Программа "Счастливый папа"

МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ РБ ГБУ ЗАПАДНЫЙ МЕЖРАЙОННЫЙ ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ «Согласовано» Заместитель директора ГБУ РБ ЗМЦСПСД ____________Шангареева Э.Р. «__»_______________2020г. Утверждаю» Директор ГБУ РБ ЗМЦСПСД ___________Ахметзянова Р.Н. «__»________________ 2020г. «Счастливый папа» Программа социально-психологической подготовки к отцовству Автор-составитель: Абдуллин Г.Х. специалист по социальной работе Руководитель: Залютдинова Г.Г. зав. отделением социальной помощи семье и детям Октябрьский 2021

1. Паспорт программы…………………………………………………........
2. Пояснительная записка…………………………………………………..
2.1. Обоснование актуальности………………………………………………
2.2. Целевая группа…………………………………………………………...
2.3. Цель программы………………………………………………………….
2.4. Задачи программы………………………………………………………..
2.5. Ожидаемые результаты, целевые индикаторы и методы их оценки....
3. Механизм реализации программы «Семья без насилия»…………...
3.1. Этапы и сроки реализации программы…………………………………
3.2. Формы и методы работы…………………………………………………
3.3. Ресурсы...………………………………………………………………….
3.4. Направления деятельности и их содержание…………………………..
3.5. План мероприятий……………………………………………………..…
3.6. Контроль и управление……………………………………………..…..
3.7. Оценка результатов программы……………………………………..….
Список литературы………………………………………………………....
Приложение 1……………………………………………………………......
Приложение 2……………………………………………………………..….

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы

Наименование программы	«Счастливая мама»
Автор программы	Дерюгина Райля Флюровна, специалист по социальной работе
Территория реализации программы	г.Октябрьский, Республика Башкортостан
Учреждение, реализующую программу	ГБУ РБ Западный межрайонный центр «Семья»
Руководитель программы	Камалова А.Г. зав. отделением социальной помощи семье и детям.
Актуальность проблемы	Будущему отцу отводят роль стороннего наблюдателя во время беременности жены и ухода за младенцем. Эта невключенность вызывает ощущение одиночества и растерянности у мужчины. В то же время участие отца в процессах рождения и воспитания ребенка оказывает существенное воздействие и на супругов и на будущего ребенка.
Целевая группа	Мужчины от 18 лет, готовящиеся стать отцами
Цель программы	Повышение психолого-педагогического просвещения будущих отцов для вовлечения их в процесс подготовки к родам, для поддержания благоприятного климата в семье, необходимого для воспитания детей.
Задачи программы	- повысить уровень грамотности участников программы в сфере детской психологии и педагогики; - повысить уровень грамотности участников программы в правовой сфере; - повысить уровень грамотности участников программы в медицинской сфере; - повысить уровень грамотности участников программы в сфере перинатальной психологии.
Ожидаемые результаты	Увеличение числа будущих отцов, владеющих необходимой информацией для создания благоприятного климата в семье, необходимого для воспитания детей, уменьшение количества разводов молодых семей,
Целевые индикаторы	Количество будущих отцов, участвующих в мероприятиях программы, количество выпущенных информационных материалов, количество спонсоров, количество подписчиков в социальных сетях.
Этапы и сроки реализации	Срок реализации программы 2016-2017г.г. 1.Организационный – 30 дней. Оформление программы, установление контактов с учреждениями здравоохранения, подбор методической литературы, разработка лекций и упражнений, подготовка информационных материалов, входной мониторинг, создание аккаунтов в социальных сетях для освещения деятельности программы и привлечения будущих отцов. 2.Практический –13 месяцев. Проведение практических занятий (лекции, семинары, тренинги) 1 раз в месяц. 3.Аналитический – 30 дней. Итоговый мониторинг, подготовка отчетной документации, анализ деятельности, корректировка программы, выпуск методических пособий.
Формы и методы работы	Групповая форма работы. Методы работы: исследовательские, практические, аналитические.
Ресурсы	Кадровые, Материально-технические, Методические
Направления и их содержание	Направление деятельности программы психолого-педагогическое. Программа представляет собой серию занятий с элементами тренинга и психологической диагностикой, направленных на получение знаний необходимых для воспитания ребенка.
Мероприятия программы	Теоретические занятия: - этапы развития ребенка; - психосексуальное развитие ребенка; - права и обязанности родителей; - этапы развития плода; - семья как система; - трудное поведение ребенка; - жестокое обращение с детьми и последствия. Практические занятия: - практические занятия с мед. работником; - упражнение «Колесо жизни»; - упражнение «Автобусная остановка»; - разбор ситуаций; - упражнение «Языки любви»; - упражнение «Мыслеголики»; - упражнение «Смятая бумага»; - упражнение «Корпорация»; - упражнение «Колесо жизни». Психологическая диагностика: - анкета на знание бытовых основ воспитания; - проективный тест «Любовная история»; - опросник «Стили семейного воспитания»; - 16-факторный личностный опросник Кеттела; - тест «Иерархия потребностей».

2. Пояснительная записка

2.1. Обоснование актуальности

Анализ работ, посвященных отцовству, показал, что современный этап исследования отцовства характеризуется следующими тенденциями:

- преобладанием исследований материнства и психологической готовности к материнству;

- отсутствием системного подхода к трактовке отцовства, то есть его связи с системой семьи и системой родительства;

- нечеткостью трактовки психологической сущности понятий «отцовство» и «психологическая готовность к отцовству»;

- отсутствием исследований, описывающих критерии и уровни психологической готовности юношей к отцовству;

- отсутствием моделей и технологий формирования психологической готовности юношей к отцовству.

Исходя из этого, возникают противоречия:

• между потребностью в изучении отцовства как системы отношений родителя; педагогических и психологических факторов, определяющих его формирование, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этой проблемы – с другой;

• между практической необходимостью в целенаправленном формировании психологической готовности к отцовству, с одной стороны, и неразработанностью психолого-педагогических системных технологий формирования психологической готовности юношей отцовству, с другой стороны.

Психологическая готовность к отцовству – это внутренняя позиция личности, стержневой образующей которой является целостная система отношений будущего родителя к отцовству, которая включает отношение к будущему ребенку, себе как будущему родителю, родительской роли, а также родительству в целом.

2.2. Целевая группа

Жители г.Октябрьского Республики Башкортостан женского пола, в возрасте от 18 лет, которые планируют завести детей либо уже ждут пополнения в семье.

2.3. Цель программы

Повысить психолого-педагогическое просвещение отцов, для поддержания благоприятного климата в семье, необходимого для воспитания детей.

2.4. Задачи программы

• повысить уровень грамотности участников программы в сфере детской психологии и педагогики;

• повысить уровень грамотности участников программы в правовой сфере;

• повысить уровень грамотности участников программы в медицинской сфере;

• повысить уровень грамотности участников программы в сфере перинатальной психологии.

2.5. Ожидаемые результаты,

целевые индикаторы и методы их оценки

При завершении реализации программы ожидается увеличение числа будущих отцов, владеющих психолого-педагогической информацией, необходимой для воспитания детей.

Таблица 1

Оценка результатов программы

№ п/п	Ожидаемые результаты	Целевые индикаторы		Методы оценки
		1 квартал	2 квартал
1.	Количество человек, прошедших обучение по данной программе			Анализ документов
2.	Количество информационного материала, выпущенного в рамках программы			Анализ документов
3.	Количество подписчиков в социальных сетях			Мониторинг

3. Механизм реализации программы

3.1. Этапы и сроки реализации программы

1. Организационный: оформление программы, установление контактов с учреждениями здравоохранения, подбор методической литературы, разработка лекций и упражнений, подготовка информационных материалов, входной мониторинг, создание аккаунтов в социальных сетях для освещения деятельности программы и привлечения будущих отцов.

2. Практический: проведение практических занятий (лекции, семинары, тренинги).

3. Итоговый: итоговый мониторинг, подготовка отчетной документации, анализ деятельности, корректировка программы, выпуск методических пособий.

3.2. Формы и методы работы

Программа предполагает проведение групповых занятий: лекций, бесед, тренингов.

Методы работы: исследовательские (анкетирование, психологическая диагностика), практические (индивидуальное и групповое консультирование, социально-психологические тренинги), аналитические (анализ документов, анализ и оценка результатов исследований).

3.3. Ресурсы

1. Кадровые: специалисты ГБУ РБ ЗМЦСПСД, специалисты центра планирования семьи, женской консультации.

2. Материально-технические: кабинет для проведения практических занятий, стол, стулья, флипчарт, проектор, компьютер, колонки, канцелярские принадлежности (ручки, карандаши простые, карандаши цветные, ластик, маркеры цветные, ножницы, бумага формата А4, бумага формата А3, бейджи)

3. Методические:

Нормативно – правовые: Закон Республики Башкортостан № ВС-21/20 от 5 ноября 1993 г. «Об охране семьи, материнства, отцовства и детства в Республике Башкортостан»;

Методические пособия:

1. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 496 с.,

2. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 384 с.

Наглядный и раздаточный материал:

Информационный стенд, буклет «Этапы развития ребенка», памятка «Какие документы необходимо получить при рождении ребенка», рекламная листовка.

Диагностический:

- анкета на знание бытовых основ воспитания;

- проективный тест «Любовная история»;

- опросник «Стили семейного воспитания»;

- 16-факторный личностный опросник Кеттела;

- тест «Иерархия потребностей».

Методические разработки:

- лекция «Трудное поведение ребенка», автор-составитель Абдуллин Г.Х.;

- лекция «Этапы развития ребенка», автор-составитель Абдуллин Г.Х.;

- лекция «Семья как система», автор-составитель Абдуллин Г.Х.

3.4. Направления деятельности и их содержание

Развивающее направление деятельности включает в себя развитие навыков обслуживания детей.

Обучающее направление деятельности включает в себя получение информации об особенностях развития ребенка, правах и обязанностях родителей, методах воспитания, профилактики трудного поведения.

3.5. План мероприятий

Таблица 2

План мероприятий в рамках программы

№ Встречи	Теоретическая часть	Практическая часть
1.	Вводная беседа Этапы развития плода	Анкетирование на знание бытовых основ воспитания ребенка. Упражнение «Колесо жизни», тест «Иерархия потребностей»
2.	Практические занятия с медицинским работником	Проективный тест «Любовная история»
3.	Этапы развития ребенка	Упражнение «Языки любви», 16-факторный личностный опросник Кеттела
4.	Психосексуальное развитие	Упражнение «Смятая бумага»
5.	Трудное поведение	Опросник «Стили семейного воспитания»
6.	Жестокое обращение и последствия	Упражнение «Разбор ситуаций»
7.	Семья как система	Упражнения «Мыслеголики», «Корпорация»
8.	Права и обязанности родителей	Итоговое тестирование, упражнение «Автобусная остановка»

3.6. Контроль и управление (координация) программы

1. Предварительный контроль. Осуществляется до фактического начала реализации программы. Назначение – проверить, насколько программа обеспечена материально-техническими, кадровыми ресурсами.

2. Текущий контроль. Контрольная проверка эффективности проведенной работы на каждом этапе программы.

3. Заключительный этап. Проводится при завершении реализации программы.

Список литературы

1. Агейко О.В. Представления о семье у детей из неполных семей // Материа­лы Второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи»: в 3 ч. Ч. 1 / под общ. ред. д-ра психол. наук В-К. Шабельникова и канд. психол. наук А.Г. Лидерса. М., 2005. С. 12-18.

2. Архиреева Т.В., Полевая Е.В. Мотивация к отцовству как детерминанта отношения отца к ребенку // Семейная психология и семейная терапия. 2006. № 1. С. 75–89.

