Программа внеурочной деятельности "Юным умникам и умницам"

Содержание

• Пояснительная записка

• Общая характеристика курса

• Личностные и метапредметные результаты освоения курса

• Содержание программы курса

• Тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности учащихся

• Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

• Мониторинг результатов.

Пояснительная записка

Нормативно-правовое обеспечение

Рабочая программа «Юным умникам и умницам» для учащихся 1-4 классов начальной школы составлена на основе курса «Развитие познавательных способностей» (РПС) автора О.А. Холодовой и основной образовательной программы начального общего образования МАОУ-гимназии № 13 на 2011-2015 гг.

В основу программы внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Юным умникам и умницам» положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Назначение программы.

Курс «Юным умникам и умницам» создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта, развивает память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстроту реакции.

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. Для проведения занятий по РПС предлагается учебно-методический комплект, состоящий из:

а) двух рабочих тетрадей на печатной основе для учащихся на каждое полугодие;

б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенные в тетради;

в) программы курса РПС.

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

1. развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

1. развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

1. развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

2. формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

3. развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

4. формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

5. формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей, общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Общая характеристика курса

Возрастная группа.

Курс рассчитан на детей от 6 до 10 лет из расчета 1 раз в неделю по 35 минут в 1 классе и 40 минут во 2,3 и 4 классах.

Данный курс реализуется в рамках внеурочной деятельности в 1-4 классах начальной школы по 1 часу в неделю. Объем программы в 1 классе составляет 33 часа, во 2 – 4 классах – по 34 учебных часа. Общий объем учебного времени составляет 135 часов.

Формы работы. Основной формой образовательного процесса является учебное занятие, а так же индивидуальная, групповая и коллективная работы, работы в парах, занятие-сказка, конкурс, подвижные игры и массовые мероприятия. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,

Принципы реализации:

- создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности;

- выстраивания ребенком совместно со взрослыми индивидуального пути развития.

Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели: обучающий, развивающий, воспитывающий.

Познавательный:

• формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения;

• формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).

Развивающий:

• способствовать возникновению потребности в нравственном самосовершенствовании;

• развивать:

- мышление. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

- воображение (активное, пассивное (произвольное и непроизвольное), воссоздающие, антиципирующие, творческое). Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера: дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения; выбор фигуры нужной формы для восстановления целого; вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды); выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации; выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка; деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных; складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур. Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел);

- внимание (произвольное и непроизвольное). К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения. Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи;

- память (произвольную, механическую, логическую, кратковременную, непроизвольную, долговременную, оперативную, промежуточную), гибкость мысли, быстроту и критичность ума (которые являются базой для усвоения математики на более высоком, качественном уровне. В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени;

- мотивацию к познанию окружающего мира;

• развивать речь при работе над словом, словосочетанием, предложением. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям;

• развивать сенсорные сферы ребят (глазомер, мелких мышц кистей рук);

• развивать двигательные сферы.

Воспитывающий:

• воспитывать системы нравственных межличностных отношений (формирование Я-концепции);

• прививать навыки культурного поведения;

• помочь учащимся в овладении элементами самовоспитания;

• формирование здорового образа жизни.

Основными принципами работы курса являются:

- учет современных требований;

- учет возрастных особенностей;

- доступность;

- последовательность;

- системность;

- эффективность;

- личностно-ориентированный подход.

- управляемость образовательным процессом;

- сочетание в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы.

Методы работы

Выбор методов обусловлен содержанием воспитания и обучения, а также достигнутым уровнем развития детского коллектива, возрастными особенностями детей, особенностями взаимодействия между педагогом и детьми.

Методы формирования взглядов и обмен информацией:

- повествование;

- объяснение;

- диалог;

- доказательство;

- рассказ;

- рассуждение;

- беседа.

Методы организации деятельности:

- состязание;

- показ примеров и образцов;

-создание ситуации успеха;

- перспектива.

Методы стимулирования и мотивации;

Методы стимулирования интереса к учению:

- игры;

- соревнования;

- познавательные беседы;

- создание ситуации успеха;

- эмоционально-нравственных ситуаций;

- творческие задания

Методы стимулирования долга и ответственности:

- убеждение;

- требование;

- поощрение;

- порицание;

- наказание;

- поручение.

