.: Издательство «Учитель», 2006.

7. Светлова, Е.И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук [Текст] / Е.И. Светлова. – М.: Эксмо, 2007..

8. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2000.

9. Шелагина С.В. Психологическая готовность к школе будущих первоклассников // Практика административной работы. 2009. - №4.

Материально - техническое обеспечение: интерактивная доска, магнитная доска, карточки для индивидуальной и групповой работы, набор печатных букв и цифр, набор геометрических фигур, набор сюжетных картинок для развития речи, набор предметных картинок, пальчиковый театр, иллюстрации для ознакомления с окружающим миром. Для индивидуальной работы: тетради, карандаши, палочки для счета, цифры.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Среди методик, диагностирующих сформированность предпосылок овладения учебной деятельностью, нужно отметить «Узор» Л. И. Цеханской, «Графический диктант» Д. Б. Элъконина, «Рисование по точкам» А. Л. Венгера

Наиболее удачной в отношении практического использования является методика диагностики психологической готовности к школьному обучению Н. И. Гуткиной. Эта диагностическая программа состоит из 4 частей, оценивающих мотивационно-потребностную, интеллектуальную, речевую и произвольную сферу развития детей.

Для исследования мотивационно-потребностной сферы применяются экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника» и методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов состоит в следующем. Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает ему послушать сказку, интересную для его возраста, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется — поиграть с игрушками или дослушать сказку до конца. Дети с выраженным познавательным интересом предпочитают послушать сказку, а дети с игровыми интересами — поиграть с игрушками.

Для диагностики интеллектуальной сферы применяется методика «Сапожки», позволяющая исследовать обучаемость детей, а также особенности и уровень развития обобщения. В качестве экспериментального задания используется обучение испытуемого цифровому кодированию цветных картинок (лошадка, девочка, аист) по наличию или отсутствию у них одного признака — сапожек на ногах. Есть сапожки — картинка обозначается «1» (единицей), нет сапожек — «О» (нулем). Цветные картинки предлагаются испытуемому в виде таблицы, содержащей: 1) правила кодирования; 2) этап закрепления правила; 3) так называемые «загадки», которые испытуемый должен разгадать путем кодирования. Помимо таблицы с цветными картинками в эксперименте используется белый лист бумаги с изображениями геометрических фигур, представляющих собой еще дне загадки.

Для оценки интеллектуального компонента психологической готовности используется и еще одна методика «Последователъность событий». В качестве экспериментального материала в ней используются 3 сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Выполнить это задание можно при наличии достаточного уровня логического мышления. Кроме того, эта методика диагностирует речевой компонент психологической готовности, так как составление рассказа по картинкам позволяет оценить, свободно ли ребенок владеет языком, есть ли у него повествовательная речь, каков его словарный запас.

Для диагностики произвольной сферы Н. И. Гуткина использует две методики — «Домик» и «Да и нет». Методика «Домик» представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которых со ставлены из элементов прописных букв.

Методика «Да и нет» применяется для исследования умения действовать по правилу и является модификацией известной детской игры «Да и нет не говорите, черного с белым не носите». По ходу игры ребенку задаются вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет», но произнесение этих слов считается ошибкой. Задание считается выполненным на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки; если допущена одна ошибка — это средний уровень, более одной ошибки — плохой уровень выполнения.

Н.И.Шевадрин предлагает начать с ориентировки в окружающем. Данная методика проводится в форме беседы с ребенком. Разговор с ребенком нужно вести неофициально и доверительно. Вопросы: 1. Как тебя зовут? 2. Сколько тебе лет? 3. Как зовут твоих родителей? 4. Как называется город (село, деревня, поселок), где ты живешь? 5. Каких ты знаешь домашних животных? Каких диких животных? 6. В какое время года на деревьях появляются листья?

7. Что остается на земле после дождя? 8. Чем отличается день от ночи? 9. Хочешь ли ты идти в школу? 10. Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе? 11. Как по-твоему лучше учиться — дома с мамой или в школе с учительницей?

