Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №15».
| «РАССМОТРЕНО» руководитель МО _____ // Протокол №____от «___» _________ 2019г.
| «СОГЛАСОВАНО» заместитель директора МБОУ «Школа №15» _____ /./ «___» _________ 2019г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Волковой Елены Гавриловны ВКК ФИО, категория
«В мире книг», 2 А класс предмет, класс
| «УТВЕРЖДЕНО» Директор МБОУ «Школа № 15» _____ /./ Приказ № от « » 2019г.
|
на 2019-2020 уч.год
2. Пояснительная записка.
Рабочая программа по внеурочной деятельности « В мире книг» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, на основе ООП НОО МБОУ «Школа №15», требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, программы формирования универсальных учебных действий, авторской программы М.В. Буряк, Е.Н. Карышевой.
Программа представляет собой интеграцию предметов «Литературного чтение», «Окружающий мир» и «Русский язык» (развитие речи), способствует глубокому и прочному овладению изучаемым материалом, повышению читательской культуры, привитию навыков самостоятельной работы с книгой.
Основным требованием стандарта второго поколения является формирование компетентностей ребёнка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей, поэтому новизна программы состоит в том, что данный курс способствует формированию читательской компетентности второклассников, развивает их образное мышление, обогащает речь. Содержание занятий призвано расширить творческий потенциал детей, обогатить словарный запас, сформировать нравственно-эстетические чувства, т.к. именно в начальной школе закладывается фундамент творческой личности, закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность.
Педагогическая целесообразность данного курса обусловлена возрастными особенностями второклассников, их разносторонними интересами, любознательностью, увлеченностью, инициативностью.
Основными целями факультативного курса являются:
развитие интереса у обучающихся к произведениям природоведческого характера, понимание идейного содержания сказок, рассказов о природе, оценивание поступков героев и событий;
формирование познавательного интереса к урокам литературного чтения, окружающего мира и русского языка через задания творческого и занимательного характера;
создание условий для интеллектуального и языкового развития обучающихся посредством изучения произведений о природе;
духовно-нравственное развитие личности.
Программа определяет ряд задач:
совершенствовать навыки чтения обучающихся;
формировать мотивацию чтения младших школьников, развивать их устойчивый и осознанный интерес к чтению рассказов и сказок о природе;
знакомить обучающихся и с детской книгой как явлением культуры;
формировать читательские умения, расширять читательский кругозор;
формировать основы читательской культуры;
вырабатывать привычку к осознанному чтению, умению применять в процессе самостоятельного чтения все знания, умения и навыки, полученные на уроках литературного чтения и русского языка (развитие речи);
способствовать формированию информационной культуры обучающихся через разные виды заданий работы с текстами;
развивать воображение, литературно-творческие способности второклассников;
совершенствовать коммуникативные навыки;
создавать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
формировать стремление ребёнка к рассуждению и поиску.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности литературоведческих знаний, а также личностную заинтересованность в их расширении.
Особенностями построения программы является то, что в процессе воспитания и привития интереса к чтению осуществляется комплексное воздействие на интеллектуальную и эмоциональную сферы ребёнка. Каждое занятие включает работу по формированию читательских умений и расширению читательского кругозора. Кроме того, у детей формируются нравственные знания и чувства: любовь, жалость, доброта, забота, чуткость и др.
Программа рассчитана на детей нормы и детей, которые решением ПМПК г. Ачинска признаны обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (вариант 5.1). Основной ведущей формой обучения является урок, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, организация учебного диалога. У детей с ТНР урок длится 40 минут (5 минут на отдых в начале урока или в конце). В процессе обучения используется оптимальное чередование фронтальной, индивидуальной, групповой и парной формы работы, учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка.
Характерной особенностью программы является занимательность изложения материала либо по содержанию, либо по форме.
Основными характерными при реализации данной программы формами являются комбинированные занятия, которые состоят из теоретической и практической частей, причём большее количество времени занимает практическая часть.
При проведении занятий используют три формы работы:
демонстрационная, когда обучающиеся слушают объяснения педагога и наблюдают за демонстрационным экраном;
фронтальная, когда обучающиеся одновременно работают под управлением педагога;
самостоятельная, когда обучающиеся и выполняют индивидуальные задания в течение части занятия или нескольких занятий.
