_____________Прудников В.А.
Протокол №_____ от ___________20____г.
Протокол №__от_______20___г.
___________ Савченкова Т. Н.
Данная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Примерной основной образовательной программы начального общего образования, санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189); учебного плана МБОУ Страшевичская СОШ (федерального и регионального компонента, компонента ОУ); годового учебного календарного графика на текущий учебный год; Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Страшевичская СОШ, УМК «Школа России», авторской программы В. П. Канакиной «Русский язык» («Просвещение», 2011), учебника «Русский язык. 2 класс» (в двух частях, авторы В. П. Канакина, В.Г. Горецкий («Просвещение», 2012).
Программа адресована обучающимся вторых классов общеобразовательных школ.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности, и успехи в его изучении способствуют лучшему усвоению других школьных дисциплин.
Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К.Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах - первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие способностей к творческой деятельности.
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике и орфоэпии, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе.
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты.
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь..
Систематический курс «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основного средства человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение в программу данного раздела усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком - его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, моделями, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Центральное место в содержании отводится теме «Предложение», поскольку работа над предложением направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе осуществляется и обучение нормам произношения, словоизменения и словосочетаемости, формирование грамматических умений, орфографических и речевых навыков.
Серьезное внимание отводится в программе формированию фонетико- графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности (развития фонематического слуха, звуковой культуры речи, навыка осознанного чтения, становления навыков правописания).
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике будет способствовать пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения), осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций, осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова, овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения, осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа ориентирована на изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приемами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка), научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, аннотации, алгоритмы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
На изучение русского языка во 2 классе в соответствии с учебным планом отводится 5 часов в неделю и добавляется из компонента ОУ 1 час, в связи с объёмностью изучаемого материала в учебнике «Русский язык. 2 класс» и необходимостью более подробного ознакомления и закрепления тем курса. Таким образом, курс рассчитан на 197 часов в год, 6 часов в неделю.
1) основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации;
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
9) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
10) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
- термины и грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания, по интонации;
- употребление в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
- способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
- употребление прописной буквы в именах собственных.
- употребление прописной буквы в именах собственных.
| № п\п | Дата | Название темы урока | Содержание | Характеристика основных видов деятельности учащихся |
| 1четверть (53ч) |
| Наша речь (3ч) |
| 1 |
| Виды речи. Знакомство с учебником | Виды речевой деятельности человека. Речь устная, письменная, внутренняя (речь про себя). Требования к речи. Устройство учебника «Русский язык». | Различать устную, письменную речь и речь про себя. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Работать с условными обозначениями учебника. Ориентироваться в учебнике |
| 2 |
| Язык и речь, их значение в жизни людей | Язык и речь, их значение в жизни людей. Родной язык, его значение в жизни людей. Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения. | Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение». |
| 3 |
| Диалог и монолог | Диалог и монолог. Речь диалогическая и монологическая. Слова с непроверяемым написанием: здравствуй (здравствуйте), прощай (прощайте) | Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.
|
| Текст (4 ч) |
| 4 |
| Текст. Признаки текста: целостность, связность, законченность | Текст. Признаки текста: целостность, связность, законченность. Смысловое чтение текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами . | Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. Составлять текст по заданной теме.
|
| 5 |
| Тема и главная мысль текста. Заглавие | Тема и главная мысль текста. Заглавие. Смысловое чтение текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами
| Осмысленно читать текст. Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту. |
| 6 |
| Части текста. Построение текста: вступление, основная часть, заключение. | Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Смысловое чтение текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами *Слова с непроверяемым написанием: сентябрь
| Осмысленно читать текст. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче |
| 7 |
| Воспроизведение прочитанного текста | Воспроизведение прочитанного текста. Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной учебной задачей. Смысловое чтение текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами
| Осмысленно читать текст. Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. |
| Предложение (11 ч) |
| 8 |
| Предложение. Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении. | Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении. Отличие предложения от слова, группы слов, текста. Границы предложения. Оформление в тексте. | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно |
| 9 |
| Входной диктант по теме: «Безударные гласные в корне слова» | Безударные гласные в корне слова | Слушать текст и в потоке речи выделять и записывать предложения и отдельные слова. Контролировать собственные действия. Определять наличие изученных орфограмм в словах. Осуществлять самопроверку написанного, поиск и коррекцию ошибок. Оценивать свою работу. |
| 10 |
| Анализ результатов входного диктанта по теме: «Безударные гласные в корне слова» | Безударные гласные в корне слова | Анализировать результаты контрольного диктанта: объяснять и исправлять ошибки. Оценивать свою работу |
| 11 |
| Предложение. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания. | Предложение. Значение предложений по цели высказывания. | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно. Определять границы предложения в тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. |
| 12 |
| Предложение. Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки) | Предложение. Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки) | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. |
| 13 |
| Члены предложения. Главные члены предложения (основа).
| Предложение. Члены предложения. Главные члены предложения (основа).
| Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам предложения и использовать его при разборе предложения по членам предложения |
| 14 |
| Второстепенные члены предложения | Предложение. Члены предложения. Второстепенные члены предложения (без деления на виды) | Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Анализировать таблицу и составлять по ней сообщение о главных и второстепенных членах предложения. Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам предложения и использовать его при разборе предложения по членам предложения |
| 15 |
| Подлежащее
| Предложение. Члены предложения. Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения | Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Различать и определять подлежащее и сказуемое |
|
|
| Сказуемое |
|
|
| 16 |
| Распространённые и нераспространенные предложения | Предложение. Члены предложения. Распространённые и нераспространенные предложения | Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Распространять нераспространённые предложения. Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам предложения и использовать его при разборе предложения по членам предложения |
| 17 |
| Связь слов в предложении | Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении | Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Анализировать таблицу и составлять по ней сообщение о главных и второстепенных членах предложения. Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Распространять нераспространённые предложения. Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам предложения и использовать его при разборе предложения по членам предложения |
| 18 |
| Р. р. Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень» | Составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень» | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя». |
| Слова, слова, слова… (27 ч) |
| 19 |
| Слово и его значение. Номинативная (назывная) функция слова | Слово и его значение. Номинативная (назывная) функция слова | Определять значение слова по толковому словарю. Воспроизводить лексическое значение слова. Узнавать в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам.
