Программа рекомендована учащимся для обучения русскому языку в 4 классе общеобразовательной школы.

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ (ред. от 13.07.2015г.) «Об образовании в Российской Федерации», Типовой программой основного начального общего (среднего, полного) образования, Уставом образовательного учреждения, на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта, Базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобрнауки России с изменениями от 30.08.2010 № 889, в соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки России от 06.10.2009г. №373 с изменениями от 26.11.2010г. №1241, 22.09.2011г. №2357, 18.12.2012г. №1060, 11.02.2013г., 29.12.2014г. №1043.

Реализация ФГОС второго поколения, выполнение требований ФГОС НОО призваны обеспечить возможность достижения образовательных результатов.

Адресат

Программа рекомендована учащимся для обучения русскому языку в 4 классе общеобразовательной школы.

Объем и сроки обучения

Программа по русскому языку рассчитана на 136 часов ( 4 часа в неделю) согласно Базисному учебному плану общеобразовательного учреждения. Каждый раздел темы имеет свою комплексно-дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения.

Роль и место дисциплины

Курс входит в число дисциплин, включенных в учебный план для образовательных учреждений РФ. Особое место данного курса обусловлено необходимостью формирования представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни общества, в становлении и развитии личности ребенка. Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как литературное чтение, окружающий мир, история. Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения русскому языку.

Особенности программного материала

Программа построена на основе УМК « РИТМ» , авторы С.В.Ломакович, Л.И.Тимченко. В её основу положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего обучения.

Цель данного УМК- организовать обучение так, чтобы дидактические цели обучения русскому языку отвечали развитию мыслительных и творческих способностей школьника. Для реализации задач, стоящих в ходе изучения предмета, содержание курса выстроено в такой последовательности, когда ученикам необходимо добывать знания для решения возникающих перед ними проблем.

Обучение русскому языку в начальной школе является первым этапом лингвистического образования учащихся, специфика которого заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, и прежде всего с литературным чтением.

Выделение и осознание общего (позиционного) принципа письма  даёт широкие возможности для формирования основ учебной деятельности, т.е. для реализации деятельностного подхода.  Отличительной особенностью УМК является то, что теория языка соединена в нем с речевой практикой: знания о языке помогают формировать речевые умения, сознательно использовать средства языка в собственной речи, овладевать его нормами.

Базой данного курса является учебник «Русский язык», автор С.В.Ломакович, Л.И.Тимченко, который полностью соответствует современным методологическим концепциям обучения, богат социокультурным компонентом, а также предлагает новые педагогические технологии, направленные на реализацию Государственного образовательного стандарта в практической деятельности учителя. Навигационная система учебника, включающая работу в паре, в группе, задание на смекалку, на нахождение ошибок в тексте, работу со словарем, направлена на реализацию ФГОС НОО.

В результате изучения материалов Государственного образовательного стандарта и данного УМК мы пришли к выводу, что объем и качественное представление материала не входит и противоречие с типовой государственной программой и способствует реализации ФГОС второго поколения.

Включение национально-регионального компоненте в содержание обучения русскому языку.

Включение младших школьников в процесс активного усвоения традиционных народных знаний и умений идет через использование на уроках материалов:

- бурятского фольклора;

- художественных текстов писателей Бурятии;

- статистических данных;

- музейных материалов;

- традиций народных праздников;

- флоры и фауны Бурятии;

- народных промыслов;

- этнологии и этнографии Бурятии.

- составление предложений о природе Бурятии, о Байкале, о животных Баргузинского заповедника;

- использование текстов из стихов НамжилаНимбуева для контрольного списывания;

- использование предложений из журнала "Хараасгай";

- нахождение слов с изучаемыми орфограммами в текстах бурятских писателей;

- описание проведения праздника Сагаалган в классе (на основе личного опыта и наблюдения).

Организация творческо-поисковой деятельности учащихся в области регионального и местного краеведения позволяет не только существенно расширить кругозор учащихся, но и совершенствовать все компоненты личностной структуры, выражающейся в потребностях, интересах, убеждениях, способностях, дарования, волю, нравственные качества ученика.

Целевая установка

Изучение русского языка в 4 классе направлено на достижение следующей цели:формирование у младших школьников представления о языке как целостной системе понятий и усвоение ими основных положений языковой науки.

В ходе достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

- овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности), развитие умения слушания и говорения;

-усвоение основных понятий разделов науки о языке: фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса;

-овладение умениями осознанного чтения и грамотного письма;

-обучению искусству устной и письменной речи, умению выбирать языковые средства с учетом условий и особенностей речевого общения, а также оценивать соответствие используемых средств нормам языка.

Формы организации учебного процесса. Педтехнологии.

Для реализации рабочей программы на уроках русского языка используются различные формы обучения: игровые, коллективные способы обучения, фронтальный и всесторонний опрос знаний, умений обучающих. Применяются различные средства обучения для повышения грамотности обучающихся и оказанию различной помощи- карточки обучающего и развивающего характера, таблицы, технологические карты, словари, схемы – опоры. Для организации учебно-познавательной деятельности обучающихся но уроках русского языка внедряются новые педагогические технологии: коллективные способы обучения, ИКТ, модульное и проблемное обучения, осуществляется дифференцированный подход к деятельности обучающихся.

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, уроков-утренников, экскурсий. Развитие устной речи, обучение слушанию, рассказыванию, упражнения коммуникативного характера являются неотъемлемой органической частью каждого урока.

Учебная деятельность должна не утомлять, не отбивать желание учиться, а призвана вызывать у учащихся чувство удовольствия, удовлетворения, осознанную познавательную потребность. Здоровьесберегающее обучение является следствием владения учителем современными педагогическими технологиями. Именно поэтому на уроках максимально активизированы технологии, отвечающие требованиям здоровьесбережения: технология дифференцированного обучения, игровая технология, информационные технологии, применяются разные виды и формы коллективной мыслительной деятельности.