Формы организации занятий:

- учебное занятие;

- открытое занятие;

- экскурсии;

- организация праздников;

- театрализованное занятие;

- участие в выставках и конкурсах различного уровня;

-участие в воспитательных мероприятиях школы.

Формы работы. Основной формой образовательного процесса является учебное занятие, а так же индивидуальная, групповая и коллективная работы, работы в парах, занятие-сказка, конкурс, подвижные игры и массовые мероприятия. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью.

Личностные и метапредметные результаты освоения курса

Личностными результатами обучения являются:

• развитие личностных, в том числе духовных и интеллектуальных качеств;

• приобретение опыта познавательной деятельности;

• формирование позитивного отношения к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом;

• воспитание ответственного отношения к учебной деятельности, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

Регулятивные УУД:

- Самостоятельно определять и формулировать цель деятельности.

- Проговаривать и планировать последовательность действий.

- Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

- Самостоятельно работать по плану.

- Отличать верно выполненное задание от неверного.

- Давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно отличать новое от уже известного.

- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную из разных источников.

- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

- Слушать и понимать речь других.

- Читать и пересказывать текст.

- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать выводы;

-классифицировать явления, предметы;

-определять последовательность событий;

-судить о противоположных явлениях;

-давать определения тем или иным понятиям;

-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии.

Описание ценностных ориентиров содержания курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

На этих занятиях не ставятся отметки, хотя устное оценивание, конечно, осуществляется. К тому же ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.

Предполагаемая результативность курса.

Контроль и оценка планируемых результатов. В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г. (методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки).

Прогнозируемый результат. Одним из важных конкретных результатов является развитие разных форм и видов процесса мыслительного анализа, под которым мы понимаем процесс выделения в объекте различных сторон, свойств, связей, отношений, и соответствующих им форм и видов процессов синтеза. А также овладеть культурой общения в коллективе и нравственными общепринятыми нормами поведения, выработать потребность и ценность к труду.

Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

К концу обучения в начальной школе учащиеся должны показать не только высокий уровень усвоения материала, но и проявить способность применять знания в нестандартной ситуации. Данные дети, как правило:

- активны и всегда чем – либо заняты. Занимают себя делами, которые иногда не относятся непосредственно к уроку;

- настойчиво преследуют поставленные перед ними цели. Хотят знать все более подробно и требуют дополнительную и информацию;

- благодаря многочисленным умениям они способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью;

- они умеют критически рассматривать окружающую их действительность и стремятся проникнуть в суть вещей и явлений;

- умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти новые источники информации;

- некоторые ставят перед собой задачи, выполнение которых требуют много времени.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Возможным результатом курса является участие учащихся в школьных, районных и городских олимпиадах и интеллектуальных конкурсах и марафонах («Русский медвежонок», «Кенгуру», «Соображалки», «Знай-ка», «Юный эрудит» и др.).

Достижения учащихся хранятся в индивидуальных портфолио.

Отличительными особенностями курса являются:

1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации курса положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом

5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы факультатива, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Н.А., Холодовой О.А.

6. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Содержание программы курса.

1 класс.

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок). (1 ч.)

Развитие концентрации внимания. Графический диктант. Штриховка (1 ч.)

Тренировка внимания. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. Штриховка (1 ч.)

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Развитие аналитических способностей. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Совершенствование воображения. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. Задания по перекладыванию спичек. (1 ч.)

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. Штриховка. (1 ч.)

Тренировка внимания. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Развитие аналитических способностей. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Совершенствование воображения. Тренировка совершенствования воображения. Перекладывание спичек. Рисуем по образцу. (1 ч.)

Развитие логического мышления. Тренировка развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Тренировка внимания. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Развитие аналитических способностей. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Совершенствование воображения. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Перекладывание спичек. Рисуем по образцу. (1 ч.)

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Тренировка внимания. Графический диктант. (1 ч.)

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Совершенствование воображения. Тренировка совершенствования воображения. Перекладывание спичек. Рисуем по образцу. (1 ч.)

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Тренировка внимания. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления (логически-поисковые задания). Графический диктант. (1 ч.)

Выявление уровня познавательных процессов. Подведение итогов работы за год.

