Программа "Профессиональная ориентация"

СОДЕРЖАНИЕ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………......................................с.3

II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ НА КАЖДОМ ВОЗРАСТНОМ ЭТАПЕ………………………………………….…...с.6

III. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ…………………………….…с.10

IV. ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПРОГРАММЫ………………….…….с.11

V. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………….……...с.12

VI. ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………........с.13

I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основанием для разработки Программы послужили следующие документы: Закон РФ “Об образовании”, Устав МБОУ “Селезневская средняя школа”, Концепция модернизации российского образования.

Задачи развития и психологическая реальность. К моменту окончания школы старшеклассник должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие «психологической готовности» предполагает в данном случае наличие способностей и потребностей, которые позволят выпускнику школы с возможной полнотой реализовать себя на гражданском поприще, в труде, в будущей семейной жизни. Это, во-первых, потребность в общении и владение способами его построения. Во-вторых, это теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического сознания (научном, художественном, этическом, правовом). Это проявляется в виде сложившихся основ научного и гражданского мировоззрения, а также развитой рефлексии, с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое отношение к себе. В-третьих, потребность в труде и способность трудиться, владение трудовыми навыками, позволяющими включиться в производственную деятельность, осуществляя ее на творческих началах.

Будучи сформированными, эти качества образуют психологическую базу для самоопределения школьников как центрального новообразования раннего юношеского возраста. Отмечая его многоаспектность, в качестве главного признака этого явления психологи выделяют потребность молодого человека занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т. е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни.

Цель и задачи программы: Актуализация процесса профессионального самоопределения обучающихся благодаря получению знаний о себе и о мире профессий.

 Сформировать у обучающихся осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

 Осознание ценности общественно полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения).

 Ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.

 Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели — мечты.

 Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

 Информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства.

 Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив.

Исполнители программы: педагоги, педагоги дополнительного

образования, старшая вожатая

Основные оценочные показатели программы: мониторинг, анкетные данные, анализ, статистика.

Механизм реализации программы:

1 этап — этап подготовки к реализации программы (сентябрь-октябрь 2017);

2 этап — этап практической реализации концепции программы (ноябрь 2017-апрель 2018);

3 этап — этап обобщения опыта реализации программы (май-август 2018)

Ожидаемый результат: формирование у обучающихся профессиональной Я-концепции, нахождение в профессиональном труде личностного смысла, развитие профессионального сознания и самосознания, обретение профессиональной идентичности, готовности к самостоятельному решению своих проблем, т.е. готовности к самоопределению.

Сроки реализации программы: 2017-2018 учебный год

Занятия проводятся либо с группой из 8–15 человек, либо индивидуально, в зависимости от задач занятия и характера взаимодействия обучающихся в нём (индивидуальная работа, диадное взаимодействие, работа в тройках/четверках, взаимодействие между командами).

Возраст обучающихся по данной программе 8-18 лет.

Занятия по данной программе проводятся в форме дополнительной – кружковой или факультативной работы. Программа составлена с ориентацией на работу в условиях разновозрастных групп, сформированных с учётом физиологических и психоэмоциональных особенностей детей.

Основное содержание занятия представляет собой теоретическую часть и совокупность психотехнических упражнений и приемов, которые подбираются в соответствии с задачами, сформулированными для работы над каждой темой.

Гармоническое развитие личности обучающегося складывается из согласованного функционирования трёх основных сфер: интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой. В работе учитывается влияние каждой из них на процесс обучения ребёнка в объединении, поэтому работа включает индивидуальные и групповые формы и проводится по трём направлениям:

 диагностическое;

 развивающее;

 профилактическое.

В работе используются такие формы, как психологическая диагностика, психологическое консультирование, развивающая работа, психопрофилактика и психопросвещение.

Работа с родителями обучающихся направлена на повышение их психологической компетентности в сфере детско-родительских отношений и решения проблем и задач развития их детей, на создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей за

воспитание и развитие ребёнка. В течение учебного года организуются групповые и индивидуальные консультации, круглые столы и тренинги для родителей, проводится работа по диагностике детско-родительских отношений.

Программа реализуется по следующим принципам:

 принцип доступности: от простого - к более сложному, исключая перегрузки;

 принцип систематичности и последовательности - содержание учебно-воспитательного процесса выстраивается в определенной системе;

 принцип наглядности - использование технических средств обучения (ТСО);

 принцип воспитывающего обучения - формирование личности обучающегося;

 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Методы психологического сопровождения участников образовательного процесса:

 Беседа.

