Программа "Уроки психологии"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ

«Школа № 43 имени Героя Советского Союза Д.Н.Голосова»

ПРИНЯТА Педагогическим советом школы Протокол № от _______

УТВЕРЖДАЮ Директор МБУ «Школа № 43» _________________/И.С.Сергеева/ Приказ от № __

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«УРОКИ ПСИХОЛОГИИ»

НАПРАВЛЕННОСТЬ: СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНАЯ

Уровень: базовый

Возраст обучающихся: 9 - 10 лет Срок реализации: 1 год

Составитель (разработчик):

учитель начальных классов

Соколова Е.С.

Тольятти

2021

ОГЛАВЛЕНИЕ:

1. Пояснительная записка 3

2. Содержание программы………………………………………………….....9

3. Формы контроля и оценочные материалы………………………………..18

4. Организационно - педагогические условия реализации программы…...20

5.Список литературы 23

6. Приложения………………………………………………………………...27

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Уроки психологии» (далее - Программа) разработана с учетом действующих федеральных, региональных нормативно-правовых документов и локальных актов, имеет социально-гуманитарную направленность, рассчитана на базовый уровень освоения. Программа дает возможность каждому ребенку получать дополнительное образование, исходя из интересов и желаний, склонностей и способностей.

Программа позволяет обучающихся 9-10 лет познавать не только законы материального мира, но и формировать систему знаний о себе, о законах взаимодействия людей, узнавать свои собственные возможности и расширять их, т.е. овладевать психологической культурой.

Программа имеет социально-гуманитарную направленность и предполагает через систематическое обучение психологии решение возрастных и личностных проблем обучающихся, повышение уровня их психологической культуры, способствует профессиональной ориентации молодежи.

Актуальность Программы

Данная Программа позволяет обучающимся развить внеучебно-познавательные компетенции – совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, внеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.

Не менее важным фактором реализации данной Программы является развитие у обучающихся умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки внеучебно-познавательной деятельности. Учение овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

Данная программа является наиболее актуальной на сегодняшний момент, так как обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.

Содержание Программы соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию.

Педагогическая целесообразность Программы

Современное обучение рассматривают сегодня как процесс подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требований рынка труда. В связи с этим, формирование у школьников общеучебных умений, компетентностей, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения, признано наиболее перспективным. Системно-деятельностный подход в образовании представил данные умения в качестве показателей гармоничного развития личности ребенка, обозначив как «универсальные учебные действия», формировать которые следует уже в начальной школе.

Педагогическая целесообразность Программы «Уроки психологии» очевидна. Главное для учащихся начальных классов - сформированное осознание позиции школьника. Младший школьник убежден в том, что у него должно все получаться и сильно переживает свои неудачи, не всегда понимая их причины. Ученики на начальном этапе обучения в школе еще не могут контролировать свои действия. В связи с этим, необходимо формирование установки на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от познания, развитие рефлексии учащихся, помощь в осознании ими своих эмоциональных состояний.

Реализация Программы позволит детям, имеющим устойчивый интерес в области психологии, получить системные научные знания, развить компетентности в области человекознания, с тем чтобы они могли наилучшим образом проявить себя в конструктивном взаимодействии с окружающим миром и другими людьми.

Цель программы: формирование личностной компетенции первоклассников в соответствии с образовательными стандартами на занятиях психологии. Программа направлена на личностное раскрытие детей, на формирование у них личностной компетенции.

Новизна Программы

Новизна Программы определена требованиями к результатам основной образовательной программы начального общего образования ФГОС. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к структуре основной образовательной программы:

• соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;

• содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся.

Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются:

• определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;

• в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;

• достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом.

Предлагаемая программа психологических занятий в начальной школе направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников. Она способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные навыки, способствует установлению атмосферы дружелюбия, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.

В структуру Программы входит теоретический блок материалов, который подкрепляется практической частью.

Цель и задачи Программы

Цель Программы: формирование личностной компетенции первоклассников в соответствии с образовательными стандартами на занятиях психологии.

Задачи Программы

Обучающие:

1) Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления.;

2) Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем;

3) Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения.

Развивающие:

1. развитие самосознания, эмоциональной сферы.

2. развитие интеллектуальной сферы.

Воспитательные:

1) Формировать терпимость к мнению собеседника;

2) Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения;

3) Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.

Категория обучающихся

Программа предназначена для детей 9– 10 лет.

Срок реализации Программы

Программа рассчитана на 1 год обучения, 30 часов. (с 15сентября по 15 мая).

Формы организации образовательной деятельности и режим занятий

Занятия проводятся по типу мини-тренингов. Тренинг как интерактивная технология игрового обучения направлена на формирование опыта межличностного взаимодействия. Образовательная результативность тренинга основана на моделировании реальных ситуаций, активной включенности его участников в процесс общения и оптимального разрешения ситуаций в доверительной и комфортной обстановке, выработке вариативных сценариев делового взаимодействия и партнерского сотрудничества.

Формы и приемы, используемые в тренинге:

• беседа;

• мини-лекция;

• психогимнастика;

• ролевая игра - представляет собой комплекс различных, зачастую противоположных интересов ее участников, отличается необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры, помогает формировать коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления;

• импровизация;

• коммуникативные задачи и упражнения;

• презентации;

• релаксационные упражнения;

• арттерапия;

• сказкотерапия - важный прием взаимодействия с обучающимися на занятиях, т.к. сказочные истории являются лучшим способом передачи ребенку знаний о мире, создают обстановку максимальной безопасности, а психодраматическое представление в сказках помогает взять необходимые ресурсы для дальнейшей жизни и развития;

• элементы групповой дискуссии - проводятся по конкретной проблеме и дают наибольший эффект при изучении, проработке материала занятия и формировании личностных компетенций, обеспечивая хорошие возможности для обратной связи, мотивации и переноса знаний, навыков в другую предметную область;

• техники и приемы саморегуляции.

Форма организации образовательной деятельности – групповая (весь коллектив), малыми группами по уровням освоения программы, индивидуальная (работа учащегося с педагогом, или сверстником-наставником).

На занятиях применяется дифференцированный, индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

Количество детей в группе – от 15 до 29 человек. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут.

Форма обучения очная

ознакомительный	базовый	углубленный
фронтальная	в малых группах	индивидуальная (парная)

Учебный план.

№ п/п	Названия разделов и тем	Количество часов:
		Всего	Теория	Практика
1.	Вводное занятие	1	1
2.	Я – фантазёр	6	2	4
3.	Я и моя школа	8	3	5
4.	Я и мои родители.	8	2	6
5.	Я и мои друзья.	7	2	5
	Итого	30	10	20

Планируемые результаты освоения Программы

В результате изучения данного курса, обучающиеся получат возможность формирования

Личностных результатов:

• Формировать положительное отношение к школе.

• Ориентироваться на понимание предложений и оценок учителя, товарищей.

• Ориентируются в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и окружающих.

• Ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности.

• Соблюдать правила игры и дисциплины.

Метапредметных результатов:

Регулятивные УУД:

• учиться прогнозировать последствия своих поступков.

• определять и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя.

• учиться высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками информации.

• строить речевое высказывание в устной форме.

Познавательные УУД:

• находить ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок, фото).

• делать выводы в результате совместной работы в группе.

• учиться графически оформлять изучаемый материал.

• моделировать различные ситуации.

• усваивать разные способы запоминания информации.

Коммуникативные УУД:

• учиться позитивно проявлять себя в общении

• учиться договариваться и приходить к общему решению

• учиться понимать эмоции и поступки других людей

• овладевать способами позитивного разрешения конфликтов

Предметных результатов:

• описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

• выделять существенные признаки предметов;

• обобщать, делать несложные выводы;

• определять последовательность событий;

• судить о противоположных явлениях;

• выявлять закономерности и проводить аналогии.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Матрица дополнительной общеобразовательной программы.

