"Программа работы с одарёнными учащимися".

План работы

с одаренными и талантливыми детьми

на 2022-2025 учебные годы.

МКОУ «Зубутли-Миатлинская гимназия»

Учитель русского языка и литературы:

Магомаева З.М.

Программа работы по сопровождению одарённых и талантливых детей в предметных областях "Русский язык" и "Литература" на 2022–2025 учебные годы.

«Если педагогика хочет воспитывать человека
во всех отношениях, то она должна,
прежде всего, узнать его тоже во всех отношениях»
К.Д.Ушинский

«…Врожденные дарования подобны
диким растениям и нуждаются в выращивании
с помощью ученых занятий»
Ф.Бэкон

Пояснительная записка

Проблема работы с одарёнными обучающимися актуальна для современного российского общества. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для этого, чтобы они могли проявить свои дарования - это умелое руководство со стороны взрослых.

Индивидуальная программа работы учителя русского языка и литературы по сопровождению одарённых и талантливых детей нацелена на работу с обучающимися 5-11 классов. Программа направлена на развитие интеллектуальных умений обучающихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает школьнику возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления. Программа призвана помочь обучающимся стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности.

Данный курс способствует развитию эстетического вкуса, формирует духовную культуру детей, гражданскую позицию, развивает творческие способности и склонности обучающихся, их фантазию, образное мышление. Программа способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьников, формирует навыки исследовательской деятельности, предполагает использование методов активного обучения.

Целью программы является создание системы условий, направленных на поддержку и развитие одарённых и талантливых обучающихся 5-11 классов в области филологии:

• выявление, обучение, развитие, воспитание и поддержка одарённых и талантливых детей;

• создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент, может быть, ещё не проявилась, а так же способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на развитие способностей.

Задачи:

• организация разнообразной творческой и научной деятельности, способствующей самореализации личности школьника, совершенствование практического мышления;

• выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, реализация его склонностей и возможностей;

• организация проектной деятельности;

• использование инновационных педагогических и информационных технологий на уроках с целью достижения максимального уровня развития детей;

• проведение различных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных игр и др., позволяющих обучающимся проявить свои способности;

• сформировать банк данных «Одарённые дети».

Ожидаемые конечные результаты реализации программы

• создание системы взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, родителями обучающихся;

• использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов одаренности;

• развитие потенциала детей;

• проведение мероприятий по различным направлениям с одаренными детьми;

• создание условий поддержки и защиты одаренных детей.

Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными и талантливыми детьми

• удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей;

• повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности;

• адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем;

• повышение уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями;

• увеличение числа таких детей.

Выявление одарённых детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения за учеником, изучения его психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности учителя.

Среди современных концепций одаренности самой популярной является концепция Дж.Фензулли. Согласно его теории, одаренность - это сочетание 3-х характеристик: интеллектуальные способности, превышающие средний уровень, креативность (творческие способности) и настойчивость (мотивация, ориентированная на определенную задачу). Кроме того, в его теоретической модели учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда. Раскрывая суть одаренности как природного явления, эта концепция определенно указывает направления педагогической работы.

Одарённые дети:

• имеют более высокие по сравнению с большинством ровесников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и способы их проявления;

• имеют доминирующую активную, большую познавательную потребность;

• испытывают радость от добывания знаний, от умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одарённых детей:

• дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями;

• дети с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными способностями;

• дети с высокими творческими (художественными) способностями;

• дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями;

• обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Одарённость - это врождённая способность человека к успешному освоению достаточно сложной деятельности. Одарёнными называют людей, имеющих хорошие задатки к развитию способностей, необходимых для соответствующего вида деятельности. Но быть одарённым не значит быть способным, так как человек легко может освоить любой вид деятельности и добиться в нём успехов.

Одаренность определяется обладанием большими способностями. Иногда способности считают врожденными, «данными от природы». Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков.

Самой общей и в то же время самой основной способностью человека является аналитико-синтетическая способность. Благодаря этому человек различает отдельные предметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливают самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе и создает что-то новое, оригинальное.

Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. Надо чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественное своеобразное сочетание способности, необходимы для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

Вообще, одарённость, талант, гениальность проявляются в личности как яркие индивидуально-неповторимые творческие, интеллектуальные, эмоциональные, физические способности в той или иной области человеческой деятельности.