3. Борисенко Ю.В. Модель взаимосвязи факторов, определяющих специфи­ку отцовства // Семейная психология и семейная терапия. 2006. № 2. С. 44-55.

4. Варга А. Типичные предрассудки российских семейных терапевтов. Доклад на конференции по семейной психотерапии Международного конгресса «Психотерапия и консультирование личности, семьи, социума». М., 20–22 мая 2004.

5. Калина О.Г. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и поло- ролевую идентичность подростков: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2007.

6. Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков // Вопросы психоло­ гии. 2007. № 1. С. 15–26.

7. Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Значение отца для развития ребенка (на материале зарубежных исследований) // Семейная психология и семейная терапия. 2006. № 1. С. 87–99.

8. Колесниченко Е.А. Социально-психологические особенности форми­рования личности ребенка в неполной семье // Материалы Второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи»: в 3 ч. Ч. 2 / под общ. ред. д-ра психол. наук В.К. Шабельникова и канд. психол. наук А.Г. Лидерса. М., 2005. С. 220–225.

9. Литвинова А.В., Большакова Н.Г. Зависимость ориентировки супругов в конфликте от образов родителей, сформированных в детстве // Материалы Второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи»: в 3 ч. Ч. 2 / под общ. ред. д-ра психол. наук В.К. Шабельникова и канд. психол. наук А.Г. Лидерса. М., 2005. С. 318-322.

10. Мацук М.А. Влияние феномена отцовства на личность мужчины // Материалы Второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи»: в 3 частях. Ч. 3 / под общ. ред. д-ра психол. наук В.К. Шабельникова и канд. психол. наук А.Г. Лидерса. М., 2005. С. 34-36.

11. Неумоина Е.С. Исследование психологической готовности к отцовству //Материалы Второй Всероссийской научной конференции «Психологические проб лемы современной российской семьи»: в 3 ч. Ч. 2 / под общ. ред. д-ра психол. В.К. Шабельникова и канд. психол. наук А.Г. Лидерса. М., 2005. С. 90–91.

12. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 496 с.,

13. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Институт психотерапии, 2003. – 358 с.

14. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 384 с.

15. Россохин А. Все о моей матери // Рsуhоloges. 2006. № 8. С. 100–103.

16. Рыбочкина О.С. Влияние образа родителей на формирование уровня творчества детей // Материалы Второй Всероссийской научной конференции психологические проблемы современной российской семьи»: в 3 ч. Ч. 2 / под «. ред. д-ра психол. наук В.К. Шабельникова и канд. психол. наук А.Г. Лидер- М., 2005. С. 242–245.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Встреча №1.

1. Этапы развития плода

ПЕРВЫЙ ТРИМЕСТР

Первый триместр является наиболее важным в формировании эмбриона, поскольку именно в этот период происходит закладка органов.

Имплантация эмбриона происходит примерно через 7 дней после того, как яйцеклетка была оплодотворена in vitro, и продолжается в среднем 40 часов. Таким образом, внутриутробное развитие эмбриона начинается со второй недели его существования.

Зародыш, состоящий из одного слоя клеток (бластула), превращается в гаструлу, для которой характерно наличие трех слоев, из которых впоследствии образуются кожа, желудочно-кишечный тракт и внутренние органы, опорно-двигательная система.

Образуются зачатки пищеварительной, нервной системы (нервная трубка), выделительной, дыхательной систем. Появляется зачаток сердца, начинается образование плаценты из хориона.

Формируются головной из спинной мозг, основой которых становится нервная трубка. Появляются зачатки ног и рук, глаз, по сосудам начинает течь кровь, а сердце впервые сокращается.

Формируются органы пищеварительной, половой, кровеносной, дыхательной систем, появляются органы чувств, начинается образование пуповины. На лице уже видны полости носа и рта.

Будущий малыш совершает свои первые движения, а на глазной оболочке появляется пигмент, определяющий цвет глаз. В этот период с помощью специальной аппаратуры можно услышать сердцебиение, завершается разделение сердечка на камеры.

Заканчивается образование плаценты и начинают появляться легкие, в связи с чем жаберные щели зарастают. Хорошо развиты сердце и глаза.

Появляется вырабатываемая почками моча, заканчивается образование практически всех жизненно важных органов. Лицо плода становится похожим на человеческое; интенсивно растут конечности.

На пальцах рук и ног образуются суставы, плод начинает двигаться активнее. Растет головной мозг, совершенствуется эндокринная система, появляются голосовые связки.

развитие эмбриона

К концу I триместра заканчивается формирование основных органов плода.

Почти завершено формирование дыхательной системы, тело приобретает все более нормальные пропорции за счет увеличения длины рук и ног, однако голова все еще велика. По соответствующим половым признаками развиваются наружные половые органы.

Образуются тонкие волоски на теле и голове; начинают формироваться кости. Малыш двигается активнее и начинает класть в рот палец.

Продуцирование секрета поджелудочной железой, появление мекония в кишечнике.

К концу первого триместра (к 14 неделе) заканчивается образование органов, в дальнейшем они будут расти.

ВТОРОЙ ТРИМЕСТР

14-15 недели. Появляются брови и ресницы, малыш может делать мимические движения, укрепляется костно-мышечная система. Сердцебиение усиливается настолько, что его можно услышать, используя акушерский стетоскоп. Поджелудочная железа начинает вырабатывать инсулин, изменяются половые органы (например, у мальчиков образуется предстательная железа).

16-19 недели. Появляются ногти на пальцах, усовершенствуются органы чувств, уши начинают слышать, а глаза – различать свет. Размер плода увеличивается настолько, что мама чувствует его шевеления; более совершенным становится состав крови.

20-25 недели. В этот период улучшается координация движений; шевеления плода начинают чувствовать все женщины. Укрепляются кости.

ТРЕТИЙ ТРИМЕСТР

26-30 недели. Заканчивается формирование альвеол в легких, которые вырабатывают необходимое для сохранения их формы вещество (сурфактант). Малыш активно реагирует на громкие звуки, может моргать. Быстрыми темпами развивается мозг, начинает формироваться жировая ткань, кожа приобретает упругость. К этому времени ребенок становится практически жизнеспособным.

30-38 недели. Кожа становится более гладкой, ребенок набирает вес, работа внутренних органов совершенствуется. Ближе к моменту родов ребенок меняет положение, переворачиваясь головой вниз (не всегда, но в большинстве случаев).

2. Упражнение «Колесо жизни»

Часто, планируя свое время, мы забываем об остальных сферах своей жизни, таких как отдых, семья, друзья, которым также необходимо наше внимание.

Вам поможет упражнение «Колесо жизни».

Представьте, как мучились наши предки до изобретения колеса. Ведь весь груз они вынуждены были нести на своих плечах. А это замедляло процесс развития! Вы поступаете аналогично, если уделяете внимание только одной или двум сферам своей жизни.

Жизнь – это гигантское колесо, состоящее из нескольких сегментов. И только тогда, когда все сегменты будут развиваться равномерно – Вы сможете стать по-настоящему успешными и довольными собой!

Итак, перейдем к упражнению.

Нарисуйте свое «Колесо жизни», т.е. круг. Разделите его на 8 равных частей. Дайте название каждой части, указав важные для Вас жизненные сферы. Например: работа, здоровье, семья, финансы, развитие, отношения, отдых, хобби. Оцените по десятибалльной шкале удовлетворенность каждой частью. Отметьте эти цифры внутри круга по шкале от 1 до 10 и соедините между собой. Далеко ли можно уехать на колесе такой формы?

А теперь определите Суперсферу, ту, которой Вы поставили 10 баллов. Определите самую критическую сферу.

Теперь Ваша задача составить список действие и желаний, в результате которых каждая из Ваших сфер сможет достичь 10 баллов. Т.е. вы должны не только указать желание (например: похудеть на 5 кг), а записать конкретные шаги для достижения данной цели с указанием сроков их достижения. Это очень важно!!!

Напишите план модернизации «Колеса жизни» и начните его выполнять!

3.Онлайн тестирование «Иерархия потребностей»

http://doktor-bagriy.com/test/needs.php

Встреча №2.

1.Практические занятия с медицинским работником.

2. Проективный тест «Любовная история»

Жила-была молодая красивая девушка по имени Люба (Л). Пришло время и она влюбилась в красавца парня по имени Эдик (Э). Она знала, что и он страстно любит её, но любовь эта была «любовью на расстоянии», т.к. они жили по разным берегам широкой и бурной реки, которую не переплыть, а моста не было. Страдая от разлуки с любимым, Люба пошла вдоль реки, ища возможность переправиться на тот берег. Она встретила лодочника Петра (П) и рассказала ему о своей любви, о том, что она уже не в состоянии жить вдалеке от любимого и просила лодочника перевезти её на тот берег. Однако лодочник Петр сказал, что река широкая и бурная, и что он просто так перевозить её не будет – она должна заплатить за работу. У Любы не было денег, и она пошла вдоль берега, надеясь найти их у кого-нибудь. По дороге ей встретился прохожий Роман (Р), которому она тоже рассказала про свою любовь и о том, что если она достанет денег заплатить лодочнику за перевоз, то она встретиться со своим любимым. Прохожий Роман сказал, что деньги у него есть, но он ничего ей не даст, так как это её проблема. В расстроенных чувствах она вернулась к лодочнику Петру, надеясь всё же уговорить его. Но лодочник просто так не соглашался её перевозить. Подумав, он согласился её перевезти, если Люба даст ему всю свою одежду. Любе очень не хотелось этого делать, но, представив, что скоро она увидит своего любимого Эдика, она пошла на эту жертву. Она отдала всю свою одежду лодочнику, он перевез ее на другой берег. Стыдясь своей наготы, Люба, прячась за кустами, стала пробираться к Эдику. Но, ее увидел молодой парень Семен (С), о котором говорили, что будто бы он сексуальный маньяк. Увидев молодую, красивую, обнаженную девушку он возбудился, набросился на Любу и изнасиловал. Проходивший зарослями кустарника другой мужчина Олег (О) увидел это всё и рассказал об изнасиловании всем, в том числе и Эдику. Когда Люба наконец-то пришла к Эдику, на нее смотрели холодные глаза. «Я всё знаю», - сказал Эдик. «Прости, но я не смогу после всего этого любить тебя». Люба пошла обратно. Жизнь потеряла для нее смысл. Она бросилась в реку и утопилась.

Вопрос испытуемому: «Кто, по вашему мнению, наиболее виноват в случившейся трагедии? Напишите на листе бумаги первую букву его имени. Затем напишите первую букву имени того, чья степень вины, как вы считаете, находится на втором месте. И так далее, до того героя данной истории, кто, по вашему мнению, виноват меньше всего».

Наиболее виноват		Наименее виноват
Позиция	1     2    3     4    5  6

Встреча №3.

1.Этапы развития ребенка

Возрастное развитие ребёнка. Ранний Возраст

Характеристика раннего возраста

Ранний возраст охватывает период от 1 года до 3 лет. В этот период изменяется социальная ситуация развития ребенка. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным со взрослым, ибо нуждается в его практической помощи, оценке и внимании. Это противоречие находит разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Изменяется и ведущая деятельность ребенка. Если младенец не выделяет еще способа действия с предметом и его назначения, то уже на втором году жизни содержанием предметного сотрудничества ребенка со взрослым становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Взрослый не только дает ребенку в руки предмет, но вместе с предметом «передает» способ действия с ним.

В таком сотрудничестве общение перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения общественными способами употребления предметов.

В раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие, главными компонентами которого являются:

• предметная деятельность и деловое общение со взрослым;

• активная речь;

• произвольное поведение;

• формирование потребности в общении со сверстниками;

• начало символической игры;

• самосознание и самостоятельность

В раннем возрасте наблюдается совершенно особое отношение ребенка к действительности, эту особенность принято называть ситуативностью. Ситуативность заключается в зависимости поведения и психики ребенка от воспринимаемой ситуации. Восприятие и чувствование еще не отделены друг от друга и представляют собой неразрывное единство, которое вызывает непосредственное действие в ситуации. Вещи имеют особую притягательную силу для ребенка. Ребенок воспринимает вещь непосредственно здесь и сейчас, не привнося в ситуацию своего замысла и знания о других вещах.

Общение со сверстниками

В младенческом возрасте проявление интереса одного ребенка к другому продиктовано потребностью в новых впечатлениях, интересом к живому объекту.

В раннем возрасте сверстник выступает в качестве партнера по взаимодействию. Развитие потребности в общении со сверстниками проходит ряд этапов:

• внимание и интерес к сверстнику (второй год жизни);

• стремление привлечь к себе внимание сверстника и продемонстрировать свои успехи (конец второго года жизни);

• появление чувствительности к отношению сверстника и его воздействиям (третий год жизни).

Общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально-практического воздействия, характерными особенностями которого являются непосредственность, отсутствие предметного содержания, ненормированность, зеркальное отражение действий и движений партнера. Через сверстника ребенок выделяет себя, осознает свои индивидуальные особенности. При этом решающую роль в организации взаимодействия между детьми играют взрослые.

Кризис трех лет

К трем годам у ребенка появляются собственные желания, зачастую не совпадающие с желаниями взрослого, нарастает тенденция к самостоятельности, стремление действовать независимо от взрослых и без них. К концу раннего возраста появляется знаменитая формула «Я сам».

Резко возросшее стремление к самостоятельности и независимости приводит к существенным изменениям в отношениях ребенка и взрослого. Этот период в психологии получил название кризиса трех лет. Критическим этот возраст является потому, что на протяжении всего нескольких месяцев существенно меняется поведение ребенка и его отношения с окружающими людьми.

Симптомы кризиса трех лет:

• негативизм (непослушание, нежелание выполнять указания взрослого, стремление все делать на оборот);

• упрямство (ребенок настаивает на своем не потому, что ему чего-то сильно хочется, а потому, что он этого потребовал); • строптивость (протест ребенка направлен не против конкретного взрослого, а против образа жизни; это бунт против всего, с чем он имел дело раньше);

• своеволие (ребенок все хочет делать сам и добивается самостоятельности там, где мало что умеет).

Далеко не все дети обнаруживают столь резкие негативные формы поведения или быстро их преодолевают. В то же время их личностное развитие происходит нормально. Следует различать объективный и субъективный кризис.

Объективный кризис - обязательный и закономерный этап развития личности ребенка, на котором всегда сопровождается негативным поведением.

Важнейшим личностным образованием является открытие ребенком самого себя. С этих пор он начинает называть себя не в третьим лице («Маша хочет домой»), а сознательно произносит местоимение «я». Образовавшаяся «система Я» знаменует переход от самопознания к самосознанию. Возникновение «системы Я» порождает мощную потребность в самостоятельной деятельности. Наряду с этим ребенок из мира, ограниченного предметами, переходит в мир людей, где его «Я» занимает новое место.

Отделившись от взрослого, он вступает с ним в новые отношения. Отчетливо проявляется своеобразный комплекс поведения, который включает в себя:

• стремление к достижению результата своей деятельности;

• желание продемонстрировать успехи взрослому, получить одобрение;

• обостренное чувство собственного достоинства, которое проявляется в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию достижений, эмоциональных вспышках, бахвальстве.

Этот комплекс был назван «гордостью за достижения». Он охватывает одновременно три главные сферы отношений ребенка - к предметному миру, к другим лицам и к самому себе.

Суть этого новообразования, являющегося поведенческим коррелятом кризиса трех лет, состоит в том, что ребенок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оцененных другими людьми.

Дошкольный Возраст

Характеристика дошкольного детства

Дошкольное детство является периодом первоначального складывания личности, развития личностных механизмов поведения. По А. Н. Леонтьеву, личностное становление в этом возрасте связано, прежде всего, с развитием соподчинения или иерархии мотивов. Деятельность ребенка, как правило, побуждается и направляется уже не отделенными мотивами, которые сменяются или вступают в конфликт между собой, а определенным соподчинением мотивов. Если связь между мотивами и результатом действия понятна ребенку, то он еще до начала действия предвосхищает значение будущего продукта и эмоционально настраивается на процесс его изготовления. Примечательно, что эмоции могут появляться до выполнения действия в форме эмоционального предвосхищения.

Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста приводит к новым отношениям между ними и к новой ситуации развития ребенка. Общение со взрослым приобретает внеситуативный характер и осуществляется в двух различных формах - внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной.

В сознании ребенка появляется образ идеального взрослого, который становится примером для его поведения и опосредует его действия. Противоречие социальной ситуации ребенка-дошкольника как раз и заключается в разрыве между его стремлением «быть, как взрослый» и невозможностью это стремление реализовать на деле. Единственной деятельностью, которая позволяет разрешить это противоречие, является сюжетно-ролевая игра.

Общение дошкольников со сверстниками

В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Примерно к 4 годам сверстник является более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Общение со взрослым отличает ряд специфических особенностей, среди которых:

• богатство и разнообразие коммуникативных действий;

• чрезвычайная эмоциональная насыщенность;

• нестандартность и нерегламентированность;

• преобладание инициативных действий над ответными;

• небольшая чувствительность к воздействиям сверстника.

Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте проходит ряд этапов. На первом этапе (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит, в основном, себя. На втором этапе (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника. На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстниками приобретает черты внеситуативности; складываются устойчивые избирательные предпочтения. К 6 годам ребенок начинает воспринимать и себя и другого как целостную личность, несводимую к отдельным качествам, благодаря чему становится возможным личностное отношение к сверстнику.

Кризис шести лет

Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом. К этому времени происходят резкие изменения на физическом уровне: быстрый рост в длину, изменение пропорций тела, ломка координации движений, появление первых постоянных зубов. Однако главные перемены состоят не в изменении внешнего облика ребенка, а в изменении его поведения.

Внешними проявлениями этого кризиса являются манерничанье, кривлянье, демонстративные формы поведения. Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает следовать привычным нормам поведения. За этими симптомами, стоит потеря непосредственности. Вычурное, искусственное, натянутое поведение 6-7-летнего ребенка, которое бросается в глаза и кажется очень странным, как раз и является одним из наиболее очевидных проявлений потери непосредственности. Механизм этого явления состоит в том, что между переживанием и поступком «вклинивается» интеллектуальный момент – ребенок хочет что-то показать своим поведением, придумывает новый образ, хочет изобразить то, чего нет на самом деле.

Младший Школьник

Характеристика младшего школьника

От 7 до 10 лет у ребенка начинается новая деятельность - учебная. Именно тот факт, что он становится учеником, человеком учащимся, накладывает совершенно новый отпечаток на его психологический облик и поведение. Ребенок не просто овладевает определенным кругом знаний. Он учится учиться. Под воздействием новой, учебной деятельности изменяется характер мышления ребенка, его внимание и память.

Теперь его положение в обществе - положение человека, который занят важной и оцениваемой обществом работой. Это влечет за собой перемены в отношениях с другими людьми, в оценивании себя и других.

Ребенок осваивает новые правила поведения, которые являются общественно направленными по своему содержанию. Выполняя правила, ученик выражает свое отношение к классу, учителю. Не случайно первоклассники, особенно в первые дни и недели пребывания в школе, чрезвычайно старательны в выполнении этих правил.

В школе ребенок впервые встречается с новым для себя способом взаимодействия со взрослым человеком.. Учитель является не временным “заместителем родителей”, а представителем общества, имеющим определенный статус, и ребенку приходится осваивать систему деловых отношений.

С поступлением в школу появляется необходимость постигать не только назначение предметов и явлений, но и их суть. От собственного представления об объекте он переходит к научному представлению о нем.

Особенности общения со сверстниками и взрослыми

Когда ребенок начинает учиться, его общение становится более целенаправленным, поскольку появляется постоянное и активное воздействие учителя, с одной стороны, и одноклассников - с другой. Отношение ребенка к товарищам очень часто определяется отношением к ним взрослых, в первую очередь - учителя. Оценка учителя принимается учениками как главная характеристика личностных качеств одноклассника. Особенно значима личность учителя для налаживания межличностных отношений первоклассников, так как дети еще плохо знают друг друга, не умеют определить возможности, достоинства и недостатки как свои собственные, так и своих товарищей.

Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе, мальчики и девочки представляют, как правило, две независимые подструктуры. К концу начального обучения непосредственные эмоциональные связи и взаимоотношения начинают подкрепляться нравственной оценкой каждого из ребят, глубже осознаются те или иные качества личности.

Общение младшего школьника с окружающими людьми вне школы также имеет свои особенности, обусловленные его новой социальной ролью. Он стремится четко обозначать свои права и обязанности и ожидает доверия старших к своим новым умениям.

Подросток

Характеристика подросткового возраста

Тема подросткового возраста в возрастной психологии занимает особое место. Важность ее определяется, во-первых, большим практическим значением (из десяти классов средней школы по крайней мере в пяти учатся подростки); во-вторых, именно в этом возрасте наиболее отчетливо проявляется проблема соотношения биологического и социального в человеке; в-третьих, подросток очевидно иллюстрирует многогранность и сложность самого понятия «возраст».

Когда ребенок становится подростком, подросток - юношей, юноша - взрослым? На «полюсах» вопрос более или менее ясен: никто не назовет 12-летнего юношей, а 20-летнего - подростком. Но применительно к 14-18-летним употребляются оба эти термина, и это не случайно. Грани перехода от детства к зрелости достаточно условны. Возрастные категории всегда обозначают не только и не столько возраст и уровень биологического развития, сколько общественное положение, социальный статус человека. В наше время подростковым периодом считается возраст от 11 до 15-16 лет. Переходный возраст включает в себя два ряда процессов:

• натуральный - процессы биологического созревания организма, включая половое созревание;

• социальный - процессы общения, воспитания, социализации в широком смысле слова. Процессы эти всегда взаимосвязаны, но не синхронны:

• различны темпы физического и психического развития у разных детей (один мальчик в 14-15 лет выглядит взрослым, другой - ребенком);

• существуют внутренние диспропорции в созревании отдельных биологических систем и психики;

• социальное возмужание по времени не тождественно физическому (физическое созревание происходит значительно быстрее, чем социальное - завершение образования, приобретение профессии, экономическая самостоятельность, гражданское самоопределение и т. д.).

Подростковый возраст является переходным, прежде всего, в биологическом смысле. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Подростки - все еще школьники и находятся на иждивении родителей и государства. Их основная деятельность - учеба. К биологическим факторам относят половое созревание, а также бурное развитие и перестройку всех органов, тканей и систем организма. Не следует объяснять особенности поведения детей в этом возрасте лишь исходя из изменений, происходящих в организме подростка. Половое созревание как главнейший биологический фактор влияет на поведение не прямо, а опосредованно.

Основной психологический «механизм» резкого изменения поведения в подростковом возрасте схематично можно представить следующим образом. Начало полового созревания, связанное с появлением новых гормонов в крови и их влиянием на центральную нервную систему, а также с бурным физическим развитием, повышает активность, физические и психические возможности детей и создает благоприятные условия для появления у них ощущения взрослости и самостоятельности.