Обучение носит деятельностный и развивающий характер. В ходе занятий обучающиеся осваивают следующие виды внеурочной деятельности:
познавательная деятельность,
игровая деятельность,
художественно-эстетическая деятельность.
Объем программы:
Продолжительность курса—34 часа в год. Занятия проходят во внеурочное время 1 раз в неделю.
3.Содержание предмета
1. Рассказы и сказки В. Бианки (6 ч)
Тема 1. Музыкант.
Тема 2. Лесной Колобок—Колючий Бок.
Тема 3. Подкидыш.
Тема 4. Теремок.
Тема 5. Заяц, косач, медведь и весна.
Тема 6. Плавунчик.
2. Рассказы и сказки Н. Сладкова (7 ч)
Тема 1. Непослушные малыши.
Тема 2. Трясогузкины письма.
Тема 3. Топик и Катя.
Тема 4. Осень на пороге.
Тема 5. Кто в моём доме живёт.
Тема 6. Кто такой?
Тема 7. Лиса-плясунья.
3.Рассказы и сказки Е. Чарушина (5 ч)
Тема 1. Друзья.
Тема 2. Что за зверь?
Тема 3. Волчишко.
Тема 4. Кошка Маруська.
Тема 5. Болтливая сорока.
4.Рассказы М. Пришвина (4 ч)
Тема 1. Ёж.
Тема 2. Этажи леса.
Тема 3. Охота за бабочкой.
Тема 4. Хромка.
5. Рассказы и сказки Э. Шима (5 ч)
Тема 1. Неслышные голоса.
Тема 2. Молчком-то лучше!
Тема 3. Медведь-рыболов.
Тема 4. Дятел, Синицы, Пищухи и Поползень.
Тема 5. Заячье семейство.
6. Рассказы и сказки Г. Скребицкого (6 ч)
Тема 1. Белая шубка.
Тема 2. Длинноносые рыболовы.
Тема 3. Сказка о Весне.
Тема 4. Длиннохвостые разбойники.
Тема 5. Пушок.
Тема 6. Дружба.
7. Итоговое занятие (1 ч)
Виды деятельности обучающихся при выполнении заданий предметного блока направлены на отработку знаний по литературному чтению и русскому языку (развитие речи)):
определять жанр произведения;
называть автора произведения;
записывать название произведения;
находить соответствия между словами, выражениями и их толкованиями;
соединять вопросы с ответами;
понимать содержание произведений и отвечать на вопросы;
заполнять таблицу, используя слова-подсказки;
определять верные и неверные выражения.
Виды деятельности обучающихся при выполнении заданий блока по развитию речи:
восстанавливать порядок плана;
восстанавливать цитатный план;
дополнять план произведения;
называть героев сказки или рассказа;
сопоставлять слова из текста с изображениями животных;
выбирать сюжет, к которому относится рисунок;
отвечать на вопросы текста;
дополнять предложения из текста и вписывать пропущенные слова;
дописывать слова-сравнения, используя текст произведения;
придумывать название рисункам к тексту;
восстанавливать порядок предложений на основе событий из текста;
составлять предложение к рисунку, используя слова для справок;
сопоставлять событие из рассказа со временем года, в которое оно происходило;
соединять части предложений.
Виды деятельности обучающихся при выполнении заданий воспитательного блока (включены задания на духовно-нравственное развитие):
определять смысл пословиц;
выбирать из пословиц те, которые соответствуют идейному пониманию сказки и рассказа;
давать характеристику герою, определять его качества характера;
анализировать поступки героев сказки и рассказов и делать вывод о том, какие действия являются положительными, какие отрицательными;
называть правила поведения в природе;
определять главную мысль произведения;
придумывать слова-ассоциации к предложенным словам;
определять тему и содержание произведения;
описывать героя, используя слова для справок;
определять качества героя, используя описания из текста.
Виды деятельности обучающихся при выполнении заданий занимательного блока:
разгадывать кроссворды;
разгадывать филворды;
разгадывать ребусы;
разгадывать анаграммы;
находить в таблице с буквами названия героев и закрашивать их;
составлять из букв слова;
составлять из предложенного слова новые слова;
дорисовывать и раскрашивать картинки;
отгадывать загадки;
дописывать слова-рифмы в загадку и стихотворение;
разгадывать зашифрованные слова;
зачёркивать буквы по указанному правилу и составлять слова
4.Планируемые результаты освоения факультативного курса « В мире книг. 2 класс».
Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты.
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир;
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта чтения и слушания произведения природоведческого характера;
развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные универсальные учебные действия:
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами;
активное использование речевых средств для решения познавательных задач;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;
активное использование речевых средств для решения коммуникативных задач;
умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
умение слушать и понимать речь других;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении различных задач, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Предметные результаты:
понимание литературы как средства сохранения и передачи духовных и нравственных ценностей и традиций, принятых в семье, в обществе;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения природоведческого характера, работать с планом произведения;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование первоначальных этических представлений, понятий о доброте, заботе; формирование потребности в систематическом чтении;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, анализа текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
понимание роли чтения, участие в обсуждении содержания текстов, обоснование нравственной оценки поступков героев.
Ожидаемые результаты освоения программы:
В результате изучения курса обучающиеся получат возможность:
закрепить умение работать с книгой;
закрепить умение работать с текстом;
проявить интерес к книге;
расширить читательский кругозор;
заинтересовать родителей, побудить их принимать активное участие в развитии познавательных способностей у своих детей.
Обучающиеся закрепят умение:
называть автора произведения;
записывать название произведения;
находить соответствия между словами, выражениями и их толкованиями;
соединять вопросы с ответами;
понимать содержание произведений и отвечать на вопросы;
заполнять таблицу, используя, используя слова-подсказки;
определять верные и неверные выражения;
восстанавливать порядок плана;
восстанавливать цитатный план;
дополнять план произведения;
называть героев сказки или рассказа;
сопоставлять слова из текста с изображениями животных;
выбирать сюжет, к которому относится рисунок;
отвечать на вопросы текста;
дополнять предложения из текста и вписывать пропущенные слова;
дописывать слова-сравнения, используя текст произведения;
придумывать название рисунку;
восстанавливать порядок предложений на основе событий из текста;
сопоставлять предложение к рисунку, используя слова для справок;
сопоставлять событие из рассказа со временем года, в которое оно происходило;
соединять части предложений;
определять смысл пословиц;
выбирать из пословиц те, которые соответствуют идейному пониманию сказки или рассказа;
давать характеристику герою, определять его качества характера;
анализировать поступки героев сказок и рассказов и делать вывод о том, какие действия являются положительными, какие отрицательными;
называть правила поведения в природе;
определять главную мысль произведения;
придумывать слова-ассоциации к предложенным словам;
определять тему и содержание произведения;
описывать героя, используя слова для справок;
определять качества героя, используя описания из текста;
разгадывать кроссворды;
разгадывать филворды;
разгадывать ребусы;
разгадывать анаграммы;
находить в таблице с буквами названия героев и закрашивать их;
составлять из букв слова;
составлять из предложенного слова новые слова;
дорисовывать и раскрашивать картинки;
отгадывать загадки;
дописывать слова-рифмы в загадку и стихотворение;
разгадывать зашифрованные слова;
зачёркивать буквы по указанному правилу и составлять слова и предложения;
использовать полученные на уроках литературного чтения и русского языка знания для выполнения заданий;
проявлять самостоятельность при выполнении заданий;
последовательно рассуждать, доказывать;
контролировать свою деятельность;
оценивать свою работу на занятии.
5. Учебно-тематический план.
| № п/п | Наименование раздела и тем | Часы учебного времени | Плановые сроки прохождения (класс, год обучения) | Количество | Примечание |
| контрольных работ | Практических/ лабораторных и других видов работ |
| 1 | Рассказы и сказки В. Бианки | 6 ч | 2 класс 2018-2019 уч.год |
|
|
| 2 | Рассказы и сказки Н. Сладкова | 7 ч |
| 3 | Рассказы и сказки Е. Чарушина | 5 ч |
|
|
|
|
| 4 | Рассказы М. Пришвина | 4 ч |
|
|
| 5 | Рассказы и сказки Э. Шима | 5 ч |
|
|
| 6 | Рассказы и сказки Г. Скребицкого | 6 ч |
|
|
| 7 | Итоговое занятие | 1 ч |
|
|
|
| Итого | 34 ч |
|
|
|
|
6. Формы и средства контроля/мониторинга.
