Программа "Пиши грамотно"

Программа

«ПИШИ ГРАМОТНО»

Пояснительная записка

Предлагаемая программа представляет собой систематизацию опыта целенаправленной работы по развитию навыков учебной деятельности и коррекции нарушений письменной речи у школьников.

Одним из самых сложных предметов для большинства учащихся является русский язык, о чем свидетельствуют как результаты диагностики, проводимой специалистами школы, так и анализ успеваемости. Учебные затруднения на уроках русского языка у многих детей связаны с логопедическими проблемами (от 48 до 69% обучащихся). Вместе с тем, как отмечают многие исследователи, речевые нарушения почти всегда сопровождаются более или менее выраженными нарушениями в формировании когнитивных, общеучебных и коммуникативных навыков. Следовательно, для профилактики трудностей в учебе необходимо уделять внимание не только коррекции речевых нарушений. Программа сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи должна включать в себя целенаправленную, комплексную работу по формированию и развитию речевых и неречевых психических функций, коммуникативных навыков, навыков организации учебного труда, организации времени, навыков планирования, самоконтроля и т. д.

Эта работа обычно входит в сферу деятельности педагогов-психологов. Однако эффективность комплексного мультидисциплинарного подхода к проблемам развития ребенка подтверждается данными исследований в области сопровождения в России и за рубежом.

В процессе реализации данной программы усилия логопеда направлены на отбор для логопедических занятий наиболее эффективных и органично вписывающихся в их структуру упражнений, способствующих развитию лингвистического мышления, навыков самоконтроля, когнитивных и социальных навыков. При этом сопровождение учащихся осуществляется логопедом в тесном взаимодействии с педагогом-психологом, учителем русского языка и классным руководителем.

Цель программы: коррекция дисграфии и дизорфографии у школьников на основе развития когнитивных, общеучебных и коммуникативных навыков учебной деятельности.

Задачи:

1. Коррекция ошибок фонемного распознания, языкового анализа и синтеза, ликвидация нарушений распознания морфологического и синтаксического (иероглифического) принципов языка.

2. Формирование мотивации к самостоятельной речевой деятельности (чтению и письму) и речевому самосовершенствованию.

3. Развитие умения произвольно управлять вниманием, регулировать темп деятельности, синхронизировать свою работу с работой группы.

4. Развитие у детей таких личностных качеств как ответственность, самостоятельность, коммуникабельность (готовность к учебному диалогу, к сотрудничеству).

5. Развитие умений и навыков планирования и организации деятельности.

6. Формирование навыков самоконтроля.

7. Формирование адекватной самооценки.

Для решения поставленных задач необходимо опираться на основные принципы сопровождения: «всегда на стороне ребенка»; принципы непрерывности, мультидисциплинарности и комплексного подхода, которые полностью согласуются с базовыми принципами современного педагогического процесса: принципом развития личности за счет ее собственной активности, ориентации на субъект - субъектное взаимодействие, принципами открытости, гуманизации, индивидуализации; общедидактические принципы; основные принципы логопедии: системности, комплексности, развития, рассмотрения нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка, принципом деятельностного подхода, принципом поиска обходных путей и опоры на сохранное.

Концептуальной основой программы является системно-деятельностный подход, который предполагает обеспечение условий для развития, самореализации и социализации личности учащегося посредством создания ситуаций успеха, в которых максимально раскрываются возможности каждого ребенка. В соответствии с данной концепцией педагог призван не «исправлять недостатки» ребенка, а развивать его сильные стороны, мотивируя ученика к самосовершенствованию и саморазвитию.

В результате реализации программы «Пиши грамотно» у детей должны быть сформированы следующие умения и навыки:

• умение понимать лексические и грамматические значения языковых единиц;

• умение произвольно регулировать свое внимание, вовремя включаться в деятельность класса, переключать внимание при смене видов работы, поддерживать общий темп;

• умение ориентироваться в учебной ситуации (понять инструкцию, спланировать свои действия по ее выполнению, выявить непонятное и объяснить это, обращаясь за помощью к учителю или сверстникам);

• умение определять и оценивать качество текста, находить текстовые и речевые ошибки в чужом и собственном текстах, используя возможности редактирования при работе с текстом;

• умение осуществлять самоконтроль в процессах восприятия и порождения речи, в оценке выбора морфологических и синтаксических конструкций;

• умение ответственно относиться к результатам своей учебной работы, соотносить полученный результат с планируемым и адекватно оценивать его, осуществлять самоконтроль;

• осознавать сильные и слабые стороны себя как ученика, освоить «технологию успеха и достижения».

Структура программы.

В соответствии с поставленными целями и задачами в структуре программы выделяются 6 блоков, упражнения из которых используются на логопедических занятиях. Разделение упражнений по блокам условно, так как большинство предлагаемых учебных заданий полифункциональны.

Блоки программы:

Блок А: Умение принимать и понимать словесную или письменную инструкцию.

Блок В: Умение планировать действия по выполнению задания. Блок С: Умение осуществлять самоконтроль.

Блок D: Умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.

Блок E: Умение произвольно управлять своим вниманием и темпом деятельности.

Блок F: Умение общаться в учебной ситуации.

После каждого упражнения в блоке под знаком * дается комментарии: специфическая цель упражнения, особые условия проведения, длительность и т. п.

В приложениях к программе «Пиши грамотно» содержатся:

1. Примеры проблемных ситуаций на логопедических занятиях.

2. Структура логопедического занятия по коррекции дисграфии и дизорфографии в среднем звене школы.

3. Подборка упражнений для физкультминуток на логопедических занятиях.

4. Перспективный план психолого-логопедического сопровождения обучающихся средней ступени школы с нарушениями письменной речи.