Кризис подросткового возраста

Подростковый кризис всегда особенно интересовал ученых. Кризис этот характеризуется перепадами настроения без достаточных причин, повышенной чувствительностью к оценке посторонними внешности, способностей, умений. При этом внешне подростки выглядят самоуверенными, безапелляционными в суждениях. Сентиментальность порой уживается с черствостью, а болезненная застенчивость - с развязностью, показной независимостью, неприятием авторитетов и общепринятых правил, обожанием случайных кумиров.

Старшеклассник

Старший школьный возраст - это возраст формирования собственных взглядов и отношений, поисков самоопределения. Именно в этом выражается теперь самостоятельность юношей. Если подростки видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной сферой проявления самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения.

Одним из пиков развития у человека потребности в общении является ранняя юность. Можно назвать несколько причин, объясняющих возрастающую заинтересованность в расширении сферы контактов.

Наиболее явная из них - постоянное физическое и умственное развитие школьника и, связанное с этим, углубление его интересов. Важным обстоятельством является и потребность в деятельности. Она во многом находит свое выражение в общении. В юности особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с другой - в признании, защищенности и сопереживании. Это определяет рост потребности в общении и способствует решению проблем самосознания, самоопределения, самоутверждения. С возрастом (от 15 до 17 лет) потребность в понимании заметно усиливается, причем у девушек она сильнее, чем у юношей.

Изучая особенности общения старшеклассников, исследователи обращают особое внимание на разнообразие его функций. Во-первых, общение старшеклассника является очень важным «каналом информации». Во-вторых, - это вид деятельности, которая оказывает значительное влияние на развитие личности. И, в-третьих, это вид эмоционального контакта, который способствует развитию эмоциональной сферы и формированию самоуважения, которое так важно в этом возрасте. В связи с этим потребность в понимании не предполагает особой рациональности: понимание должно носить характер эмоционального сочувствия, сопереживания. Естественно, что таким человеком в первую очередь мыслится сверстник, которого мучают те же проблемы и те же переживания.

Юноши и девушки находятся в постоянном ожидании общения - для них важен каждый новый человек. Общение в юности отличается особой доверительностью, исповедальностью, что накладывает отпечаток интимности, страстности на отношения, связывающие старшеклассников с близкими людьми. В силу этого в ранней юности так быстро переживаются неудачи в общении. В этом возрасте, по сравнению с подростковым, возникает и потребность в общении со взрослыми, особенно в ситуации неопределенности, затруднительности самостоятельного решения, то есть в какой-то проблемной ситуации. И доверие в большей степени связано не с интимностью или секретностью передаваемой информации, а со значительностью самой проблемы, с которой старшеклассник обращается к взрослому. Очень важно при этом, как юноша оценивает взрослого.

Показательным примером служат взаимоотношения с учителями. Особенности этих взаимоотношений определяются в первую очередь индивидуальными качествами учителей. Наиболее строгой оценке со стороны старшеклассников подвергаются такие качества, как справедливость, способность к пониманию, эмоциональному отклику, а также уровень знаний учителя и качество преподавания. Наряду с потребностью в общении в юношеском возрасте отчетливо проявляется потребность в обособлении. Это может быть обособление сфер общения, а может быть стремление к уединению.

Потребность в уединении выполняет в развитии старшеклассника разнообразные функции. Ее можно рассматривать и как отражение определенной стадии развития личности, и как одно из условий такого развития. Познание прекрасного, осмысление себя и других может быть эффективно лишь в уединении. Фантазии и мечты, в которых проигрываются роли и ситуации, позволяют компенсировать определенные трудности в реальном общении. Основным принципом общения и психической жизни в целом в юношеском возрасте является выраженный поиск путей к миру через нахождение пути к самому себе.

2. Языки любви

Цель: познакомить родителей с языками любви.

1. СЛОВА ПООЩРЕНИЯ - Мы редко хвалим детей, мы замечаем только их ошибки. Результаты печальны. Га следующей недели попробуйте хвалить ребёнка хотя бы два раза в день.

2. ВРЕМЯ – Вам нужно проникнуть в мир вашего ребёнка. Пусть его интересы станут вашими. Не жалейте на это времени. Будьте внимательны к нему. Если у вас не один ребёнок, постарайтесь найти время для каждого. Хотя бы несколько минут в день. Помните, это главное.

3. ПОДАРКИ – Не увлекайтесь ими. Иначе, они теряют всякий смысл, а у ребёнка формируется ложная система ценностей. Но если вы тщательно выбираете их, и дарите их со словами : «Я тебя люблю, и приготовила для тебя что-то», тогда вы удовлетворяете потребность в любви. Обязательно говорите о своей любви, когда дарите ребёнку подарок. (Даже отказывать подарить ребёнку что-то, можно выражать любовь. Например, «Нет, мы не будем брать в дом гремучую змеею, я слишком люблю тебя!»)

4. ПОМОЩЬ – Мы постоянно помогаем своим детям, но в следующий раз, когда сделаете для ребёнка что-нибудь особенно важное, скажите, что вы делаете это, потому что любите его. Что особенно важно для вашего ребёнка? Может, вам не хватает знаний, чтобы помочь ему? Если это родной язык вашего ребёнка, вы должны всё уметь.

5. ПРИКОСНОВЕНИЯ – Любому ребёнку необходима ласка. Но важно найти к нему индивидуальный подход. Учитывайте его возраст, темперамент, языки любви и т.д. Дети взрослеют, вы по-прежнему должны оставаться нежными, поддерживать их.

3. 16-факторный личностный опросник Кеттела (компьютерный вариант).

Встреча №4.

1. Психосексуальное развитие ребенка

Стадия	Возрастной период	Зона сосредоточения либидо	Задачи и опыт, соответствующие данному уровню развития
Оральная	0-18 месяцев	Рот (сосание, кусание, жевание)	Отвыкание (от груди или рожка). Отделение себя от материнского тела
Анальная	1,5-3 года	Анус (удержание или выталкивание фекалий)	Приучение к туалету (самоконтроль)
Фаллическая	3-6 лет	Половые органы (мастурбация)	Идентификация со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подражания
Латентная	6-12 лет	Отсутствует (сексуальное бездействие)	Расширение социальных контактов со сверстниками
Генитальная	Пубертат (половое созревание)	Половые органы (способность к гетеросексуальным отношениям)	Установление интимных отношений или влюбленность; внесение своего трудового вклада в общество

Первая фаза – оральная (с рождения до года)

Характеристика: способы получения удовольствия малышом этого возраста заключаются в получении пищи – сосание материнской груди. Но активные действия ребенка, когда он хочет есть, сосет материнскую грудь,прижимается к матери – можно объяснить не только одним желанием есть. Ребенок нуждается в том, что бы чувствовать тепло материнских рук, слышать ее голос. Если он будет эмоционально поддерживаться матерью, или человеком, который заменяет ее, младенец ощущает безопасность и благополучие.

Важно: в этой фазе у ребенка зарождается уверенность в том, что его любят. Чувственность тела во взрослом возрасте, ощущения доверия близкому человеку зарождаются в этом возрасте от той ласки и правильного ухода, который младенец получает от людей, которые ухаживают за ним. Так же в течение всей жизни сохраняется чувство ценности своей телесности, позитивное принятие своего тела.

Родительские ошибки: недостаточность удовольствия от сосания в детстве порождает во взрослом возрасте стремление к постоянной поддержке удовольствий, связанных с ротовой полостью. В этой стадии может зародиться склонность к алкоголизму, курению, развиться булимия (обжорство) или анорексия (отказ от нормального питания), привычка грызть ногти, словесная агрессия.

Вторая фаза – анальная (с года до трех лет)

Характеристика: в этом возрасте родители ставят перед собой задачу – научить ребенка пользоваться горшком. Свои экскременты малыш воспринимает как часть себя, как продолжение своего тела. Он не испытывает к ним отвращения и похваляясь, даже демонстрирует содержание горшка тем взрослым, которым он доверяет – таким образом он демонстрирует доверие к близким, значимым для себя людям.

важно: если приучение к горшку превращается в насилие над ребенком, если родители ругают его за грязные штанишки, вместо того, что бы хвалить за сухие и часто высказывают неудовлетворение поведением малыша, его личность будет слабой и неуверенной. Именно на этой стадии ребенок учится дарить свою любовь другим людям.

Родительские ошибки: если родители ругают или хуже того шлепают и наказывают ребенка за неконтролируемое опорожнение или за чрезмерное демонстрирование экскрементов это может привести к развитию у него таких качеств, как педантичность, жадность, чрезмерная опрятность, а также стать причиной психических расстройств: энуреза (недержание мочи), энкопреза (непроизвольное выделение кала).

Третья фаза − фаллическая (от трех до шести лет)

Характеристика: ребенок начинает интересоваться тем как он устроен и строением тела других людей. В том числе и половыми органами (собственными и у других людей), иногда добывает первый опыт мастурбации. Если на предыдущих этапах ребенок собственным поведением пытался привлечь внимание матери к тому, что для него было главным источником удовольствия, то на этой стадии мать уже не играет такую важную роль в его психосексуальном развитии. Все дошкольники испытывают интерес к половым вопросам, другое дело, как на это реагируют взрослые, которые заботятся о них. Позволяют ли ребенку этот интерес проявлять, или наоборот ли запрещают это делать.

Важно: в качестве мотивов такой заинтересованности выступает познавательный интерес, а не как думают некоторые взрослые – эротические побуждения. Утолив заинтересованность, дети естественно перключают свое внимание на все что их окружает в этом мире. Если интерес к половым вопросам проявляется наряду с общей любознательностью всем происходящим вокруг малыша значит, ребенок развивается нормально.

Родительские ошибки: употребление взрослыми ласкательных, аллегорических слов, которыми они называют гениталии, чаще всего заканчивается тем, что взрослеющий ребенок начинает стесняться употреблять эти «домашние» названия и расширяет свой словарный запас заимствованными вульгарными грубыми уличными названиями. То, как родители относятся к половым органам − интонация, мимика лица, тон речи, содержание высказываний – позволяет сформировать у ребенка отношение к собственному телу: или позитивное или негативное, которое перерастает в отношение к себе, как личности. Паническое отношение взрослых к сексуальным играм и проявлениям сексуальности ребенка приводит к формированию у детей неадекватных половых представлений, что угрожает во взрослой жизни расстройствами сексуальной сферы: импотенцией или фригидностью.

Четвертая фаза – латентная (от 6-7 лет до 10-11 лет)

Характеристика:младший школьник активно усваивает социальные роли, межличностные отношения, моральные основы; его сексуальные импульсы подавляются, отходят на второй план.  Об этом в публикации «Гендерное воспитание младших школьников». Этот возраст считается идеальным для начала обучения. Сексуальные игры и мастурбация могут иметь место и в этой фазе психосексуального развития, но при правильном педагогическом и родительском руководстве прекращаются, превращаясь в процесс учебы и изучения природного и социального окружения. Более глубоким становиться интерес к интимности и всему, что связано с этим понятием. Дети начинают беспокоиться, насколько их внешность отвечает эталонам в их ближайшем окружении.

Важно: друзей и приятелей дети этого возраста выбирают более как партнеров по играм, чем по личностным качествам. Отношения младших школьников разного пола становятся более эмоциональными. В соответствии с исследованиями, если взрослый человек испытывает неуверенность в общении с противоположным полом, то корни такой неуверенности в этой фазе, поэтому так важно научиться в этом возрасте межличностному общению с противоположным полом. Особенно дети этого возраста наследуют поведение авторитетных для себя взрослых в построении взаимоотношений с противоположным полом.