На занятиях используются следующие формы контроля:
текущий—позволяющий определить динамику индивидуального уровня продвижения обучающихся, результаты которого фиксируются учителем на каждом занятии в «Индивидуальных картах успешности» (по окончании всего курса учитель имеет возможность с помощью данных карт отследить уровень сформированности компетентностей каждого учащегося по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей);
итоговый—представлен в виде заданий на итоговом занятии (по окончании всего курса обучающиеся заполняют в рабочей тетради «Лист самооценивания», который позволяет каждому ученику оценить себя, определить умения, которыми он овладел в результате изучения курса «Учение с увлечением»);
самооценка—фиксируется учеником в рабочей тетради в конце каждого занятия и отражает определение границ своего «знания-незнания».
7. Учебно – методическое и материально-техническое обеспечение.
Для реализации программного содержания используются учебные средства:
Чтение с увлечением. 2 класс. Интегрированный образовательный курс. Методическое пособие с электронным интерактивным приложением/ М.В. Буряк, Е.Н.Карышева. —М.: Планета, 2016
7.2. Перечень материально-технического обеспечения.
Технические средства обучения:
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
- мультимедийный проектор;
- ноутбук;
- сканер;
- принтер;
Оборудование класса:
- ученические двухместные столы с комплектом стульев;
- стол учительский с тумбой;
- шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
-настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
Информационное обеспечение:
-Учебные презентации
Тематическое планирование
| №п/п | Дата план. | Дата факт. | Тема | Основные виды учебной деятельности | Формируемые УУД | Примечание |
| 1. | 06.09 |
| Виталий Бианки «Музыкант» | Знакомиться с краткой биографией Виталия Бианки; определять жанр произведения; вспоминать содержание рассказа и восстанавливать план повествования; выбирать слова, которые характеризуют старика и обосновывать свой ответ; находить в таблице с буквами названия героев рассказа; определять пропущенные слова в предложении и разгадывать кроссворд; отвечать на вопросы текста; рассуждать о том, что у человека должна быть добрая душа. | -Формирование способности рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); -Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); -Формирование умения вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других); -Формировать способность проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; -Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; -Ориентация на понимание причин успеха во вне учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; -Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с отечественной художественной культурой. | Презен тациии |
| 2 | 13.09 |
| Виталий Бианки «Лесной Колобок – Колючий Бок» | Вспомнить героев русской сказки «Колобок»;вспоминать содержание сказки «Лесной Колобок– Колючий Бок»; определять жанр произведения и вписывать данные о сказке-несказке в карточку; отвечать на вопросы по содержанию сказки;вспоминать песенку Лесного Колобка и дописывать пропущенные слова; называть героев сказки и раскрашивать их; выбирать пословицы, которые соответствуют сказке, и обосновывать свой ответ; находить в таблице с буквами названия героев сказки и закрашивать их; расставлять буквы по местам и восстанавливать имя главного героя сказки; рассуждать о бережном отношении к природе, умении видеть интересное вокруг. |
| 3. | 20.09 |
| Николай Сладков «Непослуш ные малыши» | Знакомиться с краткой биографией Николая Сладкова; определять, в какой сборник можно поместить произведение «Непослушные малыши»; вспоминать содержание сказки; определять жанр произведения; соединять линиями слова с их толкованием; вспоминать содержание сказки и соединять линиями слова из текста и соответствующие им рисунки; раскрашивать картинки; определять, какие слова подходят для характеристики Медведушки; вспоминать персонажей сказки и разгадывать кроссворд; определять, что несказочного было в сказке-несказке; рассуждать, что в природе всё идёт последовательно в зависимости от времени года. |
| 4
5 | 27.09
04.10
|
| Николай Сладков «Трясогузкиы письма»
Николай Сладков «Топик и Катя» | Определять, в какой сборник можно поместить произведение «Трясогузкины письма»; определять жанр произведения; соединять линиями слова с их толкованием; вспомнить содержание рассказа и восстанавливать цитатный план; определять сюжет, к которому подходит рисунок; выбирать и называть качества характера, которые проявились у людей в рассказе; разгадывать ребусы и называть зашифрованные слова; используя буквы в слове «трясогузка», составлять и записывать новые слова; перечислять, что узнали интересного из жизни птицы; рассуждать о милосердии,сострадании, заботливости.