На заключительном этапе реализации программы ученикам предлагается самостоятельно оценить ее результативность, заполнив карту сформированности у себя когнитивных и коммуникативных навыков, навыков учебной деятельности. Завершает занятия по программе «Пиши грамотно» итоговое занятие «Грамотей». Целями данного мероприятия являются: 1) обобщение полученных знаний и умений; 2) рефлексия, повышение самооценки учащихся; 3) установка на дальнейшие учебные успехи; 4) получение обратной связи о результативности занятий. Праздник, в ходе которого дети участвуют в играх и конкурсах, организуют и проводят психолог и логопед.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ “ПИШИ ГРАМОТНО”

по коррекции дисграфии и дизорфографии для обучающихся

Примерная структура логопедического занятия по коррекции

дисграфии и дизорфографии

Блок А. Умение принимать и понимать
словесную или письменную инструкцию

Дети с нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов тем, что выполняют не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда вроде бы тот достаточно понятно объяснил. Это может быть связано как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления, так и с несформированностью приемов учебной деятельности. Приемы организации принятия и понимания словесной или письменной инструкции должны варьироваться в зависимости от уровня речевой компетентности учащихся. Как правило, ученики в неодинаковой степени готовы к усвоению речеведческого материала и обладают разными способностями к интеллектуально-речевой деятельности. Дифференцированное использование приемов и вариативный отбор дидактического материала позволяют каждому ученику работать в зоне его ближайшего развития (термин Л. С. Выготского), формировать и развивать умения на доступном для него материале, достигать своих высот.

Умение своевременно реагировать на вопрос учителя; умение отличить новую задачу от старой, четко представить то, что содержится в инструкции – вот что отличает ученика, который умеет учиться. Понимание инструкции тесно связано с развитием коммуникативных навыков в процессе обучения, основных мыслительных операций.

Организация принятия и понимания словесной или письменной инструкции может осуществляться

• коллективно под руководством учителя;

• коллективно под наблюдением учителя;

• индивидуально с опорой на наглядность;

• индивидуально под наблюдением учителя;

• в полной мере самостоятельно;

и на разном по степени сложности дидактическом материале, постепенно переходя от простого к сложному.

УПРАЖНЕНИЯ

1. «Что нового?» Ученикам предъявляется текст для списывания или читается текст диктанта, в который введена явно новая для детей информация. По прочтении текста логопед задает вопросы: «Что нового вы узнали? Что вам было известно раньше? Откуда вы это узнали?»

* Прием «Что нового?» при анализе текста способствует развитию умения отличать новую учебную инструкцию от прежней, знакомой. ( Вспомним, как часто дети, получив задание писать слова в столбик, пишут их в строчку – это происходит по инерции или потому что не услышали в инструкции нового?).

2 . «Знакомый – незнакомый» Ребята пишут в тетрадях ряд цифр от 1 до 10. Логопед дает инструкцию: «Я продиктую слово или словосочетание. Если вы четко представляете себе этот предмет или понятие, ставьте под цифрой знак «+», если нет четкого представления – знак « - ». Логопед диктует словосочетания, слова, в т.ч. и термины. В конце работы проводится выборочная проверка, например: «Кто поставил «+» под цифрой 3? Это было понятие «согласные звуки». Объясните, что это такое».

* Это упражнение полезно проводить 3-4 занятия подряд.

3. "Дом для предложения". Дети должны найти по порядку каждую мысль, но только одну. Каждое предложение читает отдельный ученик, если он заселил в домик не мысль, то получает фигурку недостроенного дома, если больше одной мысли, то получает фигурку развалин дома (не выдержал). Если предложение определено верно, то получает фигурку домика и ставит его на улицу. Затем предлагаю по памяти рассказать всем по порядку найденные предложения.

* Упражнение способствует укрепляю и развиваю слухоречевой памяти.

4. «Какое слово заблудилось?» Логопед читает стихотворение, учащиеся должны заметить смысловые неточности и подобрать нужные слова.

Жучка булку не доела,

Неохота. Надоело.

Забодал меня котел,

На него я очень зол.

Врач напомнил дяде Мите:

- Не забудьте об одном:

Обязательно примите десять цапель перед сном.

5. «Светофор» У ребят красный и зеленый сигналы. Логопед быстро

читает 10-12 утверждений, среди которых есть верные и неверные. Если утверждение верно, дети поднимают зеленые сигналы, если неверно – красные. В конце игры разбираются утверждения, на которые были даны противоречивые ответы.

*Примеры утверждений: Чтобы съесть апельсин, его надо очистить от кожуры.

Сахар кислый, а лимон сладкий. В согласных звуках обязательно есть шум. Предложение может быть повествовательным, вопросительным и утвердительным.

6. «Будь внимательным!» Логопед просит детей прослушать инструкцию, повторить ее «про себя», поднять руку тех, кто запомнил и четко представляет себе, что делать. По команде «Внимание!» ученики начинают выполнять задание. Примеры заданий:

1). В небольшом тексте все буквы Ж подчеркнуть, а буквы З – вычеркнуть.

У пчелки жало и у змейки жало,

Какое жало сильнее жалит?

2). В тексте все буквы Щ подчеркнуть, а буквы Ч вычеркнуть. После команды «Внимание!», наоборот, вычеркиваются все Щ, а подчеркиваются все Ц.

Прощайте, прощайте, но мне обещайте почаще, почаще писать.. Внимание! Прощайте, прощайте, ещё обещайте Внимание! меня при прощанье прощать.

7. «Или «нет», или «да», а не знаешь – беда!» Логопед читает 8–10 утверждений, среди которых есть верные и неверные. После каждого логопед называет имя кого-то из учеников и тот отвечает «да», если согласен с данным утверждением, и «нет», если не согласен. После его ответа логопед обращается ко всем ученикам и они хором сообщают свое мнение («да», «нет») или говорят «Беда!», если вызванный ученик ответил неправильно. «Попавший в беду» он получает «Штрафную карточку».

