Программа профилактической группы по «Профессиональному самоопределению учащихся 10-х классов»

Утверждаю

директор МБОУ СОШ№1

с углубленным изучением

английского языка

___________А. И. Онищенко

« » ________________20___г.

Программа

профилактической группы по

«Профессиональному самоопределению учащихся 10-х классов»

Разработала:

педагог-психолог

Сляднева Е.Н.

Ставрополь 2013

В жизни каждого человека наступает момент, когда нужно сделать выбор своего дальнейшего пути профессионального самоопределения. Многие при выборе профессии руководствуются чужим мнением, стремятся к власти, шумной славе, большим деньгам. Забывая о главных вопросах для каждого человека: «Кто Я? Что Я могу?». Знания себя, своих способностей и возможностей, а также совпадение их с потребностями рынка труда – залог успеха. Быть профессионально успешным значит состояться как личность, быть угодным и полезным себе и окружающим.

Сегодня уделяется недостаточно внимания к школьной профориентации, которая призвана содействовать профессиональному самоопределению учащихся.

В целом организация и планирование профориентационной работы со старшеклассниками во многом зависит от конкретных условий.

Главная психологическая причина введения профориентационной работы заключается в том, что перед значительным количеством людей возникает проблема свободы выбора

Проблема свободы порождает значительные трудности, так как предполагает ответственность за свой выбор, страх перед ответственностью вызывает внутреннюю напряженность и даже особые неврозы, но поскольку далеко не все подростки готовы к такой ответственности, то возникает насущная потребность в специальных занятиях, облегчающих эти сложнейшие жизненные задачи.

Выбор профессии - дело личное, поэтому на занятиях курса стоит говорить только о профессиональном самоопределении. Поскольку в этом возрасте школьники чаще всего ориентируются в своем выборе на стереотипы общественного сознания, культивируемые современными средствами массовой информации, то в первую очередь необходимо знакомить учащихся с миром профессионального труда, выявлять их основные склонности и способности (прежде всего общую динамику их изменения, на основании чего и можно выстраивать долгосрочные прогнозы)

Постепенно нужно формировать готовность к самоанализу основных склонностей и способностей. Именно это может стать основой для формирования готовности к подлинному самоопределению. Окончательно затем основной акцент переносится на конкретный выбор. При этом важно не давать готовых рекомендаций, а постепенно формировать готовность самостоятельно совершать выбор.

Выбирая будущую профессию, старшеклассник, как правило, делает упор на свои интересы, склонности, не учитывая при этом собственной адекватности требованиям той или иной сферы профессиональной деятельности.

Помощь в ходе занятий заключается в том, что подростку дается возможность определить наличие и направленность его профессиональных интересов и склонностей, личностных и деловых качеств, необходимых для овладения определенной сферой профессиональной деятельности, он получает информацию о содержании и условиях труда в рамках интересующей профессии. Окончательный же выбор будущей профессии остается за подростком.

Цель: приобретение участниками занятий знаний и умений необходимых для адекватного выбора будущей профессии, планирования своего профессионального пути и успешного продвижения в реализации намеченного плана.

Задачи:

- раскрыть возможности психологической науки в приобретении профессии;

- сформировать представление о механизме и путях приобретения профессии;

- развить профессиональную зрелость старшеклассников;

- обучить практически применять знания о мире профессий, уметь ориентироваться на рынке труда.

В результате выполнения данного курса учащиеся должны знать сущность и содержание следующих понятий:

- психологические особенности личности;

- самоопределение;

- профессиональные интересы и склонности, способности;

- классификация, типы и подтипы профессий;

- профессиограмма;

- профессиональная пригодность;

- карьера, этапы построения карьеры;

- личный профессиональный план;

- адекватная самооценка.

На основе полученных знаний учащихся должны уметь:

- раскрывать психологические особенности;

- выявлять свои способности и профессиональные интересы;

- определять соответствие выбранной профессии своим способностям, личностным особенностям и запросам рынка труда;

- работать с профессиограммами;

- ориентироваться в типах и подтипах профессий;

- составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его;

- разработать этапы своей профессиональной карьеры.

Диагностика в профориентационной работе

Цель: выявление актуального состояния и степени развития основных параметров профессиональной зрелости личности.

Результаты диагностики используются:

*для активизации стремления школьника к самопознанию, самосовершенствованию;

*при построении своих жизненных и профессиональных планов с учётом своих психических ресурсов

*Для изучения профессиональных намерений применяются такие методические приёмы, как использование анкет открытого и закрытого типа, беседы, резюме.

* Выявление интересов личности осуществляется на основе специальных анкет, опросников, бесед, наблюдения за деятельностью школьника.

*Данные о склонностях могут быть получены с помощью такого диагностического приёма, как анкетирование.

*Для изучения способностей применяются разнообразные приёмы: наблюдение, анализ, опросники, диагностические исследования.

* Для изучения психофизиологических особенностей учащихся используются психофизические методики (анкеты, тесты, опросники).

Тематический план

Литература

1. Е.Н. Прощицкая Выбирайте профессию (Пособие для старшеклассников) Москва «Просвещение» 1991

2. Т. Л. Павлова Профориентация старшеклассников ( Диагностика и развитие проф. зрелости ) Москва «Творческий центр» 2005

3. Ф. А. Зуева Предпрофильная подготовка (Основы профессионального самоопределения) Челябинск «Взгляд» 2004

4. Н. С. Пряжников Игры и методики для профессионального самоопределении старшеклассников. Москва «Первое сентября» 2004

5. В. А. Родионов. Я и все - все -все (тренинговые занятия ). Ярославль Академии развития 2002

6. В. А. Родионов. Я и другие (тренинговые занятия). Ярославль Академия развития 2003