ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по чтению и развитию речи составлена на основе:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы. Под редакцией В. В. Воронковой, 2008 г.
Закона РФ «Об образовании» (статья 7).
Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (Постановление Правительства Российской Федерации от 12.03. 1997г. № 288, с изменениями 10.03.2009 г.).
Согласно санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2.2821-10, от 29.12.10 №189).
Регионального учебного плана для образовательных учреждений Иркутской области, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования на 2014-2015 учебный годы.
Учебного плана ГКОУ РО школы интернат VI вида г. Волгодонска на 2014-2015 учебный год и рассчитана на 66 часа в год (1 час в неделю).
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план обусловлено значительным отставанием умственно отсталых школьников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
В рабочую программу внесены изменения, так как обучение ведется по учебнику Н.Б. Матвеевой, М.С. Котиной, Т.О. Куртовой «Живой мир». 2 класс. Учебник специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение» 2012 г.
Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Школьникам предлагается материал, содержащий доступные для усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья, понятия.
Обучение построено таким образом, что логика изложения учебного материала — от общего к частному. Такое изложение содержания позволяет раскрыть необходимые причинно-следственные связи, существующие в мире природы, что, в свою очередь, благоприятно влияет на работу учащихся, развивает умение анализировать, сравнивать те или иные явления природы, способствуя сознательному усвоению знаний, повышая интерес к учебным занятиям. Уроки по предмету должны быть интересны ребёнку, приносить радость, формировать уверенность в своих силах.
Целью данной программы является:
- Развитие учащихся с интеллектуальными нарушениями в процессе усвоения систематических знаний о природе;
- формирование образного и аналитического мышления;
- развитие кругозора и словаря учащихся.
Основные задачи:
- развитие представлений о взаимосвязи живой и неживой природы;
- закрепление представлений о солнце как источнике света и тепла на Земле, его значении в жизни живой природы, смене времён года;
- изучение воды и её свойств, формирование представлений о роли и участии воды в жизни живой природы;
- воспитание интереса и бережного отношения к природе.
Наряду с этими задачами на уроках развития устной речи решаются и специальные (коррекционные) задачи, направленные на:
- коррекцию недостатков мыслительной и речевой деятельности;
- повышение познавательной активности (развитие зрительного, слухового восприятия, наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки и пространственных представлений);
- компенсацию недоразвития эмоционально-волевой сферы (формирование адекватной реакции на неудачи, самостоятельное преодоление трудностей, принятие помощи учителя и т. д.);
- коррекцию недоразвития моторных функций (развитие плавности и координации движений рук, зрительно-двигательной координации, дифференциации движения пальцев, регуляции мышечного усилия и т. д.).
Коррекционная направленность обучения на уроках предполагает:
- максимальное использование интеллектуальных, физических и эмоциональных возможностей в работе по коррекции недостатков в развитии школьников;
- взаимосвязь речевой деятельности с другими видами деятельности (игрой, математикой, рисованием, развитием речи);
- неоднократное повторение и закрепление полученных знаний, умений и навыков на разном по содержанию учебном материале;
- замедленность обучения;
- подачу учебного материала малыми порциями;
- максимально развёрнутую форму сложных понятий, умственных и практических действий;
- предварение изучения нового материала пропедевтикой;
- руководство над действиями школьников вплоть до совместного выполнения их учителем и учеником;
Принципы обучения:
- коррекционно – речевой направленности;
- доступности обучения;
- систематичности и последовательности;
- наглядности в обучении;
- индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и развитии.
Методы обучения:
- проблемные и частично поисковые.
- словесные (беседа, объяснение);
- наглядные (наблюдение, демонстрация);
- практические (работа с учебником).
Формы организации учебного процесса:
- урок (традиционный, нетрадиционный, комбинированный, повторения, изучения нового материала, закрепления, обобщения, контроля и проверки);
- экскурсия (вводная, текущая, обобщающая);
- домашняя учебная работа (репродуктивная, творческая, работа с учебником, чтение дополнительной литературы);
- коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
Приёмы работы:
- дидактические игры;
- игровые приёмы;
- занимательные упражнения;
- создание увлекательных ситуаций;
- сравнение (один из важных приёмов обучения);
- материализация, т.е. умение конкретизировать любое отвлечённое понятие, использовать его в жизненной ситуации;
Наглядность: демонстрационные таблицы, предметные картинки, технические средства обучения, видеофильмы.
Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:
- Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова «Живой мир». 2 класс. Учебник специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение» 2012 г.
Основные требования к званиям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;
участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;
составлять простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия.
Учащиеся должны звать:
названия и свойства изученных предметов и их частей;
обобщающие названия изученных групп предметов.
