Программа предназначена для реализации в отдельно взятых начальных классах и рассчитана на детей 6,5-11 лет.
| Первый уровень результатов | Второй уровень результатов | Третий уровень результатов |
| предполагает приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. | предполагает получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
| предполагает получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых, немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
|
различать устное и письменное общение;
различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;
уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;
распознавать и вести этикетный диалог;
отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
находить по абзацным отступам смысловые части текста;
выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;
осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;
сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.
| № | Дата | Тема | Содержание
| Теория | Практика |
| Вводное занятие – 2 ч |
| 1 |
| Будем общаться. | Знакомство с режимом работы кружка, правилами техники безопасности занятий в кабинете, при проведении мероприятий. | 1 |
|
| 2 |
| Речь в жизни человека. | Объяснять значение речи, общения в жизни людей. Знакомство с учебной тетрадью |
| 1 |
| Общение – 16 ч |
| Виды общения – 3 ч |
| 3 |
| Учимся вежливости. | Игра «Приветствие». Использование словесных и несловесных форм приветствия в разных ситуациях. | 1 |
|
| 4 |
| Город сладкоежек. | Зачем нужны вывески. Экскурсия. Виды вывесок – слова и вывески-рисунки. | 1 |
|
| 5 |
| Вывески, их информационная роль. | Обозначать вывески некоторых магазинов, кафе и т.д. |
| 1 |
| Речь, как средство воздействия на мысли, чувства – 2 ч |
| 6 |
| Удивляемся, радуемся, огорчаемся. | Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает. Влияние слова на людей. Игра «Назови ласково». | 1 |
|
| 7
|
| Давайте договоримся. | Упражнения «Весёлые считалочки», «Малиновый слон». Объяснять, что с помощью слова можно договариваться об организации игры, совместной работы. |
| 1 |
| Речь: устная и письменная – 11 ч |
| 8 |
| Говорим – слушаем, читаем – пишем. | Виды речевой деятельности. Устная и письменная речь. | 1 |
|
| 9 |
| Устная речь. Громко–тихо. Быстро–медленно.
| Уместность использования громкости, темпа в некоторых высказываниях: скороговорках, чистоговорках, считалках и т.д. Упражнение «Люли-люли люленьки». | 1 | 1 |
| 10 |
| Устная речь. Быстро–медленно.
| Уместность использования темпа в некоторых высказываниях: скороговорках, чистоговорках, считалках и т.д. |
|
|
| 11 |
| У меня зазвонил телефон… | Правила разговора по телефону. Моделирование телефонного разговора в соответствии с условиями общения. |
| 1 |
| 12 |
| «Важный цыплёнок» | Называть средства несловесного общения объяснять их значение при устном общении Уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач. | 1 | 1 |
| 13 |
| Мимика и жесты. | Уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач. |
|
|
| 14 |
| «До свидания, доктор Айболит!» | Прощаемся в разных ситуациях общения. Уместность использования словесных и несловесных форм прощания в разных ситуациях. | 1 |
|
| 15 |
| Ежели вы вежливы… | Знакомство с правилами вежливости при разговоре и почему их следует соблюдать. |
| 1 |
| 16 |
| В гости к Весёлым человечкам. | Уместность использования словесных и несловесных форм извинения в разных случаях. | 1 |
|
| 17
|
| Благодарим за подарок, услугу.
| Уместность использования словесных и несловесных форм благодарности в разных ситуациях. |
| 1 |
| 18 |
| Новогодняя сказка. | Моделирование вежливого речевого поведения как ответ на подарок, помощь и т.д. в зависимости от условий общения. Составление рассказов и сказочных историй по картинкам. |
| 1 |
| Текст – 13 ч |
| Текст – что это такое?- 7 ч |
| 19 |
| «Жил-был доктор Айболит…» | Отличать текст от набора предложений.
| 1 |
|
| 20 |
| Заголовки-отгадки | Определять тему текста |
| 1 |
| 21 |
| Заголовки-отгадки, заголовки- названия | Объяснять роль заголовка |
| 1 |
| 22 |
| Заголовки бывают разными… | Озаглавливать текст |
| 1 |
| 23 |
| Очень важные слова.
| Определять по ключевым словам, о чём говорится в тексте. Нахождение ключевых слов в сказках, сказочных историях. |
| 1 |
| 24 |
| Знакомые незнакомцы. | Выделять незнакомые слова в тексте. Выяснять значения непонятных слов. |
| 1 |
| 25 |
| Ключ к тексту | Определять основную мысль текста. |
| 1 |
| Оформление текста на письме – 6 ч |
| 26 |
| Сказка про Бабу Ягу. | Письменный текст. Как построен текст. Выделение начала, основной части и конца текста. Роль знаков препинания в тексте. | 1 |
|
| 27 |
| Загадки | Письменный текст. Роль абзацев и знаков препинания в тексте. |
| 1 |
| 28 |
| Рифма | Знакомство с текстом- стихотворением и рифмой. | 1 |
|
| 29 |
| Сказка про рифмы. | Нахождение рифмы в тексте- стихотворении. |
| 1 |
| 30 |
| «Ой вы гости-господа!» | Обращение. Уместность речевых средств обращения в разных ситуациях. Моделирование уместных средств обращения при решении риторических задач. |
| 1 |
| 31 |
| Я обращаюсь к тебе (к Вам) | Моделирование уместных средств обращения при решении риторических задач. |
| 1 |
| Заключительное занятие– 2 ч |
| 32 |
| «Этическая грамматика».
| Занятие- диагностика. Называть изученные признаки текста. Различать разновидности текстов, с которыми ученики познакомились в течение года. Объяснять роль речи, вежливого общения в жизни людей. |
| 1 |
| 33 |
| Рассуждения Эзопа. | Игра – путешествие. |
| 1 |
| Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
| Учебники, учебные пособия |
|
| Т.А. Ладыженская и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 1 класса. В 2 ч. – Изд. 3-е, перераб. – М.: ООО «Баласс»; Издательство «Ювента», 2012. | К |
| Т.А. Ладыженская и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. Методические рекомендации для учителя 1 класс /. – М.: Баласс; Ювента.2013 |
|
| Словари по русскому языку: толковый, орфоэпический словари, словарь фразеологизмов | Ф/Д |
| Детские книги разных типов из круга детского чтения | Д/К |
| Экранно-звуковые пособия |
| Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению |
|
|
|
|
| Видеофильмы (цифровые), соответствующие тематике программы по литературному чтению. |
|
| Технические средства обучения |
| Мультимедийный проектор. | Д |
| Интерактивная доска SMART или проекционный экран. | Д |
| Ноутбук или компьютер. | Д |
| Сканер. (3 в 1-м) | Д |
| Принтер лазерный. | Д |
| Фотокамера цифровая. | Д |
| Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. | Д |
| Цифровые образовательные ресурсы |
| Единая коллекция Цифровых Образовательных ресурсов –Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/ Справочно-информационный Интернет-портал. – Режим доступа:http://www.gramota.ru Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». – Режим доступа:http://school2100.ru |
2 300
30 314 