Основными показателями здоровьесберегающей направленности урока должны стать:

1. учёт особенностей аудитории;

2. создание благоприятного психологического фона на уроке;

3. использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу;

4. создание условий для самовыражения учащихся;

5. инициация разнообразных видов деятельности;

6. предупреждение гиподинамии.

Объем домашнего задания и степень его сложности соизмеряется с возможностями каждого ученика.

Применение в учебном процессе здоровьесберегающих технологий способствует:

- повышению уровня успеваемости и эффективности учебного процесса;

- сохранению и укреплению физического здоровья;

- созданию положительного эмоционального фона и атмосферы психологического комфорта, ситуаций успеха, укрепляющих уверенность в своих силах;

развитию познавательных процессов, повышению работоспособности творческой активности учащихся;

- происходит снижение заболеваний опорно-двигательной системы.

Ожидаемыми результатами применения здоровьесберегающих технологий являются:

1. Снижение заболеваемости среди детей

2. Создание сплоченного коллектива учащихся

3. Личностный рост учащихся

4. Повышение качества обучения

5. Принятие учащимися здорового образа жизни как осознанной необходимости.

Взаимосвязь коллективной ( аудиторной) и самостоятельной работы обучаемых.

При изучении курса для обучаемых предусмотрены большие возможности для самостоятельной работы, а именно: использование знаний, требующих поиска, переработка информации в новом виде. В ходе прохождения программы, обучающиеся самостоятельно могут выбирать уровень сложности и характер задания, выполнять исследовательские задания на разрешение проблем.

Структура программы :

Программа по русскому языку для 4 класса включает следующие разделы (темы):

-Повторение за 3 класс (9 часов)

-Язык и речь.(10 часов)

-Служебные части речи (9 часов)

-Имя существительное ( 29 часов)

-Местоимение ( 4 часа)

-Имя прилагательное ( 11 часов)

-Имя числительное ( 12 часов)

-Глагол ( 17 часов)

-Наречие ( 4 часа)

-Предложение и словосочетание( 14 часов)

-Текст. ( 17 часов)

Итоговый контроль

самокон­троль — при введении нового материала,

взаимоконтроль — в процессе его отра­ботки,

рубежный контроль — при проведении проверочных работ,

итоговый контроль, включающий контрольное списывание, административный контрольный диктант и словарный диктант.

Планируемые результаты обучения

по русскому языку

Учащиеся должны знать:

- части речи (самостоятельные и служебные), их грамматические признаки;

- стили речи: разговорный, деловой, научный, художественный.

Учащиеся должны уметь:

-безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75-80 слов), который содержит слова с изученными орфограммами и слова, правописание которых надо запомнить;

-производить фонетический разбор слов: определять последовательность и количество звуков в слове, моделировать звуковой состав слова (с помощью условных графических знаков, знаков транскрипции);.

-производить разбор слова по составу: определять значимые части в слове (окончание,основу, корень, приставку, суффикс);

-различать самостоятельные части речи и служебные;

-производить разбор слова как части речи: определять род, число, падеж, тип склонения имен существительных; род, число, падеж имен прилагательных; время, число, лицо или род, тип спряжения глаголов;

-различать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске, употреблять их в соответствии с ситуацией и правильно интонировать, обозначать интонацию предложений на письме;

-производить элементарный синтаксический разбор предложений: определять их вид, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними с помощью вопросов;

-находить в предложении однородные члены, составлять предложения с однородными членами, соединяя их с помощью союзов и интонации, на письме ставить знаки препинания между однородными членами;

-различать и употреблять в речи простые и сложные предложения;

-определять тему текста и его основную мысль, подбирать к тексту заголовок, выделять в тексте части, составлять план текста, излагать его содержание по плану;

-создавать несложные монологические тексты на доступные темы в форме повествования и описания;

-вести диалог в ситуациях повседневного и учебного общения;

-владеть нормами русского речевого этикета;

-устно и письменно, подробно и кратко излагать содержание текста объемом до 100 слов;

-составлять устные и небольшие письменные повествования, описания, рассуждения (на пределенную тему, по заданному началу или концовке, по картинке);

-выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление в устной и письменной форме.

Учащиеся могут овладеть следующими умениями:

-определять лексическое значение слов по контексту и с помощью толкового словаря, находить в тексте слова, употребленные в переносном значении, подбирать к словам наиболее употребительные синонимы и антонимы;

-употреблять в речи сложные предложения с союзами и, а, а также сложные предложения с союзами что, чтобы;

-распознавать разные по типам тексты: описание, повествование и рассуждение;

-писать небольшие сочинения на темы школьной жизни и семьи.

Владеет компетенциями:

• информационно- коммуникативной;

• рефлексивной

• коммуникативной

• ценностно-ориентированной

• смыслопоисковой,

• личностного саморазвития.

В результате изучения курса обучающийся должен знать основные понятия : речь, предложение, текст.

этапы развития - систематизация представления младших школьников об устройстве русского языка, о его использовании в процессе общения, о требованиях к речевому поведению, об основных проблемах письменной речи и правил, регулирующих грамотное письмо.

принципы организации :

Личностно - ориентированные принципы: принцип адаптивности, принцип развития, принцип комфортности;

Культурно - ориентированные принципы: принцип картины мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип;

Деятельностно - ориентированные принципы: принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащихся ( зона ближайшего развития), принцип опоры на процессы спонтанного развития, принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Учащиеся должны использовать приобретенные зна­ния и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интел­лектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и обще­ства;

• развития речевой культуры, бережного и созна­тельного отношения к родному языку;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуа­циях общения;

• увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;

• получения знаний по другим учебным предметам.