Отгадывать загадки и определять главных героев рассказа; вписывать данные о произведении в карточку; определять жанр произведения; определять и раскрашивать только выбирать и раскрашивать только героев рассказа; дополнять план рассказа; определять лексическое значение слов и сочетаний слов; вспоминать содержание произведения ; рассказывать, как жили Топик и Катя; составлять из букв имена героев рассказа; выбирать сюжет, к которому подходит рисунок; раскрашивать картинку; пересказывать, что узнали интересного из жизни животных; рассуждать о заботливом отношении к животным. |
| 6 | 11.10 |
| Виталий Бианки «Подкидыш» | Определять на основе загадки тему занятия; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; на основе предложенных толкований определять лексическое значение слова; вспоминать содержание текста и отвечать на вопросы теста; называть правила поведения в лесу; определять, какие правила поведения в лесу нарушены в рассказе; разгадывать ребусы и вписывать полученные слова в предложения; рассуждать о положительном отношении к пернатым друзьям – птицам. |
|
|
| 7. | 18.10 |
| Николай Сладков «Осень на пороге» | Отгадывать загадку и определять время года; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; вспоминать содержание сказки и восстанавливать цитатный план; используя содержание сказки, рассказывать, как животные готовятся к зиме; определять главную мысль сказки; выбирать пословицы и доказывать, что данная пословица относится к тексту сказки; находить в таблице с буквами названия героев сказки и закрашивать их; вписывать слова в предложения и разгадывать кроссворд; рассуждать о том, что в природе всё идёт последовательно, в зависимости от временигода. | -Формирование способности рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); -Формирование способности целеполагать (ставить и удерживать цели); -Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с отечественной художественной культурой. -Формирование умения моделировать. |
|
| 8. | 25.10 |
| Виталий Бианки «Теремок» | Вспомнить героев русской сказки «Колобок»;вспоминать содержание сказки «Лесной Колобок Колючий Бок»; определять жанр произведения ивписывать данные о сказке-несказке в карточку;отвечать на вопросы по содержанию сказки; вспоминать песенку Лесного Колобка и дописывать пропущенные слова; называть героев сказки и раскрашивать их; выбирать пословицы, которые соответствуют сказке, и обосновывать свой ответ; находить в таблице с буквами названия героев сказки и закрашивать их; расставлять буквы по местам и восстанавливать имя главного героя сказки; рассуждать о бережном отношении к природе, умении видеть интересное вокруг. |
| 9. | 08.11 |
| Евгений Чарушин «Друзья» | Знакомиться с творчеством Евгения Чарушина; беседовать о книгах Чарушина, определять их тематику; выяснять, в какой сборник можно поместить рассказ «Друзья»; определять жанр произведения; определять значение непонятных слов в рассказе; заполнять таблицу на основе событий в рассказе; восстанавливать предложения; давать характеристику героям; отвечать на вопросы по содержанию текста; знакомиться с образом жизни лисиц; называть слова-ассоциации к слову «дружба»; подбирать рифмы; рассуждать о дружбе и бережном отношении к природе; определять главную мысль рассказа. |
|
|
| 10 | 15.11 |
| Михаил Пришвин «Ёж» | Знакомиться с творчеством Михаила Пришвина; беседовать о книгах Пришвина, определять их тематику; выяснять, в какой сборник можно поместить рассказ «Ёж»; определять значение непонятных слов в рассказе; отвечать на вопросы по содержанию текста; знакомиться с образом жизни ежей; рассуждать о качествах героев рассказа; разгадывать кроссворд; находить слова сравнения; определять главную мысль рассказа; рассуждать о бережном отношении к природе и потребности общения с ней. |
| 11 | 22.11 |
| Евгений Чарушин «Что за зверь? | Определять жанр произведения и вписывать данные в карточку; определять значение непонятных слов в рассказе; разгадывать загадки; отвечать на вопросы по содержанию текста; выполнять задания тестового характера; дополнять план рассказа; давать характеристику героям и событиям; знакомиться со следами некоторых зверей; знакомиться с образом жизни кроликов; описывать героев рассказа с помощью слов для справок; зачёркивать буквы по указанному правилу и читать получившиеся слова; определять главную мысль рассказа; рассуждать наблюдательности, бережном отношении к природе, заботе о животных. |
|
|
| 12. | 29.11 |