Тематическое планирование
| № | Название раздела | Тема | Кол - во часов | Краткое содержание темы | Обязательный минимум ЗУН | примечание |
|
| НЕЖИВАЯ ПРИРОДА | Долгота дня | 2 | Вспомнить о влиянии солнца на смену времён года. Сутки. Части суток. Формирование понятия об изменении долготы дня и ночи в разные времена года. Связь продолжительности дня летом с большей активностью солнца, большим количеством света и тепла. | Учащиеся должны уметь:
называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения; участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос; составлять простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия.
Учащиеся должны звать:
названия и свойства изученных предметов и их частей; обобщающие названия изученных групп предметов. |
|
|
| Вода | 8
| Состояния воды и её проявление в виде различных атмосферных осадков (дождь, снег, туман). Местонахождение воды на Земле (река, пруд, озеро). Значение воды для жизни живых организмов. |
|
| Сезонные изменения | 6 | Времена года. Наличие соответствующих атмосферных осадков, выявляется их значение для общей картины того или другого времени года; Изучаются названия месяцев. |
|
| Живая природа | Растения | 15 | Знакомство с приспособлением растений к разным условиям жизни на примере комнатных растений. Выявление значения для растений света, воды и тепла. Формирование понятий «сад», «огород», «овощи», «фрукты». |
|
| Животные | 1 | Сравнение похожих животных, умение находить сходство и различия в строении, повадках, образе жизни. Значение домашних животных для человека. Формирование понятия «рыба». Знакомство со строением тела рыб, их средой обитания. Уточнение представлений о рыболовстве, охране водоёмов и рыбы, значении рыбы в питании человека. |
|
| Человек | 3 | Знакомство с пищеварительной системой человека осуществляется с опорой на таблицы или специальные муляжи. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ | Название раздела |
Тема урока
| Кол- во часов
|
Содержание деятельности |
Цели |
Обязательный минимум ЗУН |
Дата |
Формы контроля |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 6 | 7 | 8 |
|
|
|
|
| I четверть (8 ч.) |
|
|
|
|
| 1 | НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
| Введение. Инструктаж Т Б. | 1 | Что мы будем изучать? Неживая природа. Живая природа. Взаимосвязи в природе. Выявление знаний и умений. Учебник с.5 | Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся.
| Уметь называть предметы живой и неживой природы.
| 6.09 | Фронт. опрос |
| 2 | Сутки. | 1 | Восход, закат. Занятия людей утром, днём, вечером. Учебник с.6 | Формирование понятия «сутки»; Овладение понятием «части суток». | Знать, что такое сутки и части суток. | 13.09 | Фронт. опрос |
| 3 | Долгота дня летом. | 1 | Связь продолжительности дня летом с большей активностью солнца, большим количеством света и тепла. Учебник с. 7 | Вспомнить о влиянии солнца на смену времён года. Формирование понятия об изменении долготы дня и ночи в разные времена года. Развивать фонематический слух детей, устную речь, навыки слушания и говорения. | Уметь рассказывать по картинке, составлять предложения.
| 20.09 | текущий |
| 4 | Долгота дня зимой. | 1 | Связь продолжительности дня зимой с меньшей активностью солнца, меньшим количеством света и тепла. Учебник с.8 | 27.09 | Фронт. опрос |
| 5 | Сезонные изменения в природе. Экскурсия | 1 | Наблюдаем объекты: солнце, небо, вода, земля, камни, цветы, деревья, трава, звери, птицы, люди. | Развитие навыка согласования слов во фразе, умение моделировать предложения и составлять повествовательный рассказ. | Уметь составлять простые предложения по картинкам и вопросам. | 4.10 | текущий |
| 6 | Времена года. Осень. | 1 | Признаки осени. Схема «осень». Листопад. Заморозки. Учебник с. 9- 10 | Обобщить признаки осени. Знакомство с понятиями «листопад», «заморозки». | Уметь называть признаки осени. Знать, что такое листопад, заморозки. | 11.10 | Фронт. опрос |
| 7 | Растения осенью. | 1 | Изменения в жизни растений с приходом осени. Учебник с. 11 -12 | Обобщить знания о растениях и животных с приходом осени. Развитие слухового восприятия; Воспитание эмоциональной адекватности поведения. | Знать об изменениях в жизни растений и животных. | 18.10 | текущий |
| 8 | Животные осенью. | 1 | Изменения в жизни животных с приходом осени. Перелетные птицы. Учебник с. 13 -14 | 25.10 | Фронт. опрос |
|
|
|
| II четверть (8ч.) |
|
|
|
|
| 9 | Занятия людей осенью. | 1 | Обобщение знаний. Наблюдение за трудом людей осенью. Учебник с. 15 -16 | Выявление уровня сформированности диалогической речи; Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании. | Уметь составлять предложения по картинке. | 8.11 | Стартовый |
| 10 | Обобщение по теме: «осень» | 2 | Совместная отработка навыка моделирования описательного рассказа. | Знать основные признаки осени. | 15.11 22.11 | Фронт. опрос |
| 11 | Вода. Свойства воды. Практическая работа. | 1 | Свойства воды: прозрачная, текучая, бесцветная, не имеет запаха. Растворитель. Учебник с. 34 -36 | Помочь сформировать представления о воде, и её значении для человека, животных и растений.