Уровни	Критерии	Формы и методы диагностики	Методы и педагогические технологии	Результаты	Методическая копилка дифференцированных заданий
Стартовый	Предметные: Выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя. Уметь работать по предложенному учителем плану.	Диагностическое исследование ЗУНов; организация и участие в мероприятиях.	- Игровые технологии - Технология коллективной творческой деятельности -Тренинги - Личностно-ориентированные технологии - Коммуникативно-информационные технологии.	Стартовый уровень результатов предполагает приобретение новых знаний, опыта распознавания и описывания своих чувств и чувств других людей. Наличие динамического равновесия между индивидом и средой. - Освоение образовательной программы.	Задания для создания положительной мотивации через практическую направленность обучения, ориентации на успех, ситуации успеха, психологического комфорта. Задания для формирования мыслительных действий и операций; упражнения для тренировки внимания, для развития образного мышления и смысловой памяти, для тренировки и развития логического и образного мышления.
	Метапредметные: овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми; учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению строить речевое высказывание в устной форме.
	Личностные: Личностные: развитие интереса к психологии
Базовый	Предметные: объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия; участвовать в учебном диалоге; находить истинные и ложные высказывания.	Диагностическое исследование ЗУНов; организация и участие в мероприятиях.	-Тренинги - Личностно-ориентированные технологии - Коммуникативно-информационные технологии -Диалогические технологии. -КСО	Базовый уровень результатов предполагает приобретение новых знаний и опыта преодоления трудностей в межличностном общении ; исследовании своих качеств и особенностей . - Освоение образовательной программы.	Задания для формирования мыслительных действий и операций; упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти, на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза. Задания для формирования навыков эффективного взаимодействия, сотрудничества Задания на формирование умения видеть достоинства в партнере по общению и поддерживать его вербально и невербально.
	Метапредметные: Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания. Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
	Личностные: оценивание результатов своей деятельности; развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Продвинутый	Предметные: уметь ориентироваться на заданную систему требований; уметь внимательно слушать и точно выполнять задания; уметь самостоятельно выполнять требуемые задания по зрительно воспринимаемому образцу.	Диагностическое исследование ЗУНов; организация и участие в мероприятиях.	Коммуникативно-информационные технологии. Технология учебно-игровой деятельности. Технология проектной деятельности.	Продвинутый уровень результатов предполагает приобретение умения принимать самого себя и других людей, при этом осознавая свои и чужие достоинства и недостатки; развитие личностной рефлексии; формирование потребности в саморазвитии и самоизменении; освоение образовательной программы.	Задания для формирования эмоционального интеллекта детей. Терапевтические метафоры. Когнитивные методы. Арттерапия. Упражнения, развивающие исследовательскую деятельность детей.
	Метапредметные: уметь самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать свою деятельность, определять эффективные способы достижения результата; владеть навыками познавательной рефлексии как осознание совершаемых действий и мыслительных процессов
	Личностные: уметь ориентироваться в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и окружающих грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи; сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества.

Учебный (тематический) план 2 - го года обучения

№ п/п	Названия разделов и тем	Количество часов:			Формы аттестации /контроля
		Всего	Теория	Практика
1.	Вводное занятие	1	1		Педагогическое наблюдение
2.	Я – фантазёр	7	2	5
2.1.	«Кого можно назвать фантазером?»	1		1	Диагностика, тестирование.
2.2.	Школа моей мечты - какая она?	2	1	1	Беседа, тестирование.
2.3.	Я умею сочинять.	2	1	1	Беседа, тестирование.
2.4.	Мои мечты.	2		2	Тестирование, викторина.
3.	Я и моя школа	8	4	4
3.1.	Я и моя школа.	2	1	1	Тестирование.
3.2.	Что такое лень?	2	1	1	Тестирование.
3.3.	Я и мой учитель.	2	1	1	Тестирование.
3.4.	Мои успехи в школе.	2	1	1	Тестирование.
4.	Я и мои родители.	6	3	3
4.1.	Я и мои родители.	2	1	1	Тестирование
4.2.	Я умею просить прощение.	2	1	1	Тестирование.
4.3.	Почему родители иногда наказывают детей?	2	1	1	Творческая работа в парах.
5.	Я и мои друзья	8	2	6
5.1	Настоящий друг.	3	1	2	Тестрирование.
5.2	Умею ли я дружить и понимать другого?	3	1	2	Творческая работа.
5.3	Что такое коллективная работа.	1		1	Педагогическое наблюдение
5.4	Диагностичекий час «Я познаю себя».	1		1	Диагностика, тестирование.
	Итого	30	10	20

Содержание учебного (тематического) плана 2 - го года обучения

Раздел 1. Вводное занятие

Теория. Введение в психологию. Мир психологии и я. Вводный инструктаж по ТБ Теория. Вводное слово о занятиях по программе «Уроки психологии». Понятия «внутренний мир человека», «психология», «самопознание».

Раздел 2. Я – фантазёр

Тема 2.1. Кого можно назвать фантазером?

Практика. Разминка «Кто это?» Упражнение: «Небылицы». Работа со сказкой «Цветиксемицветик». Обсуждение и творческая работа по сказке. «Ролевая гимнастика». Разыгрывание ситуаций «Буратино хочет в школу», «Буратино хочет к нам в гости», «Буратино проголодался». Работа со сказкой «Кто самый лучший» - слушание, обсуждение, рисование.. Рефлексия.

Тема 2.2. Школа моей мечты - какая она?

Теория. Беседа о важности обучения в школе. Составление рассказа о школе мечты.

Практика. Разминка «Мысленные картинки», «Домашние занятия», «Какое чувство ты испытываешь», «Небылицы». Упражнения «Волшебный компот», «Царевна Несмеяна». Рефлексия занятия.

Тема 2.3. Я умею сочинять.

Теория. Устное сочинение по пословице «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

Практика. Разминка «Мысленные картинки», «На что похож этот звук», «Ассоциации», «Свечка». Упражнения «Вредные советы», рисунок «Вредные советы». Рефлексия занятия.

Тема 2.4. Мои мечты.

Практика. Разминка «Мысленные картинки», «Ассоциации», «Запахи». Упражнения «Неоконченное предложение». Работа со сказкой «Сказка о голубой мечте». Рисунок «Моя мечта». Рефлексия занятия.

Раздел 3. Я и моя школа.

Тема 3.1. Я и моя школа.

Теория. Беседа на тему: «Что делает учитель? Что делает ученик? Какие чувства вызывают у учеников школьные занятия? Когда ученики любят учителя?»

Практика. Инсценировка: «Школа на планете «Наоборот». Что произойдёт, если мы будем учиться в такой школе?»

Разминка «Родители, учителя, ученики», «Мешок хороших качеств». Упражнения «Неоконченное предложение». Рефлексия занятия.

Тема 3.2. Что такое лень? Теория. Беседа на тему: «Что такое лень и откуда она берётся? Какие у меня есть «Немогучки»?

Практика. Упражнения «Существо по имени лень». Работа со сказкой «О ленивой звездочке». Рисунок на тему : «Как можно победить лень и справиться с «Немогучками»? Формула: «Хочу – могу», «Не хочу – не могу». Рефлексия занятия.

Тема 3.3. Я и мой учитель.

Теория. Работа со сказкой «О девочке и строгой учительнице» (автор – О.Хухлаева). Обсуждение.

Практика. Разминка «Родительское собрание», упражнение «Ползёт змейка» (дети по очереди заканчивают предложения «Мне нравится в школе то, что…», «Мне не нравится в школе то, что…», «Если бы я был учителем…»). Игра с «волшебной» шляпой «Если бы я был учителем». Рефлексия занятия.

Тема 3.4. Мои успехи в школе.

Теория. Дискуссия на тему: «Способы достижения успеха в школе»,

Практика. Разминка. «Яркое событие в школьной жизни» (Дети сидят в кругу и рассказывают о самом ярком событии в школе по очереди. «Переход хода» с помощью мишки). Игра «Закончи предложение» («У меня хорошо получается в школе . . .», «В школе я научился . . .»). Рисуночный тест: «Я в школе». Рефлексия занятия.

Раздел 4. Я и мои родители.

Тема 4.1. Я и мои родители.

Теория. Беседы на темы «В чём мы похожи?», «История моей семьи». «Какие чувства я испытываю по отношению к своим родителям?». Интеллектуальная игра-дебаты «Почему нужно относиться к старшим с уважением?».

