Программа коррекционных курсов для 3 класса (вариант 2)

Специальная индивидуальная программа развития

обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития

3 класса (вариант 2)

срок реализации: 1 год

ЛАВРОВА МАКСИМА

Составитель:

Попова Е.В.

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 2) в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нацелена на образование ребенка с ТМНР с учетом его особых образовательных потребностей в 3 коррекционном классе МОУ «Лихославльской средней общеобразовательной школы № 1».

1. Общие сведения об учащемся:

Имя, фамилия ребёнка: Лавров Максим Павлович

Возраст ребёнка: 17 лет

Класс: 3

Место проживания: г.Лихославль ул. А.Савиной д.17 кв.1

Законный представитель (мама): Лаврова Ольга Сергеевна

Ребенок поступил в МОУ «ЛСОШ №1» в 1 коррекционный класс 01.09. 2017 г. Дошкольной подготовки не проводилось.

Заключение ЦПМПК № ____ от _________г. согласно протоколу обследования ребенка №___: умственная отсталость в глубокой степени выраженности. Системное недоразвитие речи тяжелой степени выраженности.

1. Нормативные документы:

- Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрирован в Минюсте России 3 февраля 2015 года № 35850.

- Постановление Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011, рег. № 19993»».

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 № 1015 г. Москва «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

- Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2).

1. Общая характеристика развития обучающегося с ТМНР:

У ребенка сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным и психофизическим недоразвитием в тяжелой степени, которое сочетается с нарушениями опорно-двигательного аппарата (спастический тетрапарез) и системным недоразвитием речи.

Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий. Наблюдается рассогласованность, неловкость движений, трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захвата карандаша. Мышечный тонус снижен, мелкая и артикуляционная моторика развита недостаточно. Отмечаются насильственные движения в форме гиперкинезов и трудности удержания позы, отсутствует контроль над расслаблением и напряжением мышц, перераспределением мышечного тонуса, нуждается в уходе и присмотре.

Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти, низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Ребенок с тяжелой умственной отсталостью имеет конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно, внимание с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости. Внимание на предмете удерживает непродолжительное время. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации, его продолжительность может быть увеличена. Характерна повышенная утомляемость. Работоспособность (10-12 мин) быстро истощается.

Наблюдается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Память кратковременная, неустойчивая, ситуативная. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе, у обучающегося формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуются дополнительные в них упражнения.

Языковые средства сформированы недостаточно. Мальчик понимает названия реальных предметов, повторяет их в силу возможностей, реагирует и знает свое имя, фамилию, вступает в контакт с окружающими взрослыми.

Не использует поисковые способы ориентировки, действует без учета свойств предмета, не переносит знания и опыт на новые предметы, в новую ситуацию.

4. В обучении и развитии ребенка учитываются индивидуальные образовательные потребности:

- Потребность в максимально раннем выявлении и комплексной коррекции имеющихся отклонений в развитии осуществлена не была. Ребенок был принят в 1 (дополнительный) коррекционный класс школы в 14 лет. Дошкольной подготовки не проводилось.

- Потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных занятий, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка.

Предметные области: Язык и речевая практика, Математика, Окружающий мир, Искусство, Физическая культура, Коррекционно – развивающие занятия.

5. Условия реализации специальной индивидуальной программы развития обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Технологии, используемые в обучении ребенка:

• индивидуализация обучения

• игровые технологии

• информационно-компьютерные технологии

• создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребенка

• «пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры; нитки, природные материалы и т.д.

Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).

Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.

Конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.

Используются доступные ребенку музыкальные инструменты (трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, маракасы, металлофоны, свистульки, деревянные ложки и др.).

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы, которые развивают сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, ручной массажер для расслабления мышечной мускулатуры тела, ткани, меховые шарики, лоскутки и т. д.

Также для персонализации учебного процесса и эффективной социализации ребенка в работе используются информационно-компьютерные технологии. На занятиях, педагог, совместно с ребенком, применяют ноутбук, планшет с программным обеспечением для мобильных компьютерных платформ (развивающие программы, игры). Есть и технические средства для обучения: классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц, CD/DVD-проигрыватели, телевизор, компьютер с программным обеспечением, магнитная доска.

Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики, и др.

Особая организация рабочего места: у ребенка зрение не снижено.

Во время занятия отсутствуют посторонние раздражители, соблюдается посильная, дозированная нагрузка, смена видов деятельности в ходе занятия.

Используется методика интегрированных занятий, что способствует развитию сосредоточения, закреплению приобретенных навыков на каждом последующем занятии. Инструкции на уроке краткие, четкие, повторяются 2-3 раза.

Используется определенная структура занятия:

1. Подготовительный этап. Организационный момент (приветствие, беседа с ребенком для создания положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на занятие и проведение занятия на положительном эмоциональном фоне, подбор индивидуальных стимулов для ребёнка).

2. Основной этап. Создание проблемной ситуации. Например, в практических жизненных ситуациях (повторение погоды за окном и др.).

3. Дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, массаж.

4. Повторение изученного, подача нового материала.

5. Двигательная гимнастика.

6. Итог занятия.

В ходе обучения все этапы занятия направлены на формирование базовых учебных действий.

Основой занятий являются упражнения, направленные на различные стороны сенсорного развития:

- задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале (речевые звуки, вокализации, звукоподражательные слова и т.д.)

- задания на развитие зрительного восприятия и формирование представлений о доступных сенсорных эталонах (величина, цвет, форма)

- задания на развитие тактильно - осязательного восприятия

- задания на развитие сенсомоторных реакций и перцептивных действий.

Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 30 – 35 минут, с перерывом 10 – 15 минут. Обучение проходит в одну смену.

Форма обучения: очная.