|
|
|
| Общее лексическое значение слов |
|
|
| 20 |
| Однозначные и многозначные слова | Слово и его значение. Однозначные и многозначные слова | Распознавать многозначные слова Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными жизненными ситуациями. |
| 21 |
| Прямое и переносное значение слов | Слово и его значение. Прямое и переносное значение слов | Распознавать слова в прямом и в переносном значениях. Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными жизненными ситуациями. |
| 22 |
|
|
| Анализировать речевые высказывания с точки зрения использования в них языковых средств. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания. Излагать содержание текста по данным вопросам.
|
| 23 |
|
|
| Анализировать речевые высказывания с точки зрения использования в них языковых средств. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания. Излагать содержание текста по данным вопросам. |
| 24 |
| Слово и его значение. Работа с толковым и орфографическим словарями. | Слово и его значение. Толковые и орфографические словари. | Работать со словарями учебника. Находить нужную информацию о слове в словарях. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и в переносном значениях.
|
| 25 |
| Диктант по теме: «Предложение. Слово и его значение» | Диктант. Предложение. Слово и его значение | Слушать текст и в потоке речи выделять и записывать предложения и отдельные слова. Контролировать собственные действия. Определять наличие изученных орфограмм в словах. Осуществлять самопроверку написанного, поиск и коррекцию ошибок. Оценивать свою работу. |
| 26 |
| Анализ результатов диктанта по теме: «Предложение. Слово и его значение» | Анализ результатов диктанта | Анализировать результаты контрольного диктанта: объяснять и исправлять ошибки. Оценивать свою работу |
| 27 |
| Синонимы и антонимы. Что такое синонимы? | Синонимы. Что такое синонимы? | Распознавать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову синонимы. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и в переносном значениях. Воспроизводить лексическое значение слова. Узнавать в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. |
| 28 |
| Синонимы и антонимы. Что такое антонимы? | Антонимы. Что такое антонимы? | Распознавать среди данных пар слов антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и в переносном значениях. Воспроизводить лексическое значение слова. Узнавать в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. |
| 29 |
| Синонимы и антонимы. Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. | Синонимы и антонимы. Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. | Определять значение слова по толковому словарю. Воспроизводить лексическое значение слова. Узнавать в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и в переносном значениях. Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. |
| 30 |
| Синонимы и антонимы. Работа со словарями синонимов и антонимов | Синонимы и антонимы. Работа со словарями синонимов и антонимов | Определять значение слова по толковому словарю. Воспроизводить лексическое значение слова. Узнавать в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и в переносном значениях. Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со словарями учебника. Находить нужную информацию о слове в словарях. |
| 31 |
| Однокоренные слова. Родственные (однокоренные) слова | Однокоренные слова. Родственные (однокоренные) слова | Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Подбирать однокоренные слова к данному слову. Использовать действия анализа, сравнения, обобщения при выделении в словах корня |
| 32 |
| Однокоренные слова. Корень слова (первое представление) | Однокоренные слова. Корень слова (первое представление). Выделение корня в слове | Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах. Группировать однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Использовать действия анализа, сравнения, обобщения при выделении в словах корня |
| 33 |
| Однокоренные слова. Различение родственных (однокоренных) слов и синонимов, родственных (однокоренных) слов и слов с омонимичными корнями | Однокоренные слова. Различение родственных (однокоренных) слов и синонимов, родственных (однокоренных) слов и слов с омонимичными корнями | Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Группировать однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Использовать действия анализа, сравнения, обобщения при выделении в словах корня |
| 34 |
| Однокоренные слова. Работа со словарём однокоренных слов учебника. | Однокоренные слова. Работа со словарём однокоренных слов учебника. | Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Работать со словарём однокоренных слов учебника. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Использовать действия анализа, сравнения, обобщения при выделении в словах корня |
| 35 |
| Слог. Ударение. Перенос слова. Слог как минимальная произносительная единица. | Слог. Ударение. Перенос слова. Правила переноса Слог как минимальная произносительная единица. | Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Определять ударение в слове. Переносить слова |
| 36 |
| Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам | Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам | Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. |
| 37 |
| Анализ результатов составления рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам | Анализ результатов составления рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам | Анализировать результаты составления рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам |
| 38 |
| Слогообразующая роль гласных | Звуки и буквы. Гласные звуки. Слогообразующая роль гласных | Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Определять ударение в слове. Переносить слова |
| 39 |
| Ударение. Словесное и логическое (смысловое) ударение в предложении | Ударение. Словесное и логическое (смысловое) ударение в предложении. Интонирование | Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов. Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима) |
| 40 |
| Словообразующая функция ударения. Разноместность и подвижность русского ударения | Словообразующая функция ударения. Разноместность и подвижность русского ударения. Постановка ударения в словах | Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. |
| 41 |
| Перенос слов по слогам. Правила переноса | Перенос слов по слогам. Правила переноса | Переносить слова по слогам. Определять способы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-чик). |
| 42 |
| Перенос слов по слогам. Разделение слов для переноса, разделение – по слогам | Перенос слов по слогам. Разделение слов для переноса, разделение – по слогам | Переносить слова по слогам. Определять способы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-чик).