| Михаил Пришвин «Этажи леса» | Определять жанр произведения и вписывать данные в карточку; определять значение непонятных слов в рассказе; анализировать отрывки из текста и определять качества человека; отвечать на вопросы по содержанию текста; подбирать свои названия к сюжетным рисункам; определять верные и неверные высказывания с опорой на содержание текста; определять главную мысль рассказа; раскрашивать героев рассказа и «расселять» их по этажам; рассуждать о том, что природа и человек неразделимы, об ответственности человека за свои поступки. | -Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; -Ориентация на понимание причин успеха во вне учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи -Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с отечественной художественной культурой |
|
| 13 | 06.12 |
| Евгений Чарушин «Волчишко» | Определять жанр произведения и вписывать данные в карточку; определять значение непонятных слов в рассказе; разгадывать загадки; определять последовательность событий; отвечать на вопросы по содержанию текста; выяснять главную мысль произведения; знакомиться с правилами поведения в природе в занимательной форме (стихи); раскрашивать рисунки к рассказу; знакомиться с образом жизни волчат; определять по обложке книги тематику произведений; выяснять, какие чувства испытывает читатель при прочтении рассказа; рассуждать сочувствии, сопереживании герою рассказа. |
| 14 | 13.12 |
| Михаил Пришвин «Охота за бабочкой» | Отвечать на вопросы по содержанию рассказа; определять жанр произведения и вписывать данные в карточку; определять значение непонятных слов в рассказе; восстанавливать план рассказа; описывать героев с помощью слов для справок; разгадывать анаграммы; разгадывать загадки; знакомиться с правилами поведения в природе в занимательной форме (стихи); раскрашивать рисунки к рассказу; знакомиться с научными фактами из жизни собак (почему собаки высовывают язык); выяснять, какое настроение вызывает этот рассказ; рассуждать о бережном отношении к природе, умении видеть интересное вокруг. |
| 15 | 20.12 |
| Евгений Чарушин «Кошка Маруська» | Отвечать на вопросы по содержанию рассказа; определять жанр произведения и вписывать данные в карточку; определять значение непонятных слов в рассказе; знакомиться с информацией о кошках; сопоставлять события в рассказе с временем года; давать характеристику герою рассказа (охотнику); составлять предложения из слов для справок; подбирать слова-ассоциации к сочетаниям слов «домашнее животное»; беседовать о том, как нужно относиться к домашним животным; рассуждать о таких качествах человека, как ответственность, чуткость; разгадывать кроссворд. |
|
|
| 16 | 27.12 |
| Михаил Пришвин «Хромка» | Вспоминать содержание рассказа «Хромка» и отвечать на вопросы; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; определять значение непонятных слов в рассказе; характеризовать героев и оценивать их поступки; находить соответствие между словами и их значением; знакомиться с описанием диких уток; определять тематику произведения по обложке; определять основную идею рассказа; из букв слова составлять новые слова; раскрашивать рисунок; рассуждать о чувстве сострадания, бережном и заботливом отношении к животным. |
|
|
| 17 | 10.01 |
| Эдуард Шим «Неслышные голоса» | Знакомиться с краткой биографией Эдуарда Шима; вспоминать содержание рассказа «Неслышные голоса»; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; на основе предложенных слов для справок составлять толкование слова; понимать, что такое вырубка и для чего она используется; вспоминать содержание рассказа и определять порядок предложений; выбирать слова, которые характеризуют детей, и обосновывать свой ответ; понимать, как барсуки общаются между собой; разгадывать филворд; дорисовывать и раскрашивать картинку; рассуждать о бережном отношении к природе, умении видеть интересное вокруг. |
|
|
| 18 | 17.01 |
| Эдуард Шим «Молчком-то лучше!» | Определять героя произведения на основе загадки; определять, в какой сборник можно поместить рассматриваемое произведение; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; извлекать информацию о животных из предложенного дополнительного текста; отвечать на вопросы по содержанию текста и соединять слова из текста с рисунками; восстанавливать цитатный план; используя слова для справок, |
|
|
| 19 | 24.01 |