Индивидуальный учебный план

на обучающегося Лаврова Максима

№	Предметная область	Учебные предметы	Аудиторная занятость (всего часов)	Ответственный
Обязательная часть
1	Язык и речевая практика	Речь и альтернативная коммуникация	0,5 (2)	Федорова А.В.
2	Математика	Математические представления	1 (2)	Попова Е.В.
3	Окружающий мир	Человек	1 (2)	Попова Е.В.
		Домоводство	0,5 (3)	Попова Е.В.
		Окружающий природный мир	1 (2)	Попова Е.В.
		Окружающий социальный мир	0,5 (2)	Попова Е.В.
4	Искусство	Музыка и движение	0,25 (2)	Полякова Н.В.
		Изобразительная деятельность	1 (3)	Попова Е.В.
5	Физическая культура	Адаптивная физкультура	0,5 (2)	Орлова Н.В.
6	Коррекционно – развивающие занятия		1 (2)	Паршучихина О.Н.
Итого			7,25 (22)
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
7	Коррекционные курсы	Сенсорное развитие	0,5	Попова Е.В.
		Двигательное развитие (ритмика)	0,5	Гооп Г.В.
Всего			8,25

Базовые учебные действия.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее ТМНР) направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1. Формирование учебного поведения:

Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

• Умение выполнять инструкции педагога ;

• Использование по назначению учебных материалов;

• Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

1. Формирование умения выполнять задание:

   • В течение определенного периода времени;

   • От начала до конца;

   • С заданными качественными параметрами.

Решение поставленных задач происходит как на на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению обучения с учетом индивидуально-личностных особенностей каждого обучающегося.

Содержание БУД (УУД)	1 полугодие	2 полугодие
1.Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с учителем , взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками.
принятие контакта, инициированного взрослым
установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса
ориентация в учебной среде дома: (пространство, материалы, расписание)
нахождение своего (рабочего) места за столом;
нахождение места хранения набора индивидуальных заданий;
нахождение места, предназначенного для игровой деятельности
2. Формирование учебного поведения
поддержание правильной позы на занятии
направленность взгляда:
на говорящего взрослого
на задание
умение выполнять инструкции педагога: понимает жестовую инструкцию выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения
выполнение простых и двухступенчатых речевых инструкций: «Возьми и принеси» «Дай» «Сядь» «Встань и подойди» «Покажи» «Подними и принеси»
принятие помощи взрослого
использование по назначению учебных материалов: бумаги; карандаша, мела.
умение выполнять действия с предметами: Выполняет действие способом рука –в -руке; По подражанию (подражает действиям, выполняемым педагогом); По образцу (последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога).
соотнесение изображений на карточках с предметами и игрушками.
соотнесение предмета с соответствующим изображением (по образцу)
Выполнение соотнесения одинаковых картинок (по образцу) соотнесение одинаковых предметов (по образцу)
3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками
выполнение задания полностью (от начала до конца) (при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца), в течение определенного временного промежутка: (произвольное внимание на выполнении посильного задания 5-10 мин.)

Учитель оценивает уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР, динамику обучения по показателям, описанным выше. Для этого используются следующие обозначения (см.Таблица).

Таблица .

Показатели самостоятельности учащегося (ПС)	Условные обозначения
Действие выполняется взрослым (ребёнок пассивен)	!
Действие выполняется ребёнком:
- со значительной помощью взрослого	пп
- с частичной помощью взрослого	п
- по последовательной инструкции (по изображению или вербально)	и
- подражая или по образцу	о
- самостоятельно	с
- узнает объект	у
- не всегда узнает объект	нву
- не узнает объект	н

Содержание образования специальной индивидуальной программы развития

Содержание образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных предметов, коррекционных занятий, которые актуальны для образования Лаврова Максима в силу его психофизических способностей.

Предметная область «Язык и речевая практика»

1.1. Речь и альтернативная коммуникация (0,5 часа в неделю)

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью предметной области «Язык и речевая практика».

Цель – совершенствование умений пользоваться средствами коммуникации (невербальными и вербальными) в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Общая характеристика учебного предмета: учебный предмет, охватывающий область развития импрессивной и экспрессивной речи и альтернативной коммуникации, является содержательной частью системных знаний детей о процессе общения и взаимодействия в социуме.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого при использовании специальных методов и приемов обучения, дидактических средств в практически значимых для ребенка практических ситуациях. Результатом продуктивного взаимодействия является способность ребенка проявлять и удерживать интерес к собеседнику, находить способы продолжения общения в разных ситуациях.

Реализация содержания учебного предмета позволит закрепить у обучающихся умения выражать свои желания и потребности в процессе продуктивного взаимодействия со сверстником, обогатить опыт разрешения значимых для детей жизненных ситуаций с помощью альтернативных средств коммуникации (графических изображений, напечатанных слов, электронных устройств).

Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа), как правило, понимают, обращенную к ним речь взрослого, в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт глаза в глаза, жест, рука-в-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде отдельных слов и элементарной фразы.

Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является динамика становления коммуникативных умений и речевой активности в разнообразных ситуациях взаимодействия со сверстниками.

Учебный предмет включает 3 раздела:

- коммуникация,

- развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,

- чтение и письмо.

Задачи предмета:

В разделе "Коммуникация":

- закрепление средств общения обучающегося с учителем и со сверстниками в ситуации делового взаимодействия, умений продуктивного установления, поддержания и завершения контакта,

- создавать практику диалогической речи в разных ситуациях игрового и учебного взаимодействия обучающихся.

В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":

- совершенствование коммуникативных возможностей для выражения ответа на обращенную речь взрослого и сверстника в разных ситуациях социального взаимодействия,

- расширение возможностей использования речевых средств коммуникации (включая альтернативные) во взаимодействии с новыми взрослыми и сверстниками.