 Лекция.

 Круглый стол.

 Занятия с элементами тренинга.

 Тестирование.

 Ролевые и психотехнические игры.

Наглядный метод включает в себя следующие приёмы:

 образный: показ педагогом приемов работы;

Словесный метод:

 объяснение;

 беседа;

 анализ и обсуждение;

Практический метод:

 игровой приём;

 использование ассоциаций - образов;

Психолого - педагогический метод:

 приём педагогического наблюдения;

 приём индивидуального, дифференцированного подхода к каждому ребёнку.

Применяемые в программе методы обладают следующими особенностями. Эти методы:

а) активны и основаны на проживании опыта: дети не просто усваивают знания, а через действия погружаются в содержание собственного внутреннего мира;

б) эмоционально окрашены, пробуждают разнообразные эмоции, «затрагивают» интересы детей;

в) рефлексивны: большинство игр, упражнений, психологических техник предусматривает необходимость занять рефлексивную позицию;

г) оптимальны по трудности, что связано с ориентацией на зону ближайшего развития;

д) метафоричны: используемые упражнения, игры, психологические техники являются по сути дела поведенческими метафорами – ведь они говорят об одном предмете через признаки другого.

е) событийны: методы программы должны давать возможность событию детей и взрослого, а также событиям, ведущим к личностным изменениям.

Предполагаемые результаты работы

По прохождению курса обучающиеся будут знать:

• себя и свои возможности;

• понятия, как личность, темперамент, характер, мыслительная деятельность, психологический тип, тренинг;

По прохождению программы обучающиеся будут уметь:

• управлять своими эмоциями;

• эффективно сотрудничать с другими людьми;

• применять методы и приёмы самовоспитания, саморегуляции, самоадаптации, которые помогут им правильно найти своё место в жизни;

• развить свои потенциальные возможности и способности.

II ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ НА КАЖДОМ ВОЗРАСТНОМ ЭТАПЕ

Подросток (9-15 лет)

Старшеклассник (15-17 лет)

Психологические особенности возраста

Это период первичной, амбивалентной оптации. Отрочество — один из самых ответственных периодов становления личности. В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям.

Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики-подростки ориентируются на романтические профессии “настоящих мужчин”, обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др.). Девочки начинают ориентироваться на профессия “настоящих женщин”, обаятельных, привлекательных и популярных (топ-модель, эстрадная певица, телеведущая

Важнейшая задача этого возраста — выбор профессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не может. А ведь в самом начале юношеского возраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Это примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения начального и среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности. В 14—15 лет крайне

и др.). Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием средств массовой информации, тиражирующих образцы “настоящих взрослых”. Формированию такой романтической профессиональной ориентации способствует также стремление подростков к самовыражению и самоутверждению.

Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют у подростков учебно-профессиональные намерения и профессионально ориентированные мечты. Эти ориентации способствуют появлению новых профессионально ориентированных мотивов учения, инициируют саморазвитие качеств, способностей, присущих представителям желаемых профессий.

Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального самоопределения.

сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Профессионально ориентированные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворенность реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии — осознания собственного “Я” (кто я? каковы мои способности? каков мой жизненный идеал? кем я хочу стать?). Самоанализ становится психологической основой отсроченного профессионального самоопределения для многих учащихся профессиональной школы. Хотя, казалось бы, именно они, получающие профессиональное образование в профтехучилищах, профлицеях, техникумах и колледжах, профессионально уже определились. Но статистика свидетельствует о том, что выбор учебно-профессионального учреждения психологически не обоснован.

Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты. Психологически устремленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни прежде всего будут зависеть от правильного выбора профессии.

На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и ее содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши прежде всего самоопределяются относительно путей получения профессионального образования и резервных вариантов

приобщения к профессиональному труду.

Таким образом, для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение — осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.

Задачи

• изучить свои личностные особенности, интересы и склонности;

• получить информацию о правилах выбора профессии;

• осознание учащимися своих профессиональных намерений, интересов, склонностей.

• освещение сторон личности: самооценка, интересы, склонности, способности, темперамент;

• знакомство с четырехъярусной классификацией профессий, что поможет составить формулу профессии—мечты;

• знакомство с типами обстоятельств (факторами), которые тоже необходимо учитывать при выборе профессии;

• анализ типичных ошибок и затруднений при выборе профессии.