2 класс.

Выявление уровня развития познавательных процессов у второклассников (вводный урок). (1 ч.)

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления (логические задачи на развитие способности рассуждать). (1 ч.)

Тренировка внимания. Развитие мышления (логические задачи на развитие аналитических способностей). (1 ч.)

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления (логические задачи на развитие способности рассуждать). (1 ч.)

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления (логические задачи на развитие аналитических способностей). (1 ч.)

Обучение поиску закономерностей. Развитие мышления (логические задачи на развитие способности рассуждать). (1 ч.)

Совершенствование воображения. Развитие пространственного воображения. Работа со спичками. Ребусы. (1 ч.)

Развитие быстроты реакции. Тренировка развития мышления (логические задачи на развитие способности рассуждать). (1 ч.)

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления (логические задачи на развитие аналитических способностей). (1 ч.)

Тренировка внимания. Развитие мышления (логические задачи на развитие способности рассуждать). (1 ч.)

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления (логические задачи на развитие аналитических способностей). (1 ч.)

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления (логические задачи на развитие умения рассуждать). (1 ч.)

Обучение поиску закономерностей. Развитие мышления (логические задачи на развитие аналитических способностей). (1 ч.)

Совершенствование воображения. Тренировка совершенствования пространственного воображения. Работа со спичками. (1 ч.)

Развитие логического мышления. Тренировка развитие мышления (логически-поисковые задания). (1 ч.)

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления (логические задачи на развитие способности рассуждать). (1 ч.)

Тренировка внимания. Развитие мышления (логические задачи на развитие аналитических способностей). (1 ч.)

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления (логические задачи на развитие способности рассуждать). (1 ч.)

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления (логические задачи на развитие аналитических способностей). (1 ч.)

Поиск закономерностей. Развитие мышления (логические задачи на развитие способности рассуждать). (1 ч.)

Совершенствование воображения. Развитие пространственного воображения. Работа со спичками. Ребусы. (1 ч.)

Развитие мышления (логически-поисковые задания). Тренировка концентрации внимания. Развитие мышления (логические задачи на развитие аналитических способностей). (1 ч.)

Тренировка внимания. Развитие мышления (логические задачи на развитие аналитических способностей). (1 ч.)

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления (логические задачи на развитие способности рассуждать) (1 ч.)

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления (логические задачи на развитие аналитических способностей) (1 ч.)

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. (1 ч.)

Совершенствование воображения. Развитие пространственного воображения. Работа со спичками. (1 ч.)

Развитие быстроты реакции. Развитие мышления (логически-поисковые задания). (1 ч.)

Тренировка концентрации внимания. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать. Тест №1. (1 ч.)

Тренировка внимания. Развитие мышления (логические задачи на развитие аналитических способностей). (1 ч.)

Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления (логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать). Тест № 2. (1 ч.)

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления (логические задачи на развитие аналитических способностей). Тест № 3. (1 ч.)

Поиск закономерностей. Тренировка развития логического мышления (логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать). (1 ч.)

Выявление уровня развития познавательных процессов. Подведение итогов работы за год. (1 ч.)

3 класс

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. (вводный урок) (1 ч.)

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Поиск закономерностей. Тренировка поиска закономерностей. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Совершенствование воображения. Развитие мышления (нестандартные задачи, ребусы). Развитие пространственного воображения. Задания по перекладыванию спичек. (1 ч.)

Развитие быстроты реакции, мышления. Развитие мышления (логически-поисковые задания, нестандартные задачи). (1 ч.)

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Поиск закономерностей. Тренировка поиска закономерностей. Развитие мышления (нестандартные задачи.) (1 ч.)

Совершенствование воображения. Развитие мышления (нестандартные задачи, ребусы). Развитие пространственного воображения. Задания по перекладыванию спичек. (1 ч.)

Развитие быстроты реакции, мышления. Развитие мышления (логически-поисковые задания, нестандартные задачи). (1 ч.)

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Тренировка внимания. Развитие мышления. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Поиск закономерностей. Тренировка поиска закономерностей. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Совершенствование воображения. Развитие мышления (нестандартные задачи, ребусы). Развитие пространственного воображения. Задания по перекладыванию спичек.

Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Поиск закономерностей. Тренировка поиска закономерностей. Развитие мышления (нестандартные задачи.)

Совершенствование воображения. Развитие мышления (нестандартные задачи, ребусы). Развитие пространственного воображения. Задания по перекладыванию спичек.

Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. Конкурс эрудитов. (1 ч.)

4 класс

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. (вводный урок) (1 ч.)

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций, развитие способности решать нестандартные задания. (1 ч.)

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек. (1 ч.)

Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек. (1 ч.)

Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Совершенствование воображения. . Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек. (1 ч.)

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек. (1 ч.)

Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. (1 ч.)

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года Конкурс эрудитов. (1 ч.)

Основные принципы распределения материала:

1) системность: задания располагаются в определенном порядке;

2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются, то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой. А это означает, что возникает интерес к учебе. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач;

3) принцип «от простого - к сложному» заданию: задания постепенно усложняются, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

4) увеличение объема материала;

5) наращивание темпа выполнения заданий;

6) смена разных видов деятельности.

Модель занятия в 1 классе

«Мозговая гимнастика» (1-2 минуты)

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

Разминка (3 минуты)

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15 минут)

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

Веселая переменка (3-5 минут)

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

Логически-поисковые задания (10-12 минут)

На данном этапе предлагаются задания, обучающие детей: наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строить простейшие предложения, проверять их, делать выводы, «добывать» новую информацию, решать кроссворды, пользоваться выразительными средствами русского языка. На первых порах работы с такими заданиями можно допускать и угадывание ответа, решения, но тут же взрослый должен постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленна постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенного задания.

Графический диктант, штриховка (15 минут)

Графический диктант – отличный способ разработки мелких мышц руки ребенка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво, аккуратно писать и логически мыслить.

На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует мелкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя мелкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

Поэтому в процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка, активизируются творческие способности.

Модель занятия во 2 классе

«Мозговая гимнастика» (2—3 минуты)

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения является важной ча­стью занятия по РПС. Исследования учёных доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

Разминка (3-5 минут)

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому в разминку включены достаточно легкие, способные вызвать интерес вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора и потому помогающие подготовить ребёнка к активной познавательной деятельности. Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей - памяти, внимания, воображения, мышления (15 минут). Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию перечисленных качеств, но и позволяют углублять знания детей, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности.

Весёлая переменка (3-5 минут)

Динамическая пауза в составе занятия развивает не только двигательную сферу ребёнка, но и умение выполнять несколько различных заданий одновременно.

Решение творческо-поисковых и творческих задач (15 минут)

Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом, очень важна для ребёнка, так как позволяет тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал и поэтому пло­хо решает типовые задачи, почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, ведь решение неучебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка, на умение в нужный момент«достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.

Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты)

Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.

Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать (5 минут)

В целях развития логического мышления предлагаются задачи, при решении которых ребенок учится производить анализ, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.

В данном пособии излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в рабочих тетрадях для учащихся. Учитель может внести необходимые изменения в то или иное задание, исходя из возможностей класса и своих, оценить эффективность занятия и степень помощи, которую следует оказать каждому ребёнку.

Модель занятия в 3 и 4 классе

«Мозговая гимнастика» (2 минуты)

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения является важной частью занятия по РПС. Исследования учёных доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. А чем больше и чаще человек будет уделять время своим глазам, тем дольше он не столкнется с такими заболеваниями, как близорукость и дальнозоркость.

Предлагаемые упражнения «мозговой гимнастики».

«Качания головой» (упражнение стимулирует мыслительные процессы): дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. Выполнять 30 секунд.

«Ленивые восьмёрки» (упражнение активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания): нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмёрки» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками.

«Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность восприятия и речь): «наденьте шапку», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза.

Коррелирующая гимнастика для глаз

Моргания (полезно при всех видах нарушения зрения): моргайте на каждый вдох и выдох.

«Вижу палец!»: указательный палец правой руки держать перед носом на расстоянии 25-30 см смотреть на палец в течение 4-5 сек, затем закрыть ладонью левой руки левый глаз на 4-6 сек, смотреть на палец правым глазом, затем открыть левый глаз и смотреть на палец двумя глазами. Проделать то же, но закрыть правый глаз. Повторить 4-6 раз.