В разделе "Чтение и письмо":

- совершенствование ручной и мелкой моторики,

- закрепление умения выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации,

- расширение возможностей элементарных графо моторных умений,

- совершенствование слухового внимания и слухового восприятия,

- закрепление интереса и формирование потребности к прослушиванию коротких текстов, читаемых взрослым.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в классе отведено 17 часов, 0,5 часа в неделю, 34 учебные недели.

Личностные результаты освоения данного учебного предмета обучающимися с умеренной умственной отсталостью:

• адекватные коммуникативные проявления (невербальные и вербальные) на обращенную речь взрослого в разнообразных ситуациях взаимодействия,

• устойчивый интерес к взаимодействию со знакомым взрослым,

• потребность в общении со знакомым взрослым и включение в коммуникативную ситуацию при использовании невербальных и вербальных средств общения.

Предметные результаты освоения данного учебного предмета обучающимися с умеренной умственной отсталостью:

• выполнение конкретного действия по инструкции взрослого,

• - использование пишущего предмета по назначению,

• - проявление интереса к чтению взрослым коротких текстов,

• - рассматривание иллюстраций.

Базовые учебные действия.

Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия доступными средствами коммуникации (включая альтернативные):

- использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии с общепринятыми нормами коммуникативного поведения;

- готовность к положительным формам взаимодействия с взрослыми и сверстниками;

- проявление коммуникативной активности в знакомых ситуациях.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Оценивается динамика достижений в коммуникации.

Ученик откликается эмоционально и двигательно на свое имя, в знакомых ситуациях положительно реагирует на сенсорные и тактильные стимулы, прослеживает за действиями знакомого взрослого.

ученик выполняет простую инструкцию взрослого в знакомой ситуациях, проявляет интерес к знакомому сверстнику; правильно использует пишущий предмет, знает и соотносит гласные и согласные звук и буквы.

Календарно-тематическое планирование

«Речь и альтернативная коммуникация» 3кл. вар.2

	Тема	Кол-во часов
	Звук и буква А, а, У, у. Строчная буква «а, у» и упражнения в написании. Письмо слогов «ау – уа, уа– ау». Работа с разрезной кассой слогов.	1
	Звук и буква М, м. Строчная буква «м» и упражнения в ее написании. Слова с буквой «м». Выкладывание буквы из палочек, мозаики	1
	Прописная буква «А, У, М». Раскрашивание и штриховка. Слоги и слова с буквой. Работа по картинкам букваря.	1
	Звук и буква О, о. Строчная и прописная буква «О, о». Слоги с буквой «о». Рисование – обведение геометрических фигур по клеткам.	1
	Звук и буква С, с. Слоги и слова с буквой «С». Раскрашивание и штриховка. Слоги и слова с ней. Чтение по букварю, работа по картинкам.	1
	Звук и буква Х, х. Раскрашивание и штриховка. Слоги и слова с буквой «Х». Узнавание и различение образов графем букв.	1
	Чтение по букварю. Списывание с букваря знакомых слогов и слов (по возможности).	1
	Звук и буква Ш, ш. Выделение звука и буквы в словах. Письмо буквы по обводке и по образцу. Слоги и слова с буквой «Ш».	1
	Составление слов из букв разрезной азбуки. Чтение по букварю.	1
	Звук и буква Л, л., выделение звука и буквы в словах. Письмо буквы по обводке и по образцу. Раскрашивание и штриховка.	1
	Строчная и прописная буква «Л». Копирование с образца и чтение буквы, слогов, слов по букварю, из букв разрезной азбуки. Узнавание и различение образов графем букв.	1
	Звук и буква «ы», выделение звука и буквы в словах. Письмо элементов буквы по обводке и по образцу.	1
	Чтение слогов, слов. Звукобуквенный анализ и письмо слогов и слов.	1
	Звук и буква «н», выделение звука и буквы в слове. Письмо элементов буквы по обводке и по образцу. Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур.	1
	Звук и буква «Р, р». Знакомство с буквой. Выделение звука и буквы в словах. Письмо элементов буквы по обводке и по образцу.	1
	Различай л – р. Слоги и слова с буквами л – р. Копирование с образца отдельных слов.	1
	Повторение пройденного материала: чтение и письмо гласных и согласных букв; копирование с образца отдельных слов.	1
	Итого	17 ч

Предметная область «Математика»

2.1Математические представления (1 ч в неделю)

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Общая характеристика учебного предмета:

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта математические представления и конструирование обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 34 часов, 1час в неделю, 34 учебные недели.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

- стремится помогать окружающим

Биологический уровень

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

- семейно – бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

- не мусорит на улице;

- не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

- принимает участие в коллективных делах и играх;

- принимать и оказывать помощь.

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по инструкционным картам;

- выполняет стереотипную инструкцию .

