Россия, новосибирск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 27.04.2023 13:47
Клепикова Наталья Владимировна
Клепикова Наталья Владимировна
Учитель начальных классов
36 лет
1 111
60 197 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Программа по русскому языку 4 класс
Категория:
Начальные классы
25.03.2020 10:30
Просмотр содержимого документа
«Программа по русскому языку 4 класс»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска
«Средняя общеобразовательная школа № 202»
| Рассмотрено на заседании МО «____» _____________ 2017 г. Захарова Ирина Валентиновна | Согласовано «____» _____________ 2017 г Зам.директора по УВР Тихонова Элла Васильевна | Утверждаю «____» _____________ 2017 г Директор школы Душтакова Светлана Константиновна
|
|
|
|
|
Рабочая программа
Предмет: русский язык
ОО: «Филология»
Класс: 4 класс
2017-2018 учебный год
1.Планируемые результаты
Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» (авт. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина) по годам обучения, представленные в разделе Приложение, разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса и являются ориентирами, помогающими учителю разрабатывать свою рабочую программу.
Вспомогательный и ориентировочный характер представленных планируемых результатов позволяет учителю корректировать их в соответствии с учебными возможностями учащихся, собственными профессиональными взглядами, материально-техническими и другими условиями образовательного учреждения.
4 класс
Личностные результаты
Обучающийся научится:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
осознавать свою этническую и национальную принадлежность. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
принимать и освоивать социальные роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций..
Обучающийся получит возможность:
сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»;
эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации в обществе;
сформировать и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие способности;
осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;
стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.
Метапредметные результаты
Обучающийся научится:
ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;
понимать цели и задачи учебной деятельности;
находить ответы на проблемные вопросы;
пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению», «Узелки на память»);
самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;
пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);
пользоваться справочной литературой (словарями);
развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям;
развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.
Обучающийся получит возможность научиться:
делать самостоятельные выводы;
находить выход из проблемных ситуаций;
определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;
выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями;
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
Обучающийся научится:
понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;
относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;
анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его результат;
понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);
выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;
контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;
правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;
различать диалогическую и монологическую речь;
составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;
составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;
пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;
писать изложения по составленному плану;
составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.
Обучающийся получит возможность научиться:
совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;
говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;
делать полный и краткий пересказ текста;
устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;
исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный», «здоровенный» и др.);
совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;
соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.
Главный помощник в общении — родной язык
Фонетика, графика, орфография
Обучающийся научится:
проводить звукобуквенный анализ слов;
определять ударение в словах;
делить слова на слоги и на части для переноса;
находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн; непроверяемые написания; разделительные мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, перенос слов), применять нужный алгоритм для написания этих орфограмм;
верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с учётом рода имен существительных;
определять спряжение глаголов;
использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;
писать под диктовку тексты, включающие слова с изученными орфограммами.
Обучающийся получит возможность научиться:
верно произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями произношения, определяемым по орфоэпическому словарю;
формировать представление о единообразии написания слова, морфем;
писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч.
Лексика
Обучающийся научится:
различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;
сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);
распознавать в тексте синонимы и антонимы;
находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических словарях;
сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;
объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления многозначности.
Обучающийся получит возможность научиться:
понимать различие основной функции имён и личных местоимений;
объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов;
различать мотивированные и немотивированные названия.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание;
выделять в слове основу и окончание;
составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;
различать однокоренные слова и разные формы одного слова;
объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;
образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;
правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;
понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.
Обучающийся получит возможность научиться:
находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река — реченька, снег — снежок, бег — бежать);
образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу.
Морфология
Обучающийся научится:
определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам;
правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях.
Имя существительное
Обучающийся научится:
различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;
определять число имён существительных;
определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей речи;
определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму;
изменять имена существительные по падежам.
Обучающийся получит возможность научиться:
верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода;
сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце;
образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных окончаний;
разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж).
Местоимение
Обучающийся научится:
сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные местоимения;
употреблять личные местоимения в речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения.
Глагол
Обучающийся научится:
распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
определять времена глаголов;
образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;
определять число глаголов;
верно писать частицу «не» с глаголами;
писать мягкий знак в глаголах неопределенной формы.
Обучающийся получит возможность научиться:
обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в письменной речи.
Имя прилагательное
Обучающийся научится:
находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
определять связь имени прилагательного с именем существительным;
верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный алгоритм.
Обучающийся получит возможность научиться:
делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного;
объяснять роль имён прилагательных в речи;
использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях.
Синтаксис
Словосочетание
Обучающийся научится:
объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции — быть средством номинации или средством выражения законченной мысли;
составлять словосочетания по заданным моделям;
находить словосочетания в предложении.
Предложение
Обучающийся научится:
определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;
находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;
находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);
устанавливать связь между членами предложения по вопросам;
находить в предложении однородные члены.
Обучающийся получит возможность научиться:
верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.
Текст
Обучающийся научится:
отличать текст от простого набора предложений;
устанавливать связь между предложениями в тексте;
определять тему и основную мысль текста;
озаглавливать текст;
выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;
составлять план текста;
распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).
Обучающийся получит возможность научиться:
различать художественные и научные тексты;
составлять тексты разных типов.
Содержание программы учебного предмета,
курса, дисциплины (модуля)
Основные содержательные линии
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Речевое общение. Текст
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения, обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
Концептуальной основой нового учебника является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функциональную направленность.
Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.
Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).
Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.
Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.
Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.
Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).
Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:
развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.
Особенности содержания учебника «Русский язык. 4 класс»
Учебник для 4 класса продолжает реализацию общих идей комплекта «Перспектива». В учебнике продолжается развитие содержания курса, заложенного в учебниках для 1, 2 и 3 классов.
Учебник «Русский язык. 4 класс» включает четыре раздела: «Мир общения. Повторяем — узнаём новое», «Язык как средство общения», «Состав слова», «Слово как часть речи».
Каждый раздел, кроме правил, заданий и текстов, включает диалоги Ани и Вани — сквозных персонажей учебника. Такой приём даёт возможность изложить достаточно сложные лингвистические вопросы языком, приближенным к детской речи, к речи третьеклассника. Диалоги помогают акцентировать внимание учащихся на наиболее трудных, проблемных вопросах, обсудить их с разных сторон, приучают детей высказывать собственное мнение. Профессор Иван Иванович Самоваров даёт пояснения к темам, обобщает наблюдения и формулирует правила, Совёнок задаёт вопросы, помогающие выделить основное в изучаемой теме.
В рубрике «Шаги к умению» предлагаются алгоритмы, регламентирующие порядок действий для достижения конкретных целей: проведения звуко - буквенного анализа слова, определения падежа имени существительного и т. п.
Для повторения и закрепления изученных правил введена рубрика «Узелки на память».
Рубрика «Словесное творчество» позволяет наблюдать, как функционируют языковые единицы в тексте.
Задания, объединённые общим названием «Творческая переменка», ориентированы на развитие творческих способностей детей.
Учебник для 4 класса начинается с раздела «Мир общения. Повторяем — узнаём новое». При работе с этим разделом закрепляется представление детей о речевом общении и языке как основном средстве коммуникации, углубляются знания учащихся о вербальных (словесных) и невербальных средствах общения. Третьеклассники знакомятся с основными правилами ведения диалога. Продолжается формирование представления детей о культуре устной и письменной речи, речевом этикете, умения поддерживать разговор с партнёром, проявлять к собеседнику должное внимание и уважение. Дети наблюдают за функционированием языковых единиц в речи, постепенно приучаясь реализовывать свои коммуникативные намерения, оформлять устные и письменные высказывания в соответствии с существующими культурными нормами. При этом особое внимание уделяется тексту как синтаксической единице. Дети знакомятся с композицией текста, определяют, что данная структура свойственна не какому-либо одному тексту, а всем синтаксическим единицам данного уровня, получают представление о стилистической дифференциации текстов: научных и художественных, учатся их анализировать и составлять собственные речевые произведения разных стилей.
Раздел «Язык — главный помощник в общении» посвящён основным языковым единицам: звукам и буквам, слову, словосочетанию и предложению. Основное внимание при этом уделяется наблюдениям за функционированием этих единиц в речи. Систематизируются знания по фонетике и графике, выясняются сложные случаи соотношения между звуками и передающими их буквами. Продолжается работа по формированию орфографической зоркости учащихся. Закрепляются знания девяти основных орфографических правил.
Обобщаются и расширяются знания по лексикологии. Начиная с периода обучения грамоте, формируется представление детей о слове как о двусторонней единице языка, которая имеет внешнюю (звуко-буквенную) и внутреннюю (значение) форму. Осознать и удержать в памяти информацию о двух сторонах слова учащимся помогают простейшие структурно-семантические модели слова. В 3 классе представление детей о слове углубляется: учащиеся соотносят слова, которые создаются для наименования целой группы однородных предметов (нарицательные имена), слова, называющие единичные, конкретные предметы (имена собственные), слова, служащие для замещения других слов (местоимения). Учащиеся систематизируют знания о группировке слов на основе их звучания и значения, получают представление об устаревших словах и неологизмах (без введения термина), знакомятся с этимологией имён собственных и нарицательных, учатся работать с лингвистическими словарями разных типов: орфографическим, орфоэпическим, толковым, энциклопедическим, словарями синонимов и антонимов. Повысить интерес детей к изучению языка помогает использование текстов различной стилистической направленности: художественных, научных, деловых.
