Программа дополнительных занятий по русскому языку в 4 классе
Пояснительная записка
Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте становится учение, учебная деятельность, систематическое усвоение культурно-исторического опыта человечества, выраженного в системе научных знаний. В возрасте 7-10 лет формируются и закладываются основы духовного и физического развития, ребенка, научно-теоретического и логического мышления, развиваются предметные и умственные действия посредством решения задач и выполнение других учебных заданий. У ребёнка развивается способность корректировать свои текущие действия в соответствии с запланированным результатом, критически оценивать итоги своей деятельности.
В этом возрасте у ребенка формируются фундаментальные психические новообразования - произвольные психические процессы и способность действовать в уме, во внутреннем плане действий, закладывается способность произвольно сосредотачивать внимание на нужном объекте, произвольно вычленять из памяти то, что необходимо для решения текущей задачи. Ребёнок научается выделять цель действия, условия и средства её достижения. Наряду с наглядно-образным мышлением у него при современных методах обучения вырабатываются способности к абстрактному, теоретическому мышлению, обобщённому охвату конкретной ситуации
Интересы младших школьников, как указывают психологи и педагоги, характеризуются в первую очередь недифференцированностью, "разбросанностью", их привлекают многие "совершенно разные области знания без всякой их связи" Дети проявляют интерес прежде всего к тем учебным предметам, по которым они хорошо успевают.
Другой особенностью интересов в этом возрасте оказывается их неустойчивость, "недолговечность" (С. Л. Рубинштейн), "непостоянство" (А. А. Люблинская), способность легко переключаться с одних предметов на другие. Эмоциональная неустойчивость учащихся начальных классов делает их недостаточно способными на длительные усилия. Они легко отвлекаются, если цель слишком далека, а ее достижение требует постановки ряда промежуточных задач. Ученые отмечают также поверхностность интересов младших школьников Вот почему процесс обучения младших школьников опирается прежде всего на их интерес к знанию вообще, на желание узнать новое. "Интуитивное принятие ребенком ценности самого знания,- замечает В. В. Давыдов,- необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения, но уже путем демонстрации неожиданных, заманчивых и интересных проявлений самого предмета русского языка, математики и других дисциплин. Это позволяет формировать у детей подлинные познавательные интересы как основу учебной деятельности"
Русский язык, как учебный предмет, является ведущим, т.к. от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Он служит базой для общения и изучения других школьных дисциплин..
Организуя дополнительные занятия школьников по русскому языку, учитель в своей работе опирается на общедидактические принципы, которые представляют собой основные, исходные положения, определяющие педагогическую практику при обучении основам наук:
принципы научности,
сознательности и активности,
систематичности и последовательности,
наглядности,
доступности,
прочности, с
вязи теории с практикой,
индивидуального подхода к учащимся и многие другие.
В дополнительной работе приобретает большую актуальность принцип индивидуального подхода к учащимся, так как здесь несравненно больше, чем на уроке, условий для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся.
Интерес к работе не возникает стихийно, он развивается при определенных условиях, которые создаются учителем, т. е. её руководителем. Индивидуальный подход к ученику позволяет определить, какие из этих условий можно использовать в каждом конкретном случае. Необходимо стремиться к тому, чтобы задания (особенно на первом этапе работы) давались бы с учетом подготовленности и общего развития, чтобы сильным не было все просто, а слабым - слишком трудно. И то и другое ведет к потере интереса.
Принцип индивидуального подхода к каждому учащемуся способствует тому, что работа с детьми становится своеобразной формой воспитывающего обучения.
Руководитель дополнительных занятий всегда выступает в роли воспитателя. На обычных уроках даже опытным учителям не всегда удается найти самый короткий путь к сердцу ребенка, к познанию ученика. Во внеурочное время при индивидуальном подходе к каждому эти пути сокращаются. Учитель может узнать не только те языковые вопросы, которые привлекли внимание и которыми ученик интересуется, но и гораздо более: чем он интересуется вообще, каковы его индивидуальные склонности, стремления и вкусы, и, следовательно, более успешно на него влиять
Именно благодаря индивидуальному подходу к каждому учащемуся индивидуальные занятия могут превратиться в могучее средство развития умственных способностей детей.
Наблюдения показывают, что пренебрежение принципом систематичности и последовательности приводит к тому, что эффективность таких занятий оказывается весьма высокой.