Родительские ошибки: в вопросах пола с детьми нужно быть правдивыми и объективными, разговор следует вести так, чтобы его содержание отвечало действительности и законам природы. Если предоставлять ребенку недостоверную информацию на его вопросы полового характера, он разувериться во взрослых, не будет им доверять и станет относиться как к обманщикам.

Пятая фаза − генитальная (от 10-11 до 18-19 лет)

Характеристика: наступление половой и репродуктивной зрелости при личностной незрелости. Взрослеющий ребенок развивается чувственно. Подростки отличаются гиперсексуальностью, направленной на полового партнера.

Важно: многие подростки испытывают сомнение и неудовлетворение по поводу своего внешнего вида, вне зависимости обоснованы эти сомнения или нет. Чаще всего эталоны в подростковом обществе завышены. Они влияют на выбор одежды и на манеру ее носить: немногие из подростков осмелятся одеть то, что не котируется в кругу их ровесников. Диапазон суррогатных форм половой активности растет. Взаимные ласки без полового акта (петтинг) - является нормой поведения подростков. Многие получают опыт мастурбации.

Родительские ошибки: тинейджеры хотят знать о сексе все, поэтому проявляют повышенный интерес к эротическим изданиям и порнопродукции. Важно в этом возрасте сохранить доверительные взаимоотношения со взрослеющим ребенком, чтобы помочь ему воспринимать свою сексуальность как важную жизненную ценность и одновременно принять те морально-этические нормы общества, по которым строится его половое поведение.

2.Упражнение «Смятая бумага»

Цель: постановка и достижение целей.

Материалы: корзина, бумага (газета).

Инструкция первому участнику (лучше неуверенному): «Встаньте здесь. Ваша задача – бросить точно в корзину как можно больше смятых листов вот этой газеты».

Через 1 мин прервать его.

Пересчитать количество комков газеты в корзине. Вызвать следующего добровольца: «Ваша задача – за 1 мин забросить в корзину более 21 смятых листа вот этой газеты». Обычно забрасывают больше, например, 29 листов.

Инструкция 3 участнику: «Итак, вы видели каких результатов достигли эти двое. Как вы думаете, чего сможете достичь вы за это же время?»

«Мой результат будет выше – нет проблем» и он забрасывает 33 смятых листа.

Вывод: третий участник поставил себе цель сам и достиг ее.

Как часто нас просят выполнить какую-либо задачу, без объяснения деталей и правил игры. И каких невероятных высот мы способны достичь, если нам позволено самостоятельно определить цель.

Встреча №5.

1.Трудное поведение.

«Трудное» поведение ребёнка

Трудное поведение – не значит плохое. Трудное поведение ребенка – это поведение, с которым нам, взрослым, трудно. Трудно с ним смириться и трудно его исправить.

Любое плохое поведение ребенка – это его способ найти контакт с вами. Если дети чувствуют, что они сильны, что их понимают, ценят и любят, у них нет необходимости устраивать сцены и безобразничать.

Чаще всего детям нужно:

• знать, что они являются частью вашей семьи, чувствовать, что у них есть дом (в доме – личное пространство, место для каждого ребенка);

• чувствовать себя сильными и значимыми;

• знать, что их любят.

Если эти желания не удовлетворены, то они проявляются в виде плохого поведения или в форме ошибочной цели.

Психологи и педагоги выделяют 4 ошибочных цели, с помощью которых дети удовлетворяют свою потребность в любви:

1. Привлечение внимания;

2. Борьба за власть;

3. Месть;

4. Избегание неудач.

Без ласки, нежности и заботы ребенок не может научиться проявлять эти качества по отношению к другим. Однако любовь – это не только проявление нежности и заботы, но и обучение ребенка быть самостоятельным и ответственным. Любовь – это искренняя заинтересованность. Другое качество любви – щедрость. Щедрость не в забрасывании подарками, а в щедрости общения, способности посвятить ему время. При этом не должно быть навязывания себя ребенку, а лишь готовность быть рядом или прийти на помощь тогда, когда он не справляется с учебной задачей или не может структурировать свободное время.

Одним из основных принципов любви является безусловное принятие.

Безусловно принимать – значит любить ребенка не за то, что он красивый, умный, способный, помощник и так далее, а просто так, за то, что он есть!

Причина оценочного отношения к детям кроется в твердой вере, что награды и наказания – главные воспитательные средства. Похвалишь ребенка – и он укрепится в добре, накажешь – и зло отступит. Какие причины мешают безусловно принимать ребенка?

1. Настрой на воспитание. Как же я буду его обнимать, когда он еще не выучил уроки? Сначала дисциплина, а потом добрые отношения. Иначе я его испорчу. В чем ошибка? Дисциплина эффективна не до, а после установления добрых отношений и только на базе них.

2. Стремление компенсировать свои жизненные неудачи, неосуществленные мечты.

3. Собственные иррациональные убеждения (безусловно любить ребенка – значит вредить ему)

Вот несколько правил, которые могут помочь приучить ребенка к дисциплине:

1. Ограничения, требования, запреты обязательно должны быть в жизни каждого ребенка.

2. Ограничений, требований, запретов не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.

3. Родительские требования не должны вступать в противоречия с важнейшими потребностями ребенка.

4. Ограничения, требования, запреты, должны быть согласованы взрослыми между собой.

5. Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным.

6. Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое.

Воспитательное воздействие на ребенка оказывает не сам факт наказания, а эмоциональная реакция родителей на проступок. Эту реакцию можно выразить разными способами, не прибегая к физическому насилию. Последние исследования показали, что у детей, которых часто наказывают, как правило, низкая самооценка, они чаще страдают от депрессий, либо, уже во взрослом возрасте, они не способны зарабатывать достаточно денег. Для большинства маленьких детей достаточным наказанием может быть лишение внимания родителей или любимого занятия на некоторый срок. Поведение родителей является для ребенка моделью для подражания. Родители, демонстрируя ребенку свою несдержанность, не могут научить его самообладанию, не прививают ему умения справляться с отрицательными эмоциями.

Ребенок воспринимает телесное наказание как проявление гнева или нелюбви со стороны родителей, а не как результат своего проступка.

Эффективность и приемлемость наказаний и поощрений ребенка

В зависимости от возраста ребенка, его поведения и особенностей характера родители могут применять разнообразные методы воспитания. Выбор применяемых родителями методов во многом зависит от того, какими методами воспитывали самих родителей, каков уровень их педагогических и психологических знаний и т.д.

Немаловажную роль при выборе методов воспитания имеет стиль родительского поведения, который может быть авторитарным, попустительским и демократичным.

Методы воспитания не только позволяют сформировать полноценную гармоничную, зрелую личность, иногда они становятся причинами возникновения многих психологических комплексов.

Приучение детей к дисциплине является сложной задачей для любого родителя.

Дети, помещенные в приемные семьи или семьи усыновителей, могут обладать разнообразными воспоминаниями о том, как взрослые пытались добиться от них разумного поведения, среди способов, которыми они пользовались, есть различные: от полного отсутствия дисциплины до жестоких наказаний, или присутствия в их жизни разных воспитателей со своим представлением о дисциплине.

Дети обладают интенсивными по силе чувствами в отношении обстоятельств, приведших к разлуке с семьей, ощущения потери из-за этой разлуки. Способы выражения чувств могут быть связаны с нанесением вреда себе, другим или чужой собственности.

Приемные дети уже испытали травмы и встретились с непоследовательностью в своей недолгой жизни, поэтому им трудно понять правила и ожидания, которые связывают с ними другие. Они могут ощущать потерю самоконтроля, вспышки гнева, подавленность и другие эмоции, результатом которых становится экстремальное поведение.

Приучение к дисциплине и разумным видам поведения у детей осложняется их разносторонними и специфическими потребностями.

Наказание, как и поощрение, всегда считалось единственным способом управления детьми и людьми вообще, приучения их к дисциплине.

И наказание, и поощрение преследуют целью выработку условного рефлекса: за неправильным поведением следует наказание, за правильным – поощрение. Наказание и поощрение как методы воспитания будут действенны только в том случае, когда они справедливы, не оскорбительны и не унизительны для ребенка.

Справедливым можно назвать такое наказание, которое ребенок получает, нарушая те правила, которые были обдуманы и обсуждены родителями, и которые известны ребенку. При несправедливом наказании ребенок чувствует искреннюю обиду и непонимание смысла наказания, а родители – чувство вины.

Мозговой штурм. Решение ситуаций

Ситуация. Ребенок высыпает на пол из пепельницы окурки и играет с ними. Мать наказывает его и говорит, что нельзя прикасаться к пепельницам. У ребенка пепельница ассоциируется с конкретной вазой зеленого цвета. И он больше к ней не прикасается. Но на следующий день мать застает его за тем же занятием уже с другой, синей пепельницей. Ребенок получает наказание, смысл которого ему непонятен. Ведь он выполнил просьбу матери и больше не трогал зеленую пепельницу.

Вопросы для обсуждения:

1.В чем ошибка матери?

2. Как бы поступили вы?

3. Как нужно поступить в такой ситуации?

Обсуждение

Ребенок выполнил то, что просила мать – не играть с зеленой пепельницей, однако не понял сути просьбы матери. Такая ситуация больше характерна для маленьких детей, у которых еще не развито абстрактное мышление и обобщение.

Как поступать в таких случаях? Родителям следует конкретно объяснить ребенку, что нельзя играть с окурками и высыпать их на пол независимо от того, какого цвета предмет, в котором они находятся. Т.е. максимально конкретизировать те действия ребенка, которые считаются неприемлемыми.

Другой причиной данного поведения может являться недостаток положительных поглаживаний, общения, когда ребенок не имеет другого способа получить внимание родителей. Чаще всего приемные дети были лишены любви и заботы со стороны родителей, взрослых, на них обращали внимание только, когда они делали что-то «плохое». Поэтому приемный ребенок может привлекать внимание взрослых «плохими» поступками.

Упражнение "Наказания и поощрения"

Ведущий просит участников назвать свои методы воспитания, используемые ими, как говорят "каждый день". На флипчарте, который разделен на две части ведется запись, в одной половине записываются "наказания", в другой - "поощрения", затем результаты сравниваются.

Подсчитывается количество поощрений и наказаний. Равно? Чего больше? Чего меньше? Почему?

Слова "наказание" и "дисциплина" часто подменяют одно другим, но важна разница между ними. Наказание — это ответная реакция родителя на нарушение ребенком каких-то за­претов или правил. Дисциплина гораздо шире по значению и включает в себя научение словом и делом правильному, соци­ально приемлемому способу взаимодействия с внешним миром.

Не применять телесные наказания — не значит делать поблажку в вопросе дисциплины. Вместо этого необходимо помогать развивать чувство самодисциплины, чтобы контроль не был чем-то навязанным извне.