Затем, Шевадрин Н.И. предлагает проверить умственное и речевое развитие: понимание грамматических конструкций, выполнение словесных поручений, изменение существительного по числу, рассказ по картинкам, собирание разрезных картинок, рисунок человека. И завершает диагностику готовности дошкольника к школе проверкой развитие движений (мелкие движения и крупные движения).

Готовность к школе. Тест Керна-Иразека состоит из трех заданий, которые предлагают выполнить детям:

• Нарисовать фигуру человека

• Скопировать с трафарета незнакомую комбинацию штрихов (фраза «Ей дан чай» или «Он ел суп»).

• Скопировать с трафарета 10 нарисованных точек, расположив их одну под другой на равном расстоянии по вертикали и горизонтали

Пальчиковая гимнастика

Мальчик-пальчик где ты был?

С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел.

Описание: дети рассказывают стишок и сгибают пальцы в кольцо. Первый раз – выполняют упражнение правой рукой. Второй раз - левой рукой. Третий раз – одновременно двумя руками.

«Капустка»

Мы капустку рубим-рубим,

Мы капустку солим-солим,

Мы капустку трем-трем,

Мы капустку жмем-жмем.

Описание: на первую строчку – поочередные движения прямыми ладонями вверх-вниз, на вторую строчку – поочередное поглаживание подушечек пальцев, на третью – потирать кулачок о кулачок, на четвертую – сжимать и разжимать кулачки.

«Сон»

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик лег в кровать,

Этот пальчик чуть вздремнул,

Этот пальчик уж уснул,

Этот крепко-крепко спит-

Тише мыши не шумите, пальчики не разбудите.

Описание: дети загибают пальцы в кулак, начиная с большого пальца.

«Замок»

На двери весит замок (Сложить пальцы в замок)

Кто его открыть бы смог?

Постучали, (постучать рука об руку)

Покрутили, (покрутить кистями рук, не разжимая пальцы)

Потянули (потянуть кисти в разные стороны, не разжимая пальцы)

И открыли! (резко расцепить пальцы)

Повторить 3 раза.

«Птицы»

Пой-ка, подпевай-ка

Десять птичек стайка

Эта птичка – воробей,

Эта птичка – соловей,

Эта птичка – совушка,

Сонная головушка.

Эта птичка – свиристель,

Это птичка – коростель,

Эта птичка – скворушка,

Серенькое перышко.

Это дятел, это стриж,

Это развеселый чиж.

Ну, а это злой орлан.

Птички, птички по домам!

Описание: дети, по-очереди загибают пальцы в кулачек. В конце быстро разжимают пальцы.

«Кулак, ладонь, ребро»

Сначала упражнение выполняется правой, потом левой, а затем двумя руками одновременно.

«Мы писали»

Мы писали, мы писали,

Наши пальчики устали.

Вы скачите, пальчики,

Как солнечные зайчики.

Прыг-скок, прыг-ског,

Прискакали на лужок.

Ветер травушку качает,

Влево-вправо наклоняет.

Вы не бойтесь ветра, зайки,

Веселитесь на лужайке.

На первые две строчки ритмично сжимать и разжимать кулачки. На третью строчку – «поскакать» пальчиками по столу. На четвертую – указательный и средний пальчик вытянуть вверх, остальные выпрямить и соединить. На следующие две строчки – опять «поскакать» по столу. Затем легкие движения кистями рук вправо-влево. На девятую строчку – погрозить пальчиком. На последнюю - помахать пальцами обеих рук

Корректурная проба

краопнеладврмнитпалмшпреажвьсьтиалсоадкоеьмиипоалвшкоарелдпдрагмтпобсоацныесщмлвдкжеатмовлыдкоансгетпимоалвдыючтсимоаленаопдвьсбалмьпоетаовлыщспаткбелпомгмранепарвоыдчьстмииатплмьосочуюкшармоалпоедагвоаткраствосьалпьидпьалкгпненисовлаоарпнкгераоплрдьсимиаперанго

Волшебные квадратики

Графические диктанты

Продолжи ряд, начатый художником.