Как и на уроках, материал на дополнительных занятиях должен раскрываться перед учащимися в определенной системе. Важно следить, чтобы между классными и внеклассными занятиями с точки зрения содержания материала была определенная преемственность. Обычно большую пользу приносит учащимся такая организация работы, когда классные занятия по характеру изучаемого материала несколько опережают внеклассные. При подобном подходе к делу учителю удается лучше выполнить основные дидактические требования, предписывающие вести учащихся от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному.
Осуществление принципа наглядности на занятиях имеет огромное значение. Наглядность, используемая учителем в организации учебно-воспитательного процесса в начальных классах, облегчает восприятие преподаваемого материала, является, одним из важных средств создания занимательности - необходимого компонента дополнительной работы.
Принцип связи теории с практикой предполагает формирование умения школьников применять полученные знания в учебной и общественно полезной деятельности; нацеливает на более тесную связь данных занятий с классными, когда, например, теоретический материал урока получает дополнительное практическое подтверждение или, напротив, внеклассная работа обобщает ряд практических правил, подводит под них теоретическую базу.
Принцип сознательности и активности предполагает активную заинтересованность школьников работой и творческую удовлетворённость её результатами. Участники могут оказаться и в роли "поглотителей" информации, и в роли активно добывающих её. Заинтересованность школьников незнакомыми сведениями, новыми фактами при пассивном их восприятии обычно скоро проходит. Активность (в посещении занятий, в реакции на сообщаемый материал) не подкрепляется в этом случае самостоятельной работой учеников, снижает сознательность усвоения знаний. Заинтересованность школьников должна, поэтому проявляться в увлеченности содержанием предмета через активную деятельность. Процесс такой работы приносит творческое удовлетворение, ощущение необходимости новых знаний, желание знать больше о предмете, углубиться в его сущность.
Принцип научности требует не превращать работу по предмету в род забавы, развлечения. Любой материал, если даже он подается в необычной, неожиданной форме, должен соответствовать научным данным. Научные сведения, адаптируемые с учетом возрастных особенностей учеников.
Методические принципы дополнительной работы по русскому языку вытекают из специфики этой формы учебной деятельности, из целей и задач работы по данной дисциплине, из существующих особенностей русского языка, как учебного предмета. Все выше указанные принципы имеют разную силу; ни одному из них не должно оказывать предпочтения. При организации дополнительных занятий следует опираться на них в совокупности.
В работе с детьми учитывается изучаемый на уроках материал и ориентируется на обязательную учебную программу.
Она разработана с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по русскому языку, возрастных особенностей младших школьников. В программе дается условное распределение учебных часов по крупным разделам курса. Программа рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю), 35 неделя отводится на экскурсии.
Цель программы: развитие коммуникативной, лингвистической, языковой деятельности; воспитание гражданина, патриота, знающего и любящего свой язык; совершенствование личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Задачи: развитие различных компетенций учащихся, творческих способностей, углубление знаний учащимися разных разделов русского языка, развитие и совершенствование речевых навыков.
Форма реализации: внеклассная работа.
Направленность: программа предназначена для углубления знаний по русскому языку с целью качественной подготовки к изучению предмета в среднем звене: формирование лингвистической компетенции, то есть знаний о языке и речи и умения пользоваться ими в работе с языковым материалом; формирование языковой компетенции, то есть практическое владение самим языком, соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм; формирование коммуникативной компетенции, или владение разными видами речевой деятельности, умениями воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания; культуроведческая компетентность, обеспечивающая осознание русской языковой картины мира, овладение культурой межнационального общения.
Дополнительное образование по русскому языку направлено на:
активизацию творческих способностей учащихся;
развитие грамотности устной и письменной речи;
формирование культуры речи;
формирование коммуникативных навыков в различных речевых ситуациях;
развитие интеллектуальных способностей учащихся;
овладение речевого этикета.
Универсальные учебные действия:
Личностные УУД:
осмысливать необходимость изучения русского языка, осознавать значение языка в мировой культуре и литературе;
гордиться богатством и красотой русского языка;
усваивать и формировать моральные принципы на основе содержания текстов (понятие добра, милосердия и др.).