По окончании игры его нужно будет «выручать», т.е. задать вопрос или предложить какое-нибудь задание. Например, надо придумать предложение из пяти слов или слово со звуком С и т. п.

*Эти задания требуют большей концентрации и распределения внимания.

8. «Письмо с пропусками» Логопед дает задание: «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вместо буквы А всегда ставьте точку». Таким образом дети записывают 3-4 предложения, а потом логопед предлагает им, например, не писать окончания прилагательных, а ставить вместо них звездочку.

*Прием способствует развитию концентрации и переключения внимания, но основная цель для ученика – саморегуляция деятельности с учетом меняющейся инструкции.

9. «Внимание и счет» Перед каждым ребенком лежит набор цифр от 1 до 6. Логопед просит детей поднимать цифру, соответствующую позиции звука, которым отличается пара слов. Например: борода-города, редкий-резкий, икра-игра, попугай-поругай, барак-баран, балка-палка, лиловый-ледовый.

* Игра развивает быстроту реакции, фонематическое восприятие, навык фонематического анализа, способствует концентрации внимания.

Блок В. Умение планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану

Важнейший шаг к переводу внешних действий ученика в умственный план, обеспечивающий успешное формирование навыка, - это обучение детей планированию.

Целесообразно, чтобы о плане и планировании детям сначала рассказал психолог. На конкретных примерах из жизненной практики можно показать, как важно человеку планировать свое время, работу. Планирование помогает человеку экономить время и силы. На занятии, посвященном этой теме, дети вместе с психологом составляют режим дня, получают задание составить свой план на ближайший вечер. На следующем занятии тему «подхватывает» логопед: анализирует составленные учениками планы на вечер, показывает, что планировать можно и действия по выполнению учебного задания.

Управление учением должно быть гибким. Жесткость управления (строгая последовательность действий, заданная учителем) должна убывать по мере роста учащихся. Если в начале обучения дети действуют по образцам и алгоритмам, предложенным учителем, то на заключительном этапе работы по программе курса дети сами планируют действия, составляют их алгоритмы.

УПРАЖНЕНИЯ

1. «Подготовься к занятию». На доске расположен ряд картинок: ручка, остро отточенный карандаш, цветные карандаши, тетрадь, дневник. Логопед предлагает ученикам подготовить к занятию учебные принадлежности в порядке, заданном картинками.

*Упражнение используется на начальном этапе обучения. После того как дети выполнят задание, уместно подвести итог: кто действовал строго по плану; кто не смог выполнить какой-либо шаг, потому что не имел нужной вещи и не сумел попросить ее у товарища. Предлагаемый план можно усложнять, добавляя картинки, например, в начало ряда поместить изображение стоящего ученика, в конец – сидящего за партой.

2. "Писатель". Придумываем главного героя и его действия. Каждый добавляет своё слово к этому предложению и повторяет то, что получилось. По ходу работы могут возникать замечания о неподходящем слове, следующий игрок его заменяет.

*Так дети приучаются к редактированию, тренируется слухоречевая память. Потом каждый получает своё задание по картинке и выкладывает длинное предложение с помощью фишек - схем, "читает", что у него получилось. Остальные рецензируют. Есть обратная игра "Редактор". Дети получают длинные предложения с заданием сократить их до главной мысли (грамматическая основа предложения).

3. Письмо с предварительным проговариванием. Логопед диктует предложение или его часть, ученики хором орфографически проговаривают 1-3 слова, логопед задает вопрос: «Сомнений нет?», и если сомнений нет, то все пишут.

*Важно объяснить детям, что предварительное орфографическое проговаривание слов – это и есть план их написания. «Когда проговариваешь так, как собираешься писать, твои знания, опыт, интуиция помогают тебе не ошибиться». Выработкой навыка письма предложений под диктовку следует заниматься на каждом уроке. В начале курса нужно требовать от детей четкого проговаривания вслух. Чтобы разнообразить работу, можно использовать прием «Я - учитель», когда предложение диктует один из учеников. «Учитель» следит, чтобы количество проговариваемых слов было доступно для запоминания, регулирует темп общей работы, не забывает задавать вопрос о возможных сомнениях в написании. Со временем логопед разрешает детям проговаривать «про себя», но предупреждает, что будет наблюдать – кто из учеников действительно делает это, а кто пишет сразу после того, как услышал слова.

4. «Определи порядок действий». Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно карандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий.

1 3 2

Например: Прочитай текст. Выпиши найденные тобою существительные с безударными падежными окончаниями.

4 5

В каждом слове выдели окончание, обозначь склонение и падеж.

* Логопед напоминает детям, что на уроках математики им встречаются сложные примеры, в которых действия нужно совершать по порядку (например, выполнить действия в скобках и с полученным результатом совершить следующее действие). Задание к упражнению в учебнике русского языка тоже может содержать несколько действий. Важно не забыть сделать ни одно из них. Кроме того, нужно подумать, что удобнее сделать сначала, а что потом.

5. «Выделение главного»

Для того чтобы правильно составить план, необходимо научиться выделять главное и действовать по порядку.

Ученикам предлагается выполнить следующее задание, результаты которого можно вложить в портфолио:

1. Выпиши все свои дела (или действия, если речь идет об учебном задании), которые тебе предстоит сделать, на отдельный лист бумаги.

2. Отметь маркером (текстовыделителем) одного цвета самые важные из них – те, которые необходимо сделать в первую очередь.

3. Другим цветом выдели те дела/действия, которые ты поставишь на второе место и т.д.