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги; цветной бумаги; пластилина.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемым педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

3) с заданными качественными параметрами:

- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

Календарно-тематическое планирование

№	Тема	Кол-во часов
	Число и цифра 1.	1
	Число и цифра 2.	1
	Сравнение предметных множеств. Числовой ряд 1,2.	1
	Порядковые числительные «первый», «второй».	1
	Сложение и вычитание в пределах 2.	1
	Число и цифра 3.	1
	Сравнение предметных множеств 1, 2, 3.	1
	Числовой ряд 1, 2, 3. Порядковые числительные.	1
	Состав числа 3.	1
	Сложение и вычитание в пределах 3.	1
	Сравнение чисел и действий над ними.	1
	Сопоставление сравнения чисел и действий над числами.	1
	Число и цифра 4.	1
	Числовой ряд 1, 2, 3, 4. Числовой ряд прямой и обратный.	1
	Два способа образования числа 4.	1
	Сложение и вычитание в пределах 4.	1
	Понятие об арифметической задаче.	1
	Простые задачи на нахождение суммы.	1
	Состав числа 4.	1
	Сравнение чисел в пределе 4. Работа со счетами.	1
	Знакомство и работа с линейкой. Отсчет от 0.	1
	Знакомство и работа с линейкой. Отсчет от 0.	1
	Решение задач по картинкам и рисункам учебника.	1
	Решение примеров на сложение и вычитание в пределе 4.	1
	Число и цифра 5.	1
	Состав числа 5.	1
	Числовой ряд прямой и обратный. Порядковые числительные.	1
	Сравнение чисел и действий над ними. Нахождение большего и меньшего числа.	1
	Меры стоимости: монета 5 руб.	1
	Решение примеров в пределе 5. Таблица сложения.	1
	Решение задач по картинкам и иллюстрациям. Таблица вычитания.	1
	Временные понятия: неделя, число дней, их последовательность.	1
	Повторение пройденного материала.	1
	Итоговое занятие	1
	Итого	34 ч

Предметная область «Окружающий мир»

3.1Окружающий природный мир (1ч в неделю)

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

– формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

– формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде

– духовно-нравственное развитие и воспитание личности.

В программе выделяются следующие основные задачи:

• формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;

• вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);

• создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

• обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к обще­нию;

• воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаи­модействия, развивать субъектно-объектные отношения;

- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;

• учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуни­кативных высказываний);

• знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

• формировать представления о явлениях природы, сезон­ных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);

• формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвиже­ния, питание);

• развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);

• закреплять полученные представления в процессе различ­ных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельно­сти;

В Федеральном компоненте государственного стандарта окружающий природный мир обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 34 часа, 1 час в неделю, 34 учебные недели.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Планируемые результаты изучения учебного курса

Личностные планируемые результаты:

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- избегает конфликтных ситуаций;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах, в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

- стремится помогать окружающим

Биологический уровень

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и т.д.)

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

- семейно – бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

- принимает участие в коллективных делах и играх;

- принимать и оказывать помощь.

Планируемые предметные результаты:

• узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• использовать различные источники для получения разного рода информации, опираясь на сохранные анализаторы;

• понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице, в лесу;

• контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• осознавать свою неразрывную связь с природой;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения с взрослыми и сверстниками участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Базовые учебные действия.

Предметные компетенции.

Различать домашних животных. Способы передвижения.

Различать времена года по характерным признакам.

Различать явления природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы со временем года.

Классифицировать предметы по образцу, показу и словесной инструкции.

Участвовать в беседе: слушать собеседника, не перебивая.

Календарно-тематическое планирование

	Тема	Кол-во часов
	Сезонные изменения в природе в сентябре. Экскурсия в школьный сад.	1
	Комнатные цветы. Строение цветка.	1
	Уход за комнатными растениями. Практическая работа.	1
	Фрукты. Апельсин.	1
	Овощи. Тыква.	1
	Ягоды. Земляника.	1
	Кустарники. Крыжовник.	1
	Грибы, их виды.	1
	Съедобные грибы. Подберезовик.	1
	Викторина «Растительный мир»	1
	Сезонные изменения в природе в ноябре. Экскурсия в школьный сад.	1
	Домашние животные. Свинья.	1
	Дикие животные. Волк.	1
	Сезонные изменения в природе в декабре. Экскурсия в школьный сад.	1
	Домашние птицы. Гусь.	1
	Дикие птицы. Сорока. Р.К. Водоплавающие птицы нашего края.	1
	Водоплавающие птицы. Утка.	1
	Ветер. Направления ветра.	1
	Термометр.	1
	Полезные ископаемые. Нефть. Газ	1
	Значение полезных ископаемых для человека.	1
	Дидактическая игра «Назови признаки весны»	1
	Рисунок «Весенние изменения»	1
	Явления природы. Дождь. Туман.	1
	Викторина «Неживая природа»	1
	Погода.	1
	Календарь погоды. Практическая работа.	1
	Дидактическая игра «Времена года»	1
	Соотнесение погоды и времен года.	1
	Дни недели.	1
	Соотнесение месяцев с сезонами года.	1
	Сезонные изменения в природе в мае. Экскурсия в пришкольный сад.	1
	Скоро лето! Загадки и пословицы о лете.	1
	Викторина «Временные представления»	1
	Итого	34 часа

1. Человек (1 час в неделю)

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Общая характеристика учебного предмета:

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Программа представлена следующими разделами «Представление о себе», «Семья»

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 34 часа, 1 час в неделю, 34 учебные недели. Интеграция с другими предметами с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным стандартом «Окружающий социальный мир», «Домоводство».

Задачи и направления.

— Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими

— представления о собственном теле

— распознание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта

— соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале

— отнесение себя к определенному полу

— развитие способности осознавать и выражать свои интересы

— формировать представления о возрастных изменениях

— формировать адекватное отношение к своим возрастным изменениям

— формировать умения поддерживать образ жизни, соответствующему возрасту, потребностям и ограничениям здоровья

— формировать умения поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами

— формирование умений определять своё самочувствие (как хорошее, или плохое),локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослому

— формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром, вечером, мытье рук перед едой, после посещения туалета)

— формировать умения решать возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей

— формировать умения обслуживать себя

— формировать умения следить за своим внешним видом

— формировать представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой деятельности

— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

— развитие собственной активности ребенка;

— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

— формирование и развитие целенаправленных действий;

— развитие планирования и контроля деятельности;

— развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Кроме основных, можно выделить и методические задачи:

