Программа кружка «Учусь общению»
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности «Учусь общению» реализует общекультурное направление, составлена на основе авторской программы Ладыженской Т.А. «Риторика».
Программа предназначена для реализации в отдельно взятых начальных классах и рассчитана на детей 6,5-11 лет.
Занятия проводятся 1 раз в неделю в форме игр, игровых ситуаций, конкурсов, заочных путешествий, занятий с использованием ИКТ. Итоги подводятся в форме занятия – диагностики, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.
Программа дополняет очень важную область школьного образования: учит речи, общению учащихся друг с другом и со взрослыми в разных ситуациях (в школе и вне школы), решению различных коммуникативных задач.
Ее актуальность в том, что именно в младшем школьном возрасте происходит формирование личности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависят его дальнейшие успехи в учебной, трудовой деятельности. А также программа обеспечивает преемственность в целях, содержании, подходах и методах работы с программой предмета «Риторика» во 2-3 классах, но разными являются формы образовательного процесса.
Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Цель программы «Учусь общению» – развитие речи, коммуникативных умений, навыка эффективного общения в разных ситуациях, решения различных коммуникативных задач, которые ставит перед учениками сама жизнь.
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов
| Первый уровень результатов | Второй уровень результатов | Третий уровень результатов |
| предполагает приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. | предполагает получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
| предполагает получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых, немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
|
Планируемые результаты
Личностные результаты
4 класс
объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;
осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;
отличать истинную вежливость от показной;
адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;
учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;
осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других
общественных местах;
анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.
Предметные результаты
4 класс
различать общение для контакта и для получения информации;
учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;
уместно использовать изученные несловесные средства при общении;
определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;
называть основные признаки текста, приводить их примеры;
называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;
продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;
анализировать типичную структуру рассказа;
рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;
знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;
объяснять значение фотографии в газетном тексте;
реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
4 класс
анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;
формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;
оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД
4 класс
классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;
реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;
различать описания разных стилей – делового и художественного;
продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;
анализировать словарные статьи;
реализовывать словарные статьи к новым словам;
осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного; анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;
воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;
анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;
редактировать текст с недочётами.
Коммуникативные УУД
4 класс
признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;
осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета
слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы.
Тематическое планирование в 4 классе
| №. | Тема | всего | теория | практика |
|
| Общение. | 9 |
|
|
| 1 | Разнообразие речевых ситуаций | 2 | 1 | 1 |
| 2 | Виды общения | 1 |
| 1 |
| 3 | Особенности говорения. | 4 | 2 | 2 |
| 4 | Слушание. | 2 |
| 2 |
|
| Текст. | 13 |
|
|
| 5 | Типы текстов | 6 | 4 | 2 |
| 6 | Опорные конспекты | 2 | 1 | 1 |
| 7 | Описание деловое (научное) | 2 | 1 | 1 |
| 8 | Рассуждение | 3 | 1 | 2 |
|
| Речевые жанры. | 8 |
|
|
| 9 | Словарные статьи | 2 | 1 | 1 |
| 10 | Рассказ | 2 | 1 | 1 |
| 11 | Служба новостей | 4 | 2 | 2 |
|
| Обобщение | 4 | 1 | 3 |
|
| Итого | 34 | 15 | 19 |
Содержание программы в 4 классе
Общение - 9 ч
Разнообразие речевых ситуаций (2 ч) В теоретической части: объяснение важности учёта речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. (Повторение и обобщение.) В практической части: определение вида общения по его основной задаче: сообщение, запрос информации, обмен информацией.
Виды общения (1 ч) В практической части: Общение для контакта и общение для получения информации. Особенности употребления несловесных средств.
Особенности говорения (4 ч) В теоретической части: называть основные виды речевой деятельности. Определять уместность употребления несловесных средств при устном общении. Объяснять роль пауз, логических ударений. В практической части: демонстрация уместного употребления несловесных средств общения. Называть этикетные формулы утешения. Определять ситуации, необходимость и возможности утешения не только словом, но и делом.
Слушание (2 ч) В практической части: оценивание себя как слушателя. Оценивание себя как читателя.
Текст – 13 ч
Типы текстов (6 ч) В теоретической части: основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста. В практической части: подбирать завершающие абзацы к незавершенным текстам. Называть языковые знаки.