* Логопед предлагает детям подумать, почему иногда трудно взяться за работу (например, по выполнению домашнего задания или за уборку, когда в комнате беспорядок). В процессе беседы выясняется, что пугает самое начало работы – когда не знаешь, за что взяться в первую очередь. Научившись выделять главное и выстраивать план действий, можно значительно облегчить себе жизнь.

6. «Помогите другу» (Составление плана выполнения домашнего упражнения). Пример задания: Спиши, вставляя пропущенные буквы и нужные знаки препинания. Во всех предложениях подчеркни главные члены. Варианты организации работы:

1. План составляется в процессе беседы с детьми, причем дети аргументируют свои предложения, а логопед записывает пункты плана на доске.

2. Пункты плана в беспорядке написаны на доске, а у каждого ребенка есть какая-то магнитная цифра. Ученики прикрепляют свои цифры к соответствующим пунктам, обязательно аргументируя свои действия.

3. Работа в парах. Каждая пара получает текст задания и разрезанный на полоски по пунктам план выполнения этого задания. Нужно составить план целиком. Все пары представляют и «защищают» свой вариант.

7. «Составьте алгоритм» Детям предлагают объединиться в малые группы по 3–4 человека (можно предложить поработать в парах). Задание общее для всех групп – составить алгоритм решения определенной учебной задачи. Примеры заданий:

1. Составьте алгоритм выполнения транскрипции слова.

2. Составьте алгоритм проверки слова с безударным гласным в корне.

Через 5 минут каждая группа выполняет задание логопеда по транскрипции или по проверке слова, используя свой алгоритм. Таким образом проверяется, «работает» этот алгоритм или нет, т.е. можно ли, используя его, безошибочно и быстро выполнить задание.

Под алгоритмом в психологии понимают точное описание определенной последовательности интеллектуальных операций, необходимых и достаточных для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу. Психологические исследования показывают, что многие из этих операций не осознаются детьми, а иногда ученики о них просто не подозревают. (К.Н.Волков) Следовательно, для эффективного обучения эти операции надо выявлять и специально им обучать. Это не менее необходимо, чем обучение самим правилам.

Примеры алгоритмов, составленных учениками:

Как сделать транскрипцию

1. Открой квадратные скобки.

2. Произнеси слово целиком так, как ты обычно говоришь, и запомни это.

3. Медленно, выделяя звуки, произнеси первый слог.

4. Звуки, которые ты выделил, занеси в скобки.

5. Так же работай и с другими слогами.

6. Закрой скобки.

7. Прочитай свою транскрипцию – такое ли слово ты произносил вначале?

Поставь ударение.

Блок С. Умение осуществлять самоконтроль

Ученики с нарушениями письменной речи чаще всего не в состоянии осуществлять самоконтроль при выполнении письменных работ.

Целостное формирование умений самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников наиболее эффективно при соблюдении следующих методических условий:

• осознание учащимися роли самоконтроля в учебном процессе;

• усвоение предметной стороны деятельности путем введения необходимых сведений о целях, методах и приемах самоконтроля, объектах самоконтроля (в пределах умений и навыков, определяемых программой), норм оценки устной и письменной речи, классификации речевых ошибок и пр.;

• овладение операционной стороной деятельности (способами анализа текста, приемами обнаружения разных видов ошибок, приемами совершенствования текста и пр.) через систему заданий и упражнений, формирующих самоконтроль;

• включение школьников в контрольно-оценочную и редакторскую деятельность;

• управление формированием умений самоконтроля в письменной речевой деятельности через систему самостоятельных работ.

При этом у разных учеников этот переход будет осуществляться в разное время. Например, при повторной работе с текстом изложения ученик, достигший творческого уровня владения материалом (высокий уровень самоконтроля), может выполнять саморедактирование с дополнительным творческим заданием; ученик, достигший продвинутого уровня (продвинутый уровень самоконтроля), — саморедактирование; ученик, соответствующий базовому уровню (средний уровень самоконтроля), — взаиморедактирование; не достигший базового уровня (низкий уровень самоконтроля) — редактирование отдельных элементов текста под руководством учителя.

Стиль проверки работ, используемый учителем, также изменяется в зависимости от подготовленности учащихся. Ученики, достигшие высокого и продвинутого уровня самоконтроля, получают работы без пометок на полях (исправляются только ошибки незнания, не входящие в область самоконтроля ученика). В работах учащихся, достигших среднего уровня сформированности самоконтроля, указываются зоны ошибок (в виде пометок на полях), но в тексте ошибки не подчеркиваются: учащиеся способны найти и исправить их сами. Ученики, не достигшие базового уровня самоконтроля над качеством текста, требуют повышенного внимания учителя. В их текстах ошибки будут подчеркнуты, на полях указаны соответствующие знаки.

При установке на учебную самостоятельность учащихся, на развитие у них самоконтроля и самооценки все задания, выполняемые на уроках русского языка, будут способствовать развитию умений контрольно-оценочной деятельности. Типология заданий и упражнений для формирования и развития умений самоконтроля над качеством текста выстроена нами с учетом времени осуществления самоконтроля, этапа формирования умения и степени самостоятельности контрольно-оценочных действий учащихся.

Развитию умений прогностического самоконтроля служат задания:

• на развитие языковой догадки — прогнозирование значения неизвестной субъекту речи языковой единицы с опорой на контекст высказывания (с последующей самопроверкой по словарю);

• на развитие умения адекватного выбора слова, синтаксической конструкции;

• на прогнозирование содержания и др. характеристик текста по данной теме, заголовку, начальной и/или конечной фразе, ключевым словам и др.;

• на моделирование текста;

• на подбор фактического и языкового материала для высказывания.