— развитие зрительного восприятия;

— развитие зрительного и слухового внимания;

— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

— формирование и развитие реципрокной координации;

— развитие пространственных представлений;

— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Направления коррекционной работы:

– налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности;

- постоянно поддерживать собственную активность ребенка, так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и сознательного участия ребенка в процессе;

- одним из показателей активности ребенка является его положительное отношение к заданию;

- у ребенка может быть свой темп восприятия происходящих событий, поэтому педагог должен стараться взаимодействовать с ним, не навязывая свой темп, а терпеливо дожидаясь ответной реакции;

- взрослый поддерживает интерес к заданию;

- с поддержанием активности ребенка тесно связана задача развития мотивации деятельности. При неадекватной мотивации ребенок или откажется от деятельности вообще, или его действия будут механическими. Чаще всего такие действия не приводят даже к усвоению ребенком конкретных навыков, тем более не способствуют развитию ребенка. Именно изменением мотивации достигается переход активности из ненаправленной в целенаправленную;

Учебную работу на уроках «Человек» необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Предметные результаты

— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов

— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения

— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач

— Использование доступных жестов для передачи сообщения

— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека

— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях

— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах

— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв

Базовые учебные действия.

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

• ориентироваться в пространстве учебного помещения, пользоваться учебной мебелью;

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

• передвигаться по помещению.

Календарно-тематическое планирование

№	Тема	Кол-во часов
	Части тела человека.	1
	Правая и левая руки и ноги.	1
	Руки: локоть, ладонь, пальцы. Ноги: колено, ступня, пальцы, пятка. Ногти. Уход за ногтями (подстригание, чистка от грязи).	1
	Голова (волосы, уши, шея, лицо).	1
	Части лица человека. Глаза, веки, брови, ресницы. Назначение ресниц – защита глаз.	1
	Как сохранить хорошее зрение.	1
	Нос. Значение чистоты носа. Уход за носом	1
	Пользование носовым платком.	1
	Рот – губы, зубы, язык. Уход за ртом.	1
	Уши. Как беречь уши.	1
	Имена и фамилии. Дата рождения. Рассказ о себе.	1
	Виды деятельности для организации своего свободного времени.	1
	Правила поведение за столом во время приема пищи.	1
	Правила сервировки стола к завтраку.	1
	Уборка посуды со стола после еды. Протирание стола после завтрака.	1
	Правила пользования столовыми приборами.	1
	Назначение посуды.	1
	Знание основных продуктов питания.	1
	Предметы одежды. Назначение предметов одежды	1
	Детали предметов одежды. Назначения деталей предметов одежды.	1
	Предметы обуви. Назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая).	1
	Сезонная обувь (зимняя, летняя, демисезонная).	1
	Головные уборы. Различение сезонных головных уборов.	1
	Различение по сезонам предметов одежды, обуви, головных уборов.	1
	Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий.	1
	Виды одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная).	1
	Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.	1
	Сезонная одежда (зимняя, летняя, демисезонная).	1
	Упражнения в расстегивании и застегивании молнии, пуговицы, ремня.	1
	Уборка в шкаф вещей одежды и обуви по назначению	1
	Изнаночная и лицевая стороны одежды.	1
	Различение обуви на правую и левую ногу.	1
	Работа по шнуровке обуви и завязыванию шнурков н а бантик.	1
	Итоговое занятие	1
	Итого	34 часа

3.4Окружающий социальный мир (0,5 часа в неделю)

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Задачи предмета:

- знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);

- формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий социальный мир» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 3 классе отведено 17часов в год; 0,5 ч в неделю.

Планируемые предметные результаты по учебному предмету:

1) Представления о мире, созданном руками человека

· Интерес к объектам, созданным человеком.

· Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

· Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

· Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и т.д.).

· Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

· Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

· Умение соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

· Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.

· Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.

· Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

· Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

Базовые учебные действия.

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги; карандаша, мела

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема	Кол-во часов
	Распорядок школьного дня.	1
	Школьные принадлежности. Назначение школьных принадлежностей.	1
	Я - Школьник. Различение мальчика и девочки по внешнему виду.	1
	Положительные качества человека. Способы проявления дружеских отношений, интерес к другому человеку	1
	Части дома. Типы домов (одноэтажный, многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом.	1
	Места общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).	1
	Помещения квартиры. Назначения помещений квартиры.	1
	Домашний адрес (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса на слух.	1
	Двор. Части территории двора. Правила безопасности и поведения во дворе.	1
	Предметы мебели. Назначения предметов мебели. Виды мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.).	1
	Предметы посуды. Назначение предметов посуды.	1
	Кухонный инвентарь. Назначение кухонного инвентаря.	1
	Городская инфраструктура: районы, улицы, здания, парки.	1
	Здания: поликлиника, парикмахерская, почта, магазин, жилой дом. Назначение зданий:	1
	Правила поведения в общественных местах. Профессии врач, продавец, строитель, парикмахер, почтальон. Особенности деятельности людей разных профессий.	1
	Наземный транспорт (рельсовый, безрельсовый). Назначение, различение наземного транспорта.	1
	Правила поведения в общественном транспорте.	1
	Итого	17 часов

1. Предмет «Домоводство»

Рабочая адаптированная программа для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант II) разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант II), адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариантII), примерной адаптированной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант II) по домоводству.