Опорные конспекты (2 ч) В теоретической части: сравнение исходного текста с опорным конспектом. В практической части: воспроизведение по опорному конспекту исходного текста. Составление опорного конспекта в форме таблицы, схемы.
Описание деловое (научное) (2 ч) В теоретической части: описание в разговорном стиле с элементами художественного стиля. В практической части: различение описания разных стилей.
Рассуждение (3 ч) В теоретической части: выделение вступления, тезиса, доказательства, вывода, их роль. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении. В практической части: анализ фактов и выводов в рассуждении. Реализация рассуждения с несколькими доказательствами.
Речевые жанры – 8 ч
Словарные статьи (2 ч) В теоретической части: особенности словарных статей как разновидностей текста. В практической части: составление словарных статей к новым словам.
Рассказ (2 ч) В теоретической части: рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. В практической части: рассказ о памятных событиях своей жизни.
Служба новостей (4 ч) В теоретической части: газетные информационные жанры. Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии. В практической части: составление информационной заметки.
Обобщение (4 ч) В теоретической части: виды речевой деятельности. В практической части: использование речевых жанров в практике, выставка достижений учащихся – письменные работы (альбомы, газеты, фотовыставка)
Календарно-тематическое планирование в 4 классе
| № | Дата | Тема | Содержание (теория, практика) | Теория | Практика |
|
|
| Общение – 8 ч |
|
|
| 1
|
| Речевая ситуация. | Называть компоненты речевой ситуации. Объяснять, почему их нужно учитывать для того, чтобы общение было успешным. Анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неудачи в общении. | 1 |
|
| 2 |
| С кем, почему, для чего… Улыбнись. | Определять вид общения по его основной задаче: сообщить, запросить информацию, обменяться информацией; поддержать контакт и т.д. |
| 1 |
| 3 |
| С кем, почему, для чего… Улыбнись. | Объяснять значение улыбки как средства для установления и поддержания контакта, выражения доброжелательного и внимательного отношения к собеседнику. Демонстрировать уместное использование улыбки в разных ситуациях общения. |
| 1 |
| 4 |
| Особенности говорения.
| Называть словесные и несловесные средства устной речи. | 1 |
|
| 5 |
| Речевые ситуации и паузы.
| Объяснять роль пауз, логических ударений. Определять уместность употребления несловесных средств при устном общении. | 1 |
|
| 6 |
| Утешение словом. | Демонстрировать уместное употребление несловесных средств. Называть этикетные формулы утешения. Реализовывать этикетный жанр утешения в зависимости от речевой ситуации. |
| 1 |
| 7 |
| Утешение – помощь, поддержка. | Определять ситуации, необходимость и возможности утешения не только словом, но и делом. |
| 1 |
| 8 |
| Какой я слушатель. | Оценивать себя как слушателя. |
| 1 |
|
|
| Текст - 13 ч |
|
|
| 9 |
| Типы текстов. Яркие темы текстов.
| Моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных предложений – абзацев. Моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных предложений – абзацев. | 1 |
|
| 10
|
| Типы текстов. Яркие темы текстов.
| Моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных предложений – абзацев. Моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных предложений – абзацев. |
|
|
| 11 |
| Я – читатель. | Оценивать себя как читателя. |
|
|
| 12 |
| Абзацные отступы, завершающий абзац.
| Подбирать завершающие предложения (абзацы) к незавершённым текстам. | 1 |
|
| 13 |
| Запрет-предостережение, запрет – строгий и мягкий | Анализировать жанр запрета, его соответствие речевой ситуации . Реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в зависимости от ситуации общения. | 1 |
|
| 14 |
| Знаки вокруг нас, дорожные знаки.
| Объяснять значение известных школьникам знаков, роль знаков в современной жизни. Различать знаки-символы и знаки-копии. Называть языковые знаки. |
| 1 |
| 15 |
| Знаки-символы и знаки-копии. | Различать знаки-символы и знаки-копии. Называть языковые знаки. |
| 1 |
| 16 |
| Опорные конспекты.