Познавательные УУД:
Логические ууд:
самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
отбирать необходимые для учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
систематизировать учебный материал;
сравнивать и группировать факты и явления, определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний;
представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы;
владеть навыками рефлексивного анализа;
уметь решать нестандартные задачи, алгоритмы решений которых не изучались;
уметь переводить устную речь в письменную.
Общеучебные ууд:
отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
пользоваться энциклопедическим справочным материалом;
самостоятельно работать с учебником;
целенаправленно обобщать идеи текста на основе выделения главных мыслей в его частях;
систематизировать и классифицировать информацию;
использовать различные виды моделирования.
Регулятивные ууд:
самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
учить обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;
составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные ууд:
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуациях, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
слушать других, пытаясь принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения; читать вслух и про себя тексты учебников, при этом:
- отделять новое от известного;
- выделять главное;
- составлять план.
выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться;
темп письма 70-80 знаков в минуту.
Содержание программы.
«Как устроен наш язык»
(основы лингвистических знаний) (16 часов)
Фонетика. Повторение изученного на основе фонетического анализа слова. (1 ч)
Состав слова. Повторение изученного на основе разбора слова по составу и словообразовательного анализа. (1 ч)
Морфология. Повторение основных признаков частей речи, изученных в 3 классе, на основе морфологического разбора. (3 ч)
Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Изменение глаголов по числам. Спряжение глаголов.(5 часов) Имя числительное: общее значение. (1 ч)
Синтаксис.
Синтаксический анализ простого предложения. (1 ч)
Словосочетание. (2 ч)
Сложное предложение. (2 ч)
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (12ч.)
Правописание личных окончаний глаголов. Употребление буквы Ь в глагольных формах. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Правописание гласных на конце наречий. Правописание наречий на шипящую.
Постановка запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи).
Отработка орфографических правил, изученных во 2-4 классах.
«Развитие речи» (6 ч.)
Совершенствование речевых умений.
Знакомство с основными видами сочинений и изложений (без заучивания учащимися определений): изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами сочинения; сочинения - повествования, сочинения – рассуждения, сочинения – описания.
Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью письменной речи.
Основные требования к уровню подготовки учащихся 4 класса:
Блок «Как устроен наш язык»
К концу обучения в 4 классе учащиеся должны:
называть:
изученные части речи;
значимые части слова;
различать, сравнивать:
буквы и звуки, гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие, согласные парные и непарные;
имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол;
предлог и приставку;
корень, приставку, суффикс, окончание;
главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения; словосочетания (главное и зависимое слово); предложения с однородными членами;
приводить примеры:
кратко характеризовать:
решать практические и учебные задачи:
выделять подлежащее и сказуемое, словосочетания, однородные члены (в простом предложении);
пользоваться словарями;
использовать алфавит при работе со словарём.
Блок «Правописание»
К концу обучения в 4 классе учащиеся должны:
решать практические и учебные задачи:
писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст из 75-80 слов со следующими изученными правилами правописания:
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
-звонкие и глухие согласные в корнях;
-непроизносимые согласные;
-сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, сочетания чк-чн;
-удвоенные согласные;
- безударные гласные, проверяемые ударением (в корне слова); безударные гласные, не проверяемые ударением;
- разделительный мягкий знак и разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных, мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа;
- не с глаголами;
-безударные падежные окончания имен существительных, имен прилагательных;
- правописание безударных личных окончаний глаголов;
- словарные слова, определенные программой;
- знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки); запятая между однородными членами предложения.
УУД:
Регулятивные ууд:
самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
учить обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;
составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные ууд:
Общеучебные и логические ууд:
самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг,
отбирать необходимые для учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников,
извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)
систематизировать учебный материал,
сравнивать и группировать факты и явления. Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний,
представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Владеть навыками рефлексивного анализа,
Уметь решать нестандартные задачи, алгоритмы решений которых не изучались,
Уметь переводить устную речь в письменную.
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуациях. Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы,
слушать других, пытаясь принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Читать вслух и про себя тексты учебников, при этом:
- отделять новое от известного;
- выделять главное;
- составлять план.
Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться,
Темп письма 70-80 знаков в минуту.
Отбирать необходимые знания из большого объёма информации,
Пользоваться энциклопедическим справочным материалом,
Самостоятельно работать с учебником,
Целенаправленно обобщать идеи текста на основе выделения главных мыслей в его частях,
Систематизировать и классифицировать информацию,
Использовать различные виды моделирования.