Основные направления реализации программы.

создание благоприятных условий для работы с одарёнными и талантливыми детьми:

- внедрение передовых образовательных технологий;
- укрепление материально-технической базы;
- нормативно-правовое обеспечение деятельности;
- формирование банков данных по проблеме одарённости.

методическое обеспечение работы с одарёнными и талантливыми детьми:

- повышение профессионального мастерства педагогов;
- организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми;
- научно-методическое и информационное обеспечение программы.

мероприятия по работе с одарёнными и талантливыми детьми: предусматривается участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня (олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки).

Этапы и сроки реализации

I. Организационный этап (сентябрь-октябрь)

Данный этап включает в себя программное обоснование работы с одаренными детьми, анализ банка «Участники олимпиадного движения», повышение компетенции педагога в работе с одарёнными детьми через самообразование.

II. Практический этап (ноябрь-апрель)

Данный этап предполагает: реализацию программы по работе с одаренными обучающимися; расширение форм работы с одарённым обучающимся.

III. Обобщающий этап (май)

На данном этапе предполагается: соотнесение результатов реализации программы с поставленными целями, распространение опыта работы педагога, проектирование перспектив, путей и способов дальнейшей работы по поддержке и развитию одаренных обучающихся.

Формы работы с одарёнными и талантливыми обучающимися.

• объединения дополнительного образования;

• внеурочная деятельность;

• конкурсы, марафоны и конференции;

• участие в олимпиадах;

• индивидуальный подход на занятиях, задания повышенного уровня;

• дополнительные занятия с одарёнными детьми в совместной деятельности;

• проектная деятельность;

• посещение интеллектуальных и творческих кружков;

• экскурсии;

• интеллектуальные игры, викторины;

• ведение детских портфолио.

Помощь одарённым и талантливым обучающимся в самореализации их творческой направленности.

• cоздание для ученика ситуации успеха и уверенности через обучение и воспитание;

• организация научно-исследовательской деятельности;

• организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях;

• разработка и реализация межпредметных научно-исследовательских проектов;

• изготовление компьютерных презентаций, видеороликов, исследований;

• контроль над развитием познавательной деятельности одаренных школьников;

• контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей в конкурсах разного уровня;

• поощрение одаренных детей;

• публикация в СМИ, на сайте школы;

• награждение.

Методическая работа педагога:

• самообразование;

• повышение профессионального мастерства;

• взаимопосещение занятий;

• участие в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях ШМО и РМО педагогов;

• проведение открытых занятий;

• подготовка материалов и заданий к проведению школьных олимпиад;

• занимательно-познавательные мероприятия с обучающимися объединения.

Работа с родителями.

• учитывать одаренность как сложное явление;

• учитывать личностные и возрастные способности одаренных детей;

• создать условия для формирования у ребенка положительной
  «Я-концепции» для полной реализации потенциальных возможностей;

• оказывать помощь в создании семейного микроклимата, в повышении образовательного уровня семьи;

• формировать умение ребенка адаптироваться в социально значимой среде (семье, среди сверстников, педагогов);

Учителем проводится анализ успехов каждого ученика (желательно включить и результаты начальной школы) и, опираясь на портфолио обучающегося, характеристику классного руководителя, переводные административные работы, составляется банк данных.

Однако работа с одаренными детьми в сельской школе осложняется тем, что наполняемость классов составляет 8-13 человек; следовательно, талантливых и способных детей не так уж и много. Большой «+» работы в том, что обучение индивидуальное, дифференцированное; есть все необходимые условия для работы с такими детьми.

План работы с одаренными и талантливыми детьми

В работе с одаренными детьми нужно использовать разнообразные формы и методы работы. Я предлагаю различные задания для работы с детьми, мотивированными на саморазвитие.

Можно увеличивать объем работы учащихся не за счет количества записанных слов, словосочетаний или предложений, а за счет дополнительных заданий, которые выполняются на том же самом дидактическом материале. Этот путь более эффективен, так как он не только обеспечивает занятость детей, но и содействует формированию более прочных навыков, систематическому повторению пройденного. Дополнительные задания имеют самый разнообразный характер:

·         найти слова с чередующими звуками;

·         слова, где нет соответствия между звуками и буквами; однокоренные слова и формы одного слова;

·         подобрать к слову синонимы и антонимы;

·         найти слова, которые имеют форму только единственного числа;

·         определить разряды местоимений, наречий, числительных;

·         составить графические схемы слов и предложений и т.п.