При изучении тем «Словосочетание» и «Предложение» выясняются особенности и различия данных языковых единиц. При этом достаточно новым для начальной школы является стремление показать, что словосочетание и предложение — это не случайные образования. Каждое из них имеет свою чёткую структуру. К такому выводу учащиеся приходят при сопоставлении сначала словосочетаний, а затем предложений с разным лексическим наполнением, но построенных по одной модели (схеме). Учащиеся знакомятся с однородными членами предложения.
Раздел «Состав слова» позволяет систематизировать и углубить полученные ранее знания. При изучении состава слова существенное внимание уделяется значению, которое привносит в слово каждая из морфем. Учащиеся знакомятся с понятием основы слова, с элементарными способами словообразования. Знание морфемного состава слова позволяет, с одной стороны, лучше понять его семантику, а с другой стороны, организовать эффективную и осмысленную работу над орфографическими правилами. Для формирования орфографической грамотности учащихся особое значение имеет задание сравнить форму и значения родственных слов. Выполнение этого задания помогает избежать ошибки, когда к однокоренным относят слова, которые имеют одинаково звучащие части, но различны по значению (вода — водитель, вор — ворона и др.). Знания о составе слова служат залогом орфографически верного написания приставок и суффиксов (простые случаи).
В разделе «Части речи» углубляются и расширяются знания учеников об имени существительном, глаголе, имени прилагательном и местоимении. Вводится определение имени числительного и наречия.
Учащиеся знакомятся со склонением имён существительных и имён прилагательных, усваивают алгоритм определения падежа, падежных окончаний, получают знания об изменении глаголов по временам, числам и родам (в прошедшем времени), лицам (спряжение), усваивают новые орфограммы: -тся, -ться на конце глаголов, глаголы-исключения. Знакомятся с видами имен числительных (простые, сложные, составные), составом наречий.
При изучении грамматических понятий (род, число и падеж имён существительных, род и число имён прилагательных, время, число и род глаголов) акцент делается на значении этих категорий для общения, для верного построения словосочетаний, предложений и текстов.
При работе с разделами рабочей тетради можно предложить ученикам дать свою оценку упражнений с помощью специальных значков, например:
красный треугольник — интересное упражнение;
зелёный треугольник — полезное упражнение;
синий треугольник — скучное упражнение.
Возможно сочетание нескольких значков при оценивании одного и того же задания. Значок рисует сам ребёнок рядом с номером упражнения после его выполнения.
Несмотря на то, что задания учебника и рабочей тетради достаточно объёмны, подробны и дают возможность творчески работающему учителю самостоятельно организовать работу по изучению нового курса русского языка, авторы методического пособия сочли необходимым акцентировать внимание на тех обязательных моментах, которые не должны быть опущены при любом построении уроков. Поскольку основная особенность данного курса — его коммуникативная направленность, в методических рекомендациях к урокам приведены различные способы построения урока и подачи материала таким образом, чтобы можно было установить общение с ребёнком, показать ему необходимость изучаемого материала, вызвать интерес к предмету.
В планы уроков включены занимательные и проблемные вопросы, описаны ситуации, которые учитель может создать на уроке, приведены примеры диалогов учителя и учащихся.
Поурочные рекомендации включают в себя в ряде случаев рубрику «Это важно!», в которой предлагаются минимальные теоретические сведения, необходимые учителю для проведения урока. Даны (при необходимости) указания по проверке домашнего задания. Приводится дополнительный материал для проведения игр, проверочных и контрольных работ.
Предлагаемый вариант проведения уроков не является единственно возможным. Учитель может использовать предложенные разработки и рекомендации как основу для создания собственных оригинальных уроков по материалам учебника.
Рабочая программа рассчитана на 170 часов в год, 5 часов в неделю.
Учебный материал распределён по разделам:
| № п/п | Раздел | Количество часов |
| 1. | Мир общения. Повторяем – узнаём новое. | 20 |
| 2. | Язык - главный помощник в общении. | 40 |
| 3. | Состав слова. | 15 |
| 4. | Слово как часть речи | 15 |
| 5. | Части речи. | 79 |
| 6. | Систематизация знаний по разделу «Части речи». | 5 |
| 6. | Имя существительное. | 28 |
| 7. | Имя прилагательное. | 9 |
| 8. | Местоимение | 6 |
| 9. | Глагол. | 23 |
| 10. | Имя числительное. | 4 |
| 11. | Наречие. | 4 |
| 12. | Повторение. | 16 |
| 14. | Итого: | 170 |
Календарно-тематическое планирование
| № урока |
| Тема урока | Дата проведения по плану/ фактически | Характеристика деятельности обучающихся по содержанию | Характеристика основных видов деятельности обучающихся по способу работы | Диагностика обученности | Домашнее задание | ||
|
| Регулятивные УУД | Познавательные | Коммуникативные УУД |
| |||||
| Повторяем – Узнаем новое (20ч.) К.Р.-3 Р.Р.-2 | Речевое общение. Речь устная и письменная (2ч) | 1-1.Знакомство с учебником «Русский язык». Речевое общение |
| Актуализация знаний о понятии «речевой этикет». Правила речевого этикета. Определение и выписывание пословиц, имеющих отношение к устному или письменному общению. | - выполнять самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; - выполнять взаимооценку.
| - раскрывать значение понятия «речевой этикет» и использовать его в активном словаре | - самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения. | карточка | Подобрать и записать пословицы о языке, речи |
| 2-2. Речь устная и письменная |
| Актуализация знаний о понятии «диалог»; о правилах ведения диалога. Введение понятий «сленг», «монолог». Определение условий использования монологической речи. Написание текста монолога с пропущенными орфограммами; составление и письмо текста с использованием содержания рисунка и слов для выбора; составление и письмо текста монолога/диалога, с использованием общепринятых норм русского языка. | - выполнять самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; - выполнять взаимооценку | - раскрывать значение понятий «диалог», «сленг», «речевой этикет», «монолог» и использовать их в активном словаре; - определять слова-синонимы и обосновывать своё мнение; - определять условия использования монологической речи и обосновывать своё мнение. | - самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения. | У.7 (р.т) | С.7 у.7 | ||
| Цель речевого общения (3 ч.) | 3-1.Цель речевого общения. |
| Понятие общения как процесса, в котором есть определённая цель и результат; определение целей общения. | - выполнять учебное задание, используя правила.
| - раскрывать значение понятий «общение», «цель общения», «результат общения» и использовать их в активном словаре; - определять цель общения, её зависимость от результата и обосновывать своё мнение. | - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. | У.8 (р.т) | С.8 у.9 | |
|
|
| 4-2.Правила общения. |
| Правила общения, соотнесение правил общения с пословицами, определение цели общения героев по тексту. | - выполнять учебное задание, используя правила; - выполнять взаимопроверку и корректировку при выполнении учебного задания | - определять цель общения, её зависимость от результата и обосновывать своё мнение.
| - учитывать правила при общении в совместной деятельности; - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. | карточка | С.11 у.13 |
| 5-3.Правила общения. Закрепление |
| Правила общения, чтение текста из старинной рукописи, нахождение мыслей, которые звучат современно. | - выполнять взаимопроверку и корректировку при выполнении учебного задания.
| - определять цель общения, её зависимость от результата и обосновывать своё мнение.
| - учитывать правила при общении в совместной деятельности; - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. | карточка | С.13 у.17 | ||
| Речевая культура. Обращение. (6 ч) | 6-1. Речевая культура. Обращение. |
| Актуализация знаний о правилах ведения диалога; употребление слов приветствия согласно речевому этикету. Введение понятия «обращение», знаки препинания при обращении.
| - выполнять учебное задание, используя правило.
| - раскрывать значение слова «обращение» и использовать его в активном словаре; - определять в необходимой ситуации слова приветствия на основе речевого этикета и использовать их в активном словаре | - формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога, используя термины; - учитывать общепризнанные правила в совместной деятельности. | У.11 (р.т) | С.17 у.23 | |
|
| 7-2. Обращение. Знаки препинания при обращении.
|
| Постановка знаков препинания при обращении, составление и запись предложений с обращениями. | - выполнять учебное задание, используя правило; - выполнять взаимопроверку и корректировку при выполнении учебного задания.
| - определять в необходимой ситуации слова приветствия на основе речевого этикета и использовать их в активном словаре; - определять знаки препинания при обращении и обосновывать своё мнение | - учитывать общепризнанные правила в совместной деятельности. | У.17 (р.т) | С.13 у.16 | |
|
| 8-3.Деловая речь. Составление планов |
| Актуализация знаний о понятиях «текст», «стиль текста», «план текста», «тип текста». Введение понятий «деловая речь», «объяснительная записка». Алгоритм написания объяснительной записки. Написание объяснительной записки. | - выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания.
| - раскрывать значение понятия «объяснительная записка» и обосновывать своё мнение.
| - осуществлять взаимный контроль в рамках учебного диалога. | Работа по карточкам | С.11 у.15 - рт | |
|
|
| 9-4.Научная речь и художественная речь. |
| Отличие художественного текста от научного, составление текста определённого типа. | - выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания.
| - определять тип текста и обосновывать своё мнение; - определять главную мысль текста и обосновывать своё мнение; - определять отличие художественного текста от делового и обосновывать своё мнение. | - осуществлять взаимный контроль в рамках учебного диалога. | карточка | С.16 у.20 |
|
|
| 10-5 Метафора и сравнение. |
| Понятие «метафора». Нахождение и объяснение метафор в тексте. | - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности; - оценивать результат собственной деятельности. | - определять средство выразительности и обосновывать своё мнение.