• осознание необходимости построения жизненных перспектив;

• осознание желаний и соотнесение их со своим будущим; соподчинение целей;

• развитие произвольного удержания одной и нескольких целей для решения поставленной задачи;

• осознание постановки жизненно важных задач в виде схем будущих перспектив;

• разработка способов и путей их достижения; определение частных (сопутствующих) целей на пути достижения важных целей;

• активизация процессов целеполагания;

• отработка умений постановки реальных, достижимых целей; определение жизненно важных планов и программ;

• отработка умений позитивного отношения к своему будущему; активизация поиска средств и способов для успешного достижения цели;

• осознание своей жизненной позиции;

• развитие уверенности, формирование своих взглядов, адекватной самооценки, отработка навыков положительного отношения к себе;

• осознание своего внутреннего состояния, повышение способности к преодолению внутренних и внешних препятствий, осознание и

положительное ожидание будущего;

выработка навыков анализа условий для достижения целей, критериев успешности, способности сопоставления промежуточных результатов с ожидаемыми результатами достижения цели.

Формы работы

• Беседы о профессиях (форма проведения – круглый стол один раз в два месяца);

• Тематические занятия (форма проведения – тренинг, блочное проведение);

• Тематическая неделя по профориентации (игры, тренинги, конкурсы, родительские собрания, театрализованные выступления, выпуск тематических газет );

• Организация индивидуальных и групповых занятий с целью развития творческих способностей учащихся;

• Беседы о профессиях (форма проведения – круглый стол.

• Тематические занятия (форма проведения – тренинг, блочное проведение);

• Тематическая неделя по профориентации

• (игры, тренинги, конкурсы, родительские собрания, театрализованные выступления, выпуск тематических газет);

• Проведение конкурсных программ;

• Проведение обзоров научно-популярной и художественной литературы по вопросам профориентации;

Социологический опрос учащихся

Предполагаемый результат

Формирование у обучающегося профессиональной Я-концепции, нахождение в профессиональном труде личностного смысла, развитие профессионального сознания и самосознания, обретение профессиональной идентичности, готовности к самостоятельному решению своих проблем, т.е. готовности к самоопределению

Содержание индивидуальной работы, проводимой психологом на этапе старшего школьного возраста, должно включать следующие действия педагога:

• Стимулирование осознания, что основой рационального выбора профессии является социально-профессиональная ориентация, где важна общественная и личная значимость выбора, удовлетворенность профессией.

• Акцентирование внимания обучающихся на том, что успешность профессиональной деятельности зависит не только от соответствующей профессиональной подготовки, но и от того, насколько индивидуально-личностные особенности соответствуют требованиям, предъявляемым профессией к человеку.

• Оказание помощи старшеклассникам в устранении противоречий между социальными ценностями учащегося и уровнем его притязаний в профессиональном самоопределении.

• Обсуждение запасных вариантов выбора профессии в пределах избираемой сферы деятельности.

• Стимулирование проявления инициативы и самостоятельности школьников в работе над собой по формированию профессионально важных качеств.

III ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1 этап — этап подготовки к реализации программы.

На данном этапе педагог-психолог:

 проводит консультации педагогов по возможностям и целесообразности реализации данной программы в учебных группах детей.

 разрабатывает основные направления программы профессиональной ориентации обучающихся.

 разрабатывает программу тренинговых занятий для реализации данной программы;

 разрабатывает методическое обеспечение для реализации данной программы, комплектует методики, стимульные материалы; сюда входит подготовка пакетов диагностических методик для изучения личности школьника;

 разрабатывает анкеты для обучающихся;

 оповещает родителей обучающихся о целях и возможностях реализации данной программы и собирает документы информированного согласия родителей (опекунов) на работу с детьми.

2 этап — этап практической реализации концепции программы1

 Проведение индивидуальной диагностики детей, принимающих участие в проекте по профориентированию: исследование своих способностей, склонностей, интересов и др. Методики представлены в Приложении 1.

 Консультирование обучающихся и родителей по вопросам профориетинования, выбора занятий и кружков в рамках дополнительного образования, помощь в выборе внеурочной деятельности.

 Проведение тренинговых занятий по трем основным блокам:

o Вводный блок: знакомство участников, сплочение коллектива, создание благоприятной атмосферы сотрудничества, знакомство с темой профориентации, создание интереса к изучению.

o Основной блок «Академия профессий» тренинговые занятия с использованием метода Большой психологической игры, направленный на знакомство детей с профессиями, актуальными на данный момент, а также возможности личной самореализации в рамках данных направлений.

o Завершающий блок: проектирование дальнейшего развития своего обучения, развития в рамках профессиональной деятельности, изучение возможностей модификации профессии в будущем

1 См. Приложения

 Проведение тематических недель «Дороги, которые мы выбираем»

 Круглые стол «Профессия моей семьи», «Профессия ближайшего будущего», «Профессиональный выбор современной молодежи», «Моя любимая профессия».