|
| 43 |
| Контрольный диктант за 1 четверть по теме: «Слова, слова, слова…» | Повторение изученного по разделу: «Слова, слова, слова…» | Слушать текст и в потоке речи выделять и записывать предложения и отдельные слова. Контролировать собственные действия. Определять наличие изученных орфограмм в словах. Осуществлять самопроверку написанного, поиск и коррекцию ошибок. Оценивать свою работу. |
| 44 |
| Анализ результатов контрольного диктанта за 1 четверть по теме: «Слова, слова, слова…» | Анализ результатов контрольного диктанта. Повторение изученного по разделу: «Слова, слова, слова…» | Анализировать результаты контрольного диктанта: объяснять и исправлять ошибки. Оценивать свою работу |
| 45 |
| Проверочная работа по теме: «Слова, слова, слова…» | Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные слова. Слог. Ударение. Перенос слова. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя».
|
| Звуки и буквы (66 ч) |
| 46 |
| Звуки и буквы. Различие звуков и букв | Звуки и буквы. Различие звуков и букв. Определение количества звуков и букв в словах. | Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначение слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. |
| 47 |
| Русский алфавит, или Азбука. Значение алфавита | Русский алфавит, или Азбука. Значение алфавита. | Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Располагать в алфавитном порядке списки заданных слов. Использовать знания алфавита при работе со словарями. |
| 48 |
| Использование алфавита при работе со словарями | Русский алфавит, или Азбука. Употребление прописной (заглавной) буквы | Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении |
|
|
|
| 2 четверть (39ч) |
|
|
|
| Правописание слов с заглавной буквы |
|
|
| 49 |
| Гласные звуки. Признаки гласного звука | Гласные звуки. Признаки гласного звука. Определение ударного звука | Различать в слове гласные звуки по их признакам. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Наблюдать, из каких языков пришли в нашу речь слова. |
| 50 |
| Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове | Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове | Соотносить количество звуков и букв в таких словах как клюв, юла, поют. Объяснять причины расхождения звуков и букв. Соотносить звуковой и буквенный состав слов типа (роса, река). Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный |
| 51 |
| Правописание слов с безударным гласным звуком в корне |
| Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на рисунок.
|
| 52 |
| Проверяемое слово и проверочное |
| Анализировать результаты записи ответов на вопросы к тексту |
| 53 |
| Способы проверки безударного гласного |
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя».
|
|
|
| Способы проверки безударного гласного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 54 |
|
| Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.
| Определять ударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить и обозначать в двусложных словах букву ударного гласного звука, написание которой надо проверять. |
| 55 |
|
| Произношением безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.
| Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить и обозначать в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. |
| 56 |
|
| Особенности проверяемых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука в корне слов). | Различать проверочное и проверяемое слова. Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. |
| 57 |
|
| Правила обозначения буквой безударного гласного звука в корне | Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. Различать проверочное и проверяемое слова. Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. |
| 58 |
|
| Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова ).
| Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне на основе алгоритма проверки написания. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова (слоны-слон). |
| 59 |
|
| Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова (подбор однокоренных слов с ударным гласным).
| Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём подбора однокоренного слова (трава- травы, травка). Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне на основе алгоритма проверки написания |
| 60 |
| Непроверяемые безударные гласные в корне | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне, проверяемым ударением | Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны-слон, словник; трава- травы, травка). Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне на основе алгоритма проверки написания |
| 61 |
| Орфографический словарь | Представление об орфограмме. Проверяемые орфограммы. | Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны-слон, словник; трава- травы, травка). Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне на основе алгоритма проверки написания |
|
|
| Проверяемые и непроверяемые безударные гласные |
|
|
| 62 |
| Орфограмма. | Представление об орфограмме. Непроверяемые орфограммы.
| Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1-огои 2-ого классов. Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. |
|
|
| Проверяемые и непроверяемые орфогрвммы |
|
|
| 63 |
| Р. р. Коллективное составление рассказа по репродукции картины. | Коллективное составление рассказа по репродукции картины С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство» | Коллективно составлять рассказ по репродукции картины С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство»
|
| 64 |
| Р. р . Анализ результатов коллективного составления рассказа по репродукции картины. | Анализ результатов коллективного составления рассказа по репродукции картины С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство» | Анализировать результаты коллективного составления рассказа по репродукции картины С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство» |
| 65 |
|
|
| Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1-огои 2-ого классов. Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. |
| 66 |
| Проверочный диктант по теме: «Правописание слов безударными гласными в корне» | Правописание слов с безударными гласными звуками в корне | Слушать текст и в потоке речи выделять и записывать предложения и отдельные слова. Контролировать собственные действия. Определять наличие изученных орфограмм в словах. Осуществлять самопроверку написанного, поиск и коррекцию ошибок. Оценивать свою работу. |
| 67 |
|
|
| Анализировать результаты контрольного диктанта: объяснять и исправлять ошибки. Оценивать свою работу. Составлять текст из предложений с нарушенным порядком повествования |
| 68 |
| Анализ результатов | Анализ | Анализировать результаты работы по составлению текста из предложений с нарушенным порядком повествования |
| 68 |
| Согласные звуки. | Согласные звуки. Повторение и уточнение представлений. Согласные звуки. Признаки согласного звука. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове. *Слово с непроверяемым написанием: мороз (морозный). | Различать в слове согласные звуки по их признакам. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки |
| 70 |
| Согласный звук [й’] и буква «и-краткое» | Согласный звук [й’] и буква «и-краткое» | Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и] Различать способы обозначения согласного звука [й’] буквами. Использовать правило при переносе слов с буквой «и-краткое» (чай-ка). |
| 71 |
| Слова с удвоенными согласными | Слова с удвоенными согласными. Наблюдение над произношением и написанием слов с удвоенными согласными. *Слова с непроверяемым написанием: суббота (субботний). | Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на). |
| 72 |
| Проект: «И в шутку и всерьёз» | Создание нового информационного объекта — занимательных заданий по русскому языку | Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, дидактическом материале, в рабочей тетради и в других источниках и создавать свои занимательные задания. Участвовать в презентации занимательных заданий. |
| 73 |
| Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения | Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки Различать твёрдые и мягкие согласные звуки /парные и непарные/. |
| 74 |
| Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. | Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. Формирование бережного отношения к материальным ценностям, к тому, что создано трудом человека на основе содержания текстов учебника. Письмо по памяти | Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки /парные и непарные/. Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Планировать учебные действия при подготовке к письму по памяти. |
| 75 |
| Мягкий знак. | Мягкий знак. Правописание мягкого знака в конце и в середине слова перед другими согласными | Соотносить количество звуков и букв в таких словах как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь) Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки) |
| 76 |
| Мягкий знак. Правописание слов с мягким знаком в конце и в середине перед согласным | Мягкий знак. Правописание слов с мягким знаком в конце и в середине перед согласным. Правила переноса | словах как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь) Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки) |
| 77 |
| Проект: «Пишем письмо». | Письмо Деду Морозу.