УУД, сформированные в процессе усвоения программы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

• чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

• устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

• интерес к изучению языка;

• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

• самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

• самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

• работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

• самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

• пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

• извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

• владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

• излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

• пользоваться словарями, справочниками;

• осуществлять анализ и синтез;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

• уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

• оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

• высказывать и обосновывать свою точку зрения;

• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

• выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

• задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

по фонетике и графике:

• производить фонетический разбор слова;

• соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;

• свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем;

• не смешивать буквы и звуки;

по орфоэпии:

• правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

• пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике:

• пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов;

толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы

Содержание обучения русскому языку

Повторение изученного в 3 классе

Звуки и буквы. Слог. Ударение. Правила русской графики. Орфограмма, типы орфограмм.

Состав слова. Основа и окончание. Корень слова. Однокоренные слова. Способы проверки орфограмм в корне слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов.

Предложения, разные по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности. Знаки препинания в конце предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения.

Признаки связного текста. Структура текста. Типы текстов: описание и повествование.

Слово .

Основа слова и окончание. Корень слова:главная значимая часть слова. Однокоренные

слова. Правописание безударных гласных и согласных, парных по звонкости-глухости,

в корне слова. Написание слов с непроверяемыми орфограммами.

Приставки и суффиксы как значимые части основы. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Нахождение в простых по составу словах приставок и суффиксов. Приставки и предлоги.

Правописание букв гласных и согласных в приставках о_, до_, за_, по_, на_, от_ (ото_), об(обо_), про_, под_ (подо_), над_, в_, с_.

Разделительные ь и ъ. Написание буквы ъ после приставок на согласный.

Лексическое значение слова

Лексическое значение слова. Тематические группы слов. Связь между словами в предложении по их лексическому значению. Слова однозначные и многозначные (наблюдения). Прямое и переносное значение слова. Разные слова, которые произносятся и пишутся одинаково. Синонимы и антонимы (без введения терминов).

Разные слова, похожие по звучанию. Употребление таких слов в речи.

Грамматические значения слов.

Части .

Имя существительное. Грамматические признаки имени существительного: способность имени существительного обозначать предмет (общее значение) и отвечать на вопросы

к т о? и ч т о?

Изменение существительных по числам. Род имен существительных. Правописание

имен существительных с шипящим на конце. Изменение имен существительных по падежам (для связи слов в предложении). Порядок падежей, их название. Падежные вспомогательные слова и падежные вопросы. Начальная форма имени существительного. Определение падежа имен существительных по вопросам.

Употребление имен существительных в речи.

Имя прилагательное. Грамматические признаки имени прилагательного: способность имени прилагательного обозначать признак предмета (общее значение) и отвечать на вопросы к а к о й? к а к а я? к а к о е? к а к и е?

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Согласование имен прилага-

тельных с именами существительными.

Употребление имен прилагательных в речи.

Глагол. Грамматические признаки глагола: способность глагола обозначать действие (общее значение) и отвечать на вопросы ч т о д ел а т ь? ч т о с д е л а т ь?

Изменение глаголов по временам.

Изменение глаголов настоящего и будущего времени по числам и лицам.

Понятие о неопределенной форме глагола как о его начальной форме. Суффиксы неопре-

деленной формы (_ти_, _ть_, _чь_).

Орфограмма глагола тся, ться.

Правописание не с глаголами.

Употребление глаголов в речи.

Предложение

Роль предложений в общении между людьми. Типы предложений по цели высказывания:

повествовательные, вопросительные и побудительные. Правильное интонирование этих предложений. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Связь слов в предложении. Нахождение в предложении словосочетаний — пар слов, свя-

занных между собой по смыслу и грамматически.

Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения, смысловая и грамматическая

связь между ними. Особая роль сказуемого в предложении. Способ определения главных

членов предложения. Порядок действий при их определении.

Второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и нераспространенные. Распространение предложений второстепенными членами.

Однородные члены предложения. Интонация перечисления между однородными членами и ее обозначение на письме с помощью запятой.

Соединение однородных членов с помощью союзов и, а, но. Запятая перед союзами а и но.

Знаки препинания при однородных членах предложения.

Вычленение словосочетаний из предложений. Смысловая и грамматическая связь между

словами в словосочетании.

Текст

Признаки связного текста. Тема текста и его основная мысль. Заголовок к тексту.

Строение текста. Выделение в тексте его частей — зачина, основной части и концовки.

Типы связных текстов: описание и повествование.

Текст-рассуждение, его строение (тезис, аргументы, вывод). Изложение тезиса, его аргу-

ментация. Формулирование выводов.

Устное и письменное изложение текстов по готовому или коллективно составленному плану. Восстановление деформированного плана с последующим изложением текстов разных типов, полных и выборочных. Соблюдение абзацев при письменном изложении текста.

Сочинение описательного и повествовательного характера по сюжетным картинкам, на заданную или на близкую детям тему (с опорой на жизненный опыт учащихся).

Использование при составлении текстов изобразительных средств (эпитетов, сравнений, метафор), употребление слов в переносном значении, синонимов, антонимов.

Диалог. Реплики диалога. Чтение диалога по ролям. Правильное интонирование предложений, разных по цели высказывания.

Повторение изученного за год

Слово. Состав слова. Проверка орфограмм в значимых частях основы. Правописание без-

ударных гласных, согласных, парных по звонкости-глухости, непроизносимых и двойных

согласных в корне слова. Правописание словарных слов. Правописание наиболее употребительных приставок и суффиксов.

Части речи. Грамматические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов.

Правописание безударных гласных в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в личных окончаниях глаголов.

Предложение. Главные члены предложения.

Предложения распространенные и нераспространенные. Однородные члены предложения.

Запятая между однородными членами предложения. Словосочетание. Смысловые отношения между словами в словосочетании.

Текст. Признаки связного текста. Типы текстов: повествование, описание и рассуждение.

Комбинированный текст. Диалог. Правила записи диалога.

Развитие связной речи (в течение года)

Определение переносных значений слов в тексте. Составление предложений со словами в

прямом и переносном значении. Употребление в речи слов, близких и противоположных по значению. Правильное использование в речи слов, похожих по звучанию, но разных по своему лексическому значению.

Тематические группы слов. Смысловая связь между словами в предложении.

Употребление в речи предложений, разных по цели высказывания и эмоциональной окраске. Распространение предложений. Правильное интонирование предложений с однородными членами.

Устные и письменные изложения текстов разных типов— подробные, выборочные, по го-

товому или коллективно составленному под руководством учителя плану.

Сочинение описательного и повествовательного характера по сюжетным картинкам, на заданную тему (с опорой на жизненный опыт учащихся). Составление простейших сравнительных описаний (устно). Составление устных и письменных поздравлений.

Построение высказываний с обоснованием собственного суждения, доказательство своей

правоты в рассуждениях на учебные темы.

Использование при составлении текстов изобразительных средств (эпитетов, сравнений,

метафор), употребление в текстах слов в переносном значении, синонимов, антонимов (без терминов).

Чтение диалога по ролям. Правильное интонирование предложений, разных по цели вы-

сказывания. Составление диалога на заданную тему с соблюдением речевого этикета и правил общения.

Чистописание

Дальнейшее закрепление гигиенических и технических навыков письма. Письмо трудных

для учащихся строчных и заглавных букв и их соединений. Упражнения в безотрывном соединении букв: аг, ся, че, од, он, ов, Ли, Не, Св и др.

Переход на ускоренное связное ритмичное письмо слов, предложений и небольших текс-

тов.

Календарно-тематический план

Русский язык

4 класс

№	Наименование разделов , тем	Всего часов	В том числе на :				Дата
			контроль-ные раб.	развитие речи	лабор. и практ.раб.	планируе-мая		фактичес-кая
1	Повторение изученного в 3 классе.	9
1	Текст. Предложение.	1
2	Текст. Предложение.	1
3	Текст. Предложение.	1
4	Слово. Строение слова.	1
5	Слово. Строение слова.	1
6	Контрольный диктант № 1.по теме «Повторе-ние»	1	1
7	Работа над ошибками. Лексическое значение слова	1
8	Слово как часть речи.	1
9	Проект « В мире слов».	1			1
2	Язык и речь.	10
10	Какой язык для человека родной.	1
11	Нужно ли работать над своей речью.	1
12	Нужно ли работать над своей речью.	1
13	Разыгрываем, строим и записываем диалоги.	1
14	Разыгрываем, строим и записываем диалоги.	1
15	Учимся вести диалог вежливо.	1
16	Учимся вести диалог вежливо.	1
17	Учимся писать письма.	1
18	Сочинение по картине И.И. Левитана»Золотая осень»	1		1
19	Работа над ошибками. Учимся писать письма.	1
3	Служебные части речи.	9
20	На какие две группы делятся части речи.	1
21	На какие две группы делятся части речи.	1
22	Что мы знаем о предло-гах.	1
23	Проект»Фразеологизмы	1			1
24	Что мы знаем о союзах.	1
25	Что мы знаем о союзах.	1
26	Для чего в речи нужны частицы.	1
27	Для чего в речи нужны частицы.	1
28	Что узнали о служеб-ных частях речи ?	1
4	Имя существитель-ное.	29
29	Что мы знаем об имени существительном ?	1
30	Одушевленные и нео-душевленные имена существительные.	1
31	Одушевленные и нео-душевленные имена существительные.	1
32	Имена собственные и нарицательные.	1
33	Имена собственные и нарицательные.	1
34	Контрольный диктант № 2 по теме « Имя существительное»	1	1
35	Работа над ошибками. Род имен существи-тельных.	1
36	Число имен существи-тельных.	1
37	Число имен существи-тельных.	1
38	Падежи имен существительных.	1
39	Падежи имен существительных.	1
40	Изложение « Мурлыка»	1		1
41	Именительный падеж.	1
42	Родительный падеж.	1
43	Родительный падеж.	1
44	Дательный падеж.	1
45	Дательный падеж.	1
46	Винительный падеж.	1
47	Винительный падеж.	1
48	Творительный падеж.	1
49	Предложный падеж. Тест по теме « Падежи»	1	1
50	Три типа склонения имен существительных.	1
51	Три типа склонения имен существительных.	1
52	Склонение имен существительных во множественном числе.	1
53	Сочинение по картине А.А.Пластова « Первый снег»	1		1
54	Работа над ошибками. Безударные гласные в окончаниях имен существительных	1
55	Безударные гласные в окончаниях имен существительных	1
56	Прект « Сказало существительное- я слово удивительное!»	1			1
57	Окончания имен существительных во множественном числе.	1
5	Местоимение.	4
58	Какую часть речи назы-вают местоимением ?	1
59	Личные местоимения.	1
60	Личные местоимения.	1
61	Контрольное списывание	1	1
6	Имя прилагательное.	11
62	Что мы знаем об имени прилагательном ?	1
63	Что мы знаем об имени прилагательном ?	1
64	Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.	1
65	Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.	1
66	Контрольный диктант № 3 по теме « Безудар-ные окончания имен прилагательных»	1	1
67	Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.	1
68	Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.	1
69	Сочинение –описание « Моя любимая игрушка»	1		1
70	Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.	1
71	Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.	1
72	Обучающее изложение « Муравейник»	1		1
7	Имя числительное.	12
73	Для чего нашей речи нужны имена числи-тельные.	1
74	Для чего нашей речи нужны имена числи-тельные.	1
75	Изменение числитель-ных по падежам.	1
76	Изменение числитель-ных по падежам.	1
77	Контрольный диктант № 4 по теме « Имя числительное»	1	1
78	Работа над ошибками. Связь числительных с существительными.	1
79	Как изменяются числи-тельные.	1
80	Сообщаем о времени с помощью числитель-ных.	1
81	Как пишутся имена числительные.	1
82	Как пишутся имена числительные.	1
83	Учимся писать объяв-ления.	1
84	Учимся писать объяв-ления.	1
8	Глагол.	17
85	Что мы знаем о глаголе.	1
86	Что мы знаем о глаголе	1
87	На что указывают фор-мы времени глагола.	1
88	На что указывают фор-мы времени глагола.	1
89	На что указывают фор-мы времени глагола.	1
90	Как изменяются глаголы в прошедшем времени.	1
91	Как изменяются глаголы в прошедшем времени.	1
92	Как изменяются глаголы в настоящем и будущем времени.	1
93	Как изменяются глаголы в настоящем и будущем времени.	1
94	Контрольное списывание	1	1
95	Два спряжения глаголов.	1
96	Два спряжения глаголов.	1
97	Безударный гласный в личных окончаниях глагола.	1
98	Безударный гласный в личных окончаниях глагола.	1
99	Проект « Словообра-зование глаголов»	1
100	Написание не с глаголами.	1
101	Что нового узнали о глаголе ? Тест по теме « Части речи».	1	1
9	Наречие.	4
102	Какую часть речи назы-вают наречием ?	1
103	Как наречия поясняют другие слова в предло-жении	1
104	Контрольный диктант № 5 по теме « Наречие»	1	1
105	Работа над ошибками. Что нового узнали о частях речи ?	1
10	Предложение и словосочетание.	14
106	Какое сочетание слов называют словосочета-нием	1
107	Какое сочетание слов называют словосочета-нием	1
108	Обучающее изложение «Кормушка»	1		1
109	Главные и второстепен-ные члены предложе-ния.	1
110	Второстепенные члены предложения.	1
111	Второстепенные члены предложения.	1
112	Однородные члены предложения.	1
113	Однородные члены предложения.	1
114	В чем особенность союза или.	1
115	Какие знаки нужно ста-вить, если союз повторяется.	1
116	Как из простых предло-жений получить слож-ное.	1
117	Знаки препинания в сложных предложе-ниях.	1
118	Знаки препинания в сложных предложе-ниях.	1
119	Что узнали о предложе-нии и словосочетании ? Тест на тему «Однород-ные члены предложе-ния»	1	1
11	Текст.	17
120	Особенности текста-описания.	1
121	Особенность текстов-повествований.	1
122	Контрольный диктант № 6 по теме « Текст».	1	1
123	Отличие рассуждений от других текстов.	1
124	Почему повествование, описание, рассуждение объединяются в одном тексте.	1
125	Какую речь называют монологом.	1
126	Изложение «На разли-ве».	1		1
127	Работа над ошибками. Какую речь называют монологом.	1
128	В чем особенность раз-говорной речи.	1
129	Контрольный диктант № 7 по теме « Повторе-ние».	1	1
130	Работа над ошибками. В чем особенность разговорной речи.	1
131	Отличие разговорного стиля от делового.	1
132	Учимся составлять деловые тексты.	1
133	Когда перед нами науч-ный текст.	1
134	Отличие художествен-ного описания от науч-ного.	1
135	Что нового узнали о тексте ?	1
136	Повторение знаний по лексике.	1
	Итого:	136	12	7

Контрольное списывание (урок 61)

Редкая гостья.

       Ребята жили в деревне недалеко от леса. На лесной опушке под ёлкой они устроили птичью столовую. Ветки ели защищали кормушку от вьюги. Пищу для птиц дети готовили с осени. Сегодня ребята шли узкой тропинкой навестить друзей. На скатерти снега видны лисьи ,птичьи следы. В домике уже завтракала синичка. Из чащи леса летела к кормушке стайка щеглов. Вдруг на верхушке ели появилась белка. Зверёк огляделся вокруг и прыгнул на птичий домик. Редкая гостья ловко стала объедать ягодки с кисти рябинки.

Контрольное списывание (урок 61)

Редкая гостья.

       Ребята жили в деревне недалеко от леса. На лесной опушке под ёлкой они устроили птичью столовую. Ветки ели защищали кормушку от вьюги. Пищу для птиц дети готовили с осени. Сегодня ребята шли узкой тропинкой навестить друзей. На скатерти снега видны лисьи ,птичьи следы. В домике уже завтракала синичка. Из чащи леса летела к кормушке стайка щеглов. Вдруг на верхушке ели появилась белка. Зверёк огляделся вокруг и прыгнул на птичий домик. Редкая гостья ловко стала объедать ягодки с кисти рябинки.

Контрольное списывание (урок 61)

Редкая гостья.

       Ребята жили в деревне недалеко от леса. На лесной опушке под ёлкой они устроили птичью столовую. Ветки ели защищали кормушку от вьюги. Пищу для птиц дети готовили с осени. Сегодня ребята шли узкой тропинкой навестить друзей. На скатерти снега видны лисьи ,птичьи следы. В домике уже завтракала синичка. Из чащи леса летела к кормушке стайка щеглов. Вдруг на верхушке ели появилась белка. Зверёк огляделся вокруг и прыгнул на птичий домик. Редкая гостья ловко стала объедать ягодки с кисти рябинки.

Контрольное списывание (урок 61)

Редкая гостья.

       Ребята жили в деревне недалеко от леса. На лесной опушке под ёлкой они устроили птичью столовую. Ветки ели защищали кормушку от вьюги. Пищу для птиц дети готовили с осени. Сегодня ребята шли узкой тропинкой навестить друзей. На скатерти снега видны лисьи ,птичьи следы. В домике уже завтракала синичка. Из чащи леса летела к кормушке стайка щеглов. Вдруг на верхушке ели появилась белка. Зверёк огляделся вокруг и прыгнул на птичий домик. Редкая гостья ловко стала объедать ягодки с кисти рябинки.

Контрольное списывание ( урок 94)

В зимнем лесу.

      В зимнем лесу можно встретить странные белые фигурки, неподвижные, незнакомые. Каждая из них на что-то похожа. Тут вылез из сугроба лесной человечек в огромной белой папахе. Там на пеньке сидит не то белочка, не то зайчик. На камне у речки белая Алёнушка. Она склонила голову на плечо, подпёрла белой ладошкой белую щёку. Обласкало зимнее солнце пригорюнившуюся Алёнушку, и с мохнатых хвойных ресниц её закапали слёзы... Полон лес диковинных птиц и зверей. Только ходишь и любуешься такой красотой.

Контрольное списывание ( урок 94)

В зимнем лесу.

      В зимнем лесу можно встретить странные белые фигурки, неподвижные, незнакомые. Каждая из них на что-то похожа. Тут вылез из сугроба лесной человечек в огромной белой папахе. Там на пеньке сидит не то белочка, не то зайчик. На камне у речки белая Алёнушка. Она склонила голову на плечо, подпёрла белой ладошкой белую щёку. Обласкало зимнее солнце пригорюнившуюся Алёнушку, и с мохнатых хвойных ресниц её закапали слёзы... Полон лес диковинных птиц и зверей. Только ходишь и любуешься такой красотой.

Контрольное списывание ( урок 94)

В зимнем лесу.

      В зимнем лесу можно встретить странные белые фигурки, неподвижные, незнакомые. Каждая из них на что-то похожа. Тут вылез из сугроба лесной человечек в огромной белой папахе. Там на пеньке сидит не то белочка, не то зайчик. На камне у речки белая Алёнушка. Она склонила голову на плечо, подпёрла белой ладошкой белую щёку. Обласкало зимнее солнце пригорюнившуюся Алёнушку, и с мохнатых хвойных ресниц её закапали слёзы... Полон лес диковинных птиц и зверей. Только ходишь и любуешься такой красотой.

Контрольное списывание ( урок 94)

В зимнем лесу.

      В зимнем лесу можно встретить странные белые фигурки, неподвижные, незнакомые. Каждая из них на что-то похожа. Тут вылез из сугроба лесной человечек в огромной белой папахе. Там на пеньке сидит не то белочка, не то зайчик. На камне у речки белая Алёнушка. Она склонила голову на плечо, подпёрла белой ладошкой белую щёку. Обласкало зимнее солнце пригорюнившуюся Алёнушку, и с мохнатых хвойных ресниц её закапали слёзы... Полон лес диковинных птиц и зверей. Только ходишь и любуешься такой красотой.

онтрольно-измерительные материалы

по русскому языку

Сочинение по картине И.И. Левитана «Золотая осень»( урок 18)

Цели :формирование умения составлять план, находить ключевые слова к каждому пункту плана, излагать мысли последовательно.

Описание темы: Бабье лето, теплые деньки и ранимая красота осенней природы леса. Художественное описание картины Левитана "Золотая осень

Изложение « Мурлыка»( урок 40)

Цели : развитие умения излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам и ключевым словам, формирование умения редактировать предложения с однокоренными словами.

Мурлыка.

Жил у бабушки кот. Звали кота Мурлыкой. Больше всего на свете любил Мурлыка молоко.

Летом кот уважал молоко холодное. Попьёт - и на завалинку. Лапки вверх, холодный живот на солнце греет.

Зато зимой подавай Мурлыке молоко топлёное. Сперва пенку съест, потом всё до капельки вылакает. А потом сразу в снег, горячий живот остужать.

Так Мурлыка то греет живот, то студит. Мышей ему ловить некогда.

Сочинение по картине А.А.Пластова « Первый снег»( урок 53)

Цели : Создать условия для составления текста по репродукции картины А. А. Пластова «Первый снег» и для ознакомления с жизнью и творчеством художника; учить «читать» картину, осмысливать ее содержание; привлечь внимание детей к красоте зимней природы; способствовать эмоциональному восприятию картины как произведения искусства; совершенствовать умение отбирать нужные для описания живописного произведения слова; формировать умения составлять заключительную часть сочинения, правильно выбирать концовку сочинения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Сочинение –описание « Моя любимая игрушка» ( урок 69)

Цели :формирование умения составлять план, находить ключевые слова к каждому пункту плана, излагать мысли последовательно.

Обучающее изложение « Муравейник» ( урок 72)

Цели : формирование умения составлять план, находить ключевые слова к каждому пункту плана, излагать мысли последовательно.

Муравейник.

На полянке стоит странный муравейник – в крапинку. Купол выложен белыми комочками липкой сосновой смолы. Откуда появилась смола? Ведь возле муравейника нет сосен.

Сами муравьи и наносили смолу. Понятно, когда они несут гусениц, жуков, комаров. Но зачем им смола? А они старательно волокут тяжёлые комья, втаскивают на самый верх и внутрь не заносят.

Это муравьи крышу смолят. Смола тает на солнце, растекается и слепляет хвоинки. Купол накрывается плёнкой. Никакой дождь муравьёв не страшит. На муравейнике непромокаемая смоляная крыша!

тИзложение « Кормушка»( урок 108 )

Цели : формирование умения составлять план, находить ключевые слова к каждому пункту плана, излагать мысли последовательно.

Галя и Саша жили в сторожке. Зимой дети подвесили к ёлке кормушку и насыпали корм. Однажды около кормушки появилась белочка. Она осто-рожно прыгнула на кормушку. Малышка стала есть семечки. Ребята сделали для белочки столик. Они угощали её ягодами, сухими грибочками. Иногда дети зарывали корм в снег. У белки хорошее чутьё. Она лапками разгребала рыхлый снег и брала съестное.

Всю зиму белочка прибегала к кормушке.

Изложение «На разливе» ( урок 126)

Цели : формирование умения составлять план, находить ключевые слова к каждому пункту плана, излагать мысли последовательно.

На разливе.

Мы плыли на лодке.

Весеннее половодье было в самом разгаре. Река затопила луга, болота и даже лес на берегу. Среди воды, как острова, темнели холмы.

Ярко светило солнце. Над водой кружились чайки. Около островов летали вороны и коршуны. Птица камнем бросалась в воду и взлетала с добычей.

Почему так много птиц? Вода затопила норы мышей. Сейчас птицам раздолье.

Мой товарищ опустил руку за борт, поддел кого-то ладонью и посадил в лодку. Ну и пассажир! На дне лодки сидел ёжик.

Контрольно-измерительные материалы

по русскому языку

Контрольный диктант №1 по теме « Повторение» (урок6 )

Цели: проверить сформированность умений писать под диктовку текст, включающий в себя основные орфограммы третьего года обучения –правильное обозначение безударного гласного звука и парного согласного звука буквой на основе знаний правила проверки безударной гласной и парной согласной в корне слова; правильная запись сочетаний гласных с шипящими в хорошо знакомых словах; точное употребление мягкого знака в разных позициях в слове; обозначение интонации предложения соответствующими знаками препинания.

Зимний день.

Небо с вечера затянуло тучами. Низкие облака закрыли небо. Снег шел всю ночь. В воздухе кружилась живая сетка из мягких, пушистых снежинок. Утром лес казался ближе, река точно сузилась, а низкие облака ползли над самой землей. Вид был печальный. Пушинки снега кружились и падали на холодную землю. Утором старик и собака Музгарко вышли из дома и отправились к реке. На берегу стояла лодка. В этот день добыча была хорошая. Старик вытаскал из сетей рыбу, а Музгарко наблюдал за работой.(81 слово)

Слова для справок: Музгарко, шел.

Грамматические задания:

1. В первом предложении определить члены предложения.

2.Найти предложение с однородными членами, определить грамматичес-

кую основу предложения.

3. Выписать слова с безударной гласной и подобрать к ним проверочные слова.

Контрольный диктант №2по теме « Имя существительное» (урок34 )

Цели :проверить умение детей писать слова с изученными орфограммами; находить и выделять главные и второстепенные члены предложения.

Поздняя осень

На дворе октябрь. Уже убрали с полей картофель. На огородах срезают капусту. Тяжелые светлые кочаны лежат в корзинках. Сладкая репка и красная морковка насыпаны между грядками.

На краю леса краснеет рябина. Кудрявое дерево ее усыпано ягодами, словно яркими бусами. По опушкам алеют зрелые ягоды калины. Сильнее дует осенний ветер. В комнатах потеют окошки.(По И. Соколову-Микитову)

С л о в а д л я с п р а в о к: кочаны, усыпано.

Грамматические задания:

В а р и а н т I

1) Разберите по членам предложения четвертое предложение.

2) Подчеркните словарные слова.

3) К слову «срезают» запишите проверочное.

В а р и а н т II

1) Девятое предложение разберите по членам предложения.

2) Подчеркните словарные слова.

3) К слову «тяжелые» запишите проверочное слово.

Контрольный диктант №3 по теме «Безударные окончания имен прилагательных» (урок 66)

Цели : проверить уровень усвоения изученной темы .

Зимний лес

  Взошло, заиграло над лесом зимнее солнце. Лучи яркого света янтарным блеском зажгли снега. Серебристым инеем украсились гибкие ветви берез. На белоснежной скатерти полян видны чудесные узоры звериных и птичьих следов. С тихим свистом летят к высоким елям клесты. Вдалеке пустил весеннюю трель пестрый дятел. Проворная белочка перемахнула с еловой ветки на соседнее дерево. Пропищала под кочкой в зимнем гнезде мышь. Из мягкого снега вылетели красавцы тетерева, расселись на березах и стали клевать душистые почки. Эти нарядные птицы живут дружными стаями. (82 слова)

Контрольный диктант №4по теме « Имя числительное» (урок77)

Цели :проверить навыки употребления числительных с именами существительными, усвоение правописания числительных, умение пользоваться числительными в устной речи.

Стихийные бедствия.

Человечество всегда преследовали стихийные бедствия. Сегодня мы напомним об отдельных стихийных бедствиях. В тысяча четыреста пятьдесят пятом году в Неаполе при землетрясении погибло шестьдесят тысяч человек. Через сто лет в Китае число жертв достигло вось­мисот тридцати тысяч. В тысяча семьсот пятьдесят пятом году подзем­ная буря разрушила Лиссабон и унесла семьдесят тысяч жизней. В ты­сяча девятьсот двадцатом году страшные толчки сотрясли Токио и унесли сто тысяч человеческих жизней. В тысяча девятьсот сорок восьмом году город Ашхабад за семь секунд превратился в руины. По­гибло восемьдесят тысяч человек. В Армении в тысяча девятьсот восемьдесят восьмом году подземная буря поглотила сто девятнадцать тысяч человек. Огромный урон нанесли людям стихийные бедствия. (106 сл.) (Из "Детской деловой газеты")

Контрольный диктант №5 по теме « Наречие» (урок 104)

Цели : проверить знания и умения по изученным темам «Наречие».

Ночь.

Звезды еще сверкали остро и холодно, но небо на востоке стало уже светлеть. Деревья понемногу выступали из тьмы. Вдруг по вершинам их прошелся сильный, свежий ветер. Лес сразу ожил, зашумел полнозвучно и звонко. Ветер стих внезапно, как и налетел. Деревья снова застыли в холодном оцепенении.

З а д а н и е.

1. Разберите выделенные слова по составу.

2. Второе предложение разберите по членам и по частям речи.

Контрольный диктант №6 по теме «Текст» (урок 122)

Ц е л ь: проверить умения ставить запятую при однородных членах с союзами и без союзов, писать слова, опираясь на изученные правила.