| - уметь сотрудничать в парах при совместном решении поставленной учебной задачи. | у.25 (р.т) сигнальная лента «Светофор» | С.19 у.24 (р.т) |
|
|
| 11-6. Входная административная контрольная работа |
| Проверка усвоения материала за 3 класс. | - ориентироваться в разных способах выполнения задания; - выполнять учебное действие в соответствии с планом | - использовать приобретённые знания при выполнении учебного задания.
| - адекватно использовать речь для представления результата. | Входная административная контрольная работа |
|
|
| Текст как речевое произведение (9ч.) | 12-1. Текст. Признаки текста |
| Основные признаки текста. Смысловая связь предложений в тексте. Тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы. | - выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания.
| - раскрывать значение понятия «текст» и обосновывать своё мнение.
| - осуществлять взаимный контроль в рамках учебного диалога. | У.28 (р.т.) сигнальная лента «Светофор» | С.22 у.29 (р.т) |
|
|
| 13-2.План текста простой и развёрнутый. Типы текстов |
| Чтение текстов, выделение признаков текста, определение типа текста по вопросу, озаглавливание текстов, составление и запись плана к тексту. | - выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания.
| - раскрывать значение понятия «план текста» и обосновывать своё мнение.
| - осуществлять взаимный контроль в рамках учебного диалога. | Фронтальный опрос | С.29 у.42 |
|
|
| 14-3. Р/р. Обучающее изложение (40 мин). |
| Повторение признаков текста. Установление последовательности частей в тексте. Наблюдение над средствами связи частей текста. | выполнять учебное задание, используя алгоритм; - контролировать процесс выполнения учебного задания. | - строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
| - адекватно использовать речь для представления результата. | изложение | С.32 у.44 |
|
|
| 15-4. Составление текста-описания и текста-рассуждения. |
| Чтение текстов разных типов, выявление особенностей каждого текста, составление текста заданного типа. | - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - контролировать процесс выполнения учебного задания. | - строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
| Владеть письменной речью как видом речевой деятельности | карточка | Текст-повествование «Мои каникулы» |
|
|
| 16-5.Р/р. Составление текста о погоде. |
| Чтение отрывка из произведения Э.Успенского, составление и запись собственного текста о погоде, отражение в заглавии текста его главной мысли. | - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - контролировать процесс выполнения учебного задания. | - строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
| Владеть письменной речью как видом речевой деятельности | тест | С.34, вопросы |
|
|
| 17-6. Закрепление по теме «Речевая культура. Обращение». | Урок совершенствования способов действий. | Работа с текстами: использование образных выражений, определение темы и главной мысли текста, составление плана текста, пересказ текста по плану. | - выполнять взаимопроверку и взаимооценку учебного задания. | - определять главную мысль текста и обосновывать своё мнение.
| - осуществлять взаимный контроль в рамках учебного диалога. | тест | Кроссворд по теме «Речевое общение» |
|
|
| 18-7 .Контрольный диктант по теме «Текст» |
| Определение типа текста | Умения самостоятельно принимать решения, работа по плану и при необходимости исправление ошибок с помощью учителя | Соблюдение нормативных предписаний относительно способов применения средств и очередности выполнения операций при решении поставленной учебной задачи | Владеть письменной речью как видом речевой деятельности | диктант |
|
|
|
| 19-8. Анализ контрольного диктанта. Повторение. |
|
| Адекватное восприятие корректирующих указаний | Фиксирование несоответствия полученного результата целевым требованиям
| Речевое отображение содержания совершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий | карточка | Карточка для соседа – по 5 слов с пропущенными орфограммами корня |
|
|
| 20-9. Проверочная работа по теме «Повторяем – узнаём новое» |
| Установить степень освоения темы, а именно умения: - продолжать верное высказывание; - писать предложения с обращением в соответствии с правилом пунктуации; - писать заглавие текста; - писать текст, следуя правилам оформления письменной речи. | - планировать свои действия в соответствии с целью; - выполнять самопроверку учебного задания.
| Соблюдение нормативных предписаний относительно способов применения средств и очередности выполнения операций при решении поставленной учебной задачи | Владение письменной речью как видом речевой деятельности | карточка | Текст-рассуждение «Почему я хочу изучать…» |
| Язык как средство общения (40 ч). К.Р.-5 Р.Р.-1 | Средства общения –(13 ч.) | 21-1. Средства общения. Роль языка в общении. |
| Объяснение смысла и значения родного языка в жизни человека. Составление ответов на вопросы. | ориентироваться в разных способах выполнения задания; - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | - использовать приобретённые знания при выполнении учебного задания.
| - адекватно использовать речь для представления результата. | Закончить высказывание…
| У.35 (р.т) |
|
|
| 22-2 Роль письменности в истории человечества |
| Смысл и значение родного языка в жизни человека. Основные этапы развития письменности | - осуществлять взаимный контроль, приходить к единому мнению.
| Раскрывать значение понятий «средство», «средство общения» и использовать их в активном словаре. -различать возможности языка жестов и языка как средства речевого общения и обосновывать своё мнение | - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы | Графический диктант | С.28 у 28 р.т |
|
|
| 23-3. Способы передачи сообщения |
| Возможности языка жестов и языка как средства речевого общения. Высказывания выдающихся людей о русском языке. | - осуществлять взаимный контроль, приходить к единому мнению.
| - раскрывать значение понятий «средство», «средство общения» и использовать их в активном словаре; - различать возможности языка жестов и языка как средства речевого общения и обосновывать своё мнение. | - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы. | Графический диктант | С.28 у.38 (р.т) |
|
|
| 24-4. Повторение. Звуки и буквы русского языка |
| Закрепление знаний о звуках и буквах русского языка, об алфавите; роль гласных и согласных звуков в различении слов. | - выполнять самопроверку и взаимопроверку при работе в паре; - выполнять взаимооценку и корректировку учебного задания.
| - раскрывать значение слов «буква», «звук» и использовать их в активном словаре; - находить отличие буквы / звука и обосновывать своё мнение. | - формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины. | У.37 (р.т) | С.43 у.60 |
|
|
| 25-5. Основные правила орфографии. |
| Обозначение в слове ударения; деление слова на слоги; выписывание из текста слов, которые нельзя разделить для переноса. Словесная игра «Анаграммы». | - самостоятельно вносить необходимые коррективы, учитывая характер допущенных ошибок.
| - раскрывать значение слов «буква», «звук», «анаграмма» и использовать их в активном словаре | - оказывать необходимую помощь партнёру; - осуществлять взаимный контроль. | У.40 (р.т) | У.36,39 (р.т) |
|
|
| 26-6. Основные правила орфографии. Правописание разделительных ъ и ь знаков |
| Актуализация знаний о понятии «орфограмма». Закрепление умения различать две функции ь; писать предлоги и приставки; писать НЕ с глаголом, определять лишнее слово и выделять его графически. | - самостоятельно вносить необходимые коррективы, учитывая характер допущенных ошибок.
| - раскрывать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма», «омофоны» и использовать их в активном словаре; - определять слова-омофоны и обосновывать своё мнение; - определять условие проверки орфограммы и обосновывать своё мнение. | - оказывать необходимую помощь партнёру; - осуществлять взаимный контроль. | У.43 (р.т) | С.47 у. 67 |
|
|
| 27-7. Повторение изученных орфограмм. Ударение. |
| Роль и место ударения в слове. Закрепление умения определять вид орфограммы и писать проверочное слово; списывать текст, вставляя пропущенную орфограмму. | - самостоятельно вносить необходимые коррективы, учитывая характер допущенных ошибок.
| раскрывать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма», «омофоны» и использовать их в активном словаре; - определять слова-омофоны и обосновывать своё мнение; - определять условие проверки орфограммы и обосновывать своё мнение. | - оказывать необходимую помощь партнёру; - осуществлять взаимный контроль. | карточка | У.46 (р.т) |
|
|
| 28-8 Правила употребления прописной буквы. Правила переноса |
| Проверочное слово, орфоргамма | Выполнять учебные задания в соответствии с правилом | Раскрывать значение слов «орфограмма» -определять условие проверки орфограммы и обосновывать своё мнение | - осуществлять взаимный контроль. | Фронтальный опрос | карточка |
|
|
| 29-9 Виды орфограмм |
| Основные языковые единицы | С.49 у.69 | ||||
|
|
| 30-10 Контрольное списывание |
| списывание |
| ||||
|
|
| 31-11 Правописание безударной гласной в корне слова |
| Определять ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение -определять способ проверки безударной гласной, парной звонкой-глухой и непроизносимой согласной и обосновывать своё мнение | - адекватно использовать речь для представления результата | Фронтальный опрос | С.51 у.5 | ||
|
|
| 32-12 .Контрольная работа по теме «Средства общения» |
| Проверка усвоения теоретических знаний и умение применить их при работе с языковым материалом; умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания. | - ориентироваться в разных способах выполнения задания; - выполнять учебное действие в соответствии с планом.
| - использовать приобретённые знания при выполнении учебного задания.
| - адекватно использовать речь для представления результата. | тест | Приготовить карточку |
|
|
| 33-13 Анализ ошибок и коррекция знаний |
| орфограмма | Ориентироваться в разных способах выполнения заданий | Использовать приобретенные знания при выполнении учебного задания | - адекватно использовать речь для представления результата | Фронтальный опрос | Р.т. |
|
| Предложение (3 ч.) | 34-1 Различение предложений и словосочетаний |
| Актуализация знаний: - о понятиях «предложение», «тип предложения по цели высказывания», «тип предложения по интонации»; - о правилах пунктуации в конце предложения. Определение типа предложения по цели высказывания, по интонации. Определение границ предложений. Составление и запись предложения из слов данной строчки.