| Составлять письмо Деду Морозу. |
| 78 |
| Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч. | Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч. | Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова. Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые шипящие согласные звуки. Характеризовать согласный звук (твёрдость-мягкость, парность-непарность) и оценивать правильность данной характеристики. Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, нч; подбирать примеры слов с такими сочетаниями. |
| 79 |
| Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт | Произношения слов с сочетаниями чн, чт | Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) и зрения произнесённое слово. Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова. Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые шипящие согласные звуки. |
| 80 |
| Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч | Сочетания чк, чн, чт, щн, нч | Использовать правило написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, нч. Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова. Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые шипящие согласные звуки. |
| 81 |
| Развитие речи. Работа с текстом | Текст. Заголовок. Части текста. Тема. Главная мысль | Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответа на вопросы, записывать ответы. |
| 82 |
| Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу | Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу | Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. |
| 83 |
| Правописание буквосочетаний жи—ши. | Правописание буквосочетаний жи—ши. | Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Использовать правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши. |
| 84 |
| Правописание буквосочетаний ча—ща, чу—щу | Правописание буквосочетаний ча—ща, чу—щу | Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Использовать правило при написании слов с буквосочетаниями ча—ща, чу—щу. |
| 85 |
| Проверочный диктант по теме: «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками» | Правописание буквосочетаний с шипящими звуками | Слушать текст и в потоке речи выделять и записывать предложения и отдельные слова. Контролировать собственные действия. Определять наличие изученных орфограмм в словах. Осуществлять самопроверку написанного, поиск и коррекцию ошибок. Оценивать свою работу. |
| 86 |
| Анализ результатов проверочного диктанта по теме: «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками» | Анализ результатов проверочного диктанта | Анализировать результаты контрольного диктанта: объяснять и исправлять ошибки. Оценивать свою работу |
| 87 |
| Звонкие и глухие согласные звуки | Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами. | Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой—звонкий, парный—непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных) и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. |
| 88 |
| Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам | Составление рассказа по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ | Составлять рассказ по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ |
| 89 |
| Анализ результатов коллективного составления рассказа по репродукции картины и опорным словам | Анализ результатов коллективного составления рассказа по репродукции картины и опорным словам | Анализировать результаты коллективного составления рассказа по репродукции картины и опорным словам |
| 90 |
| Контрольный диктант по теме: «Звуки и буквы» за 2 четверть | Звуки и буквы. Правописание гласных и согласных | Слушать текст и в потоке речи выделять и записывать предложения и отдельные слова. Контролировать собственные действия. Определять наличие изученных орфограмм в словах. Осуществлять самопроверку написанного, поиск и коррекцию ошибок. Оценивать свою работу. |
| 91 |
| Анализ результатов контрольного диктанта по теме: «Звуки и буквы» за 2 четверть | Анализ результатов контрольного диктанта | Анализировать результаты контрольного диктанта: объяснять и исправлять ошибки. Оценивать свою работу |
| 92 |
| Написание буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед глухим согласным | Написание буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед глухим согласным | Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
| 93 |
| Обозначение парного по глухости-звонкости согласного звука на письме | Обозначение парного по глухости-звонкости согласного звука на письме | Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. Находить и обозначать в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
| 94 |
| Особенности проверяемых и проверочных слов | Особенности проверяемых и проверочных слов | Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
| 95 |
| Правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова или перед согласным.
| Правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова или перед согласным.
| Подбирать проверочные слова . Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
| 3 четверть (60ч) |
| 96 |
| Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова. Изменение формы слова | Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова. Изменение формы слова | Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова (мороз- морозы) Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова . Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.
|
| 97 |
| Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова. Подбор однокоренного слова | Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова. Подбор однокоренного слова | Подбирать проверочные слова путём подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка) Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
| 98 |
| Представление об орфограмме «Буква, обозначающая парный по глухости-звонкости согласный звук | Представление об орфограмме «Буква, обозначающая парный по глухости-звонкости согласный звук | Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова. Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
| 99 |
| Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, перед согласным в корне (кроме сонорного). Изменение формы слова | Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, перед согласным в корне (кроме сонорного). Изменение формы слова | Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова. Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
| 100 |
| Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, перед согласным в корне (кроме сонорного). Подбор однокоренного слова | Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, перед согласным в корне (кроме сонорного). Подбор однокоренного слова | Подбирать проверочные слова путём подбора однокоренных слов. Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.