3 этап — этап обобщения опыта реализации программы

 Подготовка аналитических материалов об итогах работы по реализации программы.

 Круглый стол: подведение итогов работы в рамках проекта (анализ анкет-отзывов; анализ анкет “Жизненные ценности и профессиональный выбор”;)

 Родительская конференция “Жизненные ценности и профессиональный выбор”

 Проектирование перспектив, путей и способов дальнейшего развития профессиональной ориентации школьников.

IV ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПРОГРАММЫ

1. Создание системы диагностики способностей учащихся.

1.1. Выявление склонностей и способностей учащихся:

1.2. Оказание помощи обучающимся в выборе внеурочной деятельности в зависимости от их склонностей и способностей

1.3. Создание информационной системы для своевременного ознакомления всех участников образовательного процесса и родителей с результатами исследования и возможностей обучающихся

1.4. Вовлечение обучающихся в исследовательскую работу по изучению его склонностей и возможностей с целью профориентации

1.5.Проведение социологического опроса (9;11-е классы)

2. Профориентация средствами системы обучения

2.1. Определение своей роли в индивидуальной программе допрофессионального развития учащихся и планирование деятельности

2.2. Создание картотеки “Профессия, с которой знакомит объединение”

3. Профориентация средствами внеурочной деятельности.

3.1. Проведение предметных недель

3.2. Организация индивидуальных и групповых занятий с целью развития творческих способностей учащихся

5. Система мероприятий по профориентации обучающихся.

5.1. Конкурсы рисунков и сочинений “Моя будущая профессия”

5.2. Знакомство с образовательными услугами города и района.

5.3. Проведение недели по профориентации “Дороги, которые мы выбираем”.

5.4. Тематические занятия (форма проведения – тренинг, блочное проведение);

5.5. Методическая работа (оформление стенда, выставки, профессиограмм и т.д.)

5.6. Диагностика интеллектуального развития и профсклонностей и интересов учащихся

5.7. Социологический опрос учащихся

V ЛИТЕРАТУРА

1 Зеер Э.Ф. Профориентология. М.,2004

2 Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. М: “Генезис”, 2006

3 Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников. М: ТЦ “Сфера”,2005

4 Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального и личностного самоопределения старшеклассников. М: “Первое сентября”, 2004

5 Пряжников Н.С. Профориентация в школе. М: “ВАКО”, 2005

6 Профессиональная ориентация учащихся. Мн.: “Красико-Принт”,2004

7 Фадеева Е.И., Ясюкевич М.В. Выбирая профессию, выбираем образ жизни. М: “ЦГЛ”,2004

8 Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М: “Владос Пресс”,2004

9 Чистякова С.Н., Лернер П.С. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. М: “Новая школа”,2004

ПРИЛОЖЕНИЕ I

Блок диагностических методик для профориентации обучающихся 1. Методика «Карта интересов». Составление карты интересов обучающихся в соответствии с их склонностями и способностями. 2. Активизирующая профориентационная методика Н. Пряжникова – анализ предпочтений и склонностей обучающихся в рамках учебной и трудовой деятельности. 3. Опросник мотивация достижения и мотивация избегания неудач Т. Эллерса – определение уровня мотивации достижения, склонности к риску, избегания неудач. Помогает определить насколько ребенку подходят малопредсказуемые виды профессиональной деятельности. 4. Типологический индикатор Майерс-Бриггс – определяет тип личности человека по типологии Майерс-Бриггс, помогает осознать свои роли и предпочтения в рамках командной работы. 5. Структура интеллекта Армтхауэра – уровень интеллекта, а также структура. 6. «Якоря карьеры» Э.Шейн – ценностные ориентации в карьере – профессиональная компетентность, менеджмент, автономия (независимость), стабильность работы, стабильность места жительства, служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство. 7. Диагностика личностной креативности Е.Е. Туник позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность; воображение; сложность и склонность к риску. 8. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова – определения типа профессии, к которому склонен обучающийся. 9. Стиль обучения и мышления П. Торранс – позволяет выявить определить доминирующий стиль мышления на основе разницы между полушариями головного мозга.