| - выполнять само-, взаимопроверку и корректировку учебного задания; - выполнять взаимооценку.
| - раскрывать значение понятий «предложение», «тип предложения по цели высказывания», «тип предложения по интонации» и использовать их в активном словаре; - определять тип предложения по цели высказывания, по интонации и обосновывать своё мнение. | - самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения. | Фронтальный опрос | С.53 у.77 |
|
|
| 35-2.Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Знаки препинания |
| Замена повествовательного предложения вопросительным, с добавлением, где необходимо, вопросительных слов, и запись его; определение типа предложения и запись его с постановкой в конце нужного знака. Определение границ предложения в стихотворном тексте и обозначение их графически.
| - выполнять само-, взаимопроверку и корректировку учебного задания; - выполнять взаимооценку.
| - раскрывать значение понятий «предложение», «тип предложения по цели высказывания», «тип предложения по интонации» и использовать их в активном словаре; - определять тип предложения по цели высказывания, по интонации и обосновывать своё мнение. | - самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения. | Фронтальный опрос | С.54 у.80 |
|
|
| 36-3.Р/р. Подробное изложение по рассказу Г. Скребицкого «Воришка» |
| Деление текста на части, составление плана. Формулирование вводной и заключительной части. Использование синонимов. | выполнять учебное задание в соответствии с целью. | - использовать приобретённые знания при выполнении учебного задания.
|
| изложение |
|
|
| Главные и второстепенные члены предложения (7ч.) | 37-1. Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения. |
| Актуализация знаний о понятиях «словосочетание», «главные члены предложения», «второстепенные члены предложения». Введение понятия «грамматическая основа предложения». Определение грамматической основы предложения. Определение в предложении подлежащего, с использованием слов для выбора, и запись его.
| - выполнять учебное задание, используя известные правила; - выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.
| - раскрывать значение понятий «словосочетание», «главные члены предложения», «второстепенные члены предложения», «грамматическая основа предложения» и использовать их в активном словаре; - определять грамматическую основу предложения и обосновывать своё мнение. | - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. | Фронтальный опрос | С.56 у.84 |
|
|
| 38-2. Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения. |
| Определение в предложении сказуемого, замена его глаголом-синонимом, с использованием слов для выбора, и запись полученного варианта.
| - выполнять учебное задание, используя известные правила.
| - раскрывать значение понятий «словосочетание», «главные члены предложения», «второстепенные члены предложения», «грамматическая основа предложения» и использовать их в активном словаре. | - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. |
| С.57 у.85 |
|
|
| 39-3. Главные и второстепенные члены предложения. |
| Списывание текста, определение и подчёркивание грамматической основы каждого предложения. Составление и письмо предложений, с использованием сюжета иллюстрации | - выполнять учебное задание, используя известные правила; - выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.
| - определять грамматическую основу предложения и обосновывать своё мнение.
| - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. |
| С.59 у.87 |
|
|
| 40-4. Связь слов в предложении. |
| Списывание предложения и выделение в нём графически грамматической основы. Списывание текста, выделение графически в каждом предложении главных и второстепенных членов. Выписывание из предложенных словосочетаний и предложений только предложений. Списывание предложений, выделение в них графически грамматической основы и выписывание всех возможных словосочетаний. | - выполнять учебное задание, используя известные правила; - выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.
| - определять грамматическую основу предложения и обосновывать своё мнение
| - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. |
| С.61 у.90 |
|
|
| 41-5 Роль второстепенных членов в предложении |
|
| С.62 у.93 | ||||
|
|
| 42-6 Повторение по теме «Главные и второстепенные члены предложения». |
| Списывание предложения и выделение в нём графически грамматической основы. Списывание текста, выделение графически в каждом предложении главных и второстепенных членов. Выписывание из предложенных словосочетаний и предложений только предложений. Списывание предложений, выделение в них графически грамматической основы и выписывание всех возможных словосочетаний. | - выполнять учебное задание, используя известные правила.
| - определять грамматическую основу предложения и обосновывать своё мнение.
| - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. |
| С.63 у.95 |
|
|
| 43-7 Контрольный диктант |
| диктант |
| ||||
|
| Предложения с однородными членами (4ч) | 44-1. Работа над ошибками Предложения с однородными членами. |
| Актуализация знаний: - о понятии «однородные члены предложения»; - о правиле постановки знаков препинания при однородных членах предложения с союзами и без. | выполнять само- и взаимопроверку и вносить корректировку. | - раскрывать значение понятия «однородные члены предложения» и использовать его в активном словаре.
| - приходить к единому мнению при взаимном контроле. | Фронтальный опрос. | С.68 у104 |
|
|
| 45-2. Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления |
| Списывание предложений, с постановкой, где необходимо, знаков препинания. Составление и запись предложений с однородными членами. | - выполнять само- и взаимопроверку и вносить корректировку.
| - определять необходимость постановки знаков препинания в предложении с однородными членами и обосновывать своё мнение. | - приходить к единому мнению при взаимном контроле. |
| 70 у.107 |
|
|
| 46-3. Знаки препинания при однородных членах |
| Корректировка текста, замена группы предложений одним предложением с однородными членами и запись его.
| - определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата.
| - определять необходимость постановки знаков препинания в предложении с однородными членами и обосновывать своё мнение. | - уметь представлять результат личной творческой деятельности. |
| С.72 у.112 |
|
|
| 47-4. Знаки препинания при однородных членах |
| Корректировка текста, замена группы предложений одним предложением с однородными членами и запись его.
| - определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата.
| - определять необходимость постановки знаков препинания в предложении с однородными членами и обосновывать своё мнение. | - уметь представлять результат личной творческой деятельности. |
| С.73 у.113 |
|
| Простые и сложные предложения (2ч) | 48-1. Простые и сложные предложения. |
| Актуализация умения ставить знаки препинания перед союзом и. Введение понятий «простое предложение», «сложное предложение». Списывание предложения, определение, простое оно или сложное, и постановка, где необходимо, соответствующих знаков препинания. | - выполнять учебное задание, используя правило.
| - раскрывать значение понятий «простое предложение», «сложное предложение» и использовать их в активном словаре.
| - действовать по правилам сотрудничества, принимая во внимание позиции партнёров. | Фронтальный опрос. | С.75 у.119 |
|
|
| 49-2. Простые и сложные предложения. |
| Определение в тексте басни сложного предложения и списывание его, выделение графически грамматической основы. Составление из простого предложения сложного, с использованием союза, данного в скобках, и запись его по правилам пунктуации. | - выполнять учебное задание, используя правило. . | - определять необходимость постановки знаков препинания в сложном предложении и обосновывать своё мнение.
| - действовать по правилам сотрудничества, принимая во внимание позиции партнёров. |
| С.77 у.124 |
|
| Словосочетание (3ч) | 50-1. Словосочетание Различия между словом, предложением и словосочетанием. |
| Выделение словосочетания из предложения на основе вопросов. Связь слов в словосочетании, главное и зависимое слова. | - выполнять учебное задание, используя известные правила. | - раскрывать значение понятия «словосочетание» и обосновывать своё мнение.
| - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. |
| С.79 у.128 |
|
|
| 51-2. Контрольная работа по теме «Предложение» |
| Проверка усвоения теоретических знаний и умение применить их при работе с языковым материалом; умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания. | планировать свои действия в соответствии с целью; - выполнять самопроверку учебного задания.
| - использовать приобретённые знания при выполнении учебного задания.
| - адекватно использовать речь для представления результата. | диктант | У.83-рт |
|
|
| 52-3. Повторение по теме «Предложение». Коррекция знаний. (Работа над ошибками.) |
| Повторить материал по теме, провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе. | ориентироваться в разных способах выполнения задания. | - использовать приобретённые знания при выполнении учебного задания.
| - адекватно использовать речь для представления результата. | тест | Карточка для соседа |
|
| Слово и его значение (8ч) | 53-1. Обобщение знаний о значении слова |
| Обобщение представлений о лексическом значении слова. | выполнять учебное действие, используя алгоритм. | - раскрывать значение понятий «словарь», «фразеологизм», «лексическое значение слова» и использовать их в активном словаре. | - осуществлять взаимный контроль, приходить к единому мнению. | Проверочный тест | У.85-рт |
|
|
| 54-2. Виды лингвистических словарей. |
| Виды лингвистических словарей, их устройство и назначение. | - выполнять учебное задание, используя словари разных видов | - определять лексическое значение современного / устаревшего слова, фразеологизма и обосновывать своё мнение. | - осуществлять взаимный контроль, приходить к единому мнению. | У.86 - рт | У.87 рт |
|
|
| 55-3. Звуко-буквенная форма слова и его лексическое значение. |
| Звуко-буквенная форма слова. Лексическое значение слова. | выполнять учебное действие, используя алгоритм.. | - определять лексическое значение современного / устаревшего слова, фразеологизма и обосновывать своё мнение. | - осуществлять взаимный контроль, приходить к единому мнению. | Письмо по памяти | Просклонять имена существительные – звезда, слон |
|
|
| 56-4. Синонимы, антонимы, омонимы. |
| Определение: синонимы, антонимы, омонимы. | - выполнять самопроверку и корректировку учебного задания.