Практика. Разминка «В маске», упражнения «Неоконченные предложения», рисунок «Семья. Моя родословная». Составление буклета «Правила поведения и общения со взрослыми». Рефлексия занятия.

Тема 4.2. Я умею просить прощение. Теория. Разминка «Не буду просить прощения» (рассказ о мальчике Максиме, который не мог просить прощения). Работа со сказкой «Принц Эдгар». Обсуждение.

Практика. Разминка «Изобрази предмет», «Чувства», «Маски».

Упражнения «Неоконченные предложения» (дописать предложения «Я люблю, когда мои родители... », «Я не люблю, когда мои родители...», «Я хочу, чтобы мои родители...», «Я не хочу, чтобы мои родители...»). Рефлексия занятия.

Тема 4.3. Почему родители иногда наказывают детей?

Теория. Работа со сказкой «Простить маму».

Практика. Разминка «Изобрази предмет», «Занятия мамы» (опрос детей о домашних делах мамы, ассоциации детей на тему чувств и занятий мамы), «Я сделал дело хорошо» (ведущий бросает детям мячик, и каждый, кому он достался, должен быстро назвать одно из школьных или домашних дел, которые ему удалось сделать на этой неделе хорошо. Например: «Я хорошо дежурил в столовой», «Я починил игрушку младшего брата», «Я помог дедушке навести порядок» и т. д.). Упражнения «Неоконченные предложения» ( дописать фразы «Если ребенок в чем-то провинился, нужно…», «Когда мой друг провинится, его родители…», «Когда я вырасту, а мои дети будут себя плохо вести, я…», обсуждение в группе ).

Рефлексия занятия.

Раздел 5. Я и мои друзья. Тема 5.1. Настоящий друг.

Теория. Работа со сказкой «Неожиданная встреча». Обсуждение.

Практика. Разминка «Кто сказал спасибо» (учащиеся образуют круг, в центре которого усаживается один из них. Дети подходят и пожимают ему руку. Заранее ведущий назначает одного ребенка, который должен через рукопожатие передать «спасибо». Остальные должны просто поздороваться. Задача водящего – определить, кто сказал ему спасибо), «Я сделал дело хорошо» (раздаются карточки с обозначенными на них семейными ролями: мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра и т. д. Они по очереди представляют каждый свою роль, не используя слов, а остальные отгадывают, кто изображается в том или ином случае). Упражнения «Неоконченные предложения»(дописать фразы: «Настоящий друг – это тот, кто», «Друзья всегда…», «Я могу дружить с такими людьми, которые…», «Со мной можно дружить, потому что…»), «Качества настоящего друга». Рефлексия занятия.

Тема 5.2. Умею ли я дружить и понимать другого?

Теория. Работа со сказкой «Про маленькую Бабу Ягу». Обсуждение.

Практика. Разминка «Чувства и ассоциации», упражнения «Нужно ли уметь дружить», «Кто сказал «прости»?» (Из участников тайно выбирается один, кто будет передавать через рукопожатие просьбу о прощении, в то время как все остальные будут просто здороваться. Водящий, сидящий в центре круга, должен суметь отличить это рукопожатие от обычных), «Одинаковые скульптуры» (Двое водящих. Они выходят в центр круга, им завязывают глаза. Один из них должен принять любую позу, а потом с помощью словесных инструкций помочь партнеру принять точно такую же позу. Все остальные сравнивают результаты.), «Санитары» (Один из ребят назначается «раненым бойцом», а двое – «санитарами». «Раненому» завязывают глаза, а «санитары» носят его на сплетенных руках по классу, оказывают ему «первую помощь». Когда все дети попробуют себя в каждой из этих ролей, можно устроить обсуждение, в какой роли интереснее быть и почему). Рефлексия занятия.

Тема 5.3. Что такое коллективная работа.

Практика. Разминка «Вальс дружбы» (Дети разделяются на пары. Они становятся лицом друг к другу, соединяются лбами, между ними зажимается тетрадка или какой-нибудь другой предмет. Руки за спиной. Звучит музыка. Дети должны танцевать в таком положении, не роняя предмета. Пара, которая не удержит его, выбывает из игры. Побеждают самые стойкие), «Коллективный плакат» (Дети делятся на подгруппы по 4–5 человек и рисуют плакат на тему «Мы». Это могут быть портреты участников группы, любые символы или абстракции. По окончании работы организуется выставка плакатов, из каждой группы выделяется «экскурсовод» и комментирует плакат своей группы).

Тема 5.4. Диагностичекий час «Я познаю себя».

Практика. Рисунок несуществующего животного, тест «Лидер – это кто?», психогеометрический тест С. Деллингера.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Виды контроля	Сроки	Формы подведения итогов
Входной контроль	Сентябрь	Диагностический час «Я познаю себя» (тестирование).
Текущий контроль	Сентябрь-Май	Педагогическое наблюдение, творческие работы учещихся.
Промежуточный контроль	Январь-Февраль	Педагогическое наблюдение, творческие работы учещихся.
Итоговый контроль	Май	Диагностический час «Я познаю себя» (тестирование).

Способы проверки: педагогическое наблюдение, мониторинг, анализ результатов.

Критерии оценки результатов

	Критерии	Методы и методики
Личностный компонент	интерес к самопознанию	- тест «Цветопись» Лутошкина А.Н. (Приложение 1); - наблюдение за отношением детей к занятиям по методике Ветровой В.В. (Приложение 2)
	оценивание себя, своих поступков и эмоций адекватно позитивно	- методика исследования самооценки Щур В.Г., Якобсон С.Г. (Приложение 3); - методика «Плохой и хороший ребенок» Прихожан А.М., Василяукайте З., модификация Ветровой В.В.; - рефлексия своей деятельности и настроения на занятиях обучающимися
	интерес к школьной жизни, делам класса, к своей учебе, наличие школьной мотивации	- беседа о школе модификация Нежновой Т.А., Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. (Приложение 4) - анкета школьной мотивации Лускановой Н.Г. (Приложение 5)
М етапредметный компонент	знание элементарных способов взаимодействия	- беседа; - разыгрывание проблемных ситуаций; - наблюдение за взаимодействием между детьми на занятиях
Предметный компонент	знание понятий «внутренний мир человека», «психология», «самопознание»	- беседа; - тематические тесты
	понимание различных эмоций, определение эмоциональных состояний своих и одноклассников	– диагностическая игра «Мимика в рисунках» Яковлева Н.Г.;
	наличие первичного представления о саморегуляции и ее приемах	- беседа; - игры на развитие саморегуляции; - педагогическое наблюдение
	интерес и положительное отношение к занятиям психологией	- методика изучения удовлетворенности обучающихся; - наблюдение за отношением детей к занятиям методика Ветровой В.В.

Предложенные параметры позволяют оценить вышеназванные критерии по трем уровням: низкому, среднему, высокому.