Обучение ребенка с умственной отсталостью, ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Предполагается, что к концу обучения (3 класс) по предмету «Домоводство» учащийся по возможности будет:

• проявлять интерес к объектам, созданным и используемым человеком;

• иметь представления о предметах посуды, мебели, продуктах питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;

• уметь соблюдать элементарные правила безопасного использования предметов в быту;

• иметь представления о социальных ролях людей;

• овладеют умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома;

• уметь выполнять доступные бытовые виды работ: уборка, стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.;

Личностные результаты

Включают овладение обучающейся социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико–ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающейся в различных средах:

• основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;

• работа в коллективе (ученик – ученик);

• слушание и понимание инструкции педагога;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• обращение за помощью и принятие помощи педагога.

Цель уроков по домоводству в 3 классе (вариант II) - развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.

Основные задачи:

• учиться обращаться с хозяйственным инвентарем

• освоить действия по приготовлению пищи

• осуществлению покупок

• уборке помещения и территории

• уходу за вещами, которые в последующем сможет применять как в быту, так и в последующей трудовой деятельности.

Критерии оценивания:

Аттестация обучающихся проводится в течение учебного года как результат освоения образовательной программы. При аттестации обучающихся, используется только качественная оценка успешности освоения учебной программы.

Во время обучения целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся. При обучении по программе «Домоводство» центральным результатом является появление значимых предпосылок трудовой деятельности, одной из которых является способность её осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определённой долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов	Кол-во часов
	Планирование покупок. Выбор места совершения покупок.	1
	Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др. Выбор места совершения покупок.	1
	Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, оплата товара, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.	1
	Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож).	1
	Различение посуды для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).	1
	Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Уход за посудой	1
	Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола.	1
	Приготовление пищи. Правила безопасности. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи.	1
	Выбор продуктов и инвентаря, необходимых для приготовления блюда.	1
	Обработка продуктов. Мытье продуктов.	1
	Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда (без нарезания): выбор продуктов в нарезке (хлеб, колбаса, сыр), сборка бутербродов	1
	Ручная стирка. Замачивание, полоскание, отжим, вывешивание на просушку	1
	Складывание белья и одежды.	1
	Чистка одежды. Уход за обувью.	1
	Уборка мебели. Вытирание поверхности мебели. Протирание пыли.	1
	Уборка пола. Заметание мусора на совок.	1
	Подметание территории. Сгребание травы и листьев.	1
	Итого	17 часов

Предметная область «Искусство»

4.1 «Музыка и движение»

Музыка призвана развивать детей эмоционально, творчески обогащать их художественные впечатления. Программа отражает постоянную работу как над произношением слов, так и над смысловым содержанием песен.

Материал структурирован в виде тематических групп: «Музыка и движение», «Слушание», «Пение», «Движение под музыку».

Цели и задачи предмета: на формирование слухо-зрительного и слухо-моторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур в разных видах музыкальной деятельности ( пении, танцах, музицировании, музыкально-дидактических и хороводных играх).

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета:

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

узнавание знакомой песни;

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- избегает конфликтных ситуаций; принимает доброжелательные шутки в свой адрес,

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др);

Базовые УУД:

• направленность взгляда на взрослого

• на звучащий инструмент

• создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
	Звуки природы: пение птиц, шум дождя, голоса животных	1
	Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.	0,5
	«Спят усталые игрушки» сл.З. Петровой.	1
	«Как кричит крокодил?» сл. и муз. А.Усачева;	1
	Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую.	1
	Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера.	1
	«Веселые мячики» муз. М. Сатулиной;	1
	«Полька» муз. И.Штрауса	1
	Свободная игра на музыкальных инструментах доступным образом, соответствующая основным музыкальным характеристикам (быстро, медленно, тихо, громко)	1
	Итого	8, 5 часов

4.2. Предмет «Изобразительная деятельность

На уроках изобразительной деятельности обучающиеся усваивают элементарные доступные изобразительные и графомоторные навыки, пространственные представления, а многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей учащимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование доступных знаний, умений и навыков в области отражения объектов окружающей действительности при помощи художественных средств.

Основными задачами программы являются:

• развитие интереса к изобразительной предметно-практической деятельности;

• формирование элементарных изобразительных и графомоторных умений и навыков;

• формирование разнообразных дифференцированных ручных умений;

• формирование умений пользоваться инструментами на доступном уровне;

• обучение доступным приемам работы с различными материалами;

• освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация;

• обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей;

• развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;

• накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства;

• накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности;

- формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные	Предметные результаты	Базовые
— Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации. Формирование положительного отношения ребенка к занятиям.	— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков, неспецифических жестов — Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.	— Умение использовать предметы и учебные материалы по назначению. Выполнение простых действий с предметами и картинками (по образцу)