| - раскрывать значение понятий «синонимы», «антонимы», «омонимы» и использовать их в активном словаре; - определять отличия синонимов, антонимов, омонимов и обосновывать своё мнение. | - формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины. | Графический диктант | У.90 – РТ, с.87 правило, учебник |
|
|
| 57-5. Синонимы, антонимы, омонимы. |
| Подбор синонимов, антонимов. Употребление их в речи. Восстановление авторского текста. | - выполнять самопроверку и корректировку учебного задания.
| - определять отличия синонимов, антонимов, омонимов и обосновывать своё мнение. | - формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины. | карточка | У.91рт |
|
|
| 58-6. Многозначные слова. |
| Многозначные слова. Работа с толковым словарем. Составление предложений с многозначными словами. | - выполнять взаимопроверку и взаимооценку при работе в паре.
| - раскрывать значение понятия «многозначность слова» и использовать его в активном словаре.
| - формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины. | Проверочный тест | У.92 рт |
|
|
| 59-7. Прямое и переносное значение слова. |
| Переносное значение слов как выразительное средство языка. | выполнять учебное задание в соответствии с целью. | - использовать приобретённые знания при выполнении учебного задания. | Формирование навыков устной и письменной речевой деятельности | Выборочный диктант | У.151.с. 92 |
|
|
| 60-8. Проверочная работа по теме «Слово и его лексическое значение» |
| Проверка усвоения теоретических знаний и умение применить их при работе с языковым материалом; умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания. | - выполнять учебное задание в соответствии с целью.
| Освоение базовых предметных понятий, владение навыками работы со справочниками | Формирование навыков устной и письменной речевой деятельности | карточка | С.93 у.4 |
| Состав слова. Однокоренные слова (15 ч.) |
| 61-1. Состав слова. Разбор слов по составу. |
| Актуализация понятий «корень слова», «родственное (однокоренное) слово», «орфограмма в корне слова». Правописание корня в однокоренных словах. Правописание орфограмм в корне слова. Разбор слов по составу.
| - выполнять учебное задание, используя правило; - выполнять взаимопроверку и взаимооценку при работе в паре. . | - раскрывать значение понятий «родственное (однокоренное) слово», «корень слова», «основные орфограммы в корне слова» и использовать их в активном словаре; - определять условие проверки орфограммы и обосновывать своё мнение. | - адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания. | карточка | С.95 у. 153 |
|
|
| 62-2 .Образование новых слов с помощью приставок. |
| Образование новых слов с помощью приставок. Правописание приставок и предлогов. | - выполнять учебное задание, используя правило.
| - раскрывать значение понятий «родственные слова», «приставка», «основа слова» и использовать их в активном словаре; - определять условия правописания гласных а, о в приставке и обосновывать своё мнение. | - самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения. | У.99 рт | У.95 рт |
|
|
| 63-3. Разделительный твёрдый знак. |
| Образование слов с помощью приставок. Алгоритм написания слов с Ъ и Ь. | - выполнять учебное задание, используя правило.
| - определять условия правописания ъ после приставки и обосновывать своё мнение. | самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения. | карточка | У.100 рт |
|
|
| 64-4. Контрольная работа |
| Проверка усвоения материала за первое полугодие. | - выполнять учебное задание в соответствии с целью. | - использовать приобретённые знания при выполнении учебного задания.
| Владение письменной речью как видом речевой деятельности | диктант |
|
|
|
| 65-5. Анализ ошибок и коррекция знаний. Правописание слов с разделительными Ъ и Ь. |
| Правописание слов с разделительным ь. Составление предложений, текста. Определение падежей существительных. | - выполнять учебное задание, используя правило.
| - определять условия правописания ъ после приставки и обосновывать своё мнение.
| - самостоятельно выбирать речевые высказывания для эффективного общения. |
| С.99 у.164 |
|
|
| 66-6. Образование слов с помощью суффиксов. |
| Актуализация знаний о понятии «суффикс». Образование и письмо возможных вариантов слов с помощью суффиксов -еньк-, -ёнок, -ик, выделяя графически суффикс. Образование и запись названий профессий с помощью суффикса; выписывание из текста сказки слов с суффиксом, обозначающим ласковое отношение к герою. | выполнять учебное задание, используя правило; - выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.
| - раскрывать значение понятия «суффикс» и использовать его в активном словаре; - определять значение суффикса в слове и обосновывать своё мнение.
| - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. | карточка | У.169 с.100 |
|
|
| 67-7. Однокоренные слова. |
| Написание корня в однокоренных словах. Ответы на вопросы по тексту. | - выполнять учебное задание, используя правило.
| - раскрывать значение понятий «родственное (однокоренное) слово», «корень слова», «основные орфограммы в корне слова» и использовать их в активном словаре; | - выполнять правила работы в группе. | Выборочный диктант | Составить 3 группы однокоренных слов |
|
|
| 68-8. Правописание гласных и согласных в корне слова. |
| Правописание безударных гласных в корнях слов. Удвоенные согласные. Исправление ошибок в тексте. | - выполнять взаимопроверку и взаимооценку при работе в паре.
| - определять условие проверки орфограммы и обосновывать своё мнение. | - уметь устанавливать учебные отношения и сотрудничать при работе в парах. | карточка | У.180 с.104 |
|
|
| 69-9 Удвоенные согласные в корне слова |
| Значимые части слова, единообразие написания морфем, орфограммы корня | Планирование времени при решении поставленной задачи | Построение различных видов тексов, включение творческих способностей в учебную деятельность при решении нестандартной задачи | Умение устанавливать учебные отношения и сотрудничать при работе в парах | Запись под диктовку | С.106 у.184 |
|
|
| 70-10. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану |
| Деление текста на части. Составление плана. Устный и письменный пересказ текста. | - выполнять учебное задание в соответствии с целью. | - использовать приобретённые знания при выполнении учебного задания. | Владение разными видами речевой деятельности | изложение | У.186 с.107 |
|
|
| 71-11 .Однокоренные слова и формы слова. |
| Основа слова. Форма слова. Нулевое окончание. | - выполнять взаимопроверку и взаимооценку при работе в паре. | - определять условие проверки орфограммы и обосновывать своё мнение | - уметь устанавливать учебные отношения и сотрудничать при работе в парах. | Орф. минутка | У.191 с.108 |
|
|
| 72-12 Сложные слова. |
| Сложное слово. Соединительная гласная. Замена словосочетаний сложными словами. Разбор сложных слов по составу. | - выполнять взаимопроверку и взаимооценку при работе в паре.
| - определять условие проверки орфограммы и обосновывать своё мнение. | - уметь устанавливать учебные отношения и сотрудничать при работе в парах. |
| С.109 у.194 |
|
|
| 73-13 Обучающее изложение на тему «Первый снег» |
| Написание текста диктанта в соответствии с правилами, выполнение грамматических заданий. | - выполнять учебное задание в соответствии с целью. | Развитие творческого воображения, установление причинно-следственных связей | Умение выражать свои чувства, мысли в форме письменных речевых высказываний | изложение | Оформить книжку - малышку со своим изложением |
|
|
| 74-14. Систематизация знаний о составе слова |
| Семантика морфем и их роль в слове | Способность к рефлексии собственной деятельности | Выбор оснований и критериев для классификации объектов, выполнений действий по алгоритму | Умения устанавливать учебные отношения и сотрудничать при работе в парах и группах, умения представлять и защищать результат совместной деятельности | Проверочный тест | У.114 - рт |
|
|
| 75-15. Контрольный диктант по теме «Состав слова» |
| Значимые части слова, разбор слова по составу | Умение самостоятельно принимать решения | Отнесение объектов к известным понятиям, умение применять правила правописания | Владение письменной речью как видом речевой деятельности | диктант | У.115 рт |
| Слово как часть речи (79ч) | Целостное представление о частях речи. Их роль в предложении (5ч.) | 76-1. Анализ диктанта. Различие и общность частей речи. |
| Звучание, значение, словарный состав слов. Грамматическое значение слов. Части речи. | - определять цель учебной деятельности с помощью учителя.
| - анализ объектов с целью выделения признаков; выбор оснований и критериев для классификации объектов. | - оформлять свои мысли в устной речи с учётом учебных задач. | карточка | У.117 рт |
|
|
| 77-2. Грамматические значения частей речи. |
| Определение общих грамматических значений слов по окончанию. Распределение слов по группам. | - планировать своё действие в соответствии с целью задания;
| - определять условие для изменения грамматического значения слова и обосновывать своё мнение. | - использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. | У.118 рт | У.119 рт |
|
|
| 78-3. Распределение слов по частям речи. |
| Нахождение слов с общим грамматическим значением. Составление предложений из данных слов. | - планировать своё действие в соответствии с целью задания.
| - определять условие для изменения грамматического значения слова и обосновывать своё мнение. | - использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. | тест | У.207 с.116 |
|
|
| 79-4.Роль частей речи в предложении. |
| Роли частей речи в предложении. Разбор по частям речи и членам предложения. | - планировать своё действие в соответствии с целью задания; - выполнять взаимооценку и корректировку учебного задания.
| - раскрывать значение понятий «лексическое значение слова», «значимые части речи» и использовать их в активном словаре; - определять условие для изменения грамматического значения слова и обосновывать своё мнение. | - использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. | тест | У.209 с 118 |
|
|
| 80-5. Проверочная работа по теме «Слово как часть речи». Систематизация знаний о частях речи. |
| Систематизация знаний о частях речи. Закрепление умения определять части речи и их грамматические значения. | - выполнять учебное задание в соответствии с целью. | Умение указывать свойства, соответствующие назначению данного объекта | Умение сотрудничать с другими людьми при совместном решении поставленной задачи, владение разными видами речевой деятельности | Словарный диктант | У.125 рт |
|
| Имя существительное (28ч) К.р.-1 Р.р.-2 | 81-1. Повторяем, что знаем об имени существительном. Грамматические признаки имени существительного. |
| Собственные и нарицательные существительные, одушевленные и неодушевленные существительные, род и число существительных. | - выполнять учебное задание, используя правило.