|
| 101 |
| Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. | Подбирать проверочные слова. Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
| 102 |
| Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Составление рассказа по пословице | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Составление рассказа по пословице | Подбирать проверочные слова. Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Составлять рассказ по пословице. |
| 103 |
| Правописание парных звонких и глухих согласных перед согласным (кроме сонорного) в корне. | Правописание парных звонких и глухих согласных перед согласным (кроме сонорного) в корне. | Подбирать проверочные слова. Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
| 104 |
| Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед согласным (кроме сонорного) в корне. | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед согласным (кроме сонорного) в корне. | Подбирать проверочные слова . Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
| 105 |
| Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед согласным (кроме сонорного) в корне. Изложение повествовательного текста по вопросам плана | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед согласным (кроме сонорного) в корне. Изложение повествовательного текста по вопросам плана | Подбирать проверочные слова . Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Составлять и записывать изложение повествовательного текста по вопросам плана. |
| 106 |
| Обобщение знаний об изученных правилах письма. Правописание гласных и согласных в корне | Развитие логического действия обобщения при сопоставлении написания гласных и согласных в корне слова. Формирование умений планирования учебных действия при подготовке к письму под диктовку. | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слов.
|
| 107 |
| Проверочный диктант по теме: «Обобщение знаний об изученных правилах письма» | Правописание гласных и согласных в корне, согласных в конце слов | Слушать текст и в потоке речи выделять и записывать предложения и отдельные слова. Контролировать собственные действия. Определять наличие изученных орфограмм в словах. Осуществлять самопроверку написанного, поиск и коррекцию ошибок. Оценивать свою работу. |
| 108 |
| Разделительный мягкий знак (ь). Использование на письме разделительного мягкого знака | Разделительный мягкий знак (ь). Использование на письме разделительного мягкого знака. Наблюдение над произношением слов с мягким разделительным знаком. Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи. | Анализировать результаты контрольного диктанта: объяснять и исправлять ошибки. Оценивать свою работу Выполнять учебные действия по проведению звуко-буквенного разбора слова по заданному образцу. Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах как семья, вьюга. Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком. |
| 109 |
| Разделительный мягкий знак - орфограмма | Разделительный мягкий знак (ь). Правило написания мягкого разделительного знака в словах. | Различать слова с мягким знаком-показателем мягкости предшествующего согласного звука и разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным (ь) мягким знаком. Объяснять написание разделительного ь в словах.
|
| 110 |
| Разделительный мягкий знак. Перенос слов с разделительным мягким знаком | Разделительный мягкий знак (ь). Правила переноса слов с разделительным мягким знаком | Переносить слова с с разделительным мягким знаком |
| 111 |
| Проверочная работа по теме: «Разделительный мягкий знак» | Разделительный мягкий знак (ь). Использование на письме разделительного мягкого знака. Правило написания мягкого разделительного знака в словах. ). Перенос слов с разделительным мягким знаком | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя».
|
| Части речи (70 ч) |
| 112 |
| Части речи. Признаки частей речи | Части речи. Признаки частей речи | Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. Анализировать таблицу, составлять по ней сообщение. Находить с тексте части речи с опорой на признаки частей речи, имеющие место в таблице. |
| 113 |
| Части речи. Соотнесение слов -названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. | Части речи. Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с названиями частей речи. Формирование умений работать с графической информацией. *Слова с непроверяемым написанием: месяц. | Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросов, на которые они отвечают, с названиями частей речи. Анализировать таблицу, составлять по ней сообщение. Находить с тексте части речи с опорой на признаки частей речи, имеющие место в таблице. |
| 114 |
| Имя существительное как часть речи | Имя существительное как часть речи. Определение синтаксической функции имени существительного в предложении (подлежащее или второстепенный член) | Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп |
| 115 |
| Имя существительное среди других частей речи | Имя существительное среди других частей речи. Определение синтаксической функции имени существительного в предложении (подлежащее или второстепенный член) | Распознавать имя существительное среди других частей речи (по обобщённому лексическому значению и вопросу). |
| 116 |
| Значение имён существительных | Значение имён существительных. Определение синтаксической функции имени существительного в предложении (подлежащее или второстепенный член) | Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Распознавать имя существительное среди других частей речи (по обобщённому лексическому значению и вопросу) |
| 117 |
| Одушевлённые имёна существительные, которые обозначают людей | Одушевлённые имёна существительные, которые обозначают людей. Признаки. Правописание | Находить одушевлённые имена существительные, обозначающие людей, с опорой на вопросы кто?, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные одушевлённые по значению в определённые тематические группы |
| 118 |
| Одушевлённые имёна существительные, которые обозначают животных | Одушевлённые имёна существительные, которые обозначают животных. Признаки. Правописание
| Находить одушевлённые имена существительные, обозначающие животных, с опорой на вопросы кто?, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные одушевлённые по значению в определённые тематические группы |
| 119 |
| Неодушевлённые имёна существительные | Неодушевлённые имёна существительные. Признаки. Правописание. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам «кто?» и «что?» | Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? что?, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению в определённые тематические группы |
| 120 |
| Закрепление по теме: «Одушевлённые и неодушевлённые имёна существительные» | Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам «кто?» и «что?» Формирование представлений о профессиях и людях труда. | Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? что?, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению в определённые тематические группы |
| 121 |
| Собственные имена существительные | Выделение среди имён существительных собственных и нарицательных | Различать собственные имена существительные подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные собственные по значению в определённые тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные |
| 122 |
| Нарицательные имена существительные | Выделение среди имён существительных собственных и нарицательных | Различать собственные и нарицательные имена существительные подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению в определённые тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные |
| 123 |
| Правописание собственных имен существительных. Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей | Выделение среди имён существительных собственных и нарицательных. Заглавная буква в именах собственных. Развитие познавательного интереса к происхождению имён и фамилий. | Различать собственные и нарицательные имена существительные подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению в определённые тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные |
| 124 |
| Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и газет | Выделение среди имён существительных собственных и нарицательных. Заглавная буква в именах собственных. | Различать собственные и нарицательные имена существительные подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению в определённые тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные |
| 125 |
| Заглавная буква в написании кличек животных, географических названий | Выделение среди имён существительных собственных и нарицательных. Заглавная буква в именах собственных. Развитие познавательного интереса к истории названия своего города (села, деревни). | Различать собственные и нарицательные имена существительные подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению в определённые тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные |
| 126 |
| Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины | Составление рассказа по репродукции картины В.М. Васнецова «Богатыри»
| Составлять рассказ по репродукции картины В.М. Васнецова «Богатыри». |
| 127 |
| Анализ результатов составления рассказа по репродукции картины | Анализ результатов составления рассказа по репродукции картины В.М. Васнецова «Богатыри» | Анализировать результаты составления рассказа по репродукции картины В.М. Васнецова «Богатыри» |
| 128 |
| Число имён существительных | Число имён существительных *Слова с непроверяемым написанием: топор. | Определять число имён существительных (единственное и множественное).