Следует отметить, что упражнения с комплексными заданиями, в основе которых лежат логические связи между изученными явлениями, способствуют формированию у детей системных знаний. Например, при изучении темы «Обособленные определения» учащимся предлагается списать упражнение, расставить знаки препинания. Дополнительные задания сильным учащимся: указать, где выражено определяемое слово и обособленное определение; начертить графическую схему; с помощью схемы показать, как можно превратить обособленное определение в необособленное и т.д.

Можно включить в урок задания повышенной трудности, для выполнения которых нужен более высокий интеллектуальный уровень, умение свободно оперировать знаниями, использовать их в новых ситуациях.

  Самостоятельный подбор учащимися дидактического материала, аналогичного упражнению учебника.

 ( Например, в упражнении детям предлагается в данных пословицах изменить лицо глагола. Сильные учащиеся должны выполнить указанное задание на материале пословиц, которые они должны подобрать самостоятельно.

  В другом упражнении предлагается вставить в данных словах пропущенные орфограммы. Учащиеся с более высоким уровнем подготовки должны самостоятельно подобрать слова с аналогичными орфограммами и обозначить их.

    Следующее упражнение ориентирует учащихся на использование в ответах на предложенные вопросы имен собственных. Сильные учащиеся должны дать ответы на вопросы, самостоятельно ими придуманные.)

  Самостоятельный подбор учащимися дополнительных заданий к упражнению и выполнение их.

Задания, ориентирующие учащихся на установление внутрипредметных связей между лингвистическими явлениями, на осмысление практической значимости полученных знаний.

  (Обратимся к такому упражнению. Задание: вставить гласные е-и в окончания глаголов. Сильные учащиеся должны не только выполнить это задание, но и доказать, что выбор орфограмм невозможен без знания грамматики.

   Или учащиеся должны поставить существительные в форму творительного падежа и подчеркнуть орфограммы. Дополнительное задание более способным учащимся состоит в следующем: указать, какие ранее полученные знания и навыки необходимы для выполнения этого задания.)

Задания, ориентирующие учащихся на поиски разнообразных вариантов выполнения заданий.

(  Сколько вариантов группировки слов вы можете предложить? Укажите, что лежит в основе группировки

   Сторож, мышь, течь, молодежь, с пастбищ, река Сож, город Керчь, из училищ, дочь, без калош.

  Учащиеся могут предложить массу вариантов группировки:

·         Наличие мягкого знака и его отсутствие

·         Тип склонения

·         Род

·         Падеж

·         Собственные – нарицательные

·         Одушевленные – неодушевленные

·         С предлогами – без предлогов

·         Имеющие форму ед. числа и мн. Числа – имеющие форму только ед. числа.

  Задания на сравнение, сопоставление явлений.

(Например, учащимся предлагается поставить глаголы в форме настоящего времени. Для сильных учеников задание усложняется: определить вид глагола и установить, какая закономерность наблюдается при сопоставлении времени и вида глаголов.)

Задания исследовательского характера.

(Подбор доказательств к данному умозаключению. Например, докажите справедливость следующих слов: «Обособленные определения широко используются в научных определениях, глее надо выразить мысль довольно точно и в то же время с максимальной краткостью и четкостью». Использовать учебники, толковые словари.) 

Задания, ориентирующие учащихся на поиски более экономных, рациональных форм выполнения и проверки заданий.

  (Так, выполняя упражнения, ученики могут предложить более рациональную для проверки запись слов не в сточку, а в столбик, сначала выписать слова с орфограммой и, потом е.)

Задания, содействующие формированию навыка самостоятельного добывания учащимися знаний.

   ( Вы готовитесь к докладу. У вас возникли сомнения, как правильно произносить слово: феномен, договор, средства, ходатайствовать, хаос, отчасти, квартал, индустрия. Поставьте ударение в словах, используя словарь.)

  Творческие задания.

( Составление предложений по аналогии. Например, в процессе работы над частицами в качестве дидактического материала используются такое предложение: «Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая бы пересилила бы русскую силу!» (Гоголь). Учащиеся анализируют структуру предложения, объясняют знаки препинания, находят орфограммы, выделяют частицы, определяют их разряды. Затем их внимание обращается на средства эмоциональности и экспрессии (частицы, инверсия, однородные члены, повторы) и учащимся предлагается дать оценку какого – то явления, события или личности, используя аналогичные средства языка.)