Обратить внимание на опасность загрязнения воды, необходимости охраны, экономии воды в быту.
Развивать базовые эмоций личности.
| Знать основные свойства воды. | 29.11 | текущий |
| 12 | Вода - горячая и холодная. Термометр. Практическая работа. | 1 | Знакомство с термометром. Виды термометра. Применение. Температура. Учебник с. 37 -38 | Знать, что такое термометр. Уметь применять. | 6.12 | Индивид |
| 13 | Состояние воды в природе. | 1 | Состояния воды и её проявление в виде различных атмосферных осадков (дождь, снег, туман). Учебник с. 40 | Знать состояния воды и её проявления в природе. | 13.12 | Фронт. опрос |
| 14 | Местонахождения воды в природе. | 2 | Местонахождение воды на Земле (река, пруд, озеро). Учебник с. 39 | Знать местонахождения воды. | 20.12 27.12 | текущий |
|
|
|
| III четверть (10 ч.) |
|
|
|
| 15 | Значение воды в природе. | 1 | Значение воды для жизни живых организмов. | Знать значение воды. | 17.01 | Фронт. опрос |
| 16 | Закрепление и обобщение по теме: «Вода». | 2 | Знать зимнюю одежду и детские игры. | 24.01 31.01 | текущий |
| 17 | Повторение пройденного в первой четверти. Сезонные изменения. | 1 | Наличие соответствующих атмосферных осадков, выявляется их значения. | Развитие навыка согласования слов во фразе, умение моделировать предложения и составлять повествовательный рассказ. | Уметь составлять простые предложения по картинкам и вопросам. | 7.02 | Фронт. опрос |
| 18 | Осенние месяцы. | 1 | Названия осенних месяцев. Поздняя осень. | Изучить названия осенних месяцев. Воспитание базовых эмоций личности. | Уметь составлять рассказ. Знать название осенних месяцев. | 14.02 | Индивид |
| 19 | ЖИВАЯ природа | Комнатные растения. | 1 | Знакомство с видами комнатных растений. Учебник с.44 | Помочь сформировать понятие «комнатные растения» и их значение. Воспитание эмоциональной адекватности поведения. | Знать два – три названия комнатных растения. Уметь ухаживать за ними. | 21.02 | Фронт. опрос |
| 20 | Части растений. Общее понятие. | 1 | Части растений: корень, стебель, лист, цветок. Учебник с.45 |
Изучить части растений и помочь сформировать их значение.
Раскрыть значение частей растений.
Выявление уровня сформированности диалогической речи;
Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании. | Знать части растения: корень, стебель, лист, цветок. | 28.02 | текущий |
| 21 | Стебель. | 1 | Часть растения: стебель. Виды. Сравнение и различение. (цветка, дерева, ржи). Учебник с.46 | Уметь называть разные виды стеблей. | 7.03 | текущий |
| 22 | Листья | 1 | Часть растения: листья. Виды. Значения. Учебник с.47 | Знать значение листьев. Уметь называть форму и величину. | 14.03 | текущий |
| 23 | Цветы. | 1 | Многообразие цветов. Учебник с.48 | Знать названия цветов. | 21.03 | Фронт. опрос |
|
|
|
| IV четверть (9 ч.) |
|
|
|
| 24 | Жизнь растений | 1 | Значение света, тепла, влаги в жизни растений. Учебник с.49 -52 |
Знать: зачем нужна влага, свет для растений. | 04.04
| Стартовый |
| 25 | Растения влаголюбивые и засухоустойчивые. | 1 | 11.04 | Фронт. опрос |
| 26 | Уход за комнатными растениями. Практическая работа. | 1 | Полив. Посадка растения. Учебник с.53 | Развивать умения по уходу за растениями. | Уметь ухаживать за ними. | 18.04 | текущий |
| 27 | Огород . Овощи.
| 2 | Обобщение понятий «огород», «грядки», «овощи», «корнеплод», «клубень». Разнообразие плодов. Учебник с.54 -56 | Формирование обобщенных понятий «огород», «овощи» и значении овощей в питании человека. | Знать названия овощей, их форму, цвет, значение. | 25.04 2.05 | текущий |
| 28 | Овощи в питании человека. | 1 | Использование человеком плодов растений. Учебник с.57 | 9.05 | Индивид |
| 29 | Сад . фрукты. | 2 | Фрукты. Разнообразие плодов, первичное знакомство с понятием «фрукты». Использование человеком плодов растений. Витамины. Учебник с.58 -61 | Формирование обобщенных понятий «огород», «овощи» и значении овощей в питании человека. | Знать названия фруктов, их форму, цвет, значение. | 16.05 23.05 | Фронт. опрос |
| 30 | Фрукты в питании человека. | 1 | 30.05 | Фронт. опрос |
113
211 951 