|
| 129 |
| Изменение существительных по числам. | Изменение существительных по числам. Употребление имён существительных только в одном числе (ножницы, молоко) | Изменять имена существительные по числам (книга-книги) |
| 130 |
| Обобщение знаний об имени существительном. Значение и употребление в речи | Обобщение знаний об имени существительном. Значение и употребление в речи. Отработка логических действий классификации, дифференциации, доказательства. Формирование умений осуществлять действия по образцу (на основе алгоритма) — разбирать имя существительное как часть речи. | Определять грамматические признаки имён существительных (одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число /единственное или множественное/, роль в предложении). Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные относительно определённого грамматического признака. Выбирать из ряда имён существительных имя существительное с определённым признаком. |
| 131 |
| Обобщение знаний об имени существительном. Одушевлённые и неодушевлённые имёна существительные | Обобщение знаний об имени существительном. Одушевлённые и неодушевлённые имёна существительные. | Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? что?, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению в определённые тематические группы |
| 132 |
| Обобщение знаний об имени существительном. Собственные и нарицательные имена существительные | Обобщение знаний об имени существительном. Собственные и нарицательные имена существительные | Различать собственные и нарицательные имена существительные подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению в определённые тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные |
| 133 |
| Обобщение знаний об имени существительном. Правописание собственных имен существительных | Обобщение знаний об имени существительном. Правописание собственных имен существительных | Различать собственные и нарицательные имена существительные подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению в определённые тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные |
| 134 |
| Обобщение знаний об имени существительном. Число имён существительных. Изменение по числам. | Обобщение знаний об имени существительном. Число имён существительных. Изменение по числам. | Определять число имён существительных (единственное и множественное). Изменять имена существительные по числам (книга-книги) |
| 135 |
| Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам | Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам | Анализировать текст по вопросам и подробно излагать его содержание; составлять рассказ по вопросам о своей маленькой родине.
|
| 136 |
| Анализ результатов подробного изложения повествовательного текста по данным вопросам | Анализ результатов подробного изложения повествовательного текста по данным вопросам | Анализировать результаты подробного изложения повествовательного текста по данным вопросам |
| 137 |
| Проверочная работа по теме: «Имя существительное» | Отработка логических действий классификации, дифференциации, доказательства. Формирование умений осуществлять действия по образцу (на основе алгоритма) — разбирать имя существительное как часть речи. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя». Определять грамматические признаки имён существительных (одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число /единственное или множественное/, роль в предложении). Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. |
| 138 |
| Глагол как часть речи | Глагол как часть речи. Формирование представлений об обязанностях по дому, которые могут выполнять мальчики и девочки. Синтаксическая функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым). | Распознавать глаголы в речи по вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. |
| 139 |
| Значение и употребление глагола в речи | Значение глагола, признаки, употребление в речи (общее представление). Синтаксическая функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым). | Распознавать глаголы в речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. |
| 140 |
| Глагол среди других частей речи | Глагол среди других частей речи. Значение глагола, признаки, употребление в речи (общее представление). Синтаксическая функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым). | Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. |
| 141 |
| Глагол. Восстановление деформированного текста | Восстановление текста с нарушенным порядком предложений | Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст. |
| 142 |
| Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника. | Составление рассказа по репродукции картины художника. К. Саврасова «Грачи прилетели» | Рассматривать репродукцию картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели», анализировать её по вопросам, составлять по ней рассказ и записывать рассказ по вопросам и опорным словам. |
| 143 |
| Анализ результатов работы по составлению рассказа по репродукции картины художника | Анализ результатов работы по составлению рассказа по репродукции картины художника К. Саврасова «Грачи прилетели» | Анализировать результаты работы по составлению рассказа по репродукции картины художника К. Саврасова «Грачи прилетели» |
| 144 |
| Число глагола | Определение числа глаголов, распределение глаголов в группы в зависимости от их числа | Определять число глаголов, распределять глаголы в группы в зависимости от их числа. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов |
| 145 |
| Изменение глагола по числам. | Изменение глагола по числам. Формирование навыка правильного употребления глаголов (одеть и надеть) в речи. *Слова с непроверяемым написанием: обед (обедать), магазин. | Определять число глаголов, распределять глаголы в группы в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, подбирать глаголы определённого числа. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов |
| 146 |
| Правописание частицы не с глаголом | Раздельное написание частицы не с глаголом | Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать). |
| 147 |
| Обобщение знаний о глаголе. Грамматические признаки глагола | Определение грамматических признаков глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обоснование правильности определения признаков глагола. Классифицирование глаголов относительно определённого грамматического признака (вопросов, числа). | Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. Классификация глаголов относительно определённого грамматического признака (вопросов, числа). |
| 148 |
| Обобщение знаний о глаголе. Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. | Восстановление текста с нарушенным порядком предложений | Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст.