Основные отличия «дисциплины» и «наказания»

Дисциплина	Наказание
исподволь внушается детям	накладывается на детей
может использоваться для предотвращения проблем	имеет дело с проблемой, когда она уже случилась
воспитывает в человеке самоконтроль и чувство ответственности	основано на человеке, обладающим властью контролировать поведение ребенка и ответственном за изменение его
ключевые слова - структура и опека	Ключевые слова - санкции и применение силы
показывает верный путь решения и предотвращения проблем	не учит, как себя правильно вести, хотя может остановить развитие неправильного поведения
побуждает ребенка развивать способность к принятию решений и нести ответственность за принятые решения	мешает детям учиться принимать собственные решения
побуждает к желаемому поведению	может способствовать неприемлемому поведению, если это единственный способ привлечь внимание родителей
предназначена для того, чтобы защищать и воспитывать детей	часто используется и может стать причиной эмоциональной и физической боли
может помочь детям лучше относиться к себе, так как они развивают в себе уверенность в своих способностях удовлетворять свои потребности разумным путем	может вызвать заниженную самооценку, особенно если наказание унижает ребенка
побуждает детей полагаться на внутренний контроль в соблюдении правил	подразумевает, что от детей ждут ответственного поведения только в присутствии лиц, облеченных властью
способствует созданию взаимовыгодных, позитивных отношений сотрудничества между детьми и взрослыми	усиливает отстраненность и страх

Несправедливое наказание детей происходит вследствие внутреннего состояния родителей, не обусловленного непосредственно поступками ребенка, а ситуациями, например, на работе – раздражения, усталости и пр. Ребенок получает наказание за то, на что обычно родители не обращают внимания – неубранные игрушки и пр. У ребенка возникает путаница из-за непоследовательного поведения взрослых.

Метод воспитательного воздействия не должен нарушать прав ребенка, унижать его достоинство. По этой причине неприемлемы физические наказания (от порки до хватания за ухо, шлепков, тычков), лишение свободы (связывание, запирание), оскорбления и другие действия, унижающие человеческое достоинство. 

Знакомство с техникой «Я - сообщений»

Что вы обычно говорите человеку, когда недовольны его поведением или поступком? «Ты опять опоздал», «Ты не сделал, то о чем я тебя попросила», «Ты постоянно поступаешь по-своему», а также много других фраз, смысл которых зависит от конкретной ситуации. Что объединяет все эти высказывания? Все они начинаются с обвинения в адрес другого человека. Такие фразы называются Ты-сообщения. Такие сообщения обычно ставят человека в оборонительную позицию, у него подсознательно возникает ощущение, что на него нападают. А у детей это может вызвать ощущение собственной ненужности, надоедливости.

Любое недовольство, которое мы обычно выражаем через Ты-сообщения, можно преподнести ребенку по-другому, воспользовавшись техникой Я-сообщений. Фраза в данном случае состоит из четырех основных частей:

1. Начинать фразу надо описанием того факта, который не устраивает вас в поведении ребенка. Никаких эмоций или оценки ребенка как личности. Например, так: «Когда ты опаздываешь…».

2. Далее следует описать свои ощущения в связи с таким поведением. Например: «я расстраиваюсь», «я волнуюсь», «я огорчаюсь», «я переживаю».

3. Потом нужно объяснить, какое воздействие это поведение оказывает на вас или на окружающих. В примере с опозданием продолжение может быть таким: «потому что мне приходится стоять у подъезда и мерзнуть», «потому что я не знаю причину твоего опоздания», «потому что у меня остается мало времени на общение с тобой» и т.д.

4. В завершающей части фразы надо сообщить о вашем желании, то есть о том, какое поведение вы бы хотели видеть вместо того, которое вызвало у вас недовольство. Продолжу пример с опозданием: «Мне бы очень хотелось, чтобы ты звонил мне, если не можешь прийти вовремя».

В результате вместо обвинения «Ты опять опоздал» мы получаем фразу вроде «Когда ты опаздываешь, я волнуюсь, потому что не знаю причину твоего опоздания. Мне бы очень хотелось, чтобы ты звонил мне, если не можешь прийти вовремя».

Если родитель выбирает “Ты – сообщения”, он не передаст свои чувства. Это сообщение относится в большей степени к ребенку, чем к родителю. Точно свои чувства позволят передать “Я – сообщения”.

1. Опросник «Стили семейного воспитания».

Из четырех вариантов ответа выберите самый предпочтительный для вас:

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека -наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу).

Б. Цель воспитания - научить детей обходиться без нас (Эрнст Хоу).

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер).

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер).

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное - позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюяь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более, что их обиде не долги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше вести себя в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо присекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка надо впредь оградить.

В. Подумаешь, все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значение, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь.

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Обработка результатов

Стиль поведения Номера вопросов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Авторитетный Б В В Г В Г А Б Г Б

Авторитарный А А Г В Б Б Б А А А

Либеральный В Б Б Б А А Г В В В

ИндифферентныйГ Г А А Г В В Г Б Г

Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания.

Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

Авторитетный стиль. Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем.

Либеральный стиль. Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко лбщаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода?

Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!

Встреча №6.

1. Жестокое обращение с детьми, последствия

Под жестоким обращением и пренебрежением основными нуждами ребенка понимаются любые действия или бездействие по отношению к ребенку со стороны родителей, лиц, их заменяющих, или других взрослых, в результате чего нарушается здоровье и благополучие ребенка или создаются условия, мешающие его оптимальному физическому или психическому развитию, ущемляются его права и свобода.

Виды жестокого обращения с детьми:

-физическое,

-сексуальное,

-психологическое (эмоциональное),

-пренебрежение основными нуждами ребенка.

-информационное

Изучение особенностей родителей, которые жестоко обращались со своими детьми, показало, что, действительно, среди них чаще, чем в общей популяции, встречаются психические заболевания. У них имеется ряд психологических, поведенческих или личностных особенностей: импульсивность, низкая самооценка, незрелость, склонность к диктату, агрессивность, зависимость, отгороженность от семьи и друзей, многие испытывали супружеские проблемы. Однако, жестокое обращение с детьми представляет собой гораздо более сложное явление, чем следствие патологии отдельной личности. Причины:

• особенности родителя и ребенка,

• характер их взаимоотношений,

• уклад семьи и внутрисемейные проблемы,

• стрессы, вызванные социально-экономической средой, в которой проживает семья,

• общественные условия.

Физическое насилие – это преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку. Физическое насилие можно распознать по особенностям внешнего вида ребенка и характеру травм:

• внешние повреждения, имеющие специфический характер (отпечатки пальцев, ремня, сигаретные ожоги и т.п.);

• повреждения внутренних органов или костей, которые не могли бы быть следствием несчастных случаев.

Физическое насилие, имеющее систематический характер, позволяют распознать особенности психического состояния и поведения ребенка:

• боязнь физического контакта со взрослыми;

• стремление скрыть причину травм;

• плаксивость, одиночество, отсутствие друзей;

• негативизм, агрессивность, жестокое обращение с животными;

• суицидные попытки.

Ниже кратко перечислены психологические последствия и особенности поведения детей, подвергшихся физическому насилию, в зависимости от их возраста:

Возраст Психологические и поведенческие особенности

до 3-х лет

• малоподвижность, отсутствие пли слабая реакция на внешние стимулы (у младенцев);

• боязнь родителей и/или взрослых;

• постоянная настороженность;

• плаксивость, капризность, печальный вид;

• редкое проявление радости;

• агрессивность

3-6 лет

• пассивность, смирение с тем, что происходит;

• чрезмерная уступчивость, заискивающее поведение;

• псевдовзрослое поведение;

• агрессивность;

• лживость, воровство;

• жестокость по отношению к животным;

• склонность к поджогам

Младший школьный возраст • стремление скрыть причину повреждении и травм;

• боязнь идти домой после школы;

• одиночество, отсутствие друзей;

• затрудненная концентрация внимания, плохая успеваемость;

• агрессивность;

• воровство;

• уходы из дома

Подростковый возраст

• бродяжничество;

• делинквентное поведение;

• употребление алкоголя, наркотиков;

• депрессия, суицидальные попытки

Сексуальное насилие (или развращение) - это вовлечение ребенка с его согласия и без такового в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды.

Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может предвидеть все негативные для себя последствия.

Психологические последствия сексуального насилия можно разделить на: эмоциональные расстройства, проблемы поведения, нарушения межличностных отношений и расстройства когнитивной сферы.

Эмоциональные расстройства включают беспокойство и страх, поскольку сам факт насилия является событием, угрожающим безопасности ребенка. Страх часто провоцируется обстоятельствами, связанными с насилием, например, боязнь темноты или паника при виде людей, внешне напоминающих насильника.

Гнев также является частым последствием сексуального насилия у детей. Поскольку ребенку трудно выразить гнев в словесной форме, он проявляется в неадекватном поведении: необъяснимых приступах ярости, агрессии, направленной как на других людей или животных, так и на себя (самодеструктивное поведение). Хотя такое поведение является криком о помощи, как правило, оно осуждается окружающими и приводит к еще большей изоляции пострадавшего.

У старших по возрасту детей наблюдаются депрессивные состояния.

Когнитивные расстройства проявляются в виде низкой самооценки, идей самообвинения, восприятия себя как уродливого, беспомощного. Люди делают выводы о себе и об окружающем их мире на основании того, чему они научились в детстве. Если пережитый опыт был связан с сексуальным насилием, то заключение о себе и восприятие самого себя у ребенка будут основаны на переоценке всего негативного и недооценке собственной ценности.

Психическое (эмоциональное) насилие - это периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера.

Существует множество проявлений психического или эмоционального насилия, которые по предложению Дж. Гарбари объединяют в пять основных форм:

1. Игнорирование:

• лишение ребенка необходимой эмоциональной стимуляции и эмпатии;

• пренебрежение его потребностью в безопасном окружении, стремлении быть ближе к родителям, общаться с ними, получать от них поддержку;

• отсутствие проявлений привязанности, любви и заботы о ребенке со стороны родителей или лиц, их заменяющих.

2. Отвержение:

• предъявление чрезмерных требований к ребенку, невыполнимых в силу его возраста и возможностей;

• открытое неприятие, постоянная критика ребенка, употребление негативных сравнений;

• публичное унижение, подчеркивание его недостатков.

3. Угрозы, терроризация:

• угроза избить, совершить насилие над ребенком или над теми, кого он любит;

• обзывание, в том числе бранными словами;

• оскорбление, унижение его достоинства.

4. Изолирование:

• установление ограничений на контакты ребенка со сверстниками, родственниками или другими значимыми для него людьми;

• запрет или ограничение на выход из дома (например, не пускают в школу, переводят на домашнее обучение без достаточных на то оснований).

5. Развращение:

• побуждение к антисоциальному поведению (воровству, проституции, попрошайничеству);

• вовлечение в употребление наркотиков, алкоголя;

• поощрение саморазрушающего поведения.

К психической форме насилия относятся:

• открытое неприятие и постоянная критика ребенка;

• угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме;

• замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка;

• преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка;

• ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний;

• однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму.

Психическое насилие позволяют заподозрить следующие особенности состояния и развития ребенка:

• задержка физического и умственного развития ребенка;

• нервный тик, энурез;

• постоянно печальный вид;

• различные соматические заболевания.

Особенности поведения ребенка, вызванные психическим насилием:

• беспокойство, тревожность, нарушения сна;

• длительно сохраняющееся подавленное состояние;

• агрессивность;

• склонность к уединению, неумение общаться;

• плохая успеваемость.

Пренебрежение нуждами ребенка – это отсутствие элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию.

К пренебрежению элементарными нуждами ребенка относятся:

• отсутствие адекватного возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощь;

• отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая.

Недостаток заботы о ребенке может быть непредумышленным. Он может быть следствием болезни, безработицы, хронической бедности, неопытности родителей или их невежества, следствием стихийных бедствий или социальных потрясений.

Заброшенными могут оказаться и дети, находящиеся на полном государственном обеспечении.

Признаки, по которым можно заподозрить “заброшенность” ребенка:

• утомленный, сонный вид;

• санитарно-гигиеническая запущенность;

• отставание в физическом развитии;

• частая вялотекущая заболеваемость;

• задержка речевого и моторного развития.