| Николай Сладков «Кто в моём доме живёт?» | Определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; подписывать картинки, используя толкования слов; отвечать на вопросы по содержанию текста и соединять слова из сказки и картинки животных; выбирать высказывания о том, как нужно заботиться о птицах, дополнять список правил; разгадывать кроссворд, используя предложения из текста; придумывать свой рисунок скворечника, дорисовывать и раскрашивать дуплянку; определять, что несказочного было сказке-несказке; рассуждать о том, что в природе всё связано. | -Формирование умения вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других) -Формировать способность проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; -Ориентация на понимание причин успеха во вне учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата; -Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с отечественной художественной культурой. |
|
| 20 | 31.01 |
| Георгий Скребицкий «Белая шубка» | Знакомиться с творчеством Георгия Скребицкого; беседовать о книгах писателя, определять их тематику; выяснять, в какой сборник можно поместить рассказ; определять жанр произведения; определять значение непонятных слов в рассказе; составлять предложения с помощью слов для справок; характеризовать героев и их поступки; разгадывать кроссворд; знакомиться с научными фактами из жизни зайцев (смена цвета шерсти); рассуждать чувстве сострадания, умении помочь в трудную минуту. |
| 21 | 07.02 |
| Эдуард Шим «Медведь- рыболов» | Определять главного героя сказки на основе загадки; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; отвечать на вопросы по содержанию текста и соединять слова из сказки и картинки животных; отвечать на вопросы теста; описывать медведя и объяснять значение выбранных слов; разгадывать филворд и записывать полученные слова на строчках с их толкованием; зачёркивать каждую вторую букву, читать получившееся предложение и объяснять его смысл; определять, что несказочного было сказке-несказке; рассуждать об умении видеть интересное вокруг. |
| 22 | 14.02 |
| Георгий Скребицкий «Длинноносые рыболовы | Вспоминать содержание рассказа «Длинноносые рыболовы» и отвечать на вопросы; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; находить соответствия между вопросами и ответами; определять значение непонятных слов в рассказе; характеризовать героев и оценивать их поступки; восстанавливать план рассказа; определять качества человека; разгадывать анаграммы; рассуждать о наблюдательности, бережном отношении к природе. |
| 23 | 21.02 |
| Эдуард Шим «Дятел, Синицы, Пищухи и Поползень» | Определять по описанию героя сказки; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; отвечать на вопросы по содержанию сказки; определять по словам из текста, о какой птице идёт речь и соединять слова из текста, название птицы и рисунок; соединять названия птицы и названия, которые автор даёт птицам; используя слова для справок, описывать дятла и объяснять значение выбранных слов; разгадывать кроссворд, используя загадки; разгадывать ребус и выбирать толкование слова;рассуждать о том, что в природе всё взаимосвязано. |
| 24 | 28.02 |
| Георгий Скребицкий «Сказка о Весне»
| Вспоминать содержание сказки «Сказка о Весне» и отвечать на вопросы; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; определять значение непонятных слов в сказке; знакомиться с приметами весны, приводить свои примеры весенних примет; определять чувства главной героини сказки; подбирать слова-ассоциации к слову «весна»; определять по обложкам тематику произведений; выяснять, в какой сборник можно поместить произведение «Сказка о Весне»; сопоставлять героев и их слова; рассуждать о бережном отношении к природе, умении видеть изменения в природе. |
|
|
| 25 | 06.03 |
| Николай Сладков «Кто такой?» | Определять главного героя произведения на основе загадки; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; отвечать на вопросы по содержанию сказки; рассматривать рисунок и выбирать сюжет, который соответствует данной иллюстрации; отвечать на вопросы теста; характеризовать кукушку и объяснять значение выбранных выражений; разгадывать филворд и вписывать полученные слова в предложения; используя буквы в слове «горихвост», составлять и записывать новые слова; определять, что несказочного было сказке-несказке; рассуждать о том, что в природе всё связано. |
|
|
| 26 | 13.03 |
| Георгий Скребицкий «Длиннохвостые разбойники» | Определять главных героев произведения (сороку и зайца) на основе их описания; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; отвечать на вопросы по содержанию рассказа; выяснять значение непонятных слов; составлять предложения; дополнять план рассказа;характеризовать главного героя и оценивать его поступки; подбирать другой заголовок к рассказу; разгадывать шифровки; определять главную идею произведения; рассуждать о том, что слабым и беззащитным нужно помогать, не оставаться равнодушным |
|
|
| 27 | 20.03 |