Формированию умений текущего самоконтроля способствуют задания:

• на аспектный и многоаспектный лингвистический анализ текста (с использованием образца, памятки или алгоритма анализа);

• на конструирование (из данных элементов) и переконструирование текста и др. языковых единиц (на основе модели или плана);

• на создание (воспроизведение и порождение) текста в условиях совместной деятельности.

Умения итогового самоконтроля развиваются в процессе выполнения заданий:

• на сопоставление воспринятого или созданного текста с образцом, реальным (изложение, сочинение по аналогии) или предполагаемым (сочинение), или моделью текста;

• на обнаружение и исправление текстовых и речевых ошибок (редактирование с опорой на таблицы ошибок, памятки «Как распознать и исправить лексическую (грамматическую, стилистическую, текстовую) ошибку»);

• на совершенствование высказывания: а) в условиях совместной деятельности, б) в условиях индивидуальной деятельности — в результате взаимо- или саморедактирования.

Особое место в системе упражнений по развитию самоконтроля над качеством текста занимают задания на формирование мотивации самоконтроля и на развитие памяти.

Для указанной группы учеников целесообразен такой способ самоконтроля, при котором проверка дробится на 3 этапа. Во время каждого из них внимание ребенка сосредоточено на поиске специфических ошибок и недочетов в письменной работе. Для каждого из этапов разработана памятка, в которой дан алгоритм действий по проверке и перечислены группы ошибок, на которых следует сосредоточиться.

Этапы самопроверки:

I этап – поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм.

II этап – поиск орфографических ошибок в слове.

III этап – поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в структуре целого предложения.

На I и II этапах работы возможно использование вспомогательных приспособлений, позволяющих ребенку выделить слово из текста и сосредоточить на нем свое внимание. Таким приспособлением может служить проверочная карточка – прямоугольник из картона размером в половину тетрадной страницы, на верхней и нижней грани которого вырезаны «окошки» для выделения длинного и короткого слова.

Карточка-«проверялка»

УПРАЖНЕНИЯ

1. Тактильная игра "Стоп! Граница!" Дети с помощью согнутых в локтях рук изображают начало предложения (граница открывается, шлагбаум поднимается). Проговаривается каждое слово с опусканием предплечья и кисти друг на друга. При окончании предложения кулак ведущей руки заводим за локоть другой руки, ставим точку (граница закрывается, шлагбаум опускается).

Эта игра помогает детям избежать пропуска точки в конце предложения и ошибки в написании предложения с маленькой буквы.

2. «Возвращение к началу». Логопед предлагает ученикам объединиться в пары. Каждая пара получает текст, в котором, как объясняет логопед, допущена всего одна ошибка в слове – по невнимательности. Чтобы ее найти, нужно воспользоваться карточкой-«проверялкой». Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ловит» в окошко целые слова. Другой ученик читает «пойманное» слово по слогам точно так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускать чтения по догадке. Пара, раньше всех обнаружившая слово с ошибкой, поднимает руки.

3. Ищем «случайные» ошибки. (I-й этап самопроверки.)

Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста аналогичны описанным в предыдущем упражнении, но добавляется очень важный компонент – карточка-памятка. Возможность пользоваться карточкой на начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более эффективной, значительно повышает активность детей. Известный психолог П.Я.Гальперин отмечал, что, беря карточку, школьник «получает орудие в собственные руки» и становится хозяином положения, в то время как при ее отсутствии он является пассивным исполнителем чужих указаний. Памятки ученик может поместить в портфолио в раздел «Я учусь учиться».

4. Ищем орфографические ошибки. (II этап самопроверки).

Дети проверяют текст 2-й раз, сосредотачиваясь на поиске орфографических ошибок. Сделать это им помогает уже другая карточка-памятка.

5. Проверка предложений (III этап самопроверки).

Ребенок проверяет каждое предложение, начиная с первого. Карточка-проверялка уже не нужна. Используется только памятка.

В случае если какие-то ошибки остаются не найденными ребенком, логопед отмечает их на полях соответствующей строки цифрами (1,2 или 3 в зависимости от типа ошибок).

Если и в этом случае ребенок не может обнаружить ошибку, то логопед указывает слово или предложение, в котором она допущена.

И только если ошибка так и остается необнаруженной, логопед вместе с ребенком осуществляет разбор и помогает найти ошибку.

Очень важно, чтобы ученик постарался найти все ошибки сам.

Блок D. Умение самостоятельно оценивать результаты
своей деятельности

Важными секретами успешной учебы являются: умение ставить цели и добиваться их; умение видеть собственные успехи и испытывать по этому поводу радость; замечать неудачи и находить их причины. Для формирования у ребенка желания учиться можно использовать разнообразные приемы – от похвалы до специальных символов, с помощью которых отмечались бы детские достижения.

Символ успеха можно придумать совместно. Для самооценивания и фиксации результатов используются линейки достижений и лестница успеха. Эти инструменты с удовольствием используются как учениками начальной школы, так и старшеклассниками. Линейки достижений помогают ребенку увидеть свои успехи. К сожалению, ученику с дисграфией на уроке русского чаще приходится отмечать свои неудачи. Для такого ученика особенно важно научиться отмечать даже малейшие достижения, не оглядываясь на отметку, которую поставил учитель. Конечно, приятно, когда стоит пятерка, но как часто приходится слышать от учеников: «Учил, учил, а меня не спросили». Или: «Я так готовился к диктанту, но все равно получил тройку!». Случается, что отметка не соответствует затраченным усилиям. Многих ребят это огорчает, а некоторые и вовсе перестают стараться, потеряв веру в успех. Но ведь отметка – это вовсе не единственный результат, который дает учеба. Уверенность в своих силах, желание учиться и работать над собой – вот то, что действительно пригодится в жизни. Ведь ребенок учится для того, чтобы жить, а не живет для того, чтобы учиться.