Задания, целью которых является расширение кругозора учащихся, формирование навыка передавать полученные знания товарищам.

 (  Например, при изучении имени прилагательного в 5 классе учащиеся могут познакомиться с происхождением прилагательных, обозначающих цвет: голубой. Коричневый, оранжевый, фиолетовый и другие. Работая над темой «Состав слова», можно прослушать сообщения, раскрывающие секрет названий птиц, растений, зверей. На уроках, связанных с изучением существительных, можно познакомить детей с происхождением «хлебных слов». Работая над именами собственными. Учащиеся знакомятся с топонимами. При изучении темы «Падеж имен существительных» можно познакомиться с происхождением названий падежей (Шанский Н.М. «В мире слов), прослушать сообщение о седьмом падеже (Григорян Л.Т. «Язык мой – друг мой»)

Можно использовать игровые элементы для развития творческих 
способностей учащихся на уроках русского языка и литературы.

Разгадывание кроссвордов – эффективный приём работы на уроке. В пятом классемы ограничиваемся разгадыванием кроссвордов, а начиная с шестого класса ребята начинают составлять их сами.

В целях расширения словарного запаса провожу игру

«У кого больше слов». Тематика слов может быть разная: о спорте, о городе, о празднике. При этом ребятам предлагаются определённые грамматические задания в зависимости от темы урока. Затем ребята составляют с этими словами небольшие тексты.

«Слова из слова».Это игра, нацеленная на обогащение словарного запаса школьников, пригодная как для пятиклассников, так и для старших ребят. Ее можно проводить как аукцион. Ведущий предлагает какое-либо слово. Ребята по очереди называют составленные из его букв новые слова. Например: перегородка – город, род, дорога, перед, предок, капор, кагор, река, гора, горка, порка, год, дог, док, рекорд и др. Этот вид работы использовала на уроке литературы по творчеству Н. Рубцова. «Составьте из слова «родина» новые слова: род, рад, народ, нора, один, ирод, ад, дон, радио, дно, она, они.» Из списка слова выделяются: ирод, ад. Но они иноязычные. А среди русских – только хорошие, добрые слова. А далее читаю стихотворение «Тихая моя Родина». Т. о. создаётся положительный эмоциональный фон. А ещё анаграммы (богатая дама может мгновенно превратиться в подневольное существо, если переставить буквы в слове), шарады (первое-лоб, второе-сто лет, целое-разумное существо), рисунками изображаем фразеологизмы, бестолковый словарь (речушка - небольшой доклад), палиндромы («рачьи стихи» у В. Хлебникова Кони, топот инок, но не речь, а чёрен он), игры со стихами (придумываем рифмы), угадай строчку, рифмы, буриме, буриме-монорим – стихотворение на одну рифму. На доске записываю слова: Высок-лесок-кусок-туесок-носок-голосок-досок-помог-чеснок-клубок-порог-зарок-исток-пирог и т.д., а дети по очереди составляют стихи. Например,

С омонимами можно составить загадки, «хитрые вопросы», шутки. Например:Какими нотами нельзя записать музыку? (Дипломатическими.) Когда лошадь покупают, какая она бывает?(Мокрая.)Почему собака ходит на четырех ногах, а человек – на двух? (По земле.) Сколько будет: три, три да три? (Дырка.)

Можно поиграть разными значениями слов: не везет (нет удачи – не перемещает предмет), верно (преданно – вероятно), дорогой (любимый – имеющий высокую цену),наступил (о времени: январь, праздник – на что-то),лицо (физиономия – человек) и др.

Одним из используемых видов творческой игры на уроке русского языка стала игра«Лишнее слово» или «Четвёртое лишнее». Эта игра полезна тем, что ученикам невольно приходится сравнивать предложенные слова по разным признакам: лексическому значению, морфемному составу, грамматическим признакам и т.д., – что ведёт к обработке перечисленных понятий. Такие игры провожу при изучении любой темы и на любом этапе урока, главное, чтобы игра соответствовала целям и органично вписывалась в структуру урока и пробуждала интерес к теме.

Дидактические игры.

«Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.

«Корректор». Исправьте речевые ошибки.

«Переводчик». Замени иноязычное слово русским.

«Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.

«Вратарь». Класс диктует стоящему у доски ученику слова на определенное правило. Написал неправильно-получи «гол».

«Корреспондент». Берем интервью у соседа по парте и оформляем в тетради.

Интерактивные приемы: забавные рисунки к правилу, весёлые стихи, облегчающие усвоение правописания, лингвистические сказки, ассоциации, игра в  эпитеты и сравнения.

Ситуационные игры:

«Взрыв интеллекта». На уроках не должен возникать рефлекс типа: ученик ответил, напряжение спало, и он отключился от урока. Поэтому я использую различные формы опроса. Одним из эффективных считаю неожиданный блицопрос: он показывает реальные знания учащихся; система таких вопросов формирует в учащемся способность быстро мобилизовать имеющиеся знания, умения, навыки; держит ученика в постоянной интеллектуальной готовности, что потом пригодится в ситуации экзамена.

«Сто тысяч почему». Учитель надевает маску Дотошного иностранца или Глупого инопланетянина, и на каждую фразу ученического ответа задает вопрос : «Почему?» Например: ----Это подлежащее.

-Почему?

-Отвечает на основной вопрос подлежащего, выражено именем существительным.

Таким образом, можно проверить не только активные знания учащегося, но и научить отвечать четко и аргументировано.

«Доверяй, но проверяй». Иногда я допускаю ошибки (речевые в диктанте, фактические и логические в различных утверждениях). Задача класса - найти и исправить. В результате развивается внимание, дети учатся критически оценивать преподносимую информацию. Конечно, надо заранее предупредить о возможности ошибки.

«Спасатели». Отвечающему ученику (особенно слабому) на уроке помогает не учитель , а «консультант-спасатель». Получается, что ребята отвечают вдвоем или даже втроем. Благодаря этому способу вырабатывается чувство коллективизма, ребята находятся в постоянном интеллектуальном напряжении, готовы помочь.

«Сам себе режиссер». При отработке какой-либо темы на уроках я прошу ребят составить дома диктанты на изучаемое правило или же по цепочке записываем интересующие слова на одном листе, затем один из учеников диктует. Проверяют такие работы наиболее сильные ученики.

Можно использовать работу над сочинениями в развитии творческих способностей учащихся.

Объяснить смысл высказывания: «Словарь – это вся вселенная в алфавитном порядке» (А.Франс).

«Слово – магнит» (от слова – к собственному тексту).

Учащимся предлагается произнести любое слово и записать его. Дать его эмоциональную характеристику (доброе оно или злое). Назвать возможные слова, которые могут притягиваться к данному слову как к магниту. Придумать с этими словами текст.

От предложения к собственному тексту.

Задания для учащихся: прочитать данные пословицы; устно передать ее основной смысл; сформулировать тему.

Лучше брать пословицы с нравственной тематикой. Например:

Ты ему по секрету, а он всему свету.

Не вкусив горького, не узнаешь и сладкого.

Язык и хлебом кормит, и дело портит.

«Я чувствую, что я…» (рассказ-фантазия)

Учащиеся должны представить, что они превратились в один из предметов, их окружающих. Передать свои ощущения. Постараться свои мысли записать в форме маленького рассказа или стихотворения. (Приложение 3)

«Я начну, а ты продолжи…» (проба поэтического пера).

На доске записаны две стихотворные строки. Нужно завершить начатое за определенное количество времени.

От цитаты высказывания к собственному тексту.

Внимательно прочитать высказывания. Выбрать одно из них – по своему усмотрению. Определить тему и сформулировать главную мысль (идею) этого высказывания. Выразить свои мысли в небольшом тексте-рассуждении.

Напр. Война превращает в диких зверей людей, рожденных, чтобы быть братьями. Ф.Вольтер

Исследование «Энциклопедия одного слова».

Исследовать одно слово с научной точки зрения (с точки зрения каждого из разделов науки о языке), а потом проследить, как живет слово в сказке, маленьком рассказе, большой повести, в стихах.

8. Учащимся предлагается текст литературного произведения. Требуется изменить расположение глав (абзацев) в тексте таким образом, чтобы получился новый сюжет.

9. Необходимо изменить образ одного из литературных героев и соответственно внести изменения в сюжет произведения.