| Составлять опорный конспект услышанного и прочитанного в форме таблицы, схемы; с использованием принятых и придуманных символов, рисунков. | 1 |
|
| 17 |
| Составляем опорный конспект. | Воспроизводить по опорному конспекту услышанное и прочитанное. |
| 1 |
| 18
|
| Описание деловое (научное) и художественное. | Различать описания разных стилей. Реализовывать описания двух разных стилей. | 1 |
|
| 19 |
| Вежливая оценка.
| Анализировать оценочное высказывание с точки зрения его убедительности и вежливости .Вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер и т.д. |
| 1 |
| 20
|
| Рассуждение | Выделять вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение (если все эти части есть) в рассуждении. | 1 |
|
| 21 |
| Скажи мне, почему; аргументы (рассуждение). | Анализировать факты и вывод в рассуждении, убедительность доказательств. |
| 1 |
| 22 |
| Во-первых, во-вторых, в-третьих … Вступление и заключение. | Реализовывать рассуждение с несколькими доказательствами. |
| 1 |
|
|
| Речевые жанры - 8 |
|
|
| 23
|
| Словарная статья. | Анализировать словарную статью.
| 1 |
|
| 24 |
| Словарная статья.
| Реализовывать словарную статью к новым словам. |
| 1 |
| 25 |
| Рассказ.
| Анализировать типичную структуру рассказа. Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни. | 1 |
|
| 26 |
| Хочу рассказать. | Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни. |
| 1 |
| 27 |
| Служба новостей, что такое информация.
| Отделять информацию о самом событии и отношение автора к событию. | 1 |
|
| 28 |
| Газетная информация, факты, события и отношение к ним.
| Называть особенности содержания и речевого оформления информационных жанров. | 1 |
|
| 29 |
| Информационные жанры: хроника, заметка. | Анализировать информационные жанры, их соответствие речевой задаче и жанровым особенностям. |
| 1 |
| 30 | Подпись под фотографией. | Реализовывать хронику, информационную заметку в газету, подпись под фотографией в зависимости от коммуникативной задачи, адресата и т.д. |
| 1 |
|
|
| Обобщение - 4 ч |
|
|
| 31
|
| Говорю, пишу, читаю, слушаю.
| Приводить примеры связи используемых людьми видов речевой деятельности. Формулировать правила эффективного общения. | 1 |
|
| 32 |
| Речевые жанры. | Называть изученные речевые жанры. Приводить примеры жанров и ситуаций, в которых они используются. |
| 1 |
| 33 |
| Этикетные жанры и слова вежливости.
| Называть этикетные речевые жанры. Оценивать свои речевые привычки. Объяснять роль вежливого, тактичного взаимодействия для решения коммуникативных задач. |
| 1 |
| 34 |
| Этикетные диалоги, речевые привычки.
| Разыгрывать этикетные диалоги по всем изученным в 1–4-м классах жанрам, выставка достижений учащихся. |
| 1 |
Описание материально-технического обеспечения
| Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
| Учебники, учебные пособия |
|
| Т.А. Ладыженская и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 1 класса. В 2 ч. – Изд. 3-е, перераб. – М.: ООО «Баласс»; Издательство «Ювента», 2012. | К |
| Т.А. Ладыженская и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. Методические рекомендации для учителя 1 класс /. – М.: Баласс; Ювента.2013 |
|
| Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 4 класса, М.:Ювента; Баллас, 2012 год. | К |
| Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках Методические рекомендации для учителя 4 класс, М.: Ювента; Баласс, 2007 год. |
|
| Словари по русскому языку: толковый, орфоэпический словари, словарь фразеологизмов | Ф/Д |
| Детские книги разных типов из круга детского чтения | Д/К |
| Экранно-звуковые пособия |
| Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению |
|
|
|
|
| Видеофильмы (цифровые), соответствующие тематике программы по литературному чтению. |
|
| Технические средства обучения |
| Мультимедийный проектор. | Д |
| Интерактивная доска SMART или проекционный экран. | Д |
| Ноутбук или компьютер. | Д |
| Сканер. (3 в 1-м) | Д |
| Принтер лазерный. | Д |
| Фотокамера цифровая. | Д |
| Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. | Д |
| Цифровые образовательные ресурсы |
| Единая коллекция Цифровых Образовательных ресурсов –Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/ Справочно-информационный Интернет-портал. – Режим доступа:http://www.gramota.ru Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». – Режим доступа:http://school2100.ru |
2 300
30 314 