Линейки достижений позволяют увидеть не только (и не столько!) улучшение успеваемости, но и те усилия, которые ученик приложил, и те знания, умения и навыки, которые им в результате приобретены.

Такие линейки мы рекомендуем использовать каждый день. Таким образом ребенок сможет всесторонне оценить свои учебные результаты, соотнося их с затраченными усилиями. Лесенки успеха используются на каждом занятии. В конце занятия ученикам предлагается «поставить» себя на какую-нибудь из ступенек лесенки успеха (самая верхняя ступенька - наилучшие результаты в учебе). Таким образом, важно, чтобы оценка собственного труда ребенком должна стать действительно ЕГО оценкой (выбрал верхнюю ступеньку не потому, что это будет приятно учителю и не потому, что ее выбрало большинство детей, а потому что сегодня сам доволен своей работой!).

1. «Линейка достижений». Логопед предлагает детям в конце занятия сделать отметки на Линейках достижений. Каждому ребенку дается карточка, например, такого содержания:

1) Я научился выделять из слова гласные звуки

0 5

2) Я старался

0 5

3) Какую оценку я сам себе поставлю

0 5

* Ученик ставит отметку-черточку на каждой линейке. Это приучает его задумываться над тем, как он продвинулся в овладении знаниями и умениями; прикладывал ли старания для качественного выполнения задания; прогнозировать оценку за выполнение задания.

2. «Оцени работу сам!» Логопед, планируя проведение диктанта, готовит для каждого ученика индивидуальную линейку оценки. Параметрами оценки работы являются «проблемные моменты» письма данного ученика. По окончании диктанта дети проверяют написанный текст и делают отметки на линейках.

* Отметка (звездочка, крестик, точка) на горизонтальной линии обозначает хороший уровень работы, т. е. ошибок нет, возможны исправления, сделанные в процессе письма. Выше горизонтальной линии - ошибок и исправлений нет, работа безупречна. Ниже – есть ошибки, они исправлены при итоговой проверке.

3. «Достижение целей» Логопед предлагает детям записать на Страничке целей в тетради такое предложение: Я могу правильно написать сто слов с безударным гласным в корне. (Вместо «Я могу» можно написать «Я хочу») На протяжении нескольких занятий дети выполняют разнообразные упражнения по этой теме, а логопед, проверяя работу, подсчитывает количество правильно написанных слов и результат записывает цифрой на Страничке целей.

* Тот из учеников, кто набирает 100 слов, удостаивается аплодисментов группы и пером павлина. Он вправе гордиться собой!

Может быть такой вариант: «Я хочу правильно написать сто процентов слов с безударными гласными в приставках». Ученик получает карточку с некоторым количеством слов, выполняет задание, а потом вместе с логопедом высчитывает результат в процентах.

4. «Я так чувствую…». Подводя итоги занятия, логопед может попросить детей нарисовать на полях тетради небольшой кружок и поставить в нем какой-либо из знаков препинания, обозначающих завершение предложения.

- Если на занятии все было понятно, ставится точка.

- Если осталось ощущение, что что-то непонятно, ставится знак вопроса.

- Если на занятии все было понятно, есть уверенность, что знания по теме твердые, ставится восклицательный знак.

- Если после занятия тема кажется непонятной, ставится многоточие.

* Этот прием является одним из средств обратной связи, вызывает рефлексию у детей.

Блок Е. Умение произвольно управлять своим вниманием
и темпом деятельности

Успешность ученика на уроке во многом зависит от уровня развития внимания ребенка и от темпа его деятельности. Кроме того, немаловажную роль имеет умение произвольно управлять этими качествами. Учителя начальной школы, конечно, включают в содержание урока задания на внимание, но этого может оказаться недостаточно для ребенка с нарушениями речи. Систематическая, на протяжении ряда занятий, с увеличением объема и темпа упражнений тренировка основных свойств внимания в процессе коррекционной работы значительно повышает уровень успеваемости школьников, получающих логопедическую помощь. Дети учатся быстро включаться в коллективную работу, своевременно переключать действия, регулировать темп своей деятельности относительно темпа класса. Только через систему занятий удается перейти от истощаемого к устойчивому, высококонцентрированному вниманию.

УПРАЖНЕНИЯ

1.Ритмический диктант. Детям предлагается графически записать серии ритмов, которые отстукивает логопед. Например: I II I II III III I II I II III

*Упражнение способствует концентрации слухового внимания, развивает произвольность в учебной деятельности, способность воспринимать слухо-речевой ритм. Для большей эффективности упражнения нужно соблюдать некоторые условия:

- Дать детям установку, что они будут работать, как старшие школьники: не глядя на учителя, не поднимая головы, ориентируясь только на слух;

- Упражнение проводить на 6-8 занятиях подряд.

- В начале тренировок давать короткие (на 10-15 серий) диктанты. Впоследствии доводить длительность работы до 1-2 минут. Темп диктовки постепенно наращивать.

- Контролировать выполнение задания. Например, можно попросить детей подсчитать количество серий ритмов в диктанте. Можно устроить контрольное чтение ритмов по цепочке: один ученик читает первую серию, второй – вторую и т.д.

2. «В ритме вальса». Логопед просит детей расслабить кисть руки и работать «с голоса» учителя (не отрывать взгляд от строки, не поднимать голову). Нужно, точно подчиняя движения руки командам логопеда, безотрывно писать заданный графический элемент. Например:



Логопед диктует: « Раз-два-три, раз-два-три…», при этом он то замедляет, то ускоряет темп.