| - определять грамматические признаки существительного.
| - работать в паре, в группе, соблюдая определённые правила совместного труда. | С.6 у.6 | У.7 с.6 |
|
|
| 82-2. Число и род имен существительных |
| Собственные и нарицательные существительные, одушевленные и неодушевленные существительные, род и число существительных. | - выполнять учебное задание, используя правило.
| - определять грамматические признаки существительного.
| - работать в паре, в группе, соблюдая определённые правила совместного труда. | У.8 с.8 рт | У.14 с.9 |
|
|
| 83-3. Алгоритм определения падежа имен существительных. |
| Определение падежей существительных. Словосочетания в предложении. | - планировать своё действие в соответствии с целью задания.. | - определять грамматические признаки существительного.
| - использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. | таблица | У.6,7 рт |
|
|
| 84-4. Упражнение в распознавании падежа имен существительных |
| Падеж имен существительных | Определение цели учебной деятельности с помощью учителя | Умение выполнять логические операции сравнения, сопоставления | ъУмения вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем | карточка | У.9 рт |
|
|
| 85-5 Упражнение в распознавании падежа имен существительных |
|
| С.10 у.16 | ||||
|
|
| 86-6. Определение падежа имен существительных. Несклоняемые имена существительные. |
| Знакомство с понятием «несклоняемые имена существительные». Определение падежей у несклоняемых существительных. | - выполнять учебное задание, используя правило. | - объяснять понятие «несклоняемые имена существительные» и обосновывать своё мнение.
| - используя термины, формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога. | тест | У.23 с.15 |
|
|
| 87-7. Три склонения имён существительных. |
| Знакомство со склонениями существительных. Распределение существительных по склонениям. Правило определения склонения. | - проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве.
| - уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | - использовать речь для регуляции своего действия. | карточка | У.28 с.18 |
|
|
| 88-8 Три склонения имён существительных. |
|
| С.20 у.32 | ||||
|
|
| 89-9 Три склонения имён существительных. |
|
| С.14 у.17 рт | ||||
|
|
| 90-10. Р/р. Обучающее изложение. |
| Озаглавливание текста, составление плана текста, выделение орфограмм, запись текста по плану. | - выполнять учебное задание в соответствии с целью. | использовать приобретённые знания при выполнении учебного задания | Умение высказывать свои чувства, мысли в форме письменных речевых высказываний | изложение | У.32 с.20 |
|
|
| 91-11. Падежные окончания имён существительных 1-го склонения. |
| Существительные 1 склонения. Ударные и безударные окончания. Подбор безударных окончаний по таблице. | - уметь самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. | - уметь устанавливать причинно-следственные связи.
| - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Графический диктант | У.20-рт |
|
|
| 92-12. Падежные окончания имён существительных 1-го склонения. |
| Дополнение текста подходящими по смыслу существительными. Знакомство со способами написания безударных окончаний. | - выполнять учебное задание, используя алгоритм.
| - определять падежные окончания и обосновывать своё мнение.
| - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | У.24 рт | У.39 с.25 |
|
|
| 93-13. Падежные окончания имён существительных 1-го склонения. |
| Устаревшие слова. Особенности окончаний в творительном падеже. Исправление ошибок в тексте. Работа с правилом. | - выполнять учебное задание в соответствии с целью.
| - выполнять логические операции сравнения, сопоставления.
| - готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей позиции. | карточка | У.26 рт |
|
|
| 94-14. Падежные окончания имён существительных 2-го склонения. |
| Различение имен существительных 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания. Работа с толковым словарем. | - выполнять учебное задание в соответствии с правилом.
| - выделение свойства из системы функциональных свойств объекта.
| - используя термины, формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | Запись по памяти | У.46 с.29 |
|
|
| 95-15. Падежные окончания имён существительных 2-го склонения. |
| Слова-помощники. Письмо по памяти. Выделение окончаний и определение падежей существительных 2-го склонения. Восстановление деформированных предложений. | - выполнять учебное задание в соответствии с правилом.
| - уметь выполнять логические операции сравнения и сопоставления.
| - уметь сотрудничать с другими учащимися при решении поставленной задачи. | Граф. диктант | У.51 с.31 |
|
|
| 96-16. Падежные окончания имён существительных 2-го склонения. |
| Составление и запись предложений из слов. Определение склонения и падежа существительных. | - выполнять учебное задание в соответствии с правилом;
| - умение выделять существенные признаки | - используя термины, формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | Провер.работа | У.33 рт |
|
|
| 97-17. Падежные окончания имён существительных 3-го склонения. |
| Работа с таблицей окончаний. Изменение по падежам существительных 3-го склонения. Слово-помощник. Дописывание окончаний и определение падежей. | выполнять учебное задание в соответствии с правилом.
| - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
| - используя термины, формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | Слов.работа | У.37 рт |
|
|
| 98-18. Падежные окончания имён существительных 3-го склонения. |
| Выбор существительных 3-го склонения. Подбор однокоренных слов (3 скл). Работа с правилом. Распределение существительных по группам. | выполнять учебное задание в соответствии с правилом.
| выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. | - используя термины, формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | У.59 | У.38,39 рт |
|
|
| 99-19 Три склонения имён существительных. |
| Распределение существительных по склонениям. Правило определения склонения. | - проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве.
| - уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | - использовать речь для регуляции своего действия. |
| С.31 у.49 рт |
|
|
| 100-20. Падежные окончания имен существительных в единственном лице |
|
|
|
|
| тест | У.66 |
|
|
| 101-21. Падежные окончания имен существительных в единственном лице |
| Граф.диктант | У.71 | ||||
|
|
| 102-22. Склонение имён существительных во множественном числе. |
| Склонение имён существительных во множественном числе. Наблюдение за окончаниями имён существительных разных склонений во множественном числе. | - выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.
| определять форму числа имени существительного и обосновывать своё мнение. | - уметь выражать свои мысли в форме устных речевых высказываний. | У.48 рт | У.50рт |
|
|
| 103-23. Склонение имён существительных во множественном числе. |
| Изменение существительных по числам. Особенности образования формы именительного и родительного падежей множественного числа. | - выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.
| - определять форму числа имени существительного и обосновывать своё мнение.
| - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. | Зрит.диктант | У.79 с.44 |
|
|
| 104-24. Склонение имён существительных во множественном числе. |
| Правило написания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих. Работа с текстом.
| Распределение существительных по склонениям. Правило определения склонения. | - проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве.
| - уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | - использовать речь для регуляции своего действия. | У.58 рт |
|
|
| 105-25 Падежные окончания имен существительных |
| Три склонения имен существительных | Распределение существительных по склонениям. Правило определения склонения. | - проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве.
| - уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | - использовать речь для регуляции своего действия. | С.36 у.57 рт |
|
|
| 106-26 Р.р. Сочинение сказки по аналогии |
| сочинение | Повторение орфограмм | ||||
|
|
| 107-27 Контрольный диктант по теме «Имя существительное» (40 мин). |
| Написание текста диктанта, выполнение грамматических заданий. |
|
|
| диктант |
|
|
|
| 108-28. Анализ ошибок и коррекция знаний. Повторение по теме «Имя существительное». |
| Корректировка знаний учащихся. |
|
|
|
| Выписать строфу стих-я, определить падеж, склонение имен сущ-х, выделить безуд.окончания |
|
| Имя прилагательное (9ч) К.р.-1
| 109-1. Имя прилагательное. Повторяем, что знаем. |
| Определение рода, числа и падежа прилагательных по существительному. Дополнение текста прилагательными. Восстановление алгоритма для определения рода, числа и падежа прилагательного. | способность к рефлексии собственной деятельности. | - раскрывать значение понятия «имя прилагательное» и использовать его в активном словаре; - определять части речи и обосновывать своё мнение. | - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | карточка | У.59рт |
|
|
| 110-2. Правописание безударных окончаний имен прилагательных. |
| Подбор прилагательных к данным существительным. Проверка правописания безударного окончания прилагательного по окончанию вопроса. Работа с правилом. Составление текста. Письменный пересказ текста. | выполнять учебное задание в соответствии с целью. | - использовать приобретённые знания при выполнении учебного задания.
| Оформление своих мыслей в устной речи с учетом учебных задач | карточка | У.60-61 рт |
|
|
| 111-3. Правописание окончаний имен прилагательных. |
| Написание окончаний прилагательных по алгоритму. Подбор прилагательных по смыслу. Составление плана текста и пересказ по плану. | - выполнять учебное задание, используя алгоритм.
| - включение творческих способностей в решение учебных задач.
| - умение сотрудничать с другими обучающимися. | Выборочный диктант | У.62 рт |
|
|
| 112-4. Склонение имен прилагательных в единственном числе. |
| Работа с таблицей. Сравнение окончаний прилагательных в мужском и среднем роде.
| - выполнять учебное задание, используя алгоритм.
| - умение находить в тексте места, где легко сделать ошибку.
| - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | Выбор.диктант | У.64,65 рт |
|
|
| 113-5. Склонение имен прилагательных во множественном числе. |
| Работа с таблицей. Склонение имен прилагательных во множественном числе. Списывание текста. Подбор прилагательных и вопросов к ним. Определение окончаний и падежей. Образование прилагательных по образцу. Составление предложений по иллюстрации. Списывание стихотворного текста. Олицетворение. Разбор по составу сложных слов.
| - определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельный поиск средств её осуществления. - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы.
| - умение при необходимости пользоваться справочной литературой.