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
	Знакомство с пластичными материалами (пластилин, тесто, глина, магнитный песок). Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина, магнитный песок.	1
	Разминание пластилина (теста, глины) доступным способом. Раскатывание теста (глины) скалкой.	1
	Размазывание пластилина без задания по поверхности подложки, доски, листа бумаги, картона. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура).	1
	Катание колбаски на доске, в руках. Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.	1
	Лепка предмета из одной (нескольких) частей.	1
	Знакомство с материалами и инструментами, используемыми для рисования: краски (акварельные, гуашевые, и пр.), пальчиковые краски, мелки, карандаши, фломастеры, кисти, емкость для воды, штампы, трафареты и т.д.	1
	Освоение приемов рисования кистью (валиком): прием касания, прием примакивания.	1
	Рисование точек. Рисование вертикальных, горизонтальных, наклонных, извилистых, зигзагообразных линий.	1
	Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник)	1
	Закрашивание поверхности листа (карандашами, мелками, фломастерами, красками при помощи кисти, валика, штампа). Закрашивание поверхности внутри и снаружи трафарета.	1
	Рисование с натуры ветки дерева с простыми по форме листьями.	1
	Штриховка: справа налево, слева направо, сверху вниз, снизу вверх, по диагонали, двойная штриховка.	1
	Рисование по образцу орнамента из квадратов	1
	Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению).	1
	Рисование на тему «Нарядная елка».	1
	Рисование на тему: Зима в лесу. Беседа по картинам на тему: «Зима пришла» (И. Шишкин. «Зима», К. Юон. «Русская зима»).	1
	Рисование узора в полосе (снежинки и веточки ели).	1
	Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой». Беседа по теме: «Моя любимая книга»	1
	Рисование узора на рукавичке.	1
	Знакомство с ножницами. Техника безопасности при работе с ножницами. Правила вырезания	1
	Вырезание по контуру.	1
	Сборка изображения объекта из нескольких деталей	1
	Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.	1
	Аппликация из нескольких частей «Ежик»	1
	Аппликация «В лесу»	1
	Рисование с натуры морских сигнальных флажков.	1
	Рисование с натуры досок (с узором) для резания овощей.	1
	Декоративное рисование — оформление поздравительной открытки к 8 Марта.	1
	Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала.	1
	Рисование узора из растительных форм в полосе.	1
	Беседа по картинам о весне И. Левитан. «Март», Рисование по теме: Приход Весны.	1
	Рисование на тему «Деревья весной».	1
	Рисование на тему «Праздник Победы» (праздничный салют).	1
	Знакомство, узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др.	1
	Итого	34 часа

Предметная область «Физическая культура»

5.1.Адаптивная физкультура

Дети с ТМНР отличаются не только крайне замедленным темпом психомоторного развития, но и явными нарушениями физического статуса. Степень тяжести этих нарушений усугубляется общим недоразвитием двигательного опыта, бедной организацией произвольных движений, скованностью и напряженностью мышечного тонуса.

Физическое сопровождение включает в себя правильно организованное рабочее место, индивидуальный ортопедический режим, использование техник и приемов перемещения.

Физическое сопровождение должно органично сочетаться с другими коррекционными мероприятиями и учитываться при определении режима деятельности обучающегося.

Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни, а так же профилактика вторичных нарушений и сохранение жизненно важных функций организма.

Основные задачи:

• укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.

• поддержание жизненно важных функций организма (дыхание, работа сердечно-сосудистой системы, мышечной и других физиологических систем);

• улучшение качества имеющихся движений, предупреждение их нарушений;

• стимуляция появления новых движений;

• формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;

- обучение переходу из одной позы в другую;

• освоение новых способов передвижения;

• развитие и закрепление функционально важных навыков, необходимых для использования в повседневной жизни;

• получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых результатов.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета:

• Всестороннее гармоничное развитие и социализация ученика

• Совершенствование двигательных навыков

• Развитие моторной ловкости, дисциплинированности.

• Освоение модели вербального и невербального общения, необходимые в подвижных и спортивных играх.

• Развитие моторной ловкости, двигательных навыков. Развитие ориентировки в пространстве относительно своего тела

Базовые учебные действия:

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся. Умение выполнять инструкции педагога. Проявляет интерес к заданию до конца. Удерживает позу при упражнениях на равновесие. Выполняет движения по образцу, по подражанию учителю.

На занятия отводится 0,5 часа в неделю, 17 часов в год.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
	Восприятие тактильных раздражителей (поглаживание материалами разной фактуры)	1
	Перевороты, кручение, лазание, качание на качелях	1
	Развитие зрительно-моторной координации (координация глаз-рука посмотри/ возьми /дотянись/сбрось	1
	Удержание различных поз продолжительное время (например: удержание положения лежа на животе с опорой на предплечья в течение 10 минут, удержание позы сидя в процессе игры)	1
	Развитие представлений о пространственном расположении частей тела; ориентирование в направлении движений частей тела (выполнение просьб/инструкций)	1
	Дыхательные упражнения. Пальчиковая гимнастика	1
	Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью.	1
	Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад).	1
	Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.	1
	Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения.	1
	Ходьба с высоким подниманием колен. Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки.	1
	Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх.	1
	Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе.	1
	Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево).	1
	Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед.	1
	Перелезание через препятствия.	1
	Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками.	1
	Итого	17 ч

Коррекционный курс «Сенсорное развитие»

Данная рабочая программа способствует организации и оказанию комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.

Цель данного курса - на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков, сформировать у обучающихся правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья требует создания необходимых условий для их полноценного развития, воспитания самостоятельности, способности адаптироваться в социальных условиях их дальнейшей жизни.

Коррекционная работа требует специально созданной предметно-пространственной развивающей среды, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособия.

Задачи курса коррекционных занятий следующие:

— формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

— коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

— формирование пространственно-временных ориентировок;

— развитие слухоголосовых координаций;

— формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

— совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

— обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

— исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

— формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие умственной деятельности школьников.

Личностными результатами изучения курса в 3-м классе является формирование следующих умений:

• Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

• Уметь адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.

• Развивать у ребёнка любознательность, наблюдательность, способность замечать новое.

• В предложенных педагогом ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Предметными результатами являются формирование следующих умений.

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать несложные выводы;

-классифицировать явления, предметы;

-определять последовательность событий;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии.

Оценки результатов

Практические задания выполняются из разных материалов, работы остаются до конца года у педагога-психолога.

При необходимости выполнении письменных заданий, обучающиеся работают в рабочих тетрадях, возможны выполнения заданий по карточкам. Качество работы зависит от умения детьми работать в тетради, ориентироваться на листе, от развития мелкой моторики.

Курс имеет безотметочную систему прохождения материала.

Свою работу на занятии обучающиеся оценивают самостоятельно, прикрепляя соответствующий символ, выбранный в конкретном периоде.