*Упражнение способствует развитию графомоторной координации, силы и точности движений руки (т. е. способности некоторое время писать безотрывно, подчиняя ритм движений ритму диктанта)

Это упражнение может быть предложено в более сложном виде: логопед в процессе диктовки меняет не только темп, но и силу и высоту голоса, например: «Раз – ДВА-три, раз-два-ТРИ…» При таком изменении голоса ребенок должен соответствующий элемент написать высотой во всю строку, в то время как остальные элементы пишутся в полстроки.

3. «Собери слова из звуков». Логопед называет слова, дети выделяют из каждого слова, например, первый звук и заносят его в транскрипционные скобки. По завершении работы из выделенных звуков составляют слово.

Пример: Листва, игрушка, нитки, эхо, яблоко, катушка, апельсин.

*На первых этапах из звуков синтезируются слова, в дальнейшем количество диктуемых слов возрастает, и получаются целые предложения – загадки, пословицы.

Важным условием работы является концентрация слухового внимания – т. е. умение работать «с голоса» учителя, не отрывая взгляда от строки, следуя общему темпу работы.

4. Сложение и вычитание букв. Логопед предлагает ученикам выполнить с буквами и слогами действия, указанные на индивидуальных карточках, и получить в результате понятные слова.

Например: ДО + МУ – У = КАР – АР + У + БИК =

СОР – Р + КОЛ = СОК – К + БА + КАР – Р =

ГО + РАМ – АМ + ОХ = АРС – С + БУС – С + З =

* Это упражнение направлено на усиление концентрации и устойчивости внимания. Для того, чтобы оно было максимально эффективным, материал должен постепенно усложняться, объем его – увеличиваться, а время на выполнение задания лучше ограничить 2-3 минутами.

5. Собери слово. Детям предлагается собрать – написать слово из букв, которые логопед называет поочередно, с паузами.

Например:

- первая буква – З,

- за ней идет буква И,

- после следует буква М,

- последняя буква в слове – А.

*Упражнение направлено на развитие слухового внимания, восприятия и его избирательности. Дети должны выбрать из речевого потока только значимую для данной работы информацию – названия букв, все остальное для выполнения задания не важно. В начале тренировок ученикам предлагаются слова простой слоговой структуры. В дальнейшем слова становятся более сложными, их количество в упражнении возрастает, темп работы увеличивается.

6. «Самый зоркий». Логопед предлагает ученикам посмотреть на карточку, прочитать, что там написано, запомнить и записать в тетради то, что увидели. Время экспозиции карточки – не более 2 секунд.

Например:

1 набор карточек – бессмысленные сочетания согласных букв (от 3 до 9)

2 набор карточек – знакомые детям слова из 4-16 букв (полезно использовать словарные слова)

3 набор карточек – предложения с количеством знаков от 5 до 16.

*Упражнение направлено на развитие зрительной памяти. Проводить его следует на 8-10 занятиях подряд, количество знаков на табличках должно постепенно увеличиваться.

1. 7. Игра "Я важничаю, а я действую". Дети получают табличку с предлогом, существительным, прилагательным или глаголом. Существительные и прилагательные выступают в роли важных особ, никого к себе не подпускающих, а глаголы действуют - хватают предлог под ручку. Предлог подходит ко всем по очереди и предлагает погулять. Существительные и прилагательные важно отделяют себя от предлога, гуляют рядом. Глагол хватает предлог под руку и называет получившееся слово.
2. *Игра дает детям возможность самим определить, с какими словами предлог "дружат", акцентируем внимание на отдельном написании предлога. Это очень важно для дисорфографиков, которые делают огромное количество ошибок на слитное и раздельное написание приставок и предлогов.

Блок F. Умение общаться в учебной ситуации

Одно из учебных умений, присущих успешному ученику, - это умение поставить перед взрослым вопрос, на который тот будет отвечать. Способность сомневаться, спрашивать, проверять полноту и ясность понимания, указывать учителю на свои трудности у детей с нарушениями речи, как правило, «западает». Поэтому задачей логопеда является формирование у детей навыков общения в учебной ситуации. Решение этой задачи предполагает привитие следующих умений:

- четко формулировать вопрос;

- задавать вопросы, а не уходить от трудностей;

- принимать учительскую задачу, не подменяя ее собственной задачей

(см. блок А)

- решать задачу, взаимодействуя со сверстниками – другими участниками группы, одноклассниками.

УПРАЖНЕНИЯ

1. «Отгадай вопрос». Логопед раздает участникам игры по 2-3 карточки. На каждой из них напечатан один вопрос. Задание: всем молча прочитать вопрос и мысленно ответить на него одним предложением. Карточку с вопросом другим участникам игры показывать нельзя. Далее начинается собственно игра: каждый участник вслух произносит ответ на свой вопрос, а остальные должны отгадать, какой вопрос напечатан на его карточке. Если смогли отгадать, значит, ответ был сформулирован правильно, и эта карточка выбывает из игры. Побеждает тот, у кого в конце игры не останется ни одной карточки с вопросом.

* Пример: «Кем работает твоя мама?» Если ученик отвечает «Моя мама работает в магазине», то отгадать вопрос, написанный на его карточке, невозможно. Достаточно 2-3 таких ошибок, чтобы дети поняли, что ответ нужно давать в полном соответствии с вопросом. Кроме того, дети практически усваивают, что полный ответ на вопрос – это фактически повторение самого вопроса с добавлением, как правило, одного слова.

2. «Скажите это короче». Логопед читает предложения, в которых простые понятия выражены многословно. Детям предлагается «упростить» предложения. Например: По окончании трехмесячного летнего отдыха ученики сосредоточились все вместе во дворе школы. ( После летних каникул ученики собрались во дворе школы»).

3. «Тайные шифры». Логопед раздает командам (по 2-3 человека) карточки с алфавитом и цифрами и с зашифрованными пословицами.