- сопоставление имеющихся знаний с требуемыми для выполнения поставленной задачи.
| - речевое отображение содержания совершаемых действий. учитывать мнение партнёра при работе в паре и находить компромиссный вариант для общего решения | карточка | У.106 с 61 |
|
|
| 114-6. Морфологический разбор имени прилагательного. |
| Подбор прилагательных по смыслу. Морфологический разбор имён прилагательных и существительных, от которых они зависят. | - выполнять учебное действие, используя алгоритм | - раскрывать значение понятий «имя прилагательное», «признаки имени прилагательного» и использовать их в активном словаре; - различать постоянные и изменяемые признаки имени прилагательного и обосновывать своё мнение. | - учитывать мнение партнёра при принятии общего решения в рамках учебного диалога. | Предупред.диктант | Выписать словосоч «прил.+сущ» |
|
|
| 115-7. Повторение по теме «Имя прилагательное». | Повторение по теме «Имя прилагательное». Коррекция знаний. | - выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.
| - владеть общим приемом решения учебных задач | - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме. | Речевое отображение содержания совершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий | карточка | Повторение орфограмм |
|
|
| 116-8. Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». |
| Проверка знаний по теме «Имя прилагательное». | выполнять учебное задание в соответствии с целью.. | - использовать приобретённые знания при выполнении учебного задания.
| Владение письменной речью как видом речевой деятельности | диктант | карточка |
|
|
| 117-9. Анализ ошибок и коррекция знаний. Повторение по теме «Имя прилагательное». |
| Повторение по теме «Имя прилагательное». Коррекция знаний. | - выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.
| - владеть общим приемом решения учебных задач | - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме. | тест | карточка |
|
| Местоимение (6ч.) | 118-1. Местоимение как часть речи |
| Употребление местоимений в речи. Работа с правилом. Редактирование текста. | выполнять учебное задание в соответствии с целью.
| - раскрывать значение понятия «личные местоимения» и использовать его в активном словаре. | - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках диалога при проверке учебного задания. | Граф.диктант | У.120 с.72 |
|
|
| 119-2. Склонение личных местоимений 1-го, 2-го лица |
| Личные местоимения. Определение лица, числа местоимений. | - выполнять учебное задание в соответствии с целью.
| - раскрывать значение понятия «личные местоимения» и использовать его в активном словаре.
| - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках диалога при проверке учебного задания. | тест | У.71 рт |
|
|
| 120-3. Склонение личных местоимений. 3 лица |
| Различия местоимений 1, 2 и 3 лица. Дополнение текста необходимыми местоимениями. Склонение местоимений. Работа с таблицами. | - соотносить учебное действие с известным правилом.
| - различать местоимения 1, 2 и 3 лица.
| - владеть разными видами речевой деятельности. | Выбор.диктант | У.72 рт |
|
|
| 121-4. Изменение личных местоимений по падежам. Творческая переменка. |
| Употребление местоимений в нужной форме. Составление диалогов по иллюстрации. Употребление местоимений ТЫ и ВЫ в речи. | выполнять учебное задание в соответствии с целью.
| - выполнение универсальных логических операций анализа и синтеза.
| - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Орф.минутка | У.127 с.77 |
|
|
| 122-5. Повторение по теме «Местоимение». |
| Коррекция знаний. | - выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.
| владеть общим приемом решения учебных задач. | - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме. | У.3 с 78 | Повторить изученные орфограммы |
|
|
| 123-6. Проверочная работа по теме «Местоимение». |
| Проверка уровня знаний грамматических признаков местоимений. | - выполнять учебное задание в соответствии с целью. | - отнесение объектов к известным понятиям.
| Владение письменной речью как видом речевой деятельности | диктант |
|
|
| Глагол (23 ч) К.р.-1 Р.Р.-2 | 124-1. Анализ ошибок и коррекция знаний. Глагол. Повторяем, что знаем. |
| Работа с правилом. Письмо по памяти. Определение времени глагола и числа. Работа с толковым словарем. | - выполнять самопроверку и взаимооценку учебного задания.
| - раскрывать значение понятия «глагол» и использовать его в активном словаре. | - использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. | Сам. работа | У.131 с.81 |
|
|
| 125-2. Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени. |
| Работа с таблицей. Разбор по членам предложения. Подбор существительных к данным глаголам. | - определение цели учебной деятельности с помощью учителя.
| - раскрывать значение понятий «прошедшее время глагола», «формообразующий суффикс -л-», «род глагола» и использовать их в активном словаре; - определять морфологические признаки глагола и обосновывать своё мнение. | - умение работать в группах и парах. | Распределение слов по группам | карточка |
|
|
| 126-3. Неопределенная форма глагола. |
| Глаголы – синонимы и антонимы. Работа с правилом. Изменение формы глагола. | - выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания. . | - раскрывать значение понятия «неопределённая форма глагола» и использовать его в активном словаре. | - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. | карточка | У.138 с.85 |
|
|
| 127-4. Неопределенная форма глагола. |
| Работа с диалогом. Подбор пословиц к диалогу. Определение времени и числа глагола. | - выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания.
| - умение перерабатывать информацию для получения необходимого результата. | - умение сотрудничать с другими людьми при решении поставленной задачи. | Сам.работа | карточка |
|
|
| 128-5. Спряжение глаголов в настоящем времени. |
| Распределение глаголов по группам (лицам). Работа с таблицей. | - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем | - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.
| - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме. | Орф.минутка | У.143 с.88 |
|
|
| 129-6. Спряжение глаголов в настоящем времени. |
| Определение лица и числа глагола по местоимению. Спряжение глаголов в настоящем времени. | выполнять учебное задание в соответствии с целью.
| - использовать приобретённые знания при выполнении учебного задания. | - учитывать мнение партнёра при взаимопроверке задания в рамках учебного диалога. | У 49 рт | У.146 с.90 |
|
|
| 130-7. 2-е лицо единственного числа глаголов настоящего и будущего времени |
| Особенность написания окончания глаголов во 2-м лице. Изменение формы глагола. | - выполнять учебное задание, используя алгоритм.
| - выбор оснований и критериев для классификации объектов.
| - адекватное использование речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции. | Выборочный диктант | У.150 с.92 |
|
|
| 131-8. I и II спряжение глаголов. |
| Работа с таблицей. Распределение глаголов по группам. Изменение формы глагола в тексте. Разбор слова как части речи. | определение правильности системы учебных действий. | - умение обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | - учитывать мнение партнёра при взаимопроверке задания в рамках учебного диалога. | Выборочный диктант | С. Есенин «Поёт зима, аукает…» в глаголах наст вр определить лицо, число, спряжение |
|
|
| 132-9. Способы определения спряжения глаголов. |
| Определение спряжения глаголов по окончанию. | - планировать свои действия в соответствии с целью.
| - ориентироваться на разнообразие способов решения задач. | - использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. | Запись по памяти | У.157 с.96 |
|
|
| 133-10. Способы определения спряжения глаголов. |
| Определение спряжения глаголов по окончанию. Ударные и безударные окончания глаголов. | планировать свои действия в соответствии с целью.
| - ориентироваться на разнообразие способов решения задач. | - использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. | Выборочный диктант | У.88 рт |
|
|
| 134-11. Личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени. |
| Типы текстов. Озаглавливание текста. Изменение формы глагола по образцу. | - выполнять учебное задание, используя алгоритм.
| - выполнение логических операций сравнения и сопоставления.
| - умение вести диалог. | карточка | У.90 рт |
|
|
| 135-12 Р.р. Составление научного текста «Клюква» |
| планировать свои действия в соответствии с целью | - ориентироваться на разнообразие способов решения задач. | - использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога | сочинение |
| |
|
|
| 136-13. Личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени. |
| Изменение формы глагола. Работа с текстом. Определение спряжения, лица, числа и времени глагола. | - выполнять учебное задание, используя алгоритм.
| - выполнение логических операций сравнения и сопоставления.
| - умение вести диалог. | Граф.диктант | У.169 с .102 |
|
|
| 137-14. Правописание глаголов на -тся и -ться. |
| Работа с правилом. Неопределенная форма глагола. Возвратный суффикс. | - соотнесение результата своей деятельности с целью и его оценивание. | - умение выделять орфограмму.
| - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. | Выборочный диктант | У.104,106 рт |
|
|
| 138-15. Правописание глаголов на -тся и -ться. |
| Подбор вопроса к глаголу. Составление предложений по заданию. Написание мягкого знака в глаголах. | - соотнесение результата своей деятельности с целью и его оценивание. | - умение выделять орфограмму.
| - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. | Сам.работа | У.108 рт |
|
|
| 139-16. Глаголы-исключения. |
| Знакомство с глаголами-исключениями. Нахождение их в тексте. Определение лица и числа глаголов. | - выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания.
| - выдвижение гипотез и их аргументирование.
| - речевое отображение содержания совершаемых действий. | кроссворд | У.177 с.106 |
|
|
| 140-17 Глаголы-исключения. |
| Знакомство с глаголами-исключениями. Нахождение их в тексте. Определение лица и числа глаголов. | - выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания.