Критерии	Уровни	Параметры
Личностные результаты
интерес к самопознанию	низкий	относится к самопознанию негативно, избегает подобной работы
	средний	имеет неустойчивое отношение к самопознанию, то положительное, то равнодушное
	высокий	положительно относится к самопознанию, испытывает интерес
оценивание себя, своих поступков и эмоций адекватно позитивно	низкий	даже с помощью педагога оценивает себя, свои поступки, эмоции неадекватно
	средний	не всегда адекватно позитивно оценивает себя, свои поступки, эмоции, с помощью педагога дает оценку своих действий правильно
	высокий	оценивает себя, свои поступки, эмоции адекватно позитивно с помощью педагога
интерес к школьной жизни, делам класса, к своей учебе, наличие школьной мотивации	низкий	негативно относится к школьной жизни, безразличен к своей учебе, не интересуется делами школы, класса
	средний	имеет положительное отношение к школе, но преобладает внеучебный мотив
	высокий	положительно относится к школьной жизни, к своей учебе, интересуется делами школы, класса, имеет устойчивую школьную мотивацию
Метапредметные результаты
умение строить под руководством педагога дружелюбное общение с одноклассниками, договариваться с ними, учитывать мнения	низкий	не умеет строить даже под руководством педагога дружелюбное общение с одноклассниками, не может договариваться с ними и учитывать их мнения
	средний	иногда способен строить дружелюбное общение с одноклассниками, договариваться с ними и учитывать их мнения даже под руководством педагога
	высокий	умеет строить под руководством педагога дружелюбное общение с одноклассниками, договариваться с ними и учитывать их мнения
знание элементарных способов взаимодействия	низкий	не знает элементарных способов взаимодействия
	средний	знает неуверенно элементарные способы взаимодействия, часто путается
	высокий	знает элементарные способы взаимодействия, старается использовать их в жизни
Предметные результаты
знание понятий «внутренний мир человека», «психология», «самопознание»	низкий	не знает понятия «внутренний мир человека», «психология», «самопознание»
	средний	знает неуверенно понятия «внутренний мир человека», «психология», «самопознание», путается
	высокий	знает уверенно понятия «внутренний мир человека», «психология», «самопознание»
понимание различных эмоций, определение эмоциональных состояний своих и одноклассников	низкий	не понимает многие эмоции, часто ошибается при определении своих эмоциональных состояний и одноклассников
	средний	не всегда понимает некоторые эмоции, изредка испытывает затруднения, определяя свои эмоции и эмоциональные состояния одноклассников
	высокий	понимает различные эмоции, правильно определяет свои эмоциональные состояния и одноклассников
наличие первичного представления о саморегуляции и ее приемах	низкий	не имеет первичного представления о саморегуляции и о ее приемах
	средний	имеет смутное первичное представление о саморегуляции и приемах саморегуляции
	высокий	имеет четкое первичное представление о саморегуляции и приемах саморегуляции
положительное отношение к занятиям психологией	низкий	относится к занятиям психологией негативно или равнодушно
	средний	относится к занятиям психологией не всегда только положительно, зависит от темы, предпочтений
	высокий	всегда положительно относится к занятиям психологией

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа является инструментом целевого развития психологических способностей детей. Занятия по дополнительному образованию проводятся в классном кабинете. Рабочее место педагога оснащено современными техническими средствами обучения (компьютер, проектор). Предметно- развивающая среда соответствует интересам и потребностям детей, целям и задачам дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

В процессе обучения дети и педагог должны строго соблюдать правила техники безопасности труда. На занятиях используются материалы, безопасность которых подтверждена санитарно-эпидемиологическим заключением.

Материально-техническое обеспечение программы

Занятия по Программе должны осуществляться в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.4.3172-14.

Помещение для проведения занятий должно быть светлым. До начала занятий и после их окончания необходимо осуществлять сквозное проветривание помещения.

Мебель (учебные столы и стулья) должны быть стандартными, комплектными и иметь маркировку, соответствующую ростовой группе.

Для успешной реализации Программы необходимо материально- техническое обеспечение: персональный компьютер, принтер и мультимедийный проектор.

Методические особенности (механизм) реализации программы

Методическое обеспечение Программы включает в себя дидактические принципы и методы, техническое оснащение, организационные формы работы, формы подведения итогов.

При подготовке к занятиям большое внимание уделяется нормам организации учебного процесса и дидактическим принципам. Прежде всего это принцип наглядности, так как психофизическое развитие обучающихся, на которое рассчитана данная программа, характеризуется конкретно-образным мышлением. Следовательно, учащиеся способны полностью усвоить материал при осуществлении практической деятельности с применением предметной

(практические упражнения), изобразительной (учебно-наглядные пособия) и словесной (образная речь педагога) наглядности. Естественно, что достижение поставленной цели в учебно-воспитательной деятельности во многом зависит от системности и последовательности в обучении. При строгом соблюдении логики учащиеся постепенно овладевают знаниями, умениями и навыками. Ориентируясь на этот принцип, педагог составляет учебно-тематическое планирование все же с учетом возможности его изменения. Большое внимание также уделяется принципам доступности в обучении, методу активности, связи теории с практикой, прочности овладения знаниями и умениями.

Учебно-методическое и информационное обеспечение программы

Название учебного модуля	Название и форма методического материала
Раздел 1.	картинные и картинно-динамические (компьютерные презентации, слайды); смешанные (видеозаписи, учебные кинофильмы и т.д.); • 2-3 клубка шерсти ярких оттенков разного цвета; • 3-4 набора маркеров и фломастеров; • тетради в клетку по количеству детей; • наборы цветных карандашей по количеству детей; • мел, доска, цветные мелки; учебники и учебные пособия (тематические подборки по истории предмета, развитию общего кругозора ребенка и т.д.)
Раздел 2.	картинные и картинно-динамические (компьютерные презентации, слайды); смешанные (видеозаписи, учебные кинофильмы и т.д.); • мячи (резиновый, массажный, поролоновый); • разноцветные ленты или банты длиной 2-3 метра - 10 штук; • «волшебная палочка»; • 2 небольшие диванные подушки; Набор открыток сюжетного содержания.
Раздел 3.	картинные и картинно-динамические (компьютерные презентации, слайды); смешанные (видеозаписи, учебные кинофильмы и т.д.); • различные мягкие игрушки (лев, сердце, неопознанный зверь, мишка, др.); • картинки зверей; • игрушки из киндер-сюрприза (чем больше, тем лучше); • портреты известных личностей и изображения героев мультфильмов; • репродукции картин великих художников, предусмотренных программой.
Раздел 4.	-картинные и картинно-динамические (компьютерные презентации, слайды); -смешанные (видеозаписи, учебные кинофильмы и т.д.); • 20 листов ватмана, 10 листов бумаги формата А3; • подборка психологических сказок; • карточки для рефлексии.; • звукозаписи музыки разного жанра: звуки природы, музыкальные произведения различного характера.
Раздел 5.	музыкальный центр или компьютер с колонками, проектор, экран; • подборка мультфильмов в электронном варианте к темам занятий; • диагностический инструментарий в необходимом количестве, предусмотренный данной программой; • психологические тесты.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые документы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04 сентября 2014 г. № 1726-р);

3. Приказ Минпросвещения России № 196 от 09.11.2018 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

4. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы): приложение к письму Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.15 № 09-3242);

5. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (Приложение № 3 к СанПиНу 2.4.4.3172-14).

6. «Методические рекомендации по проектированию разноуровневых дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ» министерство образования и науки Самарской области, письмо от 24.06.2021 № МО /909-ту

Список литературы,

используемой при написании программы

1. Аксаков, С.Т. Аленький цветочек. / С.Т. Аксаков - М.: Искатель, 2012. 64с.

2. Биктина, Н.Н., Мансурова, Т.А. Диагностика нарушений адаптации первоклассников к школе: Методическое пособие / Н.Н. Биктина - Гай: ЦПМСС «Вита», 2005. 18с.

3. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья / В.В. Ветрова - М.: Педагогическое общество России, 2000. 192с.

4. Дик, Н. Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе / Н. Ф. Дик - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. 285с.

5. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова - М.: Просвещение, 2010. 152с.

6. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению / Н.В. Клюева - Ярославль: «Академия развития», 1997. 240с.

1. Строганова, Л.В. Уроки практической психологии в начальной школе. Выпуск 2 / Л.В. Строганова - М.: Центр педагогического образования, 2007. 80с.

2. Федорова, С.А. Развитие УУД обучающихся во внеурочной деятельности / С.А. Федорова // Управление начальной школой. - 2012. - №12. - С.25-28.

3. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе / О.В. Хухлаева - М.: Генезис, 2012. 312с.

4. Юрчук, Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников. Методические рекомендации / Е.Н. Юрчук - М.: ТЦ Сфера, 2008. 128с.

Список литературы для педагога

1. Крюкова, С.В., Слободяник, Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.В. Крюкова - М.: Генезис, 2011. 208с.

2. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева - Екатеринбург, 2004. 240с.

3. Куличковская, Е.В., Степанова, О.В. Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников / Е.В. Куличковская - СПб.: Речь, 2008. 137с.

4. Литвяк, С.В. Как победить детские страхи? Материалы для педагогов и родителей / С.В. Литвяк // Классный руководитель. - 2008. - №4. - С.26-31.

5. Лютова, Е.К. Монина, Т.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова - СПб.: Речь, 2011. 192с.

6. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова - МГПУ: Юрайт, 2012. 460с.

Список литературы, рекомендуемой для учащихся и родителей

1. Аксаков, С.Т. Аленький цветочек. / С.Т. Аксаков - М.: Искатель, 2012. 64с.
2. Носов, Н.Н. Живая шляпа. Рассказы / Н.Н. Носов - М.: Эксмо, 2015. 136с.
3. Остер, Г.Б. Вредные советы. Убегая от трамвая / Г.Б. Остер - М.: Аст, 2014. 48с.
4. Остер, Г.Б. Нарушение правил приличия, вежливости, этикета / Г.Б. Остер - М.: Аст, 2005. 96 с.
5. Пантелеев, Л.И. Рассказы о подвиге / Л.И. Пантелеев - М.: Оникс, 2014. 176с.
6. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я. Рабочая тетрадь школьника. 1 класс / О.В. Хухлаева - М.: Генезис, 2014. 80с.
7. Цыферов, Г.М. Сказки-малютки о природе / Г.М. Цыферов - М.: Эксмо, 2008. 120с.

Электронные образовательные ресурсы

1. Газета «Школьный психолог» [Электронный ресурс]. URL: http://psy.1september.ru/

2. «А.Я. психология: описания психологических тестов, тестирование он-лайн» [Электронный ресурс]. URL: http://azps.ru

3. «Психологическая лаборатория» [Электронный ресурс]. URL: http://vch.narod.ru

4. Интернет – сайт «Веселые развивалки и обучалки»

[Электронный ресурс]. URL: http://www.kindergenii.ru/index.htm

1. «Дети сети…»: подраздел «Терапевтические сказки» [Электронный ресурс]. URL: http://www.detiseti.ru/modules/myarticles/topic/16/

Приложение 1

Тест «Цветопись»

(А.Н. Лутошкин)

Материал: каждому ребенку предлагается одинаковый набор, состоящий из бумажных полосок разных цветов, картонный лист с кармашками.

Инструкция: «Перед тобой полоски разных цветов. Каждый цвет означает настроение. Красный – прекрасное, самое лучшее. Оранжевый – хорошее настроении. Желтый означает, что тебе приятно. Зеленый – спокойствие, синий – грусть. Фиолетовый – тревогу, тебе немножко беспокойно. Черный – настроение плохое. Белый – никакое, невозможно ничего сказать». (Образец каждого цвета с подписями надо поместить в классе на плакате). «Выбери ту полоску, которая больше всего соответствует твоему настроению и помести ее в кармашек на картонном листе».

Для получения характеристики группового настроения педагог на большом листе помещает аналогичные карманы, в которые дети вставляют свои листочки. У каждого ребенка своя строчка. Следует вести измерение настроения регулярно. Информация о характере настроения в группе существенно влияет на ощущения отдельных детей, синхронизирует эмоциональный настрой, способствует групповой сплоченности.

Приложение 2

Наблюдение за отношением детей к занятиям

(Ветрова В.В.)

Отношение к занятиям оценивается по семибалльной шкале:

1. Положительное, заинтересованное поведение, активность, включенность, сохраняется интерес после окончания занятия, преобладают радость и восторг (+ 3 балла);

2. Заинтересованность и участие проявляются в выполнении всех необходимых действий, в доброжелательном отношении, в активности (+2 балла);

3. Ребенок участвует в занятии, не проявляя ярких чувств, но при этом сохраняет интерес, не «выпадает», не отвлекается (+1 балл);

4. Интереса у ребенка к занятиям нет, не включается, не отвечает на вопросы, бездействует, задания не выполняет (0 баллов);

5. Быстро устает, невнимателен, начинает мешать, не выполняет заданий, проявляет негативные эмоции, скуку, стремится прилечь, уйти в сторону (-1 балл);

6. Мешает другим, ребенок рассеян, не включен, заданий не выполняет, ссорится с детьми, проявляет негативные стороны поведения (-2 балла);

7. Занятия напрягают, сжимается в комок, смотрит исподлобья, старается уйти от общения, эпизодов внимания не наблюдается, тревожен, защитно-оборонительная позиция, неконтактен (-3 балла).

Первые три формы поведения означают положительное отношение к занятию и отличаются разной степенью интенсивности.

Нулевое отношение к занятию, если оно не связано с недомоганием и конкретным настроением в данный момент, означает неготовность ученика к участию в данных занятиях (но это не значит, что ребенка надо исключить из группы, так как само участие в ней готовность развивает). Педагогу надо помочь ребенку включиться в занятия.

Отрицательное отношение к занятиям – свидетельство определенных проблем в развитии личности ребенка. Число таких детей не должно превышать численности ребят с позитивным отношением к занятиям.

Приложение 3

Методика исследования самооценки

(В.Г. Щур, С.Г. Якобсон)

Материал: Лист бумаги, на котором нарисованы лесенки одинакового размера, состоящие из 5 одинаковых ступенек. Над каждой лесенкой надпись «счастье», «здоровье», «ум» (можно ввести такие качества как: красота, богатство, успех и пр.).

Инструкция: Здесь нарисованы лесенка счастья, лесенка здоровья, лесенка ума. На самой верхней ступеньке стоят самые счастливые, здоровые, умные дети, на самой низкой – самые нездоровые, неумные, несчастливые. Отметь на каждой лесенке ту ступеньку, на которой стоишь ты. Где ты стоишь на лесенке счастья? Куда ты поставишь себя на лесенку здоровья? Куда на лесенке ума?

Анализ результатов:

1. Анализ самооценки следует производить в баллах: 5 лесенка - 5 баллов, 4 - 4 балла, 3 - 3 балла, 2 - 2 балла, 1 - 1 балл.

2. Если показатели в сумме дают:

• 14-15 баллов - завышенная самооценка,

• от 9 до 13 баллов - адекватная (нормальная),

• от 8 до 3 - заниженная.

Все пониженные показатели следует соотнести с результатами других исследований. Интерпретация носит свободный характер.

Приложение 4

Методика «Беседа о школе»

(модификация Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:

1. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает:«Кто такой - хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда физкультура, музыка, рисование, труд. В школе Б другое расписание - там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.

7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь - шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

Критерии оценивания:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).

Уровни оценивания (в баллах):

0б. - Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1б. - Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2б. - Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3б. - Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Приложение 5

Обработка результатов и интерпретация рисуночного теста «Я в школе»

Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по 3 показателям:

• цветовая гамма

• линия и характер рисунка

• сюжет рисунка

1. Цветовая гамма:

2 балла – в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой, т.д.)

1 балл – в равной степени присутствуют светлые и темные тона.

0 баллов – рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный).

2. Линия и характер рисунка:

2 балла – объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура.

1 балл – в рисунке присутствуют обе характеристики.

0 баллов – объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия.

3. Сюжет рисунка:

2 балла – симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флаги, занавески на окнах, др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса учения»; время года – весна, лето (солнце, нет туч); изображение светлого времени суток.

1 балл – обе характеристики присутствуют.

0 баллов – ассиметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие людей или изображение детей, уходящих из школы; время года – осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток - ночь или вечер.

6-5 баллов– у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.

4-2 балла – у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей (Алиса Д,, Даша Н., Даниил З., Толя Т.)

1-0 баллов – у ребенка явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

Приложение 6

Сказка «Принц Эдгар» (М. Доброневский)

Опять ты испортил свой новый костюм! — кричала королева-мать.

Ты даже не можешь постоять за себя! — ворчал король-отец.

Недотепа, недотепа! — говорили старшие братья. — Тыни на что не годен!

И так было каждый день. Эдгар был принцем и жил в роскоши. Но все равно ему часто бывало грустно. Отец-король постоянно был занят государственными делами, королеве-матери приходилось следить за всем дворцовым хозяйством, старшие братья были заняты учебой и спортом и готовились стать достойными преемниками короля. И только Эдгар, по общему мнению, ни к чему не был способен.