Эффективность занятий по программе определяется по следующим показателям:

- общее укрепление организма, развитие движений и двигательных навыков, сознательного управления движениями, формирование правильной осанки, развитие нервной системы (быстрота реакций, координация движений, их соразмерность, адекватность), развитие организованности, дисциплины;

- совершенствование сенсорных представлений, перцептивных действий;

- развитие высших психических функций: восприятия, памяти, мышления, речи.

Календарно – тематическое планирование

	Тема	Кол часов
	Исследование психомоторики и сенсорных процессов	1
	Обучение целенаправленным действия по инструкции педагога, состоящей из трёх звеньев.	1
	Координация движений - игра «Тир», игра с мячом, игра обручем.	1
	Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.	1
	Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету	1
	Работа с ножницами. Аппликация.	1
	Графический диктант по показу.	1
	Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру.	1
	Обучение различным действиям рукой и отдельными пальцами.	1
	Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом.	1
	Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).	1
	Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения.	1
	Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа.	1
	Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами.	1
	Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок.	1
	Упражнения для профилактики и коррекции зрения.	1
	Итоговое занятие	1
	Итого	17 часов

Коррекционный курс «Двигательное развитие (ритмика)»

Рабочая программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный , 1-4 классы/ под ред. В.В. Воронковой; 4 издание. М.: Просвещение. Автор курса. А. А. Айдарбекова 2010.- 192с

Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют общему развитию младших умственно отсталых школьников, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально - волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности.

Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально- ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.

В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов, «звездочек», движения к определенной цели и между предметами) осуществляется развитие представления учащихся о пространстве и умения ориентироваться в нем.

Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т. д. — развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений. Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать ритмичность и координацию движений рук. Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и точности движений мешают овладению навыками письма и трудовыми приемами. Этот вид деятельности вызывает живой эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое восприятие.

Программа по ритмике состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку в пространстве»; «Ритмико-гимнастические упражнения»; «Упражнения с детскими музыкальными инструментами»; «Игры под музыку»; «Танцевальные упражнения».

Основные требования к умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три колонны, шеренги;

соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических кругах;

самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений, руководствуясь музыкой;

ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с малоконтрастными построениями;

передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость и т.д.;

передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;

повторять любой ритм, заданный учителем;

задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения (хлопками или притопами).

Календарно – тематическое планирование по ритмике

№	Тема урока	Коррекционные цели и задачи	Кол-во часов
	Шаг с носка, высокий бег, высокий бег с чередованием выбросов ног вперед	Развитие координации движений	1
	Вращения. Комбинация движений с флажками	Осваивать модели перестроений, рисунков танца	1
	Комбинация движений с лентами	Развивать координацию движений, умение удерживать предмет в руке	1
	Сюжетно-образные движения: зайчики, лисички	Развитие воображения, творчества	1
	Передача ритмических рисунков (ложки)	Развитие эмоционально-волевой сферы	1
	Движения танца – галоп, поскоки, приседания, вращения	Создание музыкально-двигательного образа	1
	Повторение элементов танца по программе 2 класса	Развитие ритма, музыкальной памяти.	1
	«Добрый жук» комбинация движений с флажками, лентами	Активизация двигательной памяти	1
	Элементы классического танца: положение рук, ног, корпуса. Шаг – приставка, взмахи руками	Формирование эстетического вкуса, интерес к классическому танцу	1
	Передача ритмического рисунка хлопками, притопами	Создание музыкально-ритмического образа	1
	Пляска	Активизация двигательной памяти	1
	Подвижные музыкальные игры на внимание	Развитие внимания, ловкости, быстроты реакции	1
	Элементы народного танца: положение рук, ног, головы, корпуса. Моталочка – вперёд, назад.	Развитие положительных эмоций; улучшение выворотности нош.	1
	Присядка для мальчиков, хлопки со скользящим ударом, рука об руку, по бедру, голени	Выразительность, координированность движений	1
	Сюжетно – образные движения, подвижные музыкальные игры	Профилактика плоскостопия, формирование правильной осанки. Восприятие интереса	1
	Игра на ложках	Развитие чувства ритма	1
	Подвижные игры	Развитие координации движений	1
	Итого	17 часов

6. Специалисты, участвующие в реализации программы:

- педагоги Попова Е.В., Полякова Н.В., Орлова Н.В., Гооп Г.В.

-логопед Федорова А.В.

-дефектолог Паршучихина О.Н.

7. Возможные задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации семьи обучающегося.

Задачи	Мероприятия	Отчет о проведении
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей) тематические семинары: «Коррекция поведенческих проблем», «Реализация СИПР в домашних условиях»
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР	Обсуждение специалистами совместно с родителями содержания обучения и воспитания ребенка, вносимого в СИПР посещение родителями уроков/занятий информирование электронными средствами личные встречи, беседы домашнее визитирование

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

- учебный стол; доска переносная (мольберт)

-персональный компьютер, монитор;

- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины, пирамидки);

- звучащие предметы для встряхивания;

- предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра);

- различные по форме, величине, цвету наборы материала (пуговицы, ракушки, шишки, засушенные листья);

- пазлы, (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мягкие пазлы - вкладыши; мозаики;

- пиктограммы с изображениями занятий моментов и др. событий;

- лото «фрукты и овощи», «игрушки» и др.;

- деревянные конструкторы;

- шнуровка: тренажер, обувь, животные, природа;

- счетные палочки, образцы для выкладывания счетных палочек; обводка по точкам;

- разборные деревянные машинки, деревянные ворота, нарисованная дорога, игрушечные самолеты;

- прищепки, основы для прищепок;

- предметов различной̆ формы, величины, цвета;

- изображении предметов, людей̆, объектов природы, цифр и др.;

- оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам.