Программа рекомендована учащимся для обучения литературному чтению в 4 классе общеобразовательной школы.

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ (ред. от 13.07.2015г.) «Об образовании в Российской Федерации», Типовой программой основного начального общего (среднего, полного) образования, Уставом образовательного учреждения, на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта, Базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобрнауки России с изменениями от 30.08.2010 № 889, в соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки России от 06.10.2009г. №373 с изменениями от 26.11.2010г. №1241, 22.09.2011г. №2357, 18.12.2012г. №1060, 11.02.2013г., 29.12.2014г. №1043.

Реализация ФГОС второго поколения, выполнение требований ФГОС НОО призваны обеспечить возможность достижения образовательных результатов.

Адресат

Программа рекомендована учащимся для обучения литературному чтению в 4 классе общеобразовательной школы.

Объем и сроки обучения

Программа по литературному чтению рассчитана на 102 часа ( 3 часа в неделю) согласно Базисному учебному плану общеобразовательного учреждения. Каждый раздел темы имеет свою комплексно-дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения.

Роль и место дисциплины

Курс входит в число дисциплин, включенных в учебный план для образовательных учреждений РФ. Курс призван продолжить обучение чтению в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. Оказывает большое воспитательное воздействие на школьника.

Особенности программного материала

Курс «Литературное чтение» содержательно и функционально реализуют концепцию, заложенную в Стандарте, где определена цель воспитания, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России».

Литературное чтение направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи по формированию навыков чтения решаются на уроках обучения чтению и на уроках русского языка.. Обучение чтению идёт параллельно с обучением письму с учётом принципа координации устной и письменной речи.

Выделение и осознание общего (позиционного) принципа чтения,  даёт широкие возможности для формирования основ учебной деятельности, т.е. для реализации деятельностного подхода. Специфика курса обучения заключается в четком разграничении подготовки в области совершенствования навыка чтения, освоения приемов смыслового и художественно-эстетического содержания книги и осуществления литературного чтения , самостоятельного знакомства с миром книг на основе сформированных читательских умений.

Базой данного курса является учебник « Литературное чтение» автора О. В. Джежелей. Содержание обучения составляет детская литература и книга во всем объеме доступного младшему школьнику круга чтения, а также комплекс знаний, умений и навыков, обеспечивающих все стороны читательской подготовки.

Курс полностью соответствует современным методологическим концепциям обучения , содержит социокультурный компонент, предлагает новые педагогические технологии. Выделяются упражнения, совершенствующие способ чтения и темп чтения вслух и про себя; предупреждающие и искореняющие ошибки определенного характера; формирующие умение выразительно читать и осуществлять сознательный контроль над правильностью чтения. Вся работа направлена на реализацию ФГОС НОО.

В результате изучения материалов Государственного образовательного стандарта и данного УМК мы пришли к выводу, что объем и качественное представление материала не входит и противоречие с типовой государственной программой и способствует реализации ФГОС второго поколения.

Включение национально-регионального компонента в содержание обучения литературному чтению

В системе образования актуальна проблема формирования, развития личности, способно усвоить несколько культур, готовой к этническому самоопределению, саморазвитию в новых социальных условиях на основе сотрудничества и диалога. Поэтому одним из важных принципов в образовании становится принцип региональности, который заключается в опоре на культурные ценности, национальные традиции, нравственно- этические правила своего народа, а также на понимание и уважение духовного наследия других этносов, живущих в Республике Бурятия.

Люди, проживающие на территории Бурятии, должны знать родной язык. Говорят, что состояние родного языка – это зеркало, отражающее развитие национальной культуры. Ведь духовное богатство самобытность народа передаётся из поколения в поколение, прежде всего через общение, посредством именно родного языка. А без художественной литературы говорить об обогащении его не может быть и речи. В нравственном, эстетическом воспитании учащихся заменить литературу не может ничто.

Национально- региональный компонент в программе по литературному чтению нацелена на решение следующих основных задач:

1.развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное бурятское произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

2.учить детей чувствовать и понимать образный язык бурятского художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

3. формировать умение воссоздать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, ассоциативное мышление;

4.развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

5. формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словестного

искусства;

6. обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

7. формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к бурятской художественной литературы;

8. обеспечить достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

9.расширять кругозор детей, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;

10. обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;

11. создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении детских художественных произведений бурятских писателей и поэтов.

Важными критериями отбора произведений являются их соответствия возрастным особенностям и интересам учащихся и доступность по проблеме.

Национальный региональный компонент в программе по литературному чтению предполагает обратиться к изучению устного народного творчества бурятского, монгольского народов к их сказкам, пословицам и поговоркам.

Знакомство учащихся младших классов с устным народным творчеством бурятского народа имеет большое значение. Устное народное творчество бурят возникло в глубокой древности и предшествовало развитию литературы. Через произведения устного народного творчества от поколения к поколению передавалась духовная культура народа.

В сказках отражены труд и быт народов в условиях суровой природы, мечты о победе над стихией, над злом. В них прославляются мужество, находчивость, упорство, мастерство человека, выражен народный оптимизм. Устное народное творчество включает в себя жанры: улигеры, загадки, пословицы, сказки, легенды и предания, песни – дуунууд, устные рассказы, афористическая поэзия (малые жанры). В страницы детской бурятской литературы входит поэзия, проза бурятских поэтов и писателей. Дети познакомятся с биографией поэтов, писателей и их произведениями.

Бурятские и монгольские сказки делятся по жанрам на сказки волшебно – фантастические, бытовые, о животных. Во многих бурятских сказках есть признаки мифа, т.е. объяснение мира.

Дети должны понять, что в мифологии сибирских народов, в том числе у бурят, есть духи леса, воды, гор, человек должен жить с ними в мире, не нарушать покой природы, так детям с малых лет внушалась идея гармонии человека и природы. Добрые духи показывают свою силу живущим на земле, а это противоестественное желание.

В бурятских народных сказках мораль всегда справедлива, осуждает глупость, жестокость, об этом свидетельствуют народные сказки. Буряты, веками занимавшиеся скотоводством и охотой, создали огромное кол-во произведений, насыщенных массой наблюдений за повадками домашних и диких животных. Особенно много сказок о лисьей хитрости и собачьей преданности. Великолепен образ мудрого, находчивого и неунывающего Будамшу в бурятских народных сказках. Наделяя своего любимого героя качествами, которые присущий человеку, борющемуся с нуждой и нищетой, ведущему борьбу за кусок хлеба, народ верил, что такой человек должен быть во всех отношениях выше своих врагов, которые присваивают плоды чужого труда. Вот эта житейская мудрость доказанная самой жизнью, борьбой народа против несправедливости, сформировал вот такой художественный образ.

Изучение литературы Бурятии начинается немыслимо без изучения народных пословиц и загадок. Бурятские народные пословицы имеют аналоги и в русском фольклоре. В пословицах отражается огромный жизненный опыт, обобщаются многолетние наблюдения над жизнью. Бурятские народные загадки представляют замысловатое описание предмета или явления предлагаемые с целью испытания сообразительности, они развивают способность к поэтической выдумке. Сказки, пословицы, поговорки, загадки, песни выражают глубокую народную идею – победу добра над злом, в фольклоре народов нашего региона отражаются национальные черты характера: спокойный нрав, уважение к старшим, любовь к родной земле, трудолюбие, смелость, находчивость, ум и т.д.

Особое место в книге отводится произведениям бурятских писателей и поэтов о родном крае, о его красотах, об обычаях и традициях бурятского народа.

В традиционной буряткой культуре в дни Сагаалгана, во время летних игр происходит состязания улигершинов- сказителей, отгадывание загадок и

рассказ о своей родословной.

Введение национально-регионального компонента в программу по начальному литературному чтению предполагает тесную связь с внеклассной и внеурочной работой, с семейным домашним чтением. На уроках чтения возможны использования смежных видов искусства: ИЗО, музыка, изделия народно-прикладного искусства.

Таким образом изучение произведений, введенных в национально – региональный компонент, предполагает развитие художественно – творческих способностей младшего школьника: это создание сказок, рассказов, иллюстраций к прочитанным произведениям. Эта деятельность развивает их эстетический вкус, повышает культуру речи, формирует творческое воображение, содействует воспитанию трудолюбия, самодисциплины.

Целевая установка

Изучение литературного чтения в 4 классе направлено на достижение следующих целей: совершенствование навыка чтения, формирование способов и приемов работы над текстом и книгой, изучение литературы и знакомство с детской книгой, обеспечение общего и литературного развития, необходимой культуры коммуникации, реализации творческих способностей, гарантирующих возможность осуществления самостоятельной квалифицированной читательской деятельности и переход к изучению системного курса литературы в средних классах.

Основными задачами курса являются:

l .развивать у учащихся способность воспринимать художественное произ-ведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

2.учить школьников чувствовать и понимать образный язык художествен-

ного произведения, выразительные средства языка, развивать образное мышление;

3. формировать умение воссоздавать художественные образы литератур-

ного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся и особенно ассоциативное мышление;

4.развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений, воспитывать художественный вкус;

5. формировать нравственные представления, суждения и оценки через анализ произведения, осмысление мотивов поступков героев, идентифи-кацию себя с героями литературных произведений;

6.обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

7. формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,приобщая его к чтению художественной литературы;

8. формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к самостоятельному литературному творчеству;

9.создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность;

10. расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;

11. обеспечивать развитие речи школьников, формировать навык чтения и речевые умения;

12.работать с различными типами текстов, в том числе научно-познава-

тельным.

Форма организации образовательного процесса. Педтехнологии.

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:

 Информационно – коммуникационная технология

Технология развития критического мышления

Проектная технология

Технология развивающего обучения

Технология проблемного обучения

Игровые технологии

Модульная технология

Технология мастерских

Кейс – технология

Технология интегрированного обучения

Педагогика сотрудничества. 

Технологии уровневой дифференциации 

Групповые технологии. 

Здоровьесберегающие технологии  

Учебная деятельность должна не утомлять, не отбивать желание учиться, а призвана вызывать у учащихся чувство удовольствия, удовлетворения, осознанную познавательную потребность. Здоровьесберегающее обучение является следствием владения учителем современными педагогическими технологиями. Именно поэтому на уроках максимально активизированы технологии, отвечающие требованиям здоровьесбережения: технология дифференцированного обучения, игровая технология, информационные технологии, применяются разные виды и формы коллективной мыслительной деятельности.

Основными показателями здоровьесберегающей направленности урока должны стать:

1. учёт особенностей аудитории;

2. создание благоприятного психологического фона на уроке;

3. использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу;

4. создание условий для самовыражения учащихся;

5. инициация разнообразных видов деятельности;

6. предупреждение гиподинамии.

Объем домашнего задания и степень его сложности соизмеряется с возможностями каждого ученика.

Применение в учебном процессе здоровьесберегающих технологий способствует:

- повышению уровня успеваемости и эффективности учебного процесса;

- сохранению и укреплению физического здоровья;

- созданию положительного эмоционального фона и атмосферы психологического комфорта, ситуаций успеха, укрепляющих уверенность в своих силах;

развитию познавательных процессов, повышению работоспособности творческой активности учащихся;

- происходит снижение заболеваний опорно-двигательной системы.

Ожидаемыми результатами применения здоровьесберегающих технологий являются:

1. Снижение заболеваемости среди детей

2. Создание сплоченного коллектива учащихся

3. Личностный рост учащихся

4. Повышение качества обучения

5. Принятие учащимися здорового образа жизни как осознанной необходимости.

Взаимосвязь коллективной ( аудиторной) и самостоятельной работы обучаемых.

При изучении курса для обучаемых предусмотрены большие возможности для самостоятельной работы, а именно использование знаний , требующих поиска, переработка информации в новом виде. В ходе прохождения программы, обучающиеся самостоятельно могут выбирать уровень сложности и характер задания, выполнять исследовательские задания на разрешение проблем.

Структура программы :

Раздел «Читатель и книга »-4 часа.

Раздел «Учимся читать»-26часов.

Раздел «Фольклор и литература»- 15 часов.

Раздел «Стихотворения, рассказы, воспоминания, очерки»-30 часов.

Раздел «Детская литература и книга ХХ века»-21 час..

Раздел «Из века ХХ в век ХХI»-6часов.

Итоговый контроль

самокон­троль — при введении нового материала,

взаимоконтроль — в процессе его отра­ботки,

рубежный контроль — при проведении проверочных работ,

итоговый контроль, включающий контрольное списывание, административный контрольный диктант и словарный диктант.

Планируемые результаты обучения

литературному чтению

В результате изучения курса «Литературное чте­ние» учащиеся должны:

знать:

-название и основное содержание изученных литера­турных произведений; имена, отчества и фамилии их авторов;

-элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

называть, приводить примеры:

-сказок народных и литературных;

-стихов и рассказов из круга детского чтения;

различать, сравнивать:

-произведения фольклора (загадка, пословица, песен­ка, скороговорка);

-жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);

-сказки народные и литературные;

-словари и справочники;

-элементы книги (обложка, титульный лист, иллюстра­ция, оглавление);

-виды пересказа (подробный, краткий, выборочный);

уметь:

-читать осознанно, правильно, целыми словами вслух и молча;

-выразительно читать наизусть программные стихо­творения и отрывки из прозы, специально подготовленные тексты;

-определять тему и главную мысль произведения;

-ставить вопросы к тексту, выполнять задания к тексту и отвечать на вопросы к тексту;

-делить текст на смысловые части и составлять простой план;

-пересказывать и рассказывать произведение по плану;

-составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев про­изведения;

-создавать небольшой устный текст на заданную тему;

- освоить формы драматизации: чтение по ролям, произнесение реплики героя с использованием мимики, живые картины (индивидуальные и групповые);

- принимать участие в конкурсах чтецов;

-владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами

- понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.

Навык чтения

- Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения вслух; чтение про себя.

-Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него.

-Умение использовать выразительные средства чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи).

-Темп чтения вслух – не менее 80 слов в минуту, про себя – не менее 110 слов в минуту.

-Знание наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе – не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).

владеет компетенциями:

• информационно- коммуникативной;

• рефлексивной

• коммуникативной

• ценностно-ориентированной

• смыслопоисковой,

• личностного саморазвития.

принципы организации :

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты.

Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения.

уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: обогащения жизненного опыта, строить диалогическое и монологическое высказывание на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты; самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника;

обучаться правильному (орфоэпическому) произношению слов при чтении, чтению художественных произведений по ролям;

пользоваться различными справочными изданиями для необходимой информации об окружающем мире; оценка отдельных, понятных младшим школьникам событий, происходящих в обществе. Передача своих впечатлений об окружающем мире в рисунках, поделках, устных рассказах. Обмен опыта общения со сверстниками и взрослыми. Совместные игры, труд, познавательная деятельность.

овладеть –функциональной грамотностью; техникой чтения, приемами понимания и анализа текста; умениями и навыками различных видов устной и письменной речи

УУД, сформированные в процессе усвоения программы

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

- ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;

- способность к самооценке;

- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Роди­ны, осознание этнической принадлежности; - представления об общих нравственных категориях (доб­ре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравст­венных и безнравственных поступках;

- ориентация в нравственном содержании как собствен­ных поступков, так и поступков других людей;

- регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

- эмпатия, понимание чувств других людей и сопережива­ние им, выражающееся в конкретных поступках;

- эстетическое чувство на основе знакомства с художест­венной культурой; познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы:

- чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

- устойчивое стремление следовать в поведении мораль­ным нормам;

- толерантное отношение к представителям разных наро­дов и конфессий.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту);

- читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношением, использованием логических ударений и темпа ре­чи, выражая таким образом понимание прочитанного;

• прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

• находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;

• различать последовательность событий и последовательность их изложения;

• выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

• пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;

• обращаться к титульным данным, аннотациям, преди­словию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

• составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;

• соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

• составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;

• высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;

• высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;

• создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в пись­менной форме.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

• читать по ролям художественное произведение;

• создавать текст на основе плана;

• придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;

• писать (на доступном уровне) сочинение на заданную те­му, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизи­онной передаче;

- участвовать в драматизации произведений, читать на­изусть лирические произведения, отрывки прозаиче­ских текстов;

- создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

Учащиеся получат возможность научиться:

- создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать про­должение истории персонажа и сюжета;

• создавать иллюстрации к произведениям;

• создавать в группе сценарии и проекты.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

• выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;

• определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, бы­лин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;

• выделять слова автора, действующих лиц, описание пей­зажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;

• вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;

• определять отношение автора к персонажам, рассказы­вать, как оно выражено;

• различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка — басня, сказка — былина, сказка — рассказ и др.);

• находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Учащиеся получат возможность научиться:

• делать элементарный анализ литературных текстов, ис­пользуя некоторые понятия (фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой), средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

- создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

- планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

- выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

- вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

- ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

- самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведённой работы;

- планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

- находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фра­зеологический);

- выделять существенную информацию из текстов разных видов;

- сравнивать произведения и их героев, классифициро­вать произведения по заданным критериям; - устанавливать причинно-следственные связи между сло­вами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений; устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться:

- осуществлять поиск необходимой информации, исполь­зуя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

- сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая ос­нования для классификации;

- строить логические рассуждения, включающие опреде­ление причинно-следственных связей в устной и пись­менной форме, в процессе анализа литературного произ­ведения и на основании собственного жизненного опыта; работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, со­ставлять план статьи).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

- работая в группе, учитывать мнения партнёров, отлич­ные от собственных;

- аргументировать собственную позицию и координиро­вать её с позицией партнёров при выработке решения;

- точно и последовательно передавать партнёру необходи­мую информацию;

- оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопо­мощь, осуществлять взаимоконтроль;

- владеть диалогической формой речи;

- корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

- понимать относительность мнений и подходов к реше­нию поставленной проблемы;

- задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе

Содержание обучения литературному чтению

Введение. Читатель и книга  (5 ч) 

Свободное учебное чтение.

Я - читатель. Беседа 1 по теме «Читатель и книга».

Беседа 2 по теме «Читатель и книга».

Беседа 3 по теме «Читатель и книга».

Беседа 4 по теме «Читатель и книга».

Учимся читать (16 ч)

 Колыбельная поэзия. Народные   колыбельные          

Колыбельные     песни народов,  которые  веками живут рядом. Литературные   колыбельные.          

Литературные   колыбельные            

Свободное учебное чтение. Мамина   песня.  

 Колыбельная поэзия народов России   и   наших   ближайших соседей.          

Волшебные сказки. Читаем сказки.          

Русская  народная волшебная  сказка .          

Вот и сказке конец...          

Сказка   —   бытописание народа          

 Литературные сказки. Свободное учебное чтение.

Там чудеса... Волшебные сказки народов России.                        

Писатель, его произведения, книги (4 ч)

 Читаем стихи и сказки А. С. Пушкина          

Биография писателя. Книги о писателе          

Из рассказов о А. С. Пушкине. Из воспоминаний        

Учимся читать (7 ч)

 Читаем   стихи,   представляем, осмысляем          

 Читаем    и    слушаем стихи. Свободное учебное чтение. Родные   поэты.              

Читаем, представляем, переживаем. Статьи  о литературе, произведениях,  писателях          Фольклор и литература (12 ч)

 В.А. Жуковский. «Родного неба милый свет...»          

«У кота, кота...», «На улице дождик...», «Баю-баю девочку...», «Баю-баюшки-баю...»          

А. Н. Майков. Колыбельная песня. В. А. Жуковский. Солнце и Борей ,За­гадка.          

 И.  А.   Крылов.   Мартышка и Очки. И. А. Крылов. Кукушка и Петух          

Пословицы о науке и знании. К. Д. Ушинский.  Богатство          

Л. Н. Толстой. Царь и сокол, Взялся человек рыть канаву          

Мудрый старик. Русская сказка          

Семь  Семионов  — семь  работничков. Русская сказка          

Как Илья  Муромец богатырем стал          

Свободное учебное чтение. Книги о науке, технике, ученых и изобретателях.        

Стихотворения, рассказы, воспоминания, очерки (26 ч)

 И. С. Никитин. Русь А. С. Пушкин. Песнь о вещем Олеге        

А. С. Пушкин. Песнь о вещем Олеге          

М.    Ю.    Лермонтов. Бородино          

Ф. Н. Глинка. Москва. А. С. Пушкин. «Люблю   тебя,   Петра  творенье...»          

К. Д. Ушинский. По­ездка из столицы в деревню          

Свободное учебное чтение. Ожившие страницы прошлого. А. Н. Плещеев. Старик_          

Д. Н. Мамин -Сибиряк. Емеля- охотник. И. С. Никитин. Утро          

М. Ю. Лермонтов Родина. Отрывок, Н. А. Некрасов. Несжатая полоса.                      

Детство Л. Н. Толстого. Н. М. Языков. Пловец          

Свободное учебное чтение. По   страницам   прочи­танных книг          

А. И. Куприн. Чудесный доктор. А. А. Блок. Учитель          

Свободное учебное чтение. Памятники литературным героям          

И. П. Уткин. Заздравная песня        

Вступая в век XX (6 ч)

 С.А. Есенин. «Заметает пурга...», И. А. Бунин. «На окне, серебряном от инея...»          

А. П. Чехов. Мальчики. М. Горький. Самовар          

М.   Горький.   Письма детям, М. Горький. Утро          

Свободное учебное чтение. Из истории нашей Роди­ны        

Детская литература и книга XX (21 ч)

 Д. Хармс. Миллион. Ю. В. Сотник. Дрессировщики. С. В. Михалков.  Пути-дороги          

Свободное учебное чтение. В школьном театре.          

А. Т. Твардовский. Мать и сын. К. Г. Паустовский. Заячьи лапы, Встречи   с   Гайдаром.                      

И. Лебедев-Кумач. Веселый ветер. Б. Н. Полевой.   Последний день Матвея Кузьмина          Свободное учебное чтение. Урок одной  повести.          

К. М. Симонов. Родина. С. Я. Маршак. «Вчера я видел...». Е. А. Пермяк.  Иголкины братья              

Р. П. Погодин. Клад. С. Махотин. Лето на­распашку, Г. Глушнев.  «Еще на черных ветках почки спят...»          

Ю. Я. Яковлев. Урс и Кэт        . Е. Григорьева. Темно­та, В. Д. Берестов. Гени­альность          Свободное учебное чтение. Бороться и искать — най­ти и не сдаваться.        

Из века XX в XXI (5 ч)

 А. Шлыгин. Земля в полете          

Свободное учебное чтение. Книги о путешествиях и путешественниках          

К. Булычев.  Авгиева лаборатория.                          

Свободное учебное чтение. Что читать летом.        

Учебно-тематический план

Чтение

4 класс

№	Наименование разделов, тем	Всего часов	В том числе на :			Дата
			контроль-ные раб.	развитие речи	лабор. и практ.раб.	планируе-мая	фактичес-кая
1	Читатель и книга	4
1.	Беседа 1. Введение. Вс.Рождественский «Над книгой».	1
2	Беседа 2. «Умеешь ли ты читать?».	1
3	Беседа 3.Хорошо ли ты знаешь мир книг ?	1
4	Беседа 4. «Чтение – вот лучшее учение».	1
2	Учимся читать .	26
5	Проверка техники чтения.	1	1
6	Колыбельная поэзия. Народные колыбельные	1
7	Колыбельные песни народов, которые веками живут рядом	1
8	Литературные колыбель-ные - произведения , созданные поэтами России. В.Я.Брюсов, А.А.Блок.	1
9	Литературные колыбель- ные произведения , созданные поэтами России. М.В.Исаковский, А.Л.Барто.	1
10	Произведения. созданные поэтами России.
11	Волшебные сказки. «Царевна-лягушка».	1
12	Волшебные сказки. «Царевна-лягушка».	1
13	Русская народная волшеб ная сказка-сказка особен-ная. « Чудища», « Кудес-ники», « Красны девицы»	1
14	Русская народная волшеб ная сказка-сказка особен-ная. « Добры молодцы»,» Завистники, злыдни».	1
15	Русская народная волшеб ная сказка-сказка особен-ная. « Чудесные предме-ты, вещества», «Чудес-ные силы и существа», « Приключения, путе-шествия…».	1
16	В.А.Жуковский . загадка. Проект» Что такое сказка»				1
17	И.А.Крылов. Сказка –бытописание народа.	1
18	Литературные сказки. А.С.Пушкин «Руслан и Людмила»	1
19	Литературные сказки. А.С.Пушкин «Руслан и Людмила»	1
20	Литературная беседа. Стихи А.С. Пушкина.	1
21	Биография писателя	1
22	Из рассказов об А. С. Пушкине. Ю.Тынянов « Поступление в лицей».	1
23	Б.Шатилов « Открытие лицея».	1
24	Из вопоминаний. И.И. Пущин « Из записок о Пушкине».	1
25	Литературный коммента-рий. Н.А.Некрасов « Мужичок с ноготок».	1
26	Проверка техники чтения.	1	1
27	Н.А.Некрасов «Рубка леса».	1
28	Н.А.Некрасов «Зелёный Шум».	1
29	Стихи А.А. Фета и А. Н. Майкова с литературным комментарием.	1
30	А.С.Пушкин « Зима! Крестьянин торжествуя.»	1
3	Фольклор и литература	16
31	В.А. Жуковский . "Родно-го неба милый свет..."	1
32	Колыбельная поэзия.	1
33	А.Н. Майков . "Колыбель ная песня". "Мать".	1
34	В.А. Жуковский "Солнце и Борей"	1
35	В.А. Жуковский "Загад-ка"	1
36	И.А. Крылов "Мартышка и очки".	1
37	Проект» Читаем вместе»	1			1
38	Пословицы и загадки о грамоте и науке	1
39	К.Д.Ушинский « Богат- ство», Л.Н.Толстой Царь и сокол»	1
40	Русская сказка "Мудрый старик".	1
41	Русская сказка "Мудрый старик".	1
42	Проверка техники чтения	1	1
43	Русская сказка "Семь Симеонов - семь работ-ничков"	1
44	Русская сказка "Семь Симеонов - семь работ-ничков"	1
45	Былина "Как Илья из Мурома богатырем стал".	1
46	Былина "Как Илья из Мурома богатырем стал".	1
4	Стихотворения, расска-зы, воспоминания, очер ки.	29
47	И.С. Никитин "Русь"	1
48	А.С. Пушкин "Песнь о вещем Олеге"	1
49	М.Ю. Лермонтов "Боро-дино"	1
50	Ф. Н. Глинка "Москва".	1
51	А. С. Пушкин "Люблю тебя , Петра творенье..."	1
52	К.Д. Ушинский "Поездка из столицы в деревню".	1
53	К.Д. Ушинский "Поездка из столицы в деревню"	1
54	А.Н. Плещеев "Старик"	1
55	Д.Н. Мамин-Сибиряк "Емеля - охотник"	1
56	Д.Н. Мамин-Сибиряк "Емеля - охотник"	1
57	Д.Н. Мамин-Сибиряк "Емеля - охотник"	1
58	И. С. Никитин " Утро"	1
59	М.Ю. Лермонтов "Роди-на" . Отрывок	1
60	Н.А. Некрасов "Несжатая полоса"	1
61	Детство Л.Н. Толстого. Из воспоминаний.	1
62	Проект» Словотвор-чество»	1			1
63	Н.М. Языков "Пловец"	1
64	А.И. Куприн "Чудесный доктор"	1
65	А.И. Куприн "Чудесный доктор"	1
66	А.И. Куприн "Чудесный доктор"	1
67	А.А. Блок "Учитель"	1
68	И.П. Уткин "Заздравная песня"	1
69	С.А. Есенин "Заметает пурга..."	1
70	Проверка техники чтения.	1	1
71	И. А. Бунин "На окне, серебряном от инея..."	1
72	А.П. Чехов "Мальчики"	1
73	А.П. Чехов "Мальчики"	1
74	М. Горький "Самовар".	1
75	М. Горький «Письма детям», «Утро».	1
5	Детская литература и книга ХХ века.	21
76	Д.И. Хармс "Миллион"	1
77	Ю.В.Сотник "Дрессировщики"	1
78	Ю.В.Сотник "Дрессировщики"	1
79	Ю.В.Сотник "Дрессировщики"	1
80	С.В. Михалков "Пути-дороги"	1
81	А.Т. Твардовский "Мать и сын"	1
82	К.Г. Паустовский «Заячьи лапы».	1
83	К.Г. Паустовский "Встречи с Гайдаром".	1
84	В.И. Лебедев-Кумач "Веселый ветер"	1
85	Б.Н. Полевой "Последний день Матвея Кузьмина"	1
86	Б.Н. Полевой "Последний день Матвея Кузьмина"	1
87	К. М . Симонов "Родина"	1
88	С. Я. Маршак "Вчера я видел"	1
89	Е.А. Пермяк "Иголкины братья"	1
90	Проект» Герои животные	1
91	Р.П. Погодин "Клад"	1
92	С.А. Махотин "Лето нараспашку", Г.З. Глушнёв "Еще на черных ветках почки спят..."	1
93	Ю.Я. Яковлев "Урс и Кэт"	1
94	Е. Григорьева "Темнота"	1
95	В.Д. Берестов "Гениаль-ность".	1
6	Из века ХХ в век ХХI.	7
96	А. Шлыгин "Земля в полёте",	1
97	К. Булычев «Авгиева лаборатория»	1
98	К. Булычев «Авгиева лаборатория»	1
99	Проверка техники чтения.	1	1
100	Проект» Небылица за 10 минут»	1			1
101	Урок – викторина «По дорогам любимых книг»
102	Подводим итоги. Составляем дневник читателя	1
	Итого:	102	5

ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ В4 КЛАССЕ

ВХОДНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ( урок 5)

Цель: проверка сформированности навыка сознательного, выразительного чтения целыми словами с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи.

Крапивное счастье

Выросла на краю поляны Крапива. Поднялась над травами и смутилась. Цветы вокруг красивые и душистые, ягоды вкусные. Одна она бесталанная: ни вкуса приятного, ни яркого цвета, ни сладкого запаха!
И вдруг слышит Крапива:
– Не велико счастье красивым-то быть! Кто ни увидит – сорвёт... – Это белые ромашки прошептали.
– Думаете, душистым быть лучше? Как бы не так! – прошелестел Шиповник.
– Хуже всего быть вкусной! – покачала головкой Земляника. – Всяк съесть норовит.
– Вот так-так! – удивилась Крапива. – Выходит, что самая счастливая тут я? Меня ведь никто не трогает: не нюхает, не срывает.
– Мы завидуем твоей спокойной жизни! – хором пропели цветы и ягоды.
– Как я рада, как я счастлива! – крикнула обрадованная Крапива. – Как мне хорошо, – добавила она задумчиво. – Расту – не обращают внимания, цвету – не нюхают, засохну – и не вспомнят...
И вдруг Крапива всхлипнула:
– Будто меня и не было совсем, будто я и не жила! Пропади пропадом такое крапивное счастье!
Цветы и ягоды внимательно слушали Крапиву. И больше никогда не жаловались на свою беспокойную жизнь.

(158 слов) (Н. Сладков)

  

Два товарища.

Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было нечего — он упал наземь и притворился мертвым.

Медведь подошел к нему и стал нюхать. Человек и дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо и отошел. Медведи ведь мертвых не трогают.

Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется над товарищем:

— Что тебе медведь на ухо говорил?

Поднялся человек с дороги и отвечает:

— Он сказал, что плохие люди те, которые в опасности от товарища убегают.

(89 слов.) (По Л. Толстому.)

1. Шептал ли что-нибудь медведь?

2. Кто же назван в басне плохим человеком?

З. За что писатель осуждает человека сидевшего на дереве?

4. Можно ли смеяться над товарищем, пережившим сильную опасность?

5. Объясните значение слов «выскочил» «наземь», «притворился».

Итоговые контрольные работы за I четверть ( урок 26)

Цель: проверка сформированности навыка сознательного, выразительного чтения целыми словами с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи.

Старик и дерево.

На лесной поляне ребята свернули под развесистую сосну и развели костер. Собрали сучья и сложили их ближе к стволу, чтобы дождь не загасил пламя. Когда дождь кончился, ребята ушли.

Однажды по лесу шел старик. Он увидел на поляне дерево, в котором огонь выжег глубокую выемку. Он спустился к реке, набрал глины и замазал выжженое место, чтобы сосна не погибла. Когда работа была окончена, старик присел и долго о чем-то думал. Потом он достал из кармана спички и выложил ими на мокрой глине: «Живи назло злым!»

(88 слов.) (Из журнала ((Юный Натуралист.)

1. Какой след оставили ребята после себя на лесной поляне? Как это их характеризует?

2. Как поступил старик?

3. Легко ли было старику доставать глину?

4. Расскажите, как должен вести себя человек в лесу. У реки?

5. Как вы понимаете выражение «Живи назло злым»?

***

Серая звездочка.

Серая звездочка— это жаба, которая жила у нас в огороде. А назвали ее так потому, что спереди у нее было пятнышко, Как звездочка, а сама она была серая. Много поедала слизняков с клубники.

Но вот однажды мы ее увидели побитой. Жаба еле-еле передвигалась. Мы стали ее выхаживать, кормить дождевыми червями. Через некоторое время она поправилась и ушла. Но как только мы всей семьей садились в саду ужинать, жаба появлялась на дорожке. В Жаркие дни она тоже приходила, и мы поливали ее водой из лейки. Ей это очень нравилось.

(88 слов.) (Из журнала «Юный натуралист»)

1. Почему жабу прозвали Серой звездочкой?

2. Что с ней произошло однажды?

3. Как люди выходили свою помощницу?

4. Когда появлялась жаба на дорожке?

5. Что особенно нравилось Серой звездочке?

***

Осень с неба.

Если взглянуть осенью на бескрайнюю нашу страну с неба, конца-края нашей земли все равно не увидишь. И покажется с такой высоты, что вся наша земля в движении. Что-то двигается над лесами, степями, горами, морями... Это бесчисленные птичьи стаи. Наши перелетные птицы покидают родину — летят на зимовку. Некоторые, конечно, остаются: воробьи, голуби, галки, снегири, чижи, синицы, дятлы.

Отлет начинается с конца лета и длится всю осень, — пока вода не покроется льдом. Первыми улетают те птицы, что прилетели весной последними. Последними отлетают от нас те, что первыми появились весной: грачи, жаворонки, скворцы, утки, чайки.

(91 слово.)

1. Какие птицы остаются на зимовку?

2. Когда начинается отлет птиц?

3. Какие птицы улетают первыми, какие последними?

4. Что обозначает выражение «конца-края не увидишь»?

Итоговые контрольные работы за I I четверть ( урок 42)

Цель: проверка сформированности навыка сознательного, выразительного чтения целыми словами с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи.

Черепаха

Черепаха носит свой домик на спине. C ним она повсюду ходит и спит, где хочет. Не торопится вернуться домой, как мы! Как только стемнеет, черепаха укладывается в своём домике и спит. А как только взойдёт солнце, домик нагревается, и черепаха понимает, что уже день. Из домика видна её головка. Черепаха смотрит вокруг своими красивыми глазками. Она радуется зелёной траве и цветам. Черепаха ходит очень медленно. Ведь домик носить тяжело. Мы бежим за ней и догоняем её. И Шарик бежит за нами. Он стоит возле черепахи и лает. Она не пугается. Шарик вдруг бросается на неё. Но она быстро прячет головку. Шарик ждёт, когда головка снова покажется. Как только она выглядывает, он бросается на неё и лает. И головка снова прячется. Шарик обиделся, отошёл в сторону. Черепаха осторожно выглянула. Шарик не тронулся с места. Она оглянулась и медленно поползла по зелёной траве. Шарик признал себя побеждённым!

(145 слов) (Д. Габе)

Вопросы и задания

1.Какое животное носит свой домик на спине?
2. Почему черепаха ходит медленно:
3. Куда она прячет свою голову в случае опасности?

***

Случай на охоте.

Со мной на охоте такой случай был. Нашли мои собаки в лесу зайца и погнались за ним. Я стою на дороге и жду. Гоняют собаки по лесу, а зайца все нет. Вышел я на поляну. На ней высокие пни стояли. Собаки носятся по кустам, а зайца все не найдут.

Взглянул я случайно в сторону и замер. В пяти шагах от меня на верхушке пня сидел заяц. Глядит он на меня, не шевелится.

Стыдно мне стало. Не бежит от меня зверек. Как же я буду стрелять в него? Опустил я ружье, пошел прочь и собак отозвал.

(95 слов.)

(По Г. Скребицкому.)

1. Почему собаки не могли найти зайца?

2. Почему охотник не стрелял?

3. Как вы понимаете выражение «гоняют по лесу»? (Бегают, носятся в разных направлениях.)

4. Какие слова передают крайнее изумление охотника и испуг зайца?

***

Опасные игры.

Как-то я шел по опушке березовой рощицы. Вдруг близко раздался журавлиный крик. Я остановился. Из небольшой рощицы по зеленой озими быстро бежал журавль. Крылья его были распущены, весь он вытянулся. Журавля догоняла лиса. Журавль взмыл в воздух, пролетел метров двадцать и сел. Лиса подкрадывалась к нему.

Птица близко подпустила ее и побежала в сторону. Лиса проскочила мимо. Потом началось все сначала. Я закричал на лису, но она не прекращала погони. Я резко захлопал в ладоши и побежал в ее сторону. Лиса испугалась и кинулась со всех ног в рощу. Журавль был спасен.

(92 слова.) (По В. Бологову.)

1. От кого убегал журавль?

2. Как птица обманывала лисицу?

3. Почему лиса преследовала такую большую птицу? (Журавль не мог долго летать. Очевидно, птица была больна.)

4. Что обозначает выражение «кинулась со всех ног» (Побежала, помчалась очень быстро.)

5. Объясните значение слова «взмыл» (Взлетел)

***

Яблонька.

Росла в лесу дикая яблонька. Осенью упало с нее кислое яблоко. Птицы склевали яблоко, поклевали и зернышки. Одно только зернышко спряталось в землю и осталось.

Весной, когда солнышко отогрело мокрую землю, зерно стало прорастать. Пустило вниз корешок, а кверху выгнало два первых листика. Из-под листочков выбежал стебелек с почкой, а из почки вышли зеленые листики.

Почка за почкой, листик за листиком, веточка за веточкой — и лет через пять хорошенькая яблонька стояла на том месте, где упало зернышко.

Пришел в лес садовник, выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, перенес ее в сад и посадил в хорошую землю.

(96 слов.) (По К. Ушинскому.)

1. Почему от яблока осталось только одно зернышко?

2. Как стало прорастать весной зернышко?

З. Как оказалась дикая яблонька в саду?

***

Один раз дети пошли гулять на дорогу и взяли с собой котенка. Ветер шевелил солому на дороге, а котенок играл с соломой, и дети радовались, глядя на него.

Вдруг они увидели, что скачет охотник, а впереди него две собаки. А котенок глупый, вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак. Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася, что было духу, пустился к котенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его. Охотник подскакал и отогнал собак.

(99 слов.) (По Л. Толстому.)

1. Куда пошли дети играть?

2. Что случалось на дороге?

З. Как Вася спас котенка?

4. Подберите заголовок к рассказу.

Итоговые контрольные работы за I I I четверть ( урок 70)

Цель: проверка сформированности навыка сознательного, выразительного чтения целыми словами с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи.

Снег и заяц
(Бурятская сказка)

Снег говорит зайцу:
– Что-то мне нехорошо.
– Наверное, ты таешь, оттого тебе и плохо, – ответил заяц. Сел на пенёк и горько-горько заплакал:
– Жалко, жалко мне тебя, снег. Я всё по снегу бегал, круглые дырки делал. От лисицы, от волка, от охотника в снег зарывался, прятался. Как без тебя жить буду? Любая ворона, любая сова меня увидит – заклюёт.
Пойду я к хозяину леса, попрошу его, пусть он тебя, снег, сохранит для меня.
Стал заяц плакать, хозяина леса просить.
А солнце уже высоко ходит, жарко припекает. Снег тает, ручьями бежит с гор. Затосковал заяц, ещё громче заплакал. Услышал зайца хозяин леса. Просьбу его выслушал и сказал:
– С солнцем спорить не берусь, снег сохранить не могу. Шубу твою белую сменю на серенькую. Будешь ты летом легко прятаться среди сухих листьев, кустарника и травы – никто тебя не заметит.
Обрадовался заяц. С тех пор всегда меняет зимнюю шубу на летнюю.

(145 слов)

Вопросы и задания

1. Почему заплакал заяц?
2. С какой просьбой он отправился к хозяину леса?
3. Какой подарок сделал хозяин леса зайцу?

***

Цветок ила волчья пасть?

Шли из школы домой два мальчика — Сергейка и Миколка.

Сергейке было весело. Сегодня его три раза спрашивала учительница. Он получил пятерку.

А Миколка был грустный. Два раза вызывали его к доске. Миколка отвечал плохо, учительница поставила ему в дневник двойку и обещала рассказать маме о его плохой учебе.

Был теплый весенний день. Сияло солнце. В небесной голубизне плыло белое облачко. Сергейка загляделся на облачко и сказал:

— Смотри, Микола, какое красивое облако. Оно похоже на белую розу. Смотри, раскрылись лепестки — нежные, тоненькие. Так и трепещут на ветру.

Микола посмотрел на облако и не увидел ни лепестков, ни цветка. Облако показалось ему похожим на волка. Зверь раскрыл пасть — злой, готовый на кого-то броситься.

Мальчики долго смотрели на облако и каждый видел свое.

(120 слов.) (По В. Сухомлинскому.)

1. Почему Сергейке было весело?

2. О чем грустил Миколка?

3. Какой был день?

4. Почему Сергейке показалось, что облачко похоже на розу?

5. Почему Миколка увидел не розу, а злого волка с раскрытой пастью?

6. Что обозначает слово «загляделся»?

***

Весна красна.

Вот и зиме пришел конец. За один день все изменилось. Ветер подул с южной стороны, пригнал низкие лиловые тучи. Укрыли они все небо, и вдруг на землю полился первый весенний дождь. А потом тучи разошлись, показалось на голубом небе солнце и пригрело землю.

Раньше других обитателей леса отметили начало весны синицы. Они бойко перелетали с ветки на ветку, искали в складках коры жучков, червяков. Они весело распевали.

Обрадовались теплу и зайцы. В эти весенние дни они даже про свой страх забыли. Зимой они бегали и кормились только по ночам, а весь день спали в снегу. Теперь зайцы и днем бегали по лесным вырубкам и опушкам.

Белка тоже оживилась с приходом весны. Она покинула свой домик и отправилась в лесную чащу. Там устроила она себе гнездо. Скоро у нее будут бельчата.

(130 слов.) (По Г. Скребицкому)

1. Что изменилось в природе за один день?

2. Кто раньше всех отмечает начало весны?

3. Как стали вести себя зайцы?

4. Почему белка покинула свой зимний домик?

***

На дне снежного моря.

Хуже нет для полевых и лесных зверьков, чем малоснежное начало зимы! Голая земля промерзает все глубже и глубже, становится твердой, как камень. Холодно стало в норках.

Но вот повалил снег. Валит и валит и уже больше не тает. Сухое снежное море покрывает землю. Рябчики, тетерева, даже глухари ныряют в него с головой. Мышки-полевки выходят из своих подземных жилищ, бегают по дну снежного моря. Без устали ныряет в нем хищная ласка, невидимкой подкрадывается к мышкам и птицам под снегом.

На дне снежного моря куда теплее, чем на его поверхности. Сюда не попадает леденящий ветер. Толстый слой сухой воды не пропускает к земле большого мороза. Многие мыши строят себе зимние гнезда прямо на земле под снегом — вроде как выезжают зимой на дачу.

(120 слов.) (По В. Бианки.)

1. Чем плохо для зверьков малоснежное начало Зимы?

2. Как ведут себя разные зверьки под Снежным покровом?

Как защищает зверей и птиц от холода снежный покров?

4. Почему снежный покров назван «снежным морем»? Что общего между морем и заснеженным полем?

5. Как вы понимаете выражение «ныряют с головой»?

6. Почему гнезда мышей под снегом сравнивают с дачами?

Итоговые контрольные работы за IV четверть ( урок 99)

Цель: проверка сформированности навыка сознательного, выразительного чтения целыми словами с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи.

Жалейкин.

Жалейкин — мальчуган добрый. Когда видит рядом зло, очень страдает. И хочется ему вмешаться, все исправить и сделать доброе дело.

Прибежал однажды Жалейкин на пруд и ахнул: туристы на берегу свой костер не залили, бумажки и тряпки не собрали, банки и склянки не закопали.

— Вот неряхи! — вскричал Жалейкии— Как им не жалко портить такой бережок! Придется навести порядок. Соберу весь мусор и брошу в пруд.

Снова стал бережок чистеньким и красивым. И пруд красивый: мусора на дне никому не видно.

Но прибежали на пруд купальщики и порезали о склянки ноги. Рыболовы порвали об острые склянки лески и поломали о банки крючки.

А рыбы в пруду от грязного хлама и ржавчины стали болеть и задыхаться.

Хотел Жалейкан как лучше, а вышло — хуже. Столько сразу стало вокруг недовольных!

Всякое дело с умом делать надо, но уж если одно делаешь, то другое не порть!

(139 слов.) (Н. Сладков.)

1. Как относился Жалейкин к злу?

2. Что возмутило Жалейкина в поведении туристов?

З. Как он навел порядок на берегу?

4. К чему это привело?

5. Какова главная мысль рассказа и какими словами она выражена?

6. В каких пословицах заключен тот же смысл? (Всякая работа мастера хвалит. За все берется, да не все удается. Уменье везде найдет примененье.)

7. Как вы думаете, почему у мальчика такая фамилия?

8. Какое чувство мальчика выражено словом «ахнул»? Подберите к нему слова, близкие по значению. (Остолбенел, обомлел, поразился.)

***

Лисья школа.

В самой чаще леса поселилась лиса. У нее было пятеро лисят. Они жали в темной норе. Дети были слепые и без зубов. Мать кормила их своим молоком.

Открылись у малышей глаза. Мать стала выгонять их из норы. Бегают шалуны, играют. Катаются братья и сестры по траве. А мать сторожит их. Услышит шорох, гонит детей в нору.

Подросли лисята. Мать учит их ловить добычу. Пустит живую мышку между лисятами, а они ловят. Учительница строго следит за учениками. Чуть зевака упустит мышку, лиса цап его зубами.

Потом мать научила лисят ловить бабочек, жучков. Маленькие охотники смело бросаются на все, что движется. Теперь они и сами ищут пищу. Помогла им лисья школа.

Пришла зима. Звери стали большие. Шерсть у них рыжая, пушистая. Теперь они учатся лисьим хитростям. Умеют лисята слышать охотника. Молодые животные учатся пугать след и убегать от собак.

Скоро лисята станут взрослыми лисами. Разбегутся они от матери в разные стороны. Станут сами ходить на охоту. По следу найдут лисы зайчика. Будет хищникам в добычу и мышка, и птичка.

(144 слова.) (По А. Бостром.)

1. Почему рассказ назван «Лисья школа»?

2. В какое время года лиса учила лисят?

З. Чему мать-лиса научила своих детенышей?

4. Как названа лиса в разных частях рассказа?

5. Как в разных частях рассказа названы лисята?

***

Что легче?

Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошел. Идут домой — боятся:

— Попадет нам дома?

Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?

— Я скажу, - говорит первый, — будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться.

— Я скажу, - говорит второй, — что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.

— А я правду скажу, — говорит третий. — Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.

Вот разошлись они по домам. Только сказал первый мальчик отцу про Волка - глядь, лесной сторож идет.

—Нет, — говорит,— в этих местах волка.

Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь — вдвое.

Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут — в гости идет.

Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь — вдвое.

А третий мальчик...

(145 слов.) (В. Осеева.)

1. Как вы думаете, что сказал третий мальчик?

2. Как отнеслись к этому дома?

3. За какие две вины ругали первого и второго мальчиков?

4. Почему правду всегда лучше сказать? А как поступил бы ты?

5. Перескажите рассказ, дополнив его.

***

У кого домик лучше всех.

Наступила пора выводить птенцов. В лесу каждый построил себе дом. Оказывается, весь лес сверху донизу занят сейчас под жилье. Не так просто решить, какой дом лучше всех.

Самое большое гнездо у орла. Оно сделано из толстых сучьев и помещается на громадной толстой сосне.

Самое маленькое гнездо у желтоголового королька. У него весь дом с кулачок, да и сам-то он ростом меньше стрекозы.

Самый хитрый дом у крота. У него столько запасных ходов и выходов, что никак его не накроешь в его норе.

Самый красивый домик у пеночки. Она свила себе гнездо на березовой ветке, убрала его лишайником и легкой березовой кожурой и вплела для украшения кусочки разноцветной бумаги, что валялись в саду какой-то дачи.

Самое, уютное гнездышко у долгохвостой синицы. Ее гнездо свито изнутри из пуха, перьев и шерстинок, а снаружи из мха и лишайников. Оно все круглое, как тыквочка, и вход у него круглый, маленький, в самой середке гнезда.

(150 слов.) (По В. Бианки.)

1. Что представляет собой лес в летнюю пору?

2. Какие гнезда у орла, королька?

3. Почему дом крота самый хитрый?

4. Как пеночка сделала свой домик самым красивым?

5. Почему гнездышко долгохвостой синицы можно назвать самым уютным?

6. У кого же дом лучше всех?

7. Объясни смысл слова «накроешь». (Накрыть — поймать, застать неожиданно).

8. Опишите (по выбору) домик одного из лесных жителей.

***

О чем горевали птички.

Под сиренью, на пушистом снегу, собралась целая толпа птичек. Были тут воробушки буйные головушки. Были тут чечетки — воробушкам тетки. Были тут синички птички-мастерички. Были тут щеглята — веселые ребята. Собрались толпою, судят, что им делать.

— Чуть жив, чуть жив,— говорит воробей.

Пинь-пинь, тарарах, кто голоден, тот дурак! — смеется синичка

- Чего же поесть, чего же поесть? — спрашивает чечетка.

— Постойте,— сказала синичка.— Я всех вас выручу.

Порхнула она и полетела на окно. Стук-стук в стекло. Вдруг занавесочка поднялась. Черноглазая девочка появилась перед синичкой. Синичка испугалась и порхнула прочь.

Догадалась Леля, что птичкам голодно. Позвала она братьев. Живо устроили они кормушку. Насыпали в нее песку, а на песок всякого птичьего лакомства: проса, овса, хлебных крошек.

С тех пор хорошо жилось птичкам на нашем дворе. Каждый день слетались они к кормушке и пировали. А потом пели свои песенки. С каждым днем птичий хор пел все лучше и лучше.

(150 слов.)

(По М Богданову.)

1. Кто показал Леле, что птичкам голодно? Расскажите об этом.

2. Как Леля помогла птичкам?

3. Прочитайте разговор птичек. Озаглавьте их разговор,

4. Объясните значение слов «порхнула», «занавесочка», «прочь», «пировали». Как можно сказать иначе?

***

Пчелки на разведках.

Настала весна. Солнце согнало снег с полей. В пожелтевшей, прошлогодней травке проглядывали свежие, ярко-зеленые стебельки. Почки на деревьях раскрывались и выпускали молоденькие листочки.

Проснулась и пчелка от своего зимнего сна, прочистила глаза мохнатыми лапками, разбудила подруг.

Видят пчелки, что солнышко светит ярко, что везде светло и тепло; они из улья и полетели к яблоньке:

— Нет ли у тебя, яблонька, чего-нибудь для бедных пчел? Мы целую зиму голодали.

— Нет, — говорит им яблонька, — вы прилетели слишком рано; мои цветы еще спрятаны в почках.

Полетели пчелки к вишне:

— Милая вишенка! Нет ли у тебя цветочка для голодных пчелок?

— Наведайтесь завтра,— отвечает им вишня, - сегодня еще нет на мне ни одного открытого цветочка, а когда откроются, я буду рада гостям.

Полетели пчелки к тюльпану: заглянули в его пеструю головку, но не было в ней ни запаху, ни меду.

Печальные и голодные пчелки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный темно-синий цветочек: это была фиалочка. Она открыла пчелкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока. Наелись, напились пчелки и полетели домой веселешеньки.

(169 слов.) (К. Ушинский.)

1. Какие приметы весны описаны в рассказе?

2. Что ответила пчелкам яблонька?

3. Почему пчелы не воспользовались тюльпаном?

4. Какой цветок помог им?

5. С какими словами обратились пчелы к яблоньке, вишне?

6. Почему цветок фиалки назван скромным?

7. Объясните выражение «полный аромата». Как можно сказать иначе? (Полный приятного запаха, сильно и приятно пахнущий.)

8. Объясните смысл заголовка.

***

Прошлую ночь Беляк провел на заснеженной лесной поляне. Светила луна, снег искрился. Беляк разгребал снежок, искал под ним траву. И вдруг рядом увидел молоденького Русака. Тут они начали носиться друг за другом. Набегавшись вдоволь, они принялись щипать траву. А потом опять играли. На рассвете разошлись по своим местам — Русак в поле, а Беляк — в перелесок.

И только улеглись, как пошел дождь. Он лил и лил, согнал весь снег, и опять показалась черная земля... Беляк плотнее припал к кучке опавших листьев. Но только он поднял свои длинные уши, как услышал неподалеку треск. И в это же время увидел своего приятеля Русака. За ним гналась лиса. Она уже догоняла его. Тут надо бы Беляку выскочить, отвлечь ее внимание на себя. Тогда лиса погналась за ними обоими и, наверное, ни одного не поймала бы. Но Беляк не побежал, только плотнее прижал уши. Он даже готов был влезть в землю, лишь бы лиса его не заметила.

Прошло немало времени, пока Беляк осмелился приподняться. Все было тихо. Дождь перестал. Успокоился ветер. Пошел снег, и к ночи земля снова побелела.

Беляк выскочил из-под елки и побежал к лесной поляне, где вчера так весело играл с Русаком. Беляк оглядывался по сторонам, не покажется ли где приятель? Но Русака не было видно. До самого рассвета он его ждал, но так и не дождался..

Не пришел Русак на поляну и на другую ночь. Не было его и на третью.

Больше его Беляк никогда не видел.

(236 слов.) (По С. Воронину.)

1. Кого встретил Беляк на лесной поляне?

2. Как изменилась погода?

3. Как вел себя Беляк, когда его приятель оказался в опасности?

4. Почему Беляк больше никогда не видел Русака?

5. Чему учит этот рассказ?

6. Какие пословицы и поговорки подходят по содержанию к этому рассказу? (Сам погибай а товарища выручай. Друзья познаются в беде. За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь). В какие эпизоды рассказа их можно включить?

7. Почему зайцев зовут Беляк и Русак?

8. Как вы понимаете выражения: «набегавшись вдоволь», «дождь согнал весь снег»?

9. Подберите другой заголовок к рассказу.

Темы проектов

1. Герои-животные.

2. Читаем вместе !

3. Что такое сказка ?

4. Небылица за 10 минут»

5. Словотворчество.

Список литературы, использованный при разработке программы

1.О.В.Джежелей Уроки чтения по книге «Литературное чтение ».4 класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: «Дрофа», 2013.

2.Компетентностный подход в образовании. Сборник материалов и тезисов Региональной научно-практической конференции 9 .02.2012 г. –Ижевск, УдГУ, 2007

3. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. - М.: «ВАКО», 2011.

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2012.

5.Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Никольская Р.И. Программа нового курса « Речь и культура общения» для 4-х летней начальной школы.//Начальная школа.- №5, 2014.

6. Образовательная система « РИТМ» : сборник программ «Классическая начальная школа - М.: Дрофа, 2012.

7. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2013.

8. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2013.

9. Развернутое тематическое планирование 4 класс. Образовательная система: « РИТМ» на основе « Классическая начальная школа» »- М: Дрофа, 2014.

10.Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2012.

Учебно-методическое обеспечение

Учебно-методическое обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией данной программы , планируемыми результатами:

Учебно-методическое обеспечение включает :

-учебники

1.О.В.Джежелей Литературное чтение (1, 2 ч.). Книга для чтения 4 класс. – М.: Дрофа , 4

2.О.В.Джежелей Тетрадь по литературному чтению к учебнику «Литературное чтение ». 4 класс – М.: Дрофа, 2014.

-методические материалы:

1.Болотник Л.В. Дидактические возможности учебников по чтению для начальной школы//Начальная школа: плюс-минус.-2012-№2

2. Джежелей О.В. Программа «Чтение и литература»– М: «Дрофа», 2011 г.

3.Гаргунова И.Л. Вопросы и задания для уроков чтения в 1-4 классах: пособие для учителей / И.Л. Гаркунова – М.: Просвещение , 2014.

4.Компетентностный подход в образовании. Сборник материалов и тезисов Региональной научно-практической конференции 9 .02.2013 г. –Ижевск, УдГУ, 2011

5. Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь - М.: Дрофа, 2014.

6. Краткий словарь литературоведческих терминов/ ред.сост. Л.И.Тимофеев,

С.В.Тураев.- М.: Просвещение, 2012.

7 .Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Никольская Р.И. Программа нового курса « Речь и культура общения» для 4-х летней начальной школы.//Начальная школа.- №5, 2013.

8 . Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения .-М.: Просвещение, 2014.

-дидактические материалы :

1.репродукции картин;

2.раздаточный материал;

3. карточки с дифференцированными заданиями;

4. карточки с заданиями в игровой форме;

5. диафильмы;

6. таблицы;

7.тренинговые карточки;

8. диафильмы;

9. дидактические игры

-материалы для контроля :

1.самоконтроль;

2.взаимоконтроль учителя ;

3. самостоятельное чтение ;

4.проверка техники чтения ;

5. сочинение ;

6.творческие работы;

7. тесты;

8.работа по модульным карточкам;

9.контрольно-измерительные материалы;

10. зачет

11. работа по тренинговым карточкам.

12. устные ответы на уроках.

13. олимпиадные работы

-интернет –ресурсы :

– wwwsolnet. ru;

– www festival. ru;

– www kulichiki.ru

Приложение

I. Устное народное творчество

Героический эпос – улигер

1. «Абай Гэсэр. О борьбе Гэсэра с дьяволом Араном».

2. «Как Гэсэр победил дьявола АбаргаСэсэна»

Бурятские народные сказки

1 «Журавль»

2 «Мышь и верблюд»

3 «Есть звери пугливее»

II Поэтическая тетрадь «Мой родной край»

1.Ц.-Б. Бадмаев. «Степная песенка».

2. ДольёнМадасон.«Родник».

III.Проза.

1. Чимит Цыдендамбаев «Доржи, сын Банзара».( отрывки)

2. «Борхонок»

3. И. Молчанов – Сибирский. «Байкал».

4.Владимир Петонов. «Ветер с Байкала».

Приемы здоровьесбережения на уроках:

-подготовка помещения к уроку (проветривание, свет, доска и т.д.);

-смена видов учебной деятельности (4–7 видов за урок, продолжительностью каждого 7–10 мин.);

-количество видов преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д.), норма – не менее трех;

-чередование видов преподавания, норма: не позже, чем через 10–15 мин. -наличие и выбор методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учеников;

-правильное применение ТСО;

-поза учащихся за партой – наличие физкультминуток, динамических пауз, минуток релаксации, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, массаж активных точек. Норма: на 15–20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений;

-наличие здоровьесберегающих вопросов в содержательной части урока;

- наличие мотивации деятельности учащихся на уроке (внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревнование; внутренняя мотивация: стремление больше узнать, радость познания, интерес);

-психологический климат на уроке, взаимоотношения учитель-ученик и ученик-ученик;

-наличие на уроке эмоциональных разрядок (юмор, афоризм, музыка и т.д.);

-плотность урока, т.е. количество времени на учебную работу (60–80% урока);

-спокойное завершение урока.