РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по «Логопедические занятия» – 8 класс, вариант 2
(для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА по предмету «Логопедические занятия» 5-9 классы, вариант 2
Рабочая программа по альтернативной коммуникации составлена в соответствии с АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2). У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение обучающегося речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Цель обучения:
Целью программы «Логопедические занятия» является формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи обучения:
Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку
средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
1.1. Учёт воспитательного потенциала уроков.
Воспитательный потенциал предмета «Логопедические занятия» реализуется
через:
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений, событий через: демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности;
использование на уроках информации, затрагивающей важные социальные, нравственные, этические вопросы;
инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися;
выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико -ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
| № п/п | Содержание работы. Раздел. Тема. | Кол.-во часов | Дата |
| 8 класс, предмет «Логопедические занятия» |
| на 2024-2025 учебный год |
| Раздел 1. Коммуникация с использованием невербальных средств. |
| 1. | Понимание и называние (употребление) слов, обозначающих предмет. | 1 |
|
| 2. | Понимание и называние (употребление) обобщающих понятий. | 1 |
|
| 3. | Понимание и называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета. | 1 |
|
| 4. | Слова, обозначающие число, количество предметов. | 1 |
|
| 5. | Слова, обозначающие взаимосвязь слов в предложении. | 1 |
|
| 6. | Понимание и называние (употребление) слов, обозначающих предмет. | 1 |
|
| 7. | Понимание и называние (употребление) обобщающих понятий. | 1 |
|
| 8. | Понимание и называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета. | 1 |
|
| 9. | Слова, обозначающие число, количество предметов. | 1 |
|
| 10. | Слова, обозначающие взаимосвязь слов в предложении. | 1 |
|
| Раздел 2. Развитие речи средствами невербальной коммуникации. Импрессивная речь. |
| 11. | Слова, обозначающие признаки предметов. Размер предметов. | 1 |
|
| 12. | Слова, обозначающие состояния, свойства (признаки) действий. Цвет предметов. | 1 |
|
| 13. | Слова, обозначающие количество объектов/субъектов. | 1 |
|
| 14. | Слова «на, около, за, под и т.д.». | 1 |
|
| 15. | Слова «я, ты, свой, мой, это и т.д.». | 1 |
|
| 16. | Словосочетания, простые и сложные предложения. | 1 |
|
| 17. | Обобщающие понятия. Еда. Продукты. | 1 |
|
| 18. | Слова, обозначающие признаки предметов. Размер предметов. | 1 |
|
| 19. | Слова, обозначающие состояния, свойства (признаки) действий. Цвет предметов. | 1 |
|
| 20. | Слова, обозначающие количество объектов/субъектов. | 1 |
|
| 21. | Слова «на, около, за, под и т.д.». | 1 |
|
| 22. | Слова «я, ты, свой, мой, это и т.д.». | 1 |
|
| 23. | Словосочетания, простые и сложные предложения. | 1 |
|
| 24. | Обобщающие понятия. Еда. Продукты. | 1 |
|
| Раздел 3. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. |
| 25. | «Как зовут твоих одноклассников?» Глобальное чтение. | 1 |
|
| 26. | «Зимние забавы». Работа с предметными картинками. | 1 |
|
| 27. | Чтение стихотворения В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». | 1 |
|
| 28. | Жилище диких животных. | 1 |
|
| 29. | Чтение стихотворения О.Дриз «Добрые слова». | 1 |
|
| 30. | Рассказ о моём классе. | 1 |
|
| 31. | Составление короткого рассказа «Моя семья». | 1 |
|
| 32. | «Как зовут твоих одноклассников?» Глобальное чтение. | 1 |
|
| 33. | «Зимние забавы». Работа с предметными картинками. | 1 |
|
| 34. | Чтение стихотворения В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». | 1 |
|
| 35. | Жилище диких животных. | 1 |
|
| 36. | Чтение стихотворения О.Дриз «Добрые слова». | 1 |
|
| 37. | Рассказ о моём классе. | 1 |
|
| 38. | Составление короткого рассказа «Моя семья». | 1 |
|
| Раздел 4. Чтение и письмо. Глобальное чтение. |
| 39. | Гласные звуки и буквы. | 1 |
|
| 40. | Согласные звуки и буквы. | 1 |
|
| 41. | Звук и буква А. Слова, обозначающие места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и т.д.). | 1 |
|
| 42. | Звук и буква У. Слова, обозначающие места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и т.д.). | 1 |
|
| 43. | Звук и буква М. Словосочетания, простые и сложные предложения. | 1 |
|
| 44. | Звук и буква О. Слова, указывающие на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). | 1 |
|
| 45. | Буквы русского алфавита. | 1 |
|
| 46. | Разучивание пальчиковых упражнений. Обучение умению держать карандаш и проводить произвольные линии на листе бумаги. | 1 |
|
| 47. | Раскрашивание фигур. | 1 |
|
| 48. | Составление простых предложений по картинкам. | 1 |
|
| 49. | Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв. | 1 |
|
| 50. | Узнавание (различение) образов графем (букв). | 1 |
|
| 51. | Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв. | 1 |
|
| 52. | Узнавание (различение) образов графем (букв). | 1 |
|
| 53. | Гласные звуки и буквы. | 1 |
|
| 54. | Согласные звуки и буквы. | 1 |
|
| 55. | Звук и буква А. Слова, обозначающие места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и т.д.). | 1 |
|
| 56. | Звук и буква У. Слова, обозначающие места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и т.д.). | 1 |
|
| 57. | Звук и буква М. Словосочетания, простые и сложные предложения. | 1 |
|
| 58. | Звук и буква О. Слова, указывающие на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). | 1 |
|
| 59. | Буквы русского алфавита. | 1 |
|
| 60. | Разучивание пальчиковых упражнений. Обучение умению держать карандаш и проводить произвольные линии на листе бумаги. | 1 |
|
| 61. | Раскрашивание фигур. | 1 |
|
| 62. | Составление простых предложений по картинкам. | 1 |
|
| 63. | Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв. | 1 |
|
| 64. | Узнавание (различение) образов графем (букв). | 1 |
|
| 65. | Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв. | 1 |
|
| 66. | Узнавание (различение) образов графем (букв). | 1 |
|
| 67. | Узнавание (различение) образов графем (букв). | 1 |
|
| 68. | Узнавание (различение) образов графем (букв). | 1 |
|
| 69. | Узнавание (различение) образов графем (букв). | 1 |
|
| 70. | Узнавание (различение) образов графем (букв). | 1 |
|
1 046
64 357 