Эдгар.не очень-то любил свою роскошную комнату, заваленную дорогими игрушками, ему больше нравилось проводить время в дворцовом саду — так легче было не попадаться на глаза домочадцам, чтобы лишний раз не раздражать и не расстраивать их своей праздностью. В саду шелестели листья, стрекотали кузнечики. Цветочные поляны дышали ароматом, а легкий ветерок на закате, казалось, нашептывал принцу ласковые слова.

Часто его долгие прогулки заканчивались очередной взбучкой. Эдгар очень страдал, думая о своей никчемности. Он всегда надеялся на то, что наступят лучшие времена, но пока что ему было очень грустно.

Но вот однажды над королевством нависла угроза гибели Приближалось неминуемое Зло. Как его победить? Король собрал семейный совет. Предлагались разные способы уничтожения Зла. Только Эдгар сидел и молчал. Он думал о том, что Зло можно победить только с помощью Добра и Любви Но он не решался высказать свое мнение, боялся, что его не поймут и осмеют, как всегда. И все-таки он набрался смелости и сказал то, о чем он думал.

— Чтобы победить Зло, нам нужно всем обняться, простить друг другу все и почувствовать, как мы любим друг друга.

Конечно, никто не воспринял это всерьез. И было принято решение уничтожать Зло при помощи оружия.

Но чем больше пытались победить Зло оружием, тем больше и сильнее становилось Зло; казалось, вот-вот оно охватит весь мир. Предчувствие неминуемой гибели росло. И вот король собрал всех родных, чтобы проститься друг с другом перед лицом смерти. И тогда произошло чудо. Король-отец, королева-мать, братья и Эдгар — все почувствовали, как они дороги друг другу, как сильна их любовь. Мелкие обиды отступили. Все просили друг у друга прощения за то, что порой бывали несправедливы и невнимательны, по их объятия были красноречивее любых

слов. Все плакали и прощались друг с другом.

И вдруг за окном появилась радуга невиданной красоты. Как темная туча, налетело Зло, но радуга встала на его пути. Столкнувшись с ней, Зло разлетелось на тысячи мелких осколков, которые, падая на землю, окрашивались в радужные цвета и превращались в цветы. Слезы горя стали слезами радости.

Все королевство ликовало. Король и вся его семья благодарили принца Эдгара. Все стали относиться к нему с уважением и больше не считали его недотепой. Во дворце царили любовь и взаимопонимание. Наступили счастливые дни, и королевство с тех пор процветало.

Сказка «Простить маму» (А. Шмидт)

В одном большом городе жила семья гномов. Гномы — это такие же существа, как и люди, только очень маленькие. Эта семья была дружной, но однажды с ней произошла такая история.

Мама уходила из дому по своим делам и сказала Маленькому Гномику:

— Я скоро вернусь. Веди себя хорошо.

Гномик, оставшись один, стал ходить по квартире и вдруг залюбовался красивой вазой в маминой комнате. Это была любимая мамина ваза. Обычно солнечные лучи играли на ее гранях, но сейчас стекло было тусклым, потому что покрылось пылью.

Вымою-ка я вазу! — решил Гномик. - А когда мама вернется, она обрадуется, что ваза опять сверкает на солнце.

Он влез на стульчик, потянулся к вазе, но пошатнулся и упал. Ваза скатилась со стола и разбилась, ударившись об пол.

Какая жалость! — заплакал Гномик.

И тут вернулась мама. Она очень расстроилась, а потом рассердилась, что ее любимая ваза превратилась в груду осколков, отшлепала Гномика и отругала его. Она так и не узнала, что вся эта неприятность произошла потому, что Гномику хотелось ее порадовать.

Малышу было обидно, и он злился на маму. Ему никого не хотелось видеть, он заперся в детской и горько плакал. «Я так хотел сделать для мамы что-нибудь хорошее! Я не виноват, что у меня это не получилось! А она... Пусть бы этой мамы вообще не было! Пусть я буду один на всем белом свете!» — причитал он.

Слезы катились градом по его щекам, и вдруг одна слезинка упала прямо на книгу, где был нарисован волшебник. И тогда волшебник ожил.

— Я все знаю, все видел, — сказал он Маленькому Гномику, — ты обиделся на маму и хочешь, чтобы ее не было. Она наказала тебя, не разобравшись, в чем дело. Что ж, у меня есть волшебная палочка. Сейчас я взмахну ею, и твоя мама исчезнет, ты останешься один на всем белом свете...

Так и случилось. Мама исчезла. Гномик одиноко бродил по дому. Вскоре он почувствовал, что без мамы ему плохо. Потом ему захотелось, чтобы мама была рядом. «Наверное, и ей без меня плохо. Наверное, она ищет меня. Может быть, ей даже хуже, чем мне...» — думал Гномик. Но как вернуть маму?

И Гномик догадался: может быть, надо маму простить? И как только он перестал на нее злиться и его обида прошла,

Мама оказалась рядом. Они обнялись и стали просить друг у друга прощения. Гномик все объяснил ей, а потом они отправились в парк и катались на карусели.

Мама купила Гномику сласти, он утешился и думал: «Хорошо, что я простил маму! Она же так любит меня! Я всегда буду ее прощать, это же моя любимая, единственная мама». А мама думала: «Как я была не права! Как хорошо, что мой сынок сумел меня простить! Постараюсь больше не обижать его, ведь мы так любим друг друга!»

Сказка «Неожиданная встреча» (Е. Андреева)

Жила-была на свете маленькая девочка. У нее были мама и папа, и жили они все вместе в маленькой квартирке на 22-м этаже высокого дома. Когда девочка по ночам смотрела в окно, ей казалось, что она может дотронуться рукой до неба, усеянного миллионами звезд. «Как много звезд в небе, – думала девочка. – Наверное, столько же, сколько на Земле людей».

Однажды, когда все улеглись спать, девочка выглянула в окно, чтобы пожелать спокойной ночи яркому месяцу. Вдруг что-то звякнуло о подоконник с той стороны окна, и вся комната на миг озарилась ослепительным светом.

– Здравствуй, девочка! Я давно хотела… – прозвучал тоненький голос.

– Кто это? Что происходит? – испугалась девочка.

– Не бойся меня! Я – одна из тех звезд, которыми ты так любуешься, когда тебе не спится по ночам. Я давно хотела прилететь к тебе, но мама долго не пускала меня на Землю. А сегодня разрешила немного побыть здесь. И вот я прилетела, чтобы познакомиться с тобой.

– Ничего не понимаю! Неужели у тебя тоже есть мама? – удивилась девочка.

– А как же! – засмеялась звездочка. – На небе все так же, как на Земле. Есть маленькие звездочки, а у них – родители, бабушки и дедушки.

– Как интересно! Расскажи мне о себе подробнее, милая звездочка!

– Ну, давай устроимся поудобнее, – сказала звездочка, влетая в комнату и пристраиваясь на подушке. – Мне по вашим земным меркам уже одиннадцать лет – чуть больше, чем тебе. У меня есть звездные мама и папа. Я учусь в звездной школе. Там добрые учителя, и каждый день я узнаю что-то новое. Но… – Звездочка вдруг притихла и загрустила.

– Что? Почему ты замолчала? Тебя там кто-то обижает? – забеспокоилась девочка.

– Да нет… В звездном мире у меня все хорошо. Но иногда я чувствую себя одиноко… У меня нет друзей. Иногда со мной знакомятся другие звездочки, но наша дружба продолжается недолго. Им почему-то скучно со мной. Мне нравится гулять по звездным полянам, собирать звездные цветы и смотреть издали на Землю, которая переливается всеми красками, отражая небесный свет… А сама я стесняюсь знакомиться с другими звездочками – боюсь, что опять мне кто-нибудь скажет, что со мной неинтересно…

– Но ты же сегодня смогла познакомиться со мной! Ты же не постеснялась! – воскликнула девочка. – Хотя, говоря по правде, мне тоже бывает одиноко. Иногда кажется, что я никому не нужна, что весь мир отвернулся от меня.

– Правда? И с тобой такое бывает?

– Ну да, у меня тоже нет настоящей близкой подруги. Очень хочется с кем-нибудь дружить, быть всегда вместе, играть, гулять. Вместе смеяться, если весело, и вместе грустить, если настроение плохое. Ведь настоящий друг – это тот, который хочет быть с тобой и тогда, когда ты грустишь, когда тебе плохо.