| - выдвижение гипотез и их аргументирование.
| - речевое отображение содержания совершаемых действий. | Фронтальный опрос | С.107 у.179 |
|
|
| 141-18. Правописание безударных окончаний глаголов. |
| Изменение формы глаголов-исключений. Работа с таблицей. | - соотнесение результата своей деятельности с целью. | - умение выделять орфограмму.
| - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. | У.116 рт | У.117 рт |
|
|
| 142-19. Разбор глагола как части речи. |
| Разбор глагола как части речи по алгоритму. | - выполнять самопроверку и взаимооценку учебного задания.
| - умение выделять орфограмму, выполнять логическую операцию сравнения. | - использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. | тест | карточка |
|
|
| 143-20 Разбор глагола как части речи. |
|
|
| ||||
|
|
| 144-21. Разбор глагола как части речи. Проверь себя. |
| Разбор глагола как части речи по алгоритму. | - выполнять самопроверку и взаимооценку учебного задания.
| - определять роль глаголов в тексте и обосновывать свое мнение. | - использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. | тест | У.180 с.108 |
|
|
| 145-22. Контрольный диктант по теме «Глагол» (40 мин). |
| Проверка уровня усвоения знаний по теме «Глагол»; корректировка знаний учащихся. | - планировать свои действия в соответствии с целью; - выполнять самопроверку учебного задания. | Отнесение объектов к известным понятиям, умение использовать правила в предметно-практической деятельности | Речевое отображение практических действий, перенос на внутренний план умственных действий и понятий | диктант |
|
|
|
| 146-23. Анализ ошибок и коррекция знаний. Повторение по теме «Глагол». |
| Коррекция знаний. | - выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.
| владеть общим приемом решения учебных задач. | - формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме. | карточка | Выписать предложения с глаголами с безударными окончаниями, определить спряжение |
|
| Имя числительное (4ч) | 147-1.Общее представление об имени числительном как части речи. |
| Распределение слов по частям речи. Работа с правилом. Числительные во фразеологизмах. | выполнять учебное действие в соответствии с правилом.
| - раскрывать значение понятия «имя числительное» и использовать его в активном словаре. | - использовать речь для регулирования своего действия в рамках учебного диалога. | карточка | У.187 с.111 |
|
|
| 148-2. Количественные и порядковые числительные, их различение по вопросам и функции. |
| Распределение числительных по группам по вопросам. Образование от количественных числительных порядковых. | - соотнесение результата своей деятельности с целью.
| - умение выделять орфограмму, выдвигать гипотезы и аргументировать их. | - взаимодействовать в рамках учебного сотрудничества, принимать во внимание позицию партнёра. | Выборочный диктант | У.193 с.113 |
|
|
| 149-3. Разряды числительных по структуре: простые, сложные и составные. |
| Работа с правилом. Определение разряда и состава числительного. | - выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.
| - умение выделять орфограмму, выдвигать гипотезы и аргументировать их. | - осуществлять взаимный контроль, приходить к единому мнению в рамках учебного диалога. | тест | У.130 рт |
|
|
| 150-4. Разряды числительных по структуре: простые, сложные и составные. |
|
| С.113 у.193 | ||||
|
| Наречие (4ч.) К.р.-1 Р.р.-1 | 151-1.Наречие. |
| Вопросы к наречиям. Дополнение предложений наречиями по вопросам. Разбор наречий по составу. Подбор наречий-синонимов к фразеологизмам.
| - определение цели учебной деятельности с помощью учителя.
| - умение выделять орфограмму; - определять морфологические признаки глагола и обосновывать своё мнение. | - выбор средств для успешного решения коммуникативной задачи. | карточка | У.198 с.115 |
|
|
| 152-2.Р/р. Контрольное изложение по рассказу К. Паустовского «Кот-ворюга» (40 мин). |
| Составление плана текста. Изложение текста по плану. | - планировать свои действия в соответствии с целью; - выполнять самопроверку учебного задания.
| - определять роль прилагательного в тексте и обосновывать свое мнение.
| - адекватно использовать речь для представления результата. | изложение | Карточка для соседа |
|
|
| 153-3.Наречие. |
| Распределение наречий по группам. Работа с орфографическим словарем. | определение правильности системы учебных действий.. | - умение обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | - слышать и учитывать мнение партнёра в рамках учебного диалога при взаимопроверке учебного задания. | карточка | У.201 с.116 |
|
|
| 154-4. Контрольный диктант по темам «Имя числительное», «Наречие» |
| Имя числительное. Наречие | Предвосхищение результата учебной деятельности, умение самостоятельно принимать решения | Отнесение объектов к известным понятиям, умение использовать правила в предметно-практической деятельности | Речевое отображение содержания совершаемых действий | диктант |
|
| Повторение (16ч.) К.р.-3 Р.р.-2 |
| 155-1. Анализ ошибок и коррекция знаний. Повторение. Слово. |
| Четыре точки зрения изучения слова. Части речи. Склонение. Падеж. Род. Число. | - выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания.
| - умение обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. | распределительный диктант | У.203 с.118 |
|
|
| 156-2 Повторение. Слово. |
| Игра «Угадай слово». Разбор слов по составу. Разбор слова как части речи. | - владение способами самоконтроля и самооценки.
| - умение обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. | карточка | У.139 рт |
|
|
| 157-3. Повторение. Части речи. |
| Распределение слов по частям речи. | - владение способами самоконтроля и самооценки.
| - построение логической цепи рассуждений. | - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. | Орф.минутка | таблица |
|
|
| 158-4. Изложение по коллективно составленному плану |
| Проверка усвоения материала за четвёртый класс. | - планировать свои действия в соответствии с целью; - выполнять самопроверку учебного задания. | Умение адекватно, подробно передавать содержание текста, применять полученные знания при составлении письменного пересказа | Владение разными видами речевой деятельности | изложение | Карточка для соседа |
|
|
| 159-5. Анализ ошибок и коррекция знаний. Повторение. Части речи. |
| Распределение слов по частям речи. Значение служебных частей речи. Составление предложений из данных групп слов. | умение самостоятельно принимать решение.
| - отнесение объектов к известным понятиям.
| - адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. | Сам. работа | У.141 рт |
|
|
| 160-6. Повторение. Части речи. |
| Разбор слова как части речи. | - работать по плану.
| - умение применять полученные знания при составлении письменного пересказа. | - взаимодействовать в рамках учебного сотрудничества, принимать во внимание позицию партнёра. | Выборочный диктант | У.211 с.122 |
|
|
| 161-7. Контрольное списывание с грамматическим заданием |
| Списывание текста с грамматическим заданием. | - планировать свои действия в соответствии с целью; - выполнять самопроверку учебного задания. | Построение логической цепи рассуждений, доказательство, выполнение заданий по аналогии | Использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих мыслей, чувств | Контрольное списывание | карточка |
|
|
| 162-8. Повторение. Части речи. |
| Разбор слова как части речи. | - работать по плану.
| - умение применять полученные знания при составлении письменного пересказа. | - взаимодействовать в рамках учебного сотрудничества, принимать во внимание позицию партнёра. | тест | С.125 у.216 |
|
|
| 163-9. Р.р.Контрольное изложение |
| Написание безударных окончаний слов разных частей речи. Фонетический разбор слов. Восстановление деформированного текста. | - планировать свои действия в соответствии с целью; - выполнять самопроверку учебного задания | Построение логической цепи рассуждений, доказательство, выполнение заданий по аналогии |
| изложение |
|
|
|
| 164-10. Повторение. Правила правописания. |
| Изученные орфограммы | Соотнесение результата своей деятельности с целью и его оценивание | Построение логической цепи рассуждений, доказательство, выполнение заданий по аналогии | Использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих мыслей, чувств | Выборочное списывание | карточка |
|
|
| 165-11. Итоговый контрольный диктант |
| Изученные орфограммы | умение самостоятельно принимать решение.
| - отнесение объектов к известным понятиям, умение применять правила правописания, соблюдение нормативных предписаний относительно способов применения средств и очередности выполнения операций при решении поставленной учебной задачи
| Владение письменной речью как видом речевой деятельности | диктант |
|
|
|
| 166-12. Анализ контрольного диктанта |
| Изученные орфограммы | Адекватное восприятие корректирующих указаний | Фиксирование несоответствия полученного результата целевым требованиям | Владение письменной речью как видом речевой деятельности | Запись по памяти | Повторение орфограмм |
|
|
| 167-13. Итоговый тест |
| Подбор проверочных слов. Разбор по членам предложений. | - выполнять учебное задание, используя правило. | - умение определять орфограммы.
| - взаимодействовать в рамках учебного сотрудничества. | тест | Повторение орфограмм |
|
|
| 168-14. Повторение изученных орфограмм. |
| Подбор проверочных слов. | выполнять учебное задание в соответствии с правилом. | Построение логической цепи рассуждений, доказательство, выполнение заданий по аналогии | Использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих мыслей, чувств | Фронтальный опрос | Повторение орфограмм |
|
|
| 169-15. Повторение изученных орфограмм |
| Изученные орфограммы | Соотнесение результата своей деятельности с целью и его оценивание | Построение логической цепи рассуждений, доказательство, выполнение заданий по аналогии | Использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих мыслей, чувств | Фронтальный опрос | Повторение орфограмм |
|
|
| 170-16. Обобщающий урок. Игра «По галактике Частей речи» |
| Изученные орфограммы | Способность к рефлексии собственной деятельности | Применение знаний в нестандартных условиях | Умение аргументировать свою позицию | карточка |
|
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