Русские леса

Хороши русские леса! Смолою пахнет сосновый бор. Под самыми тучами шумят зеленые вершины, метут синеву неба. Точно белые красавицы глядят в воду

кудрявые березки. На залитых солнцем полянах раскинулись дубы. Каждым листочком дрожит осинка. Яркий осенний наряд у клена. Высокие стройные ели вытянули острые макушки. В тенистых дубравах поселились певчие птицы. Тихие речушки протекают в лесной глуши.

С л о в а   д л я   с п р а в о к: точно, каждым.

З а д а н и я:

1. Третье предложение разберите по составу.

2. Укажите части речи в последнем предложении.

3. Выпишите из текста:

в а р и а н т  I – три существительных мужского рода;

в а р и а н т  II – три существительных женского рода.

Контрольный диктант № 7по теме « Повторение»( 129урок)

Ц е л ь: проверить знания и умения учащихся по изученному материалу курса русского языка в 4 классе.

Летняя прогулка

Ранним утром иду я в соседнюю рощу. Стоят ряды белых берез. Сквозь листочки на траве играют золотые лучи утреннего солнца. В чаще кустов и деревьев распевают птицы. Звуки их песен разносятся по всей окрестности.

На опушке леса поспевает первая земляника. В конце рощи есть пруд. В глубоком овраге журчит ручей. Я сяду на пенек у ключа, достану кружку и кусок мягкого свежего хлеба. Как приятно выпить в жару холодной воды! Хорошо летом в роще, в лесу, в поле! (80 слов.)

З а д а н и е.

1. Сделайте морфологический разбор существительного, прилагательного, глагола, местоимения.

2. Разберите по членам предложения любое предложение.

3. Разберите по  составу (по частям слова) любое существительное, прилагательное, глагол, наречие.

4. Выполните фонетический разбор слов: солнце, мягкого, деревья.

Контрольно-измерительные материалы

по русскому языку

ТЕСТ ПО ТЕМЕ « ПАДЕЖИ» ( урок 49)

Цели : данный тест проверяет знание падежей русского языка, умение определять падеж имён существительных по разным признакам, применение теоретической части на практике.

1.Сколько падежей в русском языке?

2

8

3

6

9

2. В каком падеже имя существительное выступает в роли подлежащего?

творительный

дательный

предложный

винительный

именительный

3. Какой падеж не может быть без предлогов?

предложный

творительный

именительный

винительный

родительный

4. Найди имя существительное женского рода, 1 склонения. в творительном падеже.

у ручья

перед зеркалом

с сестрой

про школу

о зиме

5. В каких падежах встречаются одинаковые вопросы?

творительный

дательный

винительный

предложный

родительный

6. Какой падеж имеет только два предлога?

предложный

именительный

творительный

винительный

дательный

7. Каким членом предложения будет являться имя существительное в дательном падеже?

сказуемое

второстепенный член предложения

подлежащее

8. В каком падеже стоят данные имена существительные:

через дорогу

в дом

про девочку

на дерево

за сарай

винительный

дательный

именительный

предложный

творительный

9. Какие предлоги могут быть у существительных в творительном падеже?

у, без, от, из, с, для

о. об, в. при

к, по

через, на, за, про, во

над, за, перед, под, с

10. В каких падежах встречается вопрос кого?

творительный

именительный

родительный

предложный

винительный

Тест по теме «Части речи».( урок 101) ?????????????

Цель :

Тест на тему: "Однородные члены предложения" ( урок 119)

1. Каким членом предложения являются однородные члены в предложении: "Сосны, березы, липы, лиственницы растут в смешанных лесах" ?

однородные определения

однородные дополнения

однородные сказуемые

однородные подлежащие

2. Отметь предложение, в котором нет однородных членов

Воет за окном осенний ветер, шумит, срывает листья с деревьев.

С рынка мама принесла красные круглые помидоры.

Вдоль забора тянулись грядки лука, огурцов, капусты и редиса.

3. Однородные члены предложения связаны :

запятыми

только интонацией перечисления

интонацией перечисления или союзами и, а, но

только союзами и, а, но

4. Однородные члены предложения

относятся к разным словам в предложении, но отвечают на один и тот же вопрос

относятся к одному и тому же слову в предложении, но отвечают на разные вопросы

относятся к одному и тому же слову в предложении и отвечают на один и тот же вопрос

5. Однородные члены предложения

в предложении могут быть как главными, так и второстепенными членами

в предложении могут быть только главными членами

в предложении могут быть только второстепенными членами

6. Отметьте верную концовку правила: Между однородными членами предложения…

запятая ставится, если они связаны союзом и

запятая не ставится, если они связаны союзом и

перед союзами а, но запятая не ставится

7. Отметь предложения, в которых на месте пропуска ставится запятая:

Зимой земля отдыхает __ а весной расцветает.

Белка запасает на зиму грибы __ и орехи.

Мы побывали в музее __ театре __ на выставке.

Поднялся сильный ветер __ но не разогнал туч.

8. Вставь на месте пропуска нужный по смыслу союз

"Дождь прошел,____ землю не промочил."

И

А

НО

9. Определите, как связаны между собой однородные члены в предложении

"Мы пойдем пешком или поедем на машине?"

при помощи союза

при помощи интонации

10. В предложениях с однородными членами запятая всегда ставится, если однородные члены соединены

при помощи интонации

при помощи союза И и интонации

при помощи союзов А, НО и интонации

при помощи союзов И, А, НО, без перечислительной интонации

11. Среди данных предложений, найди предложения с однородными членами:

Дождь не прекратился, а полил сильнее.

Травка зеленеет, солнышко блестит.

Ветер весело шумит, судно весело бежит.

Журавли, гуси, утки и лебеди улетают на юг с наступлением первых заморозков.

12. Каким членом предложения являются однородные члены в предложении "Дни стояли пасмурные, дождливые, но теплые"

однородные сказуемые

однородные подлежащие

однородные обстоятельства

однородные определения