Блок «Развитие речи»
К концу обучения в 4 классе учащиеся должны:
решать практические и учебные задачи:
отвечать на вопросы к тексту;
делить текст на смысловые части и составлять простой план.
Учащиеся, занимающиеся по данной программе, имеют возможность научиться:
различать, сравнивать:
Блок «Как устроен наш язык»
слово и предложение;
многозначные слова, синонимы, антонимы;
наречие, имя числительное;
простое и сложное предложения;
Блок «Развитие речи»
решать практические и учебные задачи:
Блок «Как устроен наш язык»
проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;
находить лексическое значение слова в толковом словаре;
характеризовать имя существительное и имя прилагательное как части речи (значение и морфологические признаки);
разбирать простое предложение по членам;
Блок «Правописание»
суффиксы имен существительных и имен прилагательных (в объеме данного курса);
наречия, оканчивающиеся на шипящий; гласные на конце наречий;
запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи);
Блок «Развитие речи»
выделять основную мысль текста;
подбирать заголовок данному тексту, озаглавливать собственный текст, определять по заголовкам содержание текста;
исправлять деформированный текст (с нарушением порядка следования частей);
составлять план текста (при помощи учителя);
находить языковые средства, делающие текст выразительным, и ошибки, нарушающие логичность, правильность и точность текста;
писать изложения различных видов (обучающего характера).
Календарно – тематическое планирование по программе дополнительного образования по русскому языку
4 класс
| №п/п | Название раздела и тема урока | Кол – во часов | Характеристика видов деятельности | Планируемые результаты и УУД | Дата проведения |
| 1 | Фонетика и словообразование. (Как устроен наш язык). Повторяем фонетику и словообразование. | 1 | Упражнения на повторение: классификация, анализ и исправление ошибок в фонетическом разборе. Работа по выбору и в парах: фонетический, морфемный и словообразовательный анализ слов. | Уметь анализировать и характеризовать звуки речи, различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; делить слова на слоги, выделять ударный звук. | 8.09 |
|
| 2 | Словообразование. (Как устроен наш язык. Правописание). Повторяем словообразование и правописание частей слова: приставок и суффиксов. | 1 | Работа по выбору и в парах: фонетический, морфемный и словообразовательный анализ слов. | Уметь анализировать и характеризовать части слова, разбирать слова по составу. | 16.09 |
|
| 3 | Повторение орфографии.
(Правописание). Вспоминаем изученные орфограммы. | 1 | Работа с таблицей: расположение орфограмм в слове. Классификация и выбор слов по видам орфограмм.
| Уметь произносить и обозначать на письме ударные и безударные гласные в корне слова; разными способами проверять правописание слов (изменяя нормы слова, подбирая однокоренные слова, используя орфографический словарь), соблюдать изученные нормы орфографии. | 23.09 |
|
| 4 | Повторение орфографии.
(Правописание). Вспоминаем изученные орфограммы. | 1 | Тренировочные упражнения | Уметь произносить и обозначать на письме парные согласные в корне слова; соотносить звуки и буквы в словах с двойными и непроизносимыми согласными. | 30.09 |
|
| 5 | Морфология. Имя существительное. (Как устроен наш язык). Повторяем признаки имени существительного. | 1 | Повторение типов склонения имен существительных - работа с таблицей. | Уметь различать имена существительные мужского, женского, среднего рода; 1, 2, 3 склонения. | 07.10 |
|
| 6 | Окончание имён существительных.
(Правописание). | 1 | Упражнения: доказательство правильного написания окончаний имен существительных 1, 2,3 склонения. | Знать и уметь применять изученные правила правописания окончаний имён существительных 1, 2,3 склонения. | 14.10 |
|
| 7 | Морфология. Имя прилагательное.
(Как устроен наш язык). Повторяем признаки имени прилагательного. Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | Повторение типов имён прилагательных и изменения имён прилагательных по родам, числам и падежам. Коллективное обсуждение порядка. морфологического разбора имени прилагательного. | Уметь определять род, число и падеж имен прилагательных. Уметь характеризовать имя прилагательное как часть речи (значение и морфологические признаки). | 21.10 |
|
| 8 | Окончание имен прилагательных.