Заброшенность ребенка можно заподозрить при следующем состоянии и поведении ребенка:

• постоянный голод;

• кража пищи;

• требования ласки и внимания;

• низкая самооценка, низкая успеваемость

• агрессивность и импульсивность;

• антиобщественное поведение, вплоть до вандализма.

Таким образом, любой вид жестокого обращения с детьми нарушает физическое и психическое здоровье ребенка, мешает его полноценному развитию. Статья 19 Конвенции ООН о правах ребенка гласит: “Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического и психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке”.

Встреча№7.

1.Семья как система

Что такое семья?

Согласно классическому определению одного из крупнейших английских социологов Энтони Гидденса, под семьёй понимается «группа людей, связанных прямыми родственными отношениями, взрослые члены которой принимают на себя обязательства по уходу за детьми». В контексте данного определения родственными отношениями считаются отношения, возникающие при заключении брака (то есть получившего признание и одобрение со стороны общества сексуального союза двух взрослых лиц) либо являющиеся следствием кровной связи между лицами. Семья — основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью.

Согласно традиционным представлениям, семья складывается вокруг гетеросексуального союза мужчины и женщины. Семья изменяется вслед за развитием общества.

Под семьёй также может пониматься родительская пара или один родитель как минимум с одним ребёнком.

В праве под семьёй понимается законный социальный институт, находящийся под защитой государства. Как правило, «полная семья» в юридическом смысле состоит из отца, матери и ребёнка (или детей); «неполная семья» — из отца с ребёнком (или детьми) или матери с ребёнком (или детьми). В российском семейном праве семья определяется как круг лиц, связанных личными неимущественными и имущественными правами и обязанностями, вытекающими из брака, родства, усыновления.

Мы же возьмём определение семья — малая социальная группа, состоящая из людей, связанных узами родства и/или супружества. Представляет собой динамическую систему, функционирование которой определяется действием двух законов: закона гомеостаза и закона гетеростаза. Согласно закону гомеостаза, каждая семья стремится сохранить свое положение, остаться в данной точке развития. Согласно закону гетеростаза, каждая семейная система должна пройти свой жизненный цикл: некую последовательность смены стадий.

Для чего нужна семья:

• чтобы было на кого опереться;

• чтобы было с кем посоветоваться;

• чтобы был кто-то рядом, чьим мнением дорожат;

• в том чтобы был кто-то, кто не оставит в беде;

• чтобы был кто-то, с кем по-настоящему хорошо;

• чтобы был рядом кто-то, кто разделяет такие же ценности;

• чтобы был кто-то, кто не будет завидовать;

• чтобы был кто-то, с кем можно совместно радоваться успехам;

• чтобы был кто-то рядом, кому можно доверять;

• чтобы был рядом кто-то, кто в трудную минуту поддержит и защитит;

• чтобы был кто-то, кто смотрит на вещи сходным образом;

• чтобы был рядом кто-то, кто уравновешивал бы слабости.

Семья выполняет ряд функций, наиболее важными из которых являются:

• функция духовного (культурного) общения,

• эмоциональная,

• сексуально-эротическая,

• функция первичного социального контроля,

• репродуктивная,

• воспитательная,

• хозяйственно-бытовая.

Функции семьи

Важно понимать, что с течением времени в семье удельный вес каждой из функций может меняться. Какие-то функции выходят на первый план, а какие-то на второй или вообще исчезают. Появление детей в семье выдвигает на первый план функцию воспитания и быта. В молодой семье на первом месте может быть секс, а в пожилой - нет.

При капиталистических отношениях в государстве статусная функция семьи выше, чем при социалистических. Это связано с тем, что семья для многих - источник могущества и наследства.

Семьи, адекватно выполняющие все или большинство функций, называются функциональными. В случае нарушений многих функций (особенно приоритетных) такие семьи называют дисфункциональными.

Частично нижеперечисленные функции пересекаются, например воспитательная и обучающая, экономическая и хозяйственно-бытовая, однако предмет каждой функции уникален, поэтому их не следует смешивать.

• Функция духовного (культурного) общения — удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении, она играет значительную роль в духовном развитии членов общества.

• Эмоциональная функция

Функция эмоционального удовлетворения. Отсутствие тепла и взаимопонимания, любви может быть причиной эмоциональных и поведенческих трудностей. Эмоциональная функция семьи - это удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их психического здоровья.

• Сексуально-эротическая функция

Существует для удовлетворения сексуальных потребностей семьи, регулирует сексуальное поведение членов семьи. Обеспечение биологического воспроизводства общества, благодаря чему семьи превращаются в роды, идущие в поколения.

• Функция первичного социального контроля

Функция первичного социального контроля — обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т. п.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.

• Репродуктивная функция

Воспроизводство жизни, то есть рождение детей, продолжение человеческого рода. Забота о физическом и психическом здоровье подрастающего поколения.

• Воспитательная функция

Формирование личности ребенка. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. Постоянное влияние детей на родителей и других взрослых членов семьи. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют друг друга и могут, в определённых границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, так как "проводником" его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям. Однако непорядок в воспитании может обернуться взаимной ненавистью, это тоже надо учитывать.

• Хозяйственно-бытовая функция

Удовлетворение членами семьи своих биологических и материальных потребностей. Удовлетворение потребности в сохранении их здоровья - хозяйственно-бытовыми способами. Питание семьи, приобретение и содержание домашнего имущества, одежды, обуви, благоустройство жилища, создание домашнего уюта, организацию жизни и быта семьи, формирование и расходование домашнего бюджета.

Может ли семья быть системой?

Что такое семейная система и какова её структура?

Система – комплекс объектов, а так же взаимоотношения между объектами и их атрибутами (определениями)

В качестве объектов семейной системы (т.е. её составных частей выделяют):

• супружескую подсистему (муж, жена)

• детско-родительскую подсистему (родители, дети)

• сиблинговую подсистему (братья, сёстры)

• индивидуальную подсистему (каждый член семьи в отдельности)

Семейная структура представляет собой совокупность элементов семейной системы и взаимосвязей между ними. В качестве структурных элементов семьи как системы выступают подсистемы, представляющие собой локальные, дифференцированные совокупности семейных ролей, которые позволяют семье выполнять определенные функции и обеспечивать ее жизнедеятельность (С. Минухин, Ч. Фишман, 1998). Взаимоотношения между членами семьи зависят от характеристик подсистем, к которым они принадлежат. Выделяют типы семейных подсистем:

• Супружеская подсистема. Эта подсистема является базисом нуклеарной семьи, определяя ее функционирование. Она включает в себя супругов, взаимодействие которых направлено на поддержание основной задачи данной подсистемы – удовлетворение личных потребностей брачных партнеров (в любви, близости, поддержке, заботе, внимании, а также материальных и сексуальных потребностей). Следовательно, взаимодействие супругов в рамках данной подсистемы строится по типу «взрослый – взрослый».

• Детско-родительская подсистема представлена членами семьи, относящимися к разным поколениям, а именно родителями и их еще не взрослыми детьми. Правила поведения в данной подсистеме определяются взаимодействиями типа «родитель – ребенок», направленными на реализацию задачи формирования у детей навыков саморегуляции, усвоения ими норм, ценностей и моделей взаимоотношений в иерархической социальной системе. Именно в рамках данных взаимоотношений ребенок выстраивает систему жизненных ценностей, приобретает опыт соблюдения правил и законов, выполнения обязательств, следования традициям и т.п.

• Сиблинговая подсистема. Эта подсистема состоит из братьев и сестер нуклеарной семьи. Сюда также входят приемные и усыновленные дети. Правила поведения в сиблинговой подсистеме определяются взаимодействиями типа «брат – сестра» («брат – брат», «сестра – сестра»). Главная задача данной подсистемы – способствовать развитию навыков взаимодействия ребенка со сверстниками. Это своеобразная экспериментальная площадка, где ребенок имеет возможность исследовать других людей и строить с ними различные типы отношений. Умение отстаивать свою позицию, присоединяться к коалиции, уступать, договариваться – всему этому ребенок научается в группе сверстников. Если в семье только один ребенок, он обычно устанавливает дружеские отношения с детьми соседей и родственников при условии отсутствия препятствий для его общения за пределами семейной системы. Эти отношения позволяют заменить взаимодействие в подсистеме сиблингов.

• Индивидуальная подсистема представлена отдельным членом семьи. В рамках семейной терапии она всегда рассматривается во взаимосвязи с другими подсистемами, то есть функционирование отдельного члена семьи анализируется в контексте его многочисленных семейных связей.

Структуру семьи составляют:

• сплочённость

• иерархия

• гибкость

• границы (внешние и внутренние)

• ролевая структура семьи

Семейные подсистемы позволяют семье выполнять её функции и обеспечивают её жизнедеятельность.

Рассмотрим каждый структурный компонент семьи в отдельности.

Сплочённость – психологическое расстояние между членами семьи. Описывает степень интенсивности отношений, при которой члены семьи воспринимают себя как связанное целое.

Сплоченность (связь, когезия, эмоциональная близость, эмоциональная дистанция) можно определить как психологическое расстояние между членами семьи. Критерием определения данного параметра семейной структуры является в большей степени интенсивность субъективных переживаний членами семьи характера их отношений, чем модальность этих переживаний (например, любовь, ненависть, обида и др.).

Пример. Отношения в семье, состоящей из отца, матери и дочери 11 лет, на первый взгляд нельзя назвать очень теплыми. В семье не очень приняты выражение ласки, нежности, признания в любви друг к другу. Однако все свободное время члены семьи стремятся проводить вместе: ездят на дачу, ходят в гости, в кино, убирают квартиру, делают покупки. Родители неохотно отпускают дочь на встречи с подругами и одноклассниками, тревожась о том, что может случиться что-нибудь плохое. Никто не может уснуть, пока вся семья не будет дома. Расставание членов семьи на некоторое время по причине командировки отца всегда проходит со слезами со стороны матери и тревожными ожиданиями его возвращения… Описанный выше тип отношений является одним из примеров высокого уровня сплоченности между членами семьи.

Д. Олсон в рамках своей циркулярной или циркумплексной модели выделяет четыре уровня сплоченности (и, соответственно, четыре типа семей), которые можно представить в виде следующего континуума (А.В. Черников, 2001):

• разобщенный

• разделенный

• связанный

• запутанный

Разобщенный – низкая степень сплоченности членов семьи, отношения отчуждения. В таких системах члены семьи эмоционально разделены, имеют мало привязанностей друг к другу, демонстрируют несогласованное поведение. Они часто проводят свое время раздельно, имеют различные интересы и разных друзей. Им трудно оказывать поддержку друг другу и совместно решать жизненные проблемы. Было установлено, что супруги в таких семьях чаще проявляют депрессивную симптоматику

По мнению М. Боуэна, брачные партнеры посредством изолированности друг от друга и подчеркнутой независимости часто скрывают свою неспособность устанавливать близкие взаимоотношения, возрастание тревоги при сближении друг с другом (М. Боуэн, 2005). Подобного рода феномен был описан П. Куттером как «эмоциональная импотенция». В ее основе чаще всего лежат два фундаментальных человеческих страха – страх одиночества и страх быть поглощенным другим (П. Куттер, 1998).

Разделенный – некоторая эмоциональная дистанцированность членов семьи. Семьи с разделенным типом взаимоотношений характеризуются эмоциональной отделенностью членов семьи друг от друга, но она не является такой выраженной, как в разобщенной системе. Несмотря на то, что для членов семьи, прежде всего – супругов, более важно время, проводимое отдельно, они способны объединяться для обсуждения проблем, оказывать поддержку друг другу и принимать совместные решения.