|
| 149 |
| Понятие о тексте-повествовании | Понятие о тексте-повествовании | Распознавать текст-повествование. |
| 150 |
| Роль глаголов в тексте-повествовании. | Роль глаголов в тексте-повествовании. | Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте. |
| 151 |
| Развитие речи. Составление текста-повествования на предложенную тему, составление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту. | Составление текста-повествования на предложенную тему, составление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту. | Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ.
|
| 152 |
| Проверочная работа по теме: «Глагол» | Определение грамматических признаков глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обоснование правильности определения признаков глагола. Классифицирование глаголов относительно определённого грамматического признака (вопросов, числа). | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя». Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. Классификация глаголов относительно определённого грамматического признака (вопросов, числа).
|
| 153 |
| Контрольный диктант за 3 четверть по теме: «Имя существительное. Глагол» | Контрольный диктант за 3 четверть по теме: «Имя существительное. Глагол» | Слушать текст и в потоке речи выделять и записывать предложения и отдельные слова. Контролировать собственные действия. Определять наличие изученных орфограмм в словах. Осуществлять самопроверку написанного, поиск и коррекцию ошибок. Оценивать свою работу. |
| 154 |
| Анализ результатов контрольного диктанта за 3 четверть по теме: «Имя существительное. Глагол» | Анализ результатов контрольного диктанта за 3 четверть по теме: «Имя существительное. Глагол» | Анализировать результаты контрольного диктанта: объяснять и исправлять ошибки. Оценивать свою работу |
| 155 |
| Имя прилагательное как часть речи | Имя прилагательное как часть речи. | Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных. Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным. Определять, каким членом предложения является имя прилагательное в предложении. |
| 4четверть (42ч) |
| 156 |
| Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. | Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Вопросы какой? какая? какое? какие? | Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. Приводить примеры имён прилагательных. |
| 157 |
| Связь имени прилагательного с именем существительным | Связь имени прилагательного с именем существительным | Определять связь имени прилагательного с именем существительным. Ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному |
| 158 |
| Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. | Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. | Определять синтаксическую функцию имени прилагательного в предложении. Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. |
| 159 |
| Формирование чувства уважения к русскому языку | Формирование чувства уважения к русскому языку | Анализировать высказывания русских писателей о русском языке.
|
| 160 |
| Сравнение как одно из выразительных средств языка.
| Сравнение как одно из выразительных средств языка.
| Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным |
| 161 |
| Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам | Число прилагательных. Изменение прилагательных по числам. Группы имён прилагательных | Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. Изменять имёна прилагательные по числам.. Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. |
| 162 |
| Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного | Формы числа имени прилагательного и формы числа имени существительного. Воспитание чувства уважения к родным, к маме на основе анализа текстов о маме | Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность их определения.. Классифицировать имёна прилагательные относительно определённого грамматического признака (вопроса, числа). |
| 163 |
| Обобщение знаний об имени прилагательном | Имя прилагательное как часть речи. Признаки имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по электронному приложению |
| 164 |
| Проверочная работа по теме: «Имя прилагательное как часть речи» | Имя прилагательное как часть речи. Признаки имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике. |
| 165 |
| Текст-описание
| Понятие о тексте-описании. Текст - повествование. | Распознавать текст-описание.
|
| 166 |
| Роль имён прилагательных в тексте-описании | Роль имён прилагательных в тексте-описании. Составление текста-описания на основе личных наблюдений. | Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании. Составлять текст-описание на основе личных наблюдений. |
| 167 |
| Р.р. Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». | Текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка».
| Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя).
|
| 168 |
| Местоимение (личное) как часть речи | Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи. (Общее представление). Слова с непроверяемым написанием: платок. | Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена существительные.
|
| 169 |
| Р.р. Редактирование текста
| Редактирование текста с повторяющимися именами существительными. Составление текста из предложений с нарушенной последовательностью повествования. Составление по рисункам текста-диалога | Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями. Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст. Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях. |
| 170 |
| Текст-рассуждение. | Структура текста-рассуждения. Распознавание текста-рассуждения. Устные и письменные тексты-рассуждения. | Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения. |
| 171 |
| Р.р. Работа с текстом.
| Типы текста. Тема и главная мысль, Части текста-рассуждения. Запись текста по частям | Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям. |
| 172 |
| Проверочная работа по теме: «Местоимение» | Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике |
| 173 |
| Предлоги. Роль предлогов в речи. | Предлоги в устной и письменной речи.
| Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы). |
| 174 |
| Предлоги. Ознакомление с наиболее употребительными предлогами. | Предлоги. Наиболее употребительные предлоги | Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи |
| 175 |
| Предлоги. Функция предлогов | Предлоги. Функция предлогов | Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи. Определять функцию предлогов речи |
| 176 |
| Правописание предлогов с именами существительными | Раздельное написание предлогов с именами существительными. *Слова с непроверяемым написанием: апрель, шёл. | Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи Раздельно писать предлоги со словами. |
| 177 |
| Правописание предлогов с именами существительными. Проект «В словари - за частями речи!» | Раздельное написание предлогов с именами существительными. Толковые, орфографические, орфоэпические словари, словари антонимов и синонимов, словари однокоренных слов.
| Пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарём однокоренных слов. Находить полезную информацию в словарях, придумывать собственные задания, для выполнения которых потребуются словари, участвовать в презентации подготовленных заданий |
| 178 |
| Проверочная работа по теме: «Предлоги» | Предлоги в устной и письменной речи. Функция предлогов. Раздельное написание предлогов с именами существительными. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике. |
| 179 |
| Обобщение знаний о предлогах | Предлоги в устной и письменной речи. Функция предлогов. Раздельное написание предлогов с именами существительными. | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по электронному приложению |
| 180 |
| Р.р. Редактирование текста; восстановление деформированного повествовательного текста | Деформированный повествовательный текст. | Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествовательный текст.
|
| 181 |
| Контрольная работа за 4 четверть по теме: «Имя прилагательное, местоимение, предлоги» | Диктант с изученными орфограммами по разделам «Имя прилагательное», «Местоимение», «Предлоги». Оформление предложений в письменной речи. | Слушать текст и в потоке речи выделять и записывать предложения и отдельные слова. Контролировать собственные действия. Определять наличие изученных орфограмм в словах. Осуществлять самопроверку написанного, поиск и коррекцию ошибок. Оценивать свою работу. |
| Повторение (16ч) |
| 182 |
| Анализ контрольной работы за 4 четверть по теме: «Имя прилагательное, местоимение, предлоги» | Диктант с изученными орфограммами по разделам «Имя прилагательное», «Местоимение», «Предлоги». Оформление предложений в письменной речи. | Анализировать результаты контрольного диктанта: объяснять и исправлять ошибки. Оценивать свою работу |
| 183 |
| Повторение. Текст | Текст. Признаки теста | Осмысленно читать текст. Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту. |
| 184 |
| Р.р. Составление текста по репродукции картины И. И. Шишкина «Утро в сосновом лесу» | Репродукция картины И. И. Шишкина «Утро в сосновом лесу» | Составлять текст по репродукции картины И. И. Шишкина «Утро в сосновом лесу». Оценивать свою работу |
| 185 |
| Повторение. Предложение. Знаки препинания конца предложения | Предложение. Знаки препинания. Правила постановки знаков препинании конца предложения | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно |
| 186 |
| Повторение. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения | Предложение. Главные и второстепенные члены предложения | Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. |
| 187 |
| Повторение. Слово. Лексическое значение слова | Слово. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Синонимы, антонимы. | Определять значение слова по толковому словарю. Воспроизводить лексическое значение слова. Узнавать в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и в переносном значениях. Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со словарями учебника. Находить нужную информацию о слове в словарях. |
| 188 |
| Повторение. Слово. Родственные слова | Родственные слова | Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Группировать однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. |
| 189 |
| Повторение. Части речи. Имена существительные | Имена существительные: значение и употребление в речи. | Распознавать имя существительное среди других частей речи (по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? что?. Различать собственные и нарицательные имена существительные подбирать примеры таких существительных. Писать с заглавной буквы имена собственные |
| 190 |
| Повторение. Части речи. Имена прилагательные, глаголы, местоимения | Имена прилагательные, глаголы, местоимения | Распознавать имена прилагательные, глаголы, местоимения среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к . Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. |
| 191 |
| Повторение. Звуки и буквы | Звуки и буквы. Алфавит. | Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначение слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке |
| 192 |
| Повторение. Правила правописания | Правила правописания. Орфограмма | Называть правила правописания. Определять видорфограммы |
| 193 |
| Итоговый контрольный диктант за 2 класс по теме: «Что узнали, чему научились во 2 классе» | Оформление предложений в письменной речи. Соблюдение абзацев. Раздельное написание слов в предложении. Правила переноса слов. Правописание орфограмм, изученных во 2 классе. Знаки препинания в конце предложения. | Слушать текст и в потоке речи выделять и записывать предложения и отдельные слова. Осуществлять самопроверку написанного, поиск и коррекцию ошибок. Оценивать свою работу |
| 194 |
| Анализ итогового контрольного диктанта за 2 класс по теме: «Что узнали, чему научились во 2 классе» | Оформление предложений в письменной речи. Соблюдение абзацев. Раздельное написание слов в предложении. Правила переноса слов. Правописание орфограмм, изученных во 2 классе. Знаки препинания в конце предложения | Анализировать результаты итогового контрольного диктанта: объяснять и исправлять ошибки. Оценивать свою работу |
| 195 |
| Тест по теме: «Повторение изученного во 2 классе»
| Текст. Предложение. Звуки и буквы. Слово. Части речи | Отвечать на вопросы теста. Самостоятельно оформлять работу |
| 196 |
| Анализ результатов теста по теме: «Повторение изученного во 2 классе» | Текст. Предложение. Звуки и буквы. Слово. Части речи | Анализировать и корректировать результаты теста. Оценивать свою работу |
| 197 |
| Обобщение знаний по разделу: «Повторение» | Текст. Предложение. Звуки и буквы. Слово. Части речи
| Анализировать и оценивать свои достижения за 2 класс |
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С.Савинов.- М.: «Просвещение», 2010.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1 - М.: «Просвещение», 2010.
Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы./Пособие для учителей общеобразовательных учреждений./ – М.: «Просвещение», 2011.
В. П. Канакина. Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч./ В. П. Канакина ,В. Г. Горецкий/- М.: «Просвещение», 2012.
В. П. Канакина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. - М.: «Просвещение», 2012.
Ситникова Т. Н., Яценко И. Ф. Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс: - М.: «Вако»,2012
Электронное сопровождение к учебнику «Русский», 2 класс.
Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
Шкаф для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
72
208 963 