– Знаешь, – призналась звездочка, – мне сегодня впервые за долгое время стало легко и светло на душе. И все потому, что я встретила тебя! Ты мне очень понравилась. Ты добрая и отзывчивая. Хочешь, я к тебе снова прилечу потом, и мы опять поболтаем о чем-нибудь? Ведь вдвоем веселее, правда?

– Конечно, – ответила девочка. – Обязательно прилетай! Я буду тебя ждать. Мне кажется, что мы знакомы уже давно. Мне будет тебя не хватать…

Звездочка в один миг оказалась на окошке:

– Время идет так быстро! Моя мама, верно, волнуется. Мне пора улетать!

– Ах, как быстро! – пожалела девочка.

– Да, но я обязательно вернусь! Когда тебе будет грустно, вспоминай обо мне, и я помогу тебе – я мысленно передам тебе что-нибудь приятное, и тебе станет легче.

«Хорошо, когда у тебя есть друг, который понимает тебя и любит таким, какой ты есть», – думала девочка, пока звездочка поднималась все выше и выше, ласково подмигивая тоненькому силуэту в темном окне двадцать второго этажа…

Сказка «Про маленькую Бабу Ягу» (А. Завалишина)

В одном лесу жило необыкновенное семейство: Баба Яга – мама, Баба Яга – тетка и Баба Яга – девочка. Они занимались колдовством и черной магией. Но вот решили мама и тетка отдать маленькую – ее в миру звали Матильдой – в школу, авось пригодится. Для этого пришлось им переехать из леса в город. Правда, поселились они на самой его окраине, и недалеко от домика был лес.

Школа, в которой начала учиться маленькая Баба Яга, была самой обыкновенной современной школой. И дети там учились обыкновенные. Первый день в школе для Матильды оказался настоящим кошмаром. Как только она вошла в класс, все девчонки так и заверещали.

– Ну и прикид! – сказала первая модница в классе, Анжела. – Это же настоящие лохмотья!

– А волосы! Похоже, она месяца три не мылась и не причесывалась!

– Она к тому же и босая!

– А на плече, смотрите, ворона сидит!

Кое-как бедняжка просидела до конца уроков и в слезах прибежала домой. Она набросилась на маму с теткой:

– А вы-то мне говорили, что я красивая, что я талантливая! А в школе меня обозвали уродиной! А еще чучелом! Они сказали, что я не должна учиться с ними в одном классе! Все меня невзлюбили! – И слезы у Матильды полились рекой.

Взрослые ведьмы принялись успокаивать маленькую Бабу Ягу.

– Не плачь ты! – говорили они в один голос. – Ты же колдунья и можешь сделать с обидчиками все, что захочешь. Преврати их всех в жаб! Угости их лягушачьим отваром, и пусть себе квакают! Прекрати плакать и помни, что ты самая умная и красивая ведьмочка на свете!

С тех пор на одноклассников Матильды несчастья так и посыпались. У отличниц в дневниках появились двойки. У мальчишек брюки укоротились на пятнадцать сантиметров. У модницы Анжелы за неделю сломались четыре каблука и семь расчесок. Из всех портфелей выскакивали лягушки. Все догадывались, чьих это рук дело, и продолжали смеяться над Матильдой и еще больше не любили ее. Да и самой Матильде от ее проделок легче не становилось. В итоге эта необычная девочка сделалась посмешищем всей школы. Однажды весной школьники отправились в лес на пикник. Матильду взяли с собой только затем, чтобы не скучать, мол, будет над кем посмеяться! Матильда понимала это, но все-таки пошла вместе со всеми: ведь она так любила лес! А еще ее не покидала надежда, что рано или поздно ее отношения с одноклассниками наладятся.

Пока шли по лесу, ребята постоянно осмеивали Матильду.

– Смотрите-ка, она с березой разговаривает! Вот умора! А вот какие-то сорняки в букетик собирает! Ха-ха-ха!

А Матильда добродушно объясняла: это, мол, не сорняки, а лечебные травы. Эта от астмы, эта – от простуды, а эта – для заживления ран. И дети прислушивались к ней, поддразнивая все реже. Им становилось интересно в лесу, и они понимали, что это заслуга Матильды.

Вдруг у тропинки дети увидели большой куст с красными ягодками. Мишка, первый красавчик в классе, тут же подбежал к нему и сунул ягоду в рот. И тут все услышали крик Матильды:

– Стой! Нельзя! Они ядовитые!

Все отошли от куста и молча пошли дальше.

Но впереди их поджидала новая опасность. Анжела подняла с земли изогнутую веточку, но веточка оказалась змеей. Не очень большой, но настоящей ядовитой змеей. Анжела вскрикнула и вмиг стала белой как мел. Все обернулись к Матильде. Она пожала плечами:

– Я не в силах спасти ее. Все, что я могу сделать, – это приостановить действие яда.

Быстро насобирав каких-то травинок, она склонилась над ранкой.

Весь обратный путь Анжела не приходила в сознание. Через два часа добрались до больницы, где девочку удалось спасти. Доктора говорили, что это произошло каким-то чудом, неизвестным медицине, поскольку девочка должна была умереть еще час назад.

Но все одноклассники знали, что это за чудо. Матильду стали уважать, ее поступком в лесу все восхищались. Ее перестали дразнить колдуньей, но зато она стала известной целительницей, к которой приходили многие жители города со своими хворями.

И недоверчивые к людям взрослые ведьмы – мама и тетка Матильды – стали понимать, что уважения и внимания можно добиться хорошими делами, а не злыми проделками. Они помогали Матильде во всех ее заботах.

А тетушка принялась особо следить за тем, чтобы Матильда всегда была чистенькой и опрятной. Анжела подарила ей модные платья, а местный парикмахер сделал ей красивую стрижку. Впервые в истории в домике, где живут три Бабы Яги, появились гости. Это было в день рождения Матильды, которая стала общей любимицей.

Приложение 7

Диагностический час

1. «Лидер – это кто?» (по методике «Самооценка лидерства» Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М)

Опросник

1. Что для вас важнее в игре?

А. Победа.

Б. Развлечение.

2. Что вы предпочитаете в общем разговоре?

А. Проявлять инициативу, предлагать что-либо.

Б. Слушать и критиковать то, что предлагают другие.

3. Способны ли вы выдерживать критику, не ввязываться в частные споры, не

оправдываться?

А. Да.

Б. Нет.

4. Нравится ли вам, когда вас хвалят прилюдно?

А. Да.

Б. Нет.

5. Отстаиваете ли вы свое мнение, если обстоятельства (мнение большинства) против вас?

А. Да.

Б. Нет.

6. В компании, в общем деле вы всегда выступаете заводилой, придумываете что-либо

такое, что интересно другим?

А. Да.

Б. Нет

7. Умеете ли вы скрывать свое настроение от окружающих?

А. Да.

Б. Нет.

8. Всегда ли вы немедленно и безропотно делаете то, что вам говорят старшие?

А. Нет.

Б. Да

9. Удается ли вам в разговоре, дискуссии убедить, привлечь на свою сторону тех, кто

раньше был с вами не согласен?

А. Да.

Б. Нет.

10. Нравится ли вам учить (поучать, воспитывать, обучать, давать советы) других?

А. Да.

Б. Нет.

Обработка и интерпретация данных

Подсчитать общее количество ≪А≫ и ≪Б≫ ответов.

Высокий уровень лидерства А (7-10 баллов).

Средний уровень лидерства А (4-6 баллов).

Низкий уровень лидерства А (1 -3 балла).

Преобладание ответов ≪Б≫ свидетельствует об очень низком или деструктивном

лидерстве.

1. Психогеометрический тест С. Деллингера

Квадрат. Привет, отличники и хорошисты! Вы человек организованный и трудолюбивый, дома на вашем письменном столе всегда порядок. Карандаши в пенале остро отточены, ручки всех цветов радуги. Но иногда и вы даёте промашку. Слишком увлекшись мелочами, совершаете большие ошибки. Вы упрямо идёте к своей цели. Рубль у вас попросить взаймы тяжело. Не дадите. Учиться вы любите. Из таких людей, как вы, получаются хорошие бизнесмены и учителя.