(Правописание). Орфограммы в окончаниях имен прилагательных | 1 | Тренировочные упражнения: выделение, дописывание окончаний прилагательных, запись слов с различными окончаниями в группы. | Знать и уметь применять изученные правила правописания окончаний имен прилагательных. | 28.10 |
|
| 9 | Текст.
(Развитие речи). Текст. Типы текстов. | 1 | Работа в группах с текстом: подбор заголовка, составление плана, продолжение, узнавание типа текста, аргументация своего мнения. Исправление речевых ошибок в предложениях. | Уметь различать текст, тип текста, выделять основную мысль текста. | 11.11 |
|
| 10 | Орфограммы в словах. (Правописание). Буквы о-ё после шипящих и ц. | 1 | Упражнения на классификацию слов с буквами о - ё, графическое выделение изученной орфограммы. | Знать и применять правила правописания о-ё после шипящих и ц. | 18.11 |
|
| 11 | Орфограммы в словах. (Правописание). Повторяем орфограмму «Мягкий знак в конце слов после шипящих». | 1 | Работа с орфограммой «Мягкий знак в конце слов после шипящих», подготовка к словарному диктанту. | Знать и применять правило правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных. | 25.11 |
|
| 12 | Морфология. Местоимение.
(Как устроен наш язык). Повторяем местоимение | 1 | Наблюдение за языковым материалом: личные местоимения, их признаки. | Уметь различать местоимение как часть речи. | 30.11 |
|
| 13 | Работа над изложением. (Развитие речи). Изложение. | 1 | Самостоятельная передача текста по памяти. | Уметь анализировать, пересказывать текст. | 9.12 |
|
| 14 | Синтаксис. Простое предложение. (Как устроен наш язык). Разбор по членам предложения. Синтаксический анализ предложения. | 1 | Коллективная работа по усвоению алгоритма разбора простого предложения по членам. | Уметь различать и выделять главные и второстепенные члены простого предложения. | 16.12 |
|
| 15 | Предложение с однородными членами.
(Правописание). Знаки препинания при однородных членах предложения. | 1 | Упражнения: нахождение однородных членов, постановка знаков препинания при них, доказательство. | Уметь применять правила постановки запятой между однородными членами предложения. | 23.12 |
|
| 16 | Приставка. Твердый и мягкий знак. (Правописание). Орфограммы приставок. Разделительный твердый и разделительный мягкие знаки. | 1 | Подбор примеров слов с ъ и ь, соответствующих схемам. Упражнения на повторение изученных орфограмм в приставках. | Знать и уметь применять правила правописания приставок. Знать и применять правила правописания разделительного мягкого и твердого знаков. | 28.12 |
|
| 17 | Морфология. Глагол. (Как устроен наш язык). Глагол. | 1 | Обобщение известных сведений о глаголе. | Уметь характеризовать глагол как часть речи. | 12.01 |
|
| 18 | Правописание глаголов. (Правописание). Правописание не с глаголами. | 1 | Обсуждение исключений. Тренировочные упражнения, классификация.
| Знать и применять правила правописания не с глаголами. | 19.01 |
|
| 19 | Морфология. Глагол. (Как устроен наш язык). Вид глагола. Начальная форма глагола. | 1 | Упражнения: определение вида глаголов, исправление ошибок в классификации.
| Знать понятие вид глагола. | 26.01 |
|
| 20 | Морфология. Глагол. (Как устроен наш язык). Личные формы глагола. | 1 | Распределение глаголов по группам (в начальной форме и в личной форме), соотнесение глаголов с личными местоимениями. | Знать понятие личные формы глагола. | 3.02 |
|
| 21 | Морфология. Глагол.
(Как устроен наш язык). Лицо и число глагола. | 1 | Упражнения на классификацию глаголов по лицам и числам. | Знать морфологические признаки глаголов. | 9.02 |
|
| 22 | Текст.