Связанный – эмоциональная близость членов семьи, лояльность во взаимоотношениях. Связанный тип семьи характеризуется эмоциональной близостью, лояльностью во взаимоотношениях, не достигающей уровня запутанности. Члены семьи часто проводят время вместе, и оно более важно, чем время, посвященное друзьям и интересам.

Запутанный – уровень сплоченности слишком высок, низкая степень дифференцированности членов семьи. В таких семьях много энергии уходит на сохранение единства их членов, наблюдается крайность в требовании эмоциональной близости и лояльности. Члены семьи не могут действовать независимо друг от друга, имеют мало личного пространства для развития и проявления своей индивидуальности и характеризуются чрезмерной взаимной эмоциональной вовлеченностью.

Реакция на эмоциональное отдаление в таких семьях феноменологически может напоминать реакцию ребенка на потерю объекта привязанности. При этом ведущими по отношению к дистанцирующемуся члену семьи становятся амбивалентные чувства любви и ненависти (Дж. Боулби, 2006). Также могут присутствовать ощущения пустоты, одиночества, тревоги, уменьшения собственного «Я» (Н. Мак-Вильямс, 2001).

Д. Олсон считает, что центральные уровни сплоченности (разделенный и связанный) являются сбалансированными и обеспечивают оптимальное семейное функционирование, в то время как крайние значения (разобщенный, запутанный) являются проблематичными и приводят к развитию семейных дисфункций (А.В. Черников, 2001).

Таким образом, члены семей разделенного и связанного типов способны сочетать собственную независимость с тесными эмоциональными связями с другими членами семьи. Подобный тип взаимодействия, при котором между членами семьи устанавливаются тесные, эмоционально насыщенные связи и в то же время сохраняется уважение к индивидуальным границам, М. Уорден называет «интимностью» (М. Уорден, 2005).

Также как и в других аспектах семейных отношений, каждая семья проходит путь эволюции, выбирая наиболее приемлемую для ее членов эмоциональную дистанцию, позволяющую удовлетворить и потребность в слиянии, и потребность в отделенности.

Противоречие между указанными потребностями является одним из важных феноменов функционирования семьи, объясняющих нестабильность семейных отношений, прежде всего супружеских, по параметру сплоченности. Изменчивость эмоциональной связи в супружеской паре связана с определенной динамикой развития данных отношений. В жизни супругов вполне естественны периоды эмоционального сближения и дистанцирования, удовлетворенности и злости, разочарования. Они могут быть как ситуативно-обусловленными, так и закономерными, связанными с развитием брака во времени и специфичностью задач, стоящих перед семьей в разные периоды ее существования.

Нарушение супружеских отношений по параметру сплоченности представляет собой результат разрушения положительных эмоциональных связей между супругами. Он обозначается авторами как «эмоциональный разрыв», «эмоциональный развод», «изоляция», «эмоциональное неприятие» (А.В. Черников, 2001).

Иерархия – отношения доминирования – подчинения в семье. Это понятие включает в себя так же семейные роли и правила.

Иерархия характеризует отношения доминирования-подчинения в семье, а также включает в себя характеристики различных аспектов семейных отношений: авторитетность, главенство, доминирование, степень влияния одного члена семьи на других, власть принимать решения. Понятие «иерархия» используется также в изучении изменений в структуре ролей и правил внутри семьи (А.В. Черников, 2001).

Иерархия существует в любой социальной системе. Все семьи, в том числе, имеют определенную иерархическую структуру, где взрослые наделены определенной властью. Вместе с тем, идея иерархичности всегда контекстуальна. Например, в одной и той же семье в вопросах воспитания детей власть может принадлежать матери, в то время как распределением семейного бюджета занимается отец.

Можно выделить следующие типы семей, согласно установившейся в них системе семейной иерархии:

Авторитарная семья, иерархия в которойбазируется на главенстве одного из партнёров. Выделяют патриархальную семью, где главой является отец, и матриархальную семью, где власть принадлежит матери. Таким образом, в авторитарной семье главой является один из супругов, которому принадлежит основная власть и который несет основную ответственность за семью. Другой супруг обладаем меньшим объемом властных полномочий, чем первый, но большим, чем у детей. Отношения главы семьи с другим супругом и детьми строятся по принципу «доминирование – подчинение».

Эгалитарная семья – это семья, основанная на равенстве супругов. Как правило, в семьях с данным типом иерархии супруги могут как распределять сферы ответственности, как в примере, описанном выше, так и делить ответственность в рамках одной сферы (например, оба супруга несут равную ответственность за поддержание семейного бюджета, за воспитание детей и т.д.). Именно этот тип семьи занимает лидирующее положение в развитых западных странах. Он возник вследствие изменений социальных половых стереотипов, детерминирующих поведение и оказывающих влияние на развитие полоролевых установок. Изменения взглядов на традиционные женские и мужские профессии, экономическая нестабильность в социуме, растущая социальная и географическая мобильность и отдаленность от родственников сопровождается тенденцией к повышению эгалитарности браков. Однако сторонники биологизаторского подхода подвергают сомнению значимость этой тенденции, указывая, в частности, на то, что дифференциация мужских и женских ролей в семье и в общественно-производственной деятельности неустранима, так как основана на биологических особенностях представителей разных полов и их естественном взаимодополнении.

В различных семьях существуют разные основания, на которых базируется иерархия:

пол (например, «в нашей семье главные – женщины»);

возраст (например, «власть принимать решения принадлежит старшим»);

социально-психологические характеристики (например, «кто больше зарабатывает, тот главный», «кто умнее, у того и власть» и др.);

традиции (например, «в нашей семье власть всегда принадлежит мужчинам») и др.

В нормально функционирующей семье иерархия неразрывно связана с ответственностью. Вместе с тем, существуют ситуации, в которых власть и ответственность в одной и той же сфере принадлежат разным людям. В этом случае речь идет о дисфункциональной семье.

Пример. Семья с двумя детьми и отцом-алкоголиком много лет живет за счет матери. Отец не работает, хронически пьет, терроризирует всю семью. Старший сын собирается жениться. Всем было бы удобнее разменять квартиру, но это невозможно, так как отец против. Формально именно он обладает в семье самой большой властью, так как контролирует все процессы. Вместе с тем ответственность за принятие ежедневных решений несет мать.

Следующим и наиболее типичным видом нарушений структуры семьи по параметру иерархии является инверсия иерархии (перевернутая иерархия). При такой семейной дисфункции ребенок приобретает более высокий статус и соответственно большую власть, по сравнению, по крайней мере, с одним из родителей. Данная ситуация, как правило, имеет поддержку на макросистемном уровне через признание особого статуса ребенка прародителями и другими членами расширенной семьи.

Инверсия иерархии часто наблюдается при наличии:

межпоколенной коалиции;

химической зависимости одного или обоих родителей;

болезни или потери трудоспособности одного или обоих родителей;

болезни или симптоматического поведения у ребенка, благодаря которым он приобретает чрезмерное влияние в семье и регулирует внутрисемейные взаимоотношения.

Нарушение параметра «иерархия» также диагностируется в случае ее крайних проявлений: чрезмерной иерархизированности семейной системы и, наоборот, отсутствия в ней иерархической структуры. Это касается как семьи в целом, так и ее отдельных подсистем.

Пример. В семье двое детей: старшему сыну 15, младшему – 8. С одной стороны, родители требуют, чтобы старший сын присматривал и заботился о младшем: забирал из школы, делал с ним домашние задания, кормил его, когда родители на работе. С другой стороны, старший ребенок не имеет со стороны родителей никаких преференций по сравнению с младшим. Они оба должны идти спать в одно время, получают одинаковое количество карманных денег, родители требуют у обоих отчета о проведенном вне дома времени. Противоречивые воспитательные установки родителей по отношению к старшему ребенку приводят к размыванию индивидуальных границ в сиблинговой подсистеме и отсутствию в ней иерархической структуры, вследствие чего младший ребенок не подчиняется старшему, не выполняет его поручения, жалуется на него родителям. По принципу «младшим надо уступать» старший сын оказывается неподержанным родителями. Эта особенность семейного функционирования привела к тому, что младший ребенок испытывает трудности в школе в общении со сверстниками и учителями: он не умеет уступать, договариваться и не признает авторитетов.

1. Упражнение «Мыслеголики»

Упражнение «Мыслеголики»

Название. Интеллектуальная игра "Мыслеголики"

Предназначение.

Процедура группового психологического тренинга. Участники играют в игру: будто они "мыслеголики" и хотят от этого излечиться.

Качества. Интеллект. Остроумие

Содержание

Ведущий рассаживает участников в круг. Предлагает поиграть в ролевую игру. Будто все присутствующие здесь - "мыслеголики", которые страдают от этого "мыслеголизма" и хотят избавиться от него, вступив в "Общество анонимных мыслеголиков". Характер "страданий" может быть разный: кто-то страдает от того, что умнее всех окружающих, кто-то от изобилия умных мыслей, которые мешают жить, кто-то еще по какой-то причине.

Участники должны по очереди вставать и говорить примерно следующее:

- Всем привет. Меня зовут Петрович, но это не мое настоящее имя. Настоящее мое имя слишком известно. Я мыслеголик и страдают от мыслеголизма уже много лет. Страдаю, потому что...

Выслушав очередного участника, другие должны дать ему какой-нибудь "добрый совет". Кто-то, может быть, сразу поделится своим жизненным опытом.

В процессе выполнения упражнения важно поддерживать атмосферу остроумия. В конце происходит опрос участников. Спрашивается, хотят ли они - уже на полном серьезе - так или иначе прокомментировать ролевую игру, свои слова или слова других участников. Возможно, кто-то захочет выспросить подлинное мнение другого участника по тому или иному вопросу.

1. Упражнение «Корпорация»

Ведущий берет на себя роль заказчика какой-либо услуги. Он объявляет, что хочет получить такую-то услугу (например, хочет, чтобы кто-либо из присутствующих простоял на одной ноге одну минуту, не падая и не касаясь стен, мебели), либо характеризует услугу в общих чертах («из области физкультуры», например). Одного из участников ведущий объявляет «главой корпорации» и сообщает ему, что в случае получения желанной услуги оплатит ее суммой в 10 жетонов.

Перед «главой корпорации» стоит задача: выбрать из оставшихся участников «менеджера» — того человека, который будет выбирать исполнителя — «работягу». В процессе переговоров с претендентами на пост «менеджера» «глава корпорации» должен как выбрать человека, который на его взгляд сможет выбрать достойного «работягу», так и договориться с «менеджером», сколько он даст ему жетонов из своих десяти. После того, как выбран «менеджер» и утвержден размер оплаты ему, «менеджер» должен выбрать из оставшихся участников «работягу» и аналогично договориться с ним об оплате. При этом жетоны он будет выплачивать из того количества, которое он получил от «главы корпорации».

После завершения всех переговоров выбранный «работяга» пытается выполнить заказ ведущего, который в случае получения желаемого выдает «главе корпорации» 10 жетонов. «Глава корпорации» расплачивается с «менеджером», последний — с «работягой».

Встреча №8.

1. Итоговая беседа.

2. На 4-х стенах тренинговой комнаты тренер вешает листы флипчарта, вверху которых написаны неоконченные предложения. Например:

«С этой минуты я буду...»

«Спасибо...»

«Это обучение для меня…»

«Самое важное – это...»

«Сегодня я сделал открытие, что...» и др.

Все участники отправляются в путешествия по этим остановкам. По 2-3 минутки находятся на каждой и пишут продолжение предложения. Потом им дается ещё пару минут, чтобы участники посмотрели на все листы.