Ученикам предлагается разгадать «тайные шифры» при помощи карточки с алфавитом и цифрами – разгадать пословицы: 1 команда – «Без терпенья нет ученья», 2 команда – «Про доброе дело говори смело», 3 команда – «Ученье лучшее богатство», 4 команда – «Лень до добра не доводит». Команда, правильно выполнившая задание, получает звездочку. (1 звездочка).

4. «Кто кого?» Ученики делятся на две группы. Одна получает от логопеда на выбор карточки с сообщениями о каких-либо событиях или поступках, выбирает и зачитывает всем сообщение. Вторая группа должна придумать критические замечания, чтобы показать, что в поступке или событии нет ничего хорошего. Участники первой группы должны приводить контраргументы. Если со стороны одной из групп возникает явная заминка, второй группе присуждается победа в игре.

Например:

- Мы умеем проверять свои диктанты!

- Вы не будете их проверять, потому что вам будет лень.

- А мы не будем лениться, потому что хотим получить хорошие оценки.

- Вы не будете их проверять, потому что вам не хватит времени на контрольной.

- Если не успеем, мы попросим учителя дать время на перемене.

5. «Есть вопрос!» Логопед объясняет, что сейчас будет читать предложения, специально делая между ними паузы. Если предложение понятно, то ученики хором должны сказать «Дальше!», если кто-то сомневается, что понял предложение, он должен поднять руку и уточнить.

Например:

Логопед: - У нас в городе живут перелетные и зимующие птицы.

Дети: - Дальше!

Логопед: - Грибы и папоротники размножаются спорами.

Ученик: - Простите, я не понял: грибы и папоротники спорят между собой?

6. «Ну-ка, отгадай!» Группа детей делится на две подгруппы. Первая тайно от второй задумывает какой-либо известный всем предмет. Вторая группа должна отгадать предмет, задавая вопросы. На эти вопросы первая подгруппа должна отвечать, используя только слова «да» и «нет». Подгруппы встают в линии друг напротив друга. Один ученик из второй подгруппы спрашивает, например: «Этот предмет живой?». Ему отвечает один ученик из первой группы: «Да, этот предмет живой». Следующий ученик из второй подгруппы спрашивает: «Он человек?». Ему отвечает следующий ученик из первой подгруппы: «Нет, он не человек» и т. д.

7. Работа в малых группах. Как показывает опыт, формирование навыков общения успешно проходит при включении в ход логопедического занятия работы в группах по 3-4 человека. Каждая группа получает какое-либо задание и через определенное время должна отчитаться о его выполнении. Задание предполагает активное обсуждение с целью установления истины.

Примеры заданий: 1. Один ученик написал сочинение. Прочитайте его, определите тип текста. Оцените правильность построения текста:

Раскрыта ли тема?

Выделено ли вступление, основная часть и заключение?

Нет ли повторов мыслей?

Нет ли повторов слов?

2. Вставьте в слова пропущенные буквы. Букву пишите только после того, как докажете правильность написания. Исправлений быть не должно! (Посв_тил поэму, посв_тил фонарем; городской ст_рожил ст_рожил склад и т. п.) * Наличие у ученика возможности обсуждать учебную информацию с равными себе, отстаивать свою точку зрения, приводить доводы – важное условие эффективности обучения. Работа в группе отвечает этому условию. Участие в групповой работе позволяет каждому ученику сразу выявлять причины ошибок и в случаях возникновения трудностей тут же получать помощь товарищей или учителя.

На логопедических занятиях полезно предлагать группе самостоятельно выбрать «руководителя», т. е. того ученика, который будет отчитываться о выполнении задания, но это не должен быть каждый раз один и тот же человек. Психологи отмечают, что более оживленные связи при работе в группе устанавливаются между теми, кто сидит напротив, а не рядом друг с другом. Это нужно учитывать, предоставляя группе рабочее место.

Примеры проблемных ситуаций на логопедическом занятии

1. Звуко-буквенный анализ слов.

Логопед вместе с детьми анализирует слово «хор» (демонстрируется картинка), каждый звук обозначается фишкой (условные обозначения см. в Букваре). Под каждым звуком записывают букву. Логопед задает вопрос: Сколько в слове звуков и сколько букв? Далее анализируется слово «хорь» (детям нужно показать изображение хоря). Снова звучит вопрос: Сколько в слове звуков и сколько букв? Почему букв больше, чем звуков? Чем похожи эти слова в произношении? Чем отличаются? Чем они похожи в написании? Чем отличаются?

2. Самый простой способ проверки безударных гласных в корне.

Логопед предлагает детям задание – поставить в словах ударение и найти в каждом слове еще одно маленькое слово. Например: Котелок, ворона, рисование. Найденные слова выделяются цветным мелом. Дети отвечают на вопрос: являются ли родственными большое и маленькое слово? Логопед предлагает выполнить ту же работу с другой группой слов:

Вопросы для детей: Являются ли теперь родственными большое и маленькое слово? (Доказывают: котенок – это маленький кот; банкир – владелец банка и т. д.) Сравните, куда падает ударение в большом слове и в маленьком? Как можно назвать все получившиеся маленькие слова? (корни) Логопед стирает гласные в корнях исходных слов и просит учеников проверить их написание. Дети делают вывод, что подбирать проверочные слова здесь не нужно – достаточно выделить корень, он и будет проверочным словом

3. Правописание безударных окончаний прилагательных.

Логопед просит учеников написать слово «весенние». Так как окончание безударное, то у детей могут быть варианты написания этого слова: весенние, весенняя, весеннее, весенний. Выясняется, почему оказалось, что у всех получились разные слова. Далее ученики делают вывод, что правописание окончания прилагательного зависит от того, к какому существительному оно относится.