(Развитие речи). Текст – описание. | 1 | Самостоятельная работа: поиск выразительных средств. | Уметь создавать текст-описание | 16.02 |
|
| 23 | Правописание глаголов. (Правописание). Правописание -ться и -тся в глаголах | 1 | Упражнения: классификация, перевод, транскрипции в буквенную запись (слова с [ца]). | Знать правила правописания
-ться и
-тся в глаголах. | 23.02 |
|
| 24 | Правописание глаголов. (Правописание). Правописание безударных окончаний глаголов. | 1 | Упражнения на изменение формы глаголов, группировку по спряжениям. | Знать правила правописания безударных личных окончаний глаголов (1 и 2 спряжения). Овладеть практическим способом определения спряжения глаголов. Применять правила правописания безударных личных окончаний глаголов (1 и 2 спряжения). | 2.03 |
|
| 25 | Морфология. Глагол. (Как устроен наш язык). Глагольное время. Изменение глаголов по временам.
| 1 | Выполнение заданий на образование глагольных форм. | Уметь различать время глагола, изменять глаголы по временам. | 9.03 |
|
| 26 | Текст.
(Развитие речи). Изложение с элементами сочинения. | 1 | Индивидуальная работа: написание мини-сочинения. | Уметь письменно пересказывать текст с элементами сочинения (обучающее изложение). | 16.03 |
|
| 27 | Правописание глаголов.
(Правописание). Правописание суффиксов глаголов. Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени. | 1 | Самостоятельное выполнение заданий на группировку глаголов. Выполнение упражнений. | Знать правила правописания суффиксов глаголов. Уметь применять правило на практике. Уметь применять правила правописания окончаний глаголов. | 6.04 |
|
| 28 | Текст. (Развитие речи). Учимся писать краткое изложение. | 1 | Чтение и обсуждение текста учебника. Подготовка к пересказу от 3-го лица. Написание краткого изложения. | Знать признаки текста. Практически овладеть диалогической и монологической формами речи, уметь выделять основной смысл текста. | 13.04 |
|
| 29 | Морфология. Имя числительное. (Как устроен наш язык). Имя числительное. Изменение имён числительных. | 1 | Обобщение известных сведений о числительном. Тренировочные упражнения по изменению имён числительных по падежам. | Различать имя числительное как часть речи. Изменять имена числительные по падежам. | 20.04 |
|
| 30 | Синтаксис. Словосочетание. (Как устроен наш язык). Связь слов в предложении. Словосочетание.
| 1 | Отработка умения находить словосочетания в предложении, отличать словосочетания и не словосочетания, находить главное и зависимое слово в словосочетании. | Уметь различать слово, словосочетание и предложение. | 27.04 |
|
| 31 | Синтаксис. Словосочетание. (Как устроен наш язык). Связь слов в словосочетании. Согласование. Управление. Примыкание. Правописание слов в словосочетаниях | 1 | Выполнение упражнений, направленных на овладение алгоритмом распознавания словосочетаний с различным типом связи. Закрепление умения находить словосочетания в предложении. | Знать роль словосочетаний в предложе нии. Уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности. | 4.05 |
|
| 32 | Текст.
(Развитие речи). Учимся писать текст-рассуждение. | 1 | Коллективное обсуждение возможных вариантов начала текстов различных типов. Написание начала и продолжения текста (самостоятельная работа). | Уметь создавать текст-рассуждение на заданную тему. Уметь создавать начало и конец к заданному тексту (истории). | 11.05 |
|
| 33 | Синтаксис. Сложное предложение. (Как устроен наш язык). Сложное предложение. Сложносочинённое и сложноподчинённое предложения. Знаки препинания в сложном предложении. | 1 | Упражнения на нахождение сложного предложения в тексте. Введение понятий «сложносочиненное и сложноподчиненное предложение». Знакомство с алгоритмом различения сложносочинённого и сложноподчинённого предложений и овладение этим алгоритмом. Знакомство со схемами сложных предложений. | Знать понятия сложное предложение: сложносочиненное и сложноподчиненное. | 18.05 |
|
| 34 | Итоговое тестирование. | 1 | Применять изученный материал при выборе ответов на вопросы теста. | Уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности. | 25.05 |
|
Учебно-материальная база.
Кабинет;
Столы, стулья;
Компьютер, мультимедийное оборудование.
Используемые источники и литература
1. Работа с отстающими детьми. - Самарина В. В. :
http://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditelei/library/rabota-s-otstayushchimi-detmi
2. Схема наблюдения для выявления сформированности различных компонентов познавательной деятельности - Баширова Т.Б: http://golumet.cheredu.ru/
3. Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).
4. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык. 2-4 классы. - Ахременкова Л.А : 13-е изд. - М.: 2007. - 288 с.
180
179 861 