| Виталий Бианки «Заяц, косач, медведь и весна» | Определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; отвечать на вопросы по содержанию сказки; соединять понятия и толкования слов и словосочетаний, раскрашивать полученные пары соответствующим цветом; соединять слова из текста с рисунками животных; выбирать пословицы, которые соответствуют сказке, и объяснять их; вспоминать содержание сказки и разгадывать кроссворд; определять, в какое время суток наблюдал Дед Мороз за животными, и соединять слова с рисунками; раскрашивать картинки; определять, почему сказку можно назвать познавательной; рассуждать о том, что в природе всё связано. |
|
|
| 28 | 03.04 |
| Евгений Чарушин «Болтливая сорока» | Вспоминать содержание произведения и отвечать на вопросы по тексту; определять главного героя произведения на основе загадки; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; раскрашивать рисунки героев;составлять предложения; описывать сороку с помощью слов для справок; знакомиться с образом жизни сороки; определять поучительный смысл произведения разгадывать анаграммы; рассуждать о бережном отношении к природе, понимании повадок животных. |
|
|
| 29 | 10.04 |
| Эдуард Шим «Заячье семейство» | Определять главного героя произведения на основе загадки; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; отвечать на вопросы по содержанию текста и соединять слова из сказки и картинки животных; рассказывать, как мамы-звери говорят о своих детёнышах и объяснять значение выбранных слов; разгадывать филворд и записывать названия мам животных из сказки по количеству детей; находить в таблице с буквами названия детёнышей животных и закрашивать их; определять, почему сказку можно назвать познавательной; рассуждать о бережном отношении к природе, умении видеть интересное вокруг. |
|
|
| 30 | 17.04 |
| Николай Сладков «Лиса-плясунья» | Определять главного героя произведения на основе загадки; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; соединять выражения и их толкования; отвечать на вопросы по содержанию рассказа и дополнять план; определять последовательность действий лисы в добыче пищи; перечислять качества, которыми обладает рассказчик; разгадывать ребусы и читать толкования слов; находить спрятанные в словах названия животных; определять, почему рассказ можно назвать познавательным; рассуждать о бережном отношении к природе, умении видеть интересное вокруг. | -Формирование умения моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); -Формирование способности рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); -Формирование умения вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других). |
|
| 31 | 24.04 |
| Георгий Скребицкий «Пушок» | Анализировать содержание рассказа и отвечать на вопросы учителя; определять главного героя произведения на основе загадки; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; выполнять задания тестового характера; выяснять значение непонятных слов; рассуждать о том, почему ёжик убежал из дому; характеризовать героев и оценивать их поступки; выяснять, какие чувства испытывал мальчик – герой рассказа; знакомиться с научными фактами из жизни ежей (зимняя спячка); разгадывать анаграммы; рассуждать об интересе к природе,наблюдательности. |
| 32 | 08.05 |
| Виталий Бианки «Плавунчик» | Анализировать содержание рассказа и отвечать на вопросы учителя; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; выполнять задания тестового характера; выяснять значение непонятных слов; знакомиться с образом жизни плавунчика; определять поучительный смысл рассказа; подбирать другой заголовок к рассказу; разгадывать шифровки; рассуждать о бережном и заботливом отношении к природе; о том, что слабым и беззащитным животным нужно помогать. |
| 33 | 15.05 |
| Георгий Скребицкий «Дружба» | Анализировать содержание рассказа и отвечать на вопросы учителя; определять главного героя произведения; определять жанр произведения и вписывать данные о произведении в карточку; выполнять задания тестового характера; выяснять значение непонятных слов; характеризовать героев и оценивать их поступки; рассуждать об интересе к природе, наблюдательности. |
| 34 | 22.05 |
| Итоговое занятие | Вспоминать названия произведений, героев и их клички; выяснять, чему учат нас сказки и рассказы природоведческого характера; вспоминать содержание произведений и отвечать на вопросы теста; называть произведения и выписывать название и фамилию автора на обложку; находить соответствия между писателями и их произведениями; разгадывать кроссворд и шифровку; размышлять о том, какими качествами должен обладать человек, любящий природу; заполнять лист самооценивания. |
|
|
|
|
|
|
|
255
154 241 