Треугольник. Вы заводила. Во снах такие девчонки, как вы, видят себя великой актрисой, а мальчики Наполеоном. Вам нравится быть в центре внимания. Вы любите соревноваться и побеждать, но принцип «главное не финиш, а участие» - не для вас. Вам важна победа!

Круг. Вы легко сходитесь с людьми. Приблизительно так же, как Колобок. Отправившись путешествовать из домика бабушки и дедушки, он слёту определил, что ни заяц, ни волк ему не помеха. Ну, а с лисой ошибочка вышла. А кто в наше время не ошибается? Вы с удовольствием встречаетесь с новыми людьми. Любимое занятие на уроке – изучать реакцию учителя на тот или иной раздражитель. На сопение Сидорова, на хлопающую форточку, на перешёптывающихся Петрову и Иванову, на скрипучие ботинки Борисова. Вы умеете сделать так, чтобы людям вокруг вас было хорошо. Ваша стихия – литература и история.

Прямоугольник. Вы всё подвергаете сомнению. Где сомнение – там желание во всём разобраться, а значит, вы любознательны и смелы. Пока не узнаете, что там шуршит в тёмном углу, не успокоитесь. Вы легко решаете сложные задачи – вам интересен сам процесс решения.

Зигзаг. Такую сложную форму выбирают обычно существа творческие. Зигзаг необычен, выделяется из общего ряда, агрессивен (поэтому его же могут выбрать отъявленные хулиганы). Вы редко когда на уроках отвечаете заученными фразами. Ответ сам рождается в вашей голове, поэтому вы любите литературу, где можно порассуждать и поспорить. Вы интересный собеседник.

1. Рисунок несуществующего животного (по методике Майи Захаровны Дукаревич).

Задание: Придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим именем.
1) Животное должно быть придумано именно ребенком (до него никто не придумывал такого животного).

2) Это не должен быть уже увиденный когда-то персонаж из мультиков, компьютерных игр или сказок.

После того, как рисунок будет готов, расспросить художника о том существе, которое у него получилось. Нужно выяснить пол, возраст, размеры, предназначение необычных органов, если они есть; спросить, есть ли у него сородичи и в каких он с ними отношениях, есть ли у него семья, и кто он в семье, что любит и чего боится, какой у него характер.
Критерии расшифровки рисунка:

Расположение на листе
В норме рисунок располагается на средней линии листа или чуть выше и правее. Расположение рисунка ближе к верхнему краю говорит о высокой самооценке и уровне притязаний, которые, по ощущению ребенка, не полностью реализуются. Важно понять, что чем выше расположен рисунок, тем сильнее выражено у ребенка ощущение неудовлетворенности своим положением в обществе, потребность в признании и самоутверждении. Он считает, что достоин большего и может переживать от того, что его недооценили.
Чем ниже расположен рисунок, тем ниже и самооценка ребенка. Неуверенность в себе, нерешительность, отсутствие стремления к самоутверждению - вот что свойственно такому художнику. Ребенок долго помнит неудачи и может вообще отказаться от действия, если не уверен в положительном результате. Он сосредоточен на препятствиях к удовлетворению возникающих у него потребностей.

Сдвиг рисунка вправо говорит о стремлении к контролю над собой, экстраверсии. Чем сильнее рисунок уходит вправо, тем сильнее проявляется "бунтарство" по отношению к чему-то важному для рисующего.
Если рисунок расположен в правом верхнем углу, мы можем говорить о том, что ребенок, скорее всего, претендует на лидерство и активно конфликтует с кем-то из других претендентов на эту роль или встал в оппозицию по отношению к уже существующим "правящим". В этом случае "правящими" могут оказаться и родители, и учителя, и дети, пользующиеся полным признанием и авторитетом у остального коллектива.
Сдвиг рисунка влево, возможно, выражает социальную бездеятельность, застенчивость, интроверсию.

Голова или заменяющие ее элементы
Если повернута вправо, то художнику присущи высокая целеустремленность и активность, которые взрослые иногда принимают за излишнее упрямство.
Поворот головы влево характеризует тестируемого как человека, склонного к размышлению, фантазированию, его мечты часто существуют только в его воображении и не реализуются в действительности.
Изображение с головой в положении анфас говорит о присутствии эгоцентризма или бесконтрольности в поведении.

Если голова значительно крупнее по размеру, чем тело, возможно, ребенок высоко ценит интеллектуальные качества в себе и окружающих.

Глаза
Крупные, с четко прорисованной радужкой глаза могут означать, что ребенка мучает постоянный страх.
Прорисовка ресниц - показатель заинтересованности в восхищении со стороны окружающих, всеобщем признании своей привлекательности.

Рот
Зубастое существо рисуют дети, которым свойственная словесная агрессия защитного характера. Их грубость следует воспринимать как способ самозащиты от нападок окружающих.
Язык обозначает потребность в речевой активности, авторы такого существа - большие болтушки.
Открытый рот без прорисовки губ и языка, особенно закрашенный, заштрихованный - признак готовности испугаться, такие дети часто недоверчивы и опасливы.

Уши
Если они есть, это знак того, что ребенку важно мнение и информация окружающих о нем самом. Чем больше ушей, тем больше внимания ребенок обращает на то, что о нем думают и говорят.

Дополнительные детали
Рога - защита от агрессии. В сочетании с когтями и щетиной - агрессия спонтанная или защитно-ответная.
Перья - стремление к самоутверждению, самооправданию, демонстративности.
Грива, шерсть, подобие прически - чувствительность.
Лапы животного, постамент, опора и тому подобное нужно оценивать по форме и соразмерности со всей фигурой. Если опорная часть основательна, то ребенок обладает рациональностью, склонностью принимать обдуманные решения на основе существующей информации. Он имеет собственное мнение, с которым необходимо считаться, иначе возникнет протест, который может быть выражен как в прямой, так и в скрытой форме.
О легкомысленности, импульсивности, поверхностности суждений свидетельствует изображение облегченной опорной части - маленькие лапки, например.

Способ соединения опоры и самого туловища говорит о степени контроля за своими суждениями и решениями. Точное и тщательное соединение - высокий уровень, небрежное и слабое - склонность к необдуманным поступкам или неуверенность в своем мнении.

Хвост. Отражает самооценку ребенка.
Если он повернут влево - мы может судить о самооценке мыслей и решений, вправо - действий и поведения.
Хвост, поднятый вверх, означает положительную самооценку, бодрость.
Опущенный вниз - недовольство собой, сомнение в своих силах, сожаление о сказанном и сделанном.
Разветвленные хвосты, несколько хвостов - зависимость или противоречивость самооценки.
Два хвоста развернуты в стороны и у животного большие уши - самооценка ребенка сильно зависит от мнения окружающих.

Линии
Ребенок с повышенной утомляемостью, крайней чувствительностью, нарушением сна и тому подобными проблемами, связанными с пониженным жизненным тонусом, рисует слабые, паутинообразные линии.
Но жирные, с нажимом, линии, штриховка свойственны не энергичным, а тревожным детям. Обратите внимание на то, какие детали выполнены с особым нажимом, чтобы определить, что именно может тревожить ребенка. Но, конечно, нужно учесть, что если ребенок учится рисовать в студии или просто увлекается этим самостоятельно, штриховка будет присутствовать просто как элемент рисунка.

Название животного
Имя, которое присвоил ребенок своему созданию, несет информацию о характере ребенка.
Рациональное содержание смысловых частей - летающий заяц, бегокот и тому подобное - говорит о рациональном складе ума ребенка.
Словообразования с книжно-научным, латинским окончанием - рептилиус - выражает стремление подчеркнуть уровень своего развития, эрудиции.
Поверхностно-звуковые, без всякого осмысливания, слова говорят о легкомысленном отношении к окружающему.
Иронично-юмористичные - пузыроид, пельмеш - выражает такое же иронично-снисходительное отношение и к действительности.
Повторяющиеся элементы - тру-тру, кус-кус - возможно, обозначают инфантильность.
Непомерно длинные названия могут давать дети, склонные к фантазированию, что, возможно, имеет защитный характер как способ ухода от действительности.