«Палец двоится» (облегчает зрительную работу на близком расстоянии): вытянуть руку вперед, смотреть на кончик пальца вытянутой руки, расположенной по средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз, до тех пор, пока палец не начнёт двоиться. Повторить 6-8 раз.

«Зоркие глазки»: глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стилки.

«Стрельба глазами»: двигайте глазами из стороны в сторону, смотря как можно дальше влево, затем вправо, затем вверх и вниз. Повторить 5-6 раз, не спеша.

«Письмо носом» (снижает напряжение в области глаз): закройте глаза. Используя нос, как длинную ручку, пишите или рисуйте что-нибудь в воздухе. Глаза при этом мягко прикрыты.

Разминка (3-5 минут)

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому в разминку включены достаточно лёгкие, способные вызвать интерес вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора и потому помогающие подготовить ребенка к активной познавательной деятельности.

Тренировка психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей: памяти, внимания, воображения, мышления (10 минут).

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию перечисленных качеств, но и позволяют углублять знания детей, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности.

Отдых. Упражнения для снятия глазного напряжения (2 минуты)

Эти упражнения укрепляют мышцы век, способствуют улучшению кровообращения и расслаблению мышц глаза, улучшают циркуляцию внутриглазной жидкости.

Упражнение 1. Плотно закрывать и широко открывать глаза 4-5 раз подряд с интервалом 15 секунд.

Упражнение 2. Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы.

Упражнение 3. Вращать глазами по кругу: вниз, влево, вверх, вправо движениями пальца 4-5 раз.

Упражнение 5. Закрыть веки. Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко. Спустя 1-2 сек снять пальцы с века. Повторить 3-4 раза.

Упражнения 2 и 3 рекомендуется делать не только с открытыми, но и с закрытыми глазами.

Логически поисковые задания (10 минут)

На этом этапе задания из области математики будут перемежаться с заданиями из русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно, поскольку при выполнении таких заданий ребёнок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, так как решение логически-поисковых задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка.

Весёлая переменка (3 минуты)

Динамическая пауза в составе занятия развивает не только двигательную сферу ребёнка, но и умение выполнять несколько различных заданий одновременно.

Нестандартные задачи (10-15 минут)

Умение ориентироваться в тексте задачи — важный результат и важное условие общего развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных учебниках, недостаточно. Очень важно приучать ребят решать и нестандартные задачи, то есть задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Нужно воспитывать в детях любовь к красоте логических рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи. Поэтому возникают условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно повышение самооценки у детей, которые хорошо соображают, но плохо осваивают учебный материал в классе, а также некоторое снижение самооценки (по отношению к её завышенному состоянию) у детей, отличающихся учебными успехами только за счёт прилежания и старательности.

Обучение должно быть победным! Особую роль в этом играют одобрительные реплики, стимулирующие работу ребят и вселяющие в них уверенность в свои силы. (Хорошо, молодец!) Не получилось - ничего страшного, зато я вижу, что ты активно работаешь, проявляешь умение мыслить, - и успех, конечно же придёт!») Подавляющее большинство детей, как правило, стараются работать на таких занятиях изо всех сил, используя все свои возможности и способности. Очень важно помочь тому, кто послабее, поддержать и вдохновить, вселить уверенность в том, что все препятствия преодолимы (разумеется, если мы, взрослые - друзья, союзники, помощники).

Работая с ребенком над заданиями, нужно вселять в него уверенность, развивать упорство в достижении цели (правильного решения), помогать ему, почувствовать собственные успехи.

Данное пособие является продолжением аналогичных методических разработок по развитию творческих способностей младших школьников, предназначенных для 1, 2 и 3 классов. В нем излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в рабочих тетрадях для учащихся 4 класса. Учитель может внести необходимые изменения в то или иное задание, исключить какие-либо задания исходя из возможностей класса и своих, оценить эффективность занятия и степень помощи, которую следует оказать каждому ребенку.

Тематическое планирование по курсу О. Холодовой «Юным умникам и умницам»

(программа 1-4), 1 класс 20__-20__

Тематическое планирование по курсу О. Холодовой «Юным умникам и умницам»

(программа 1-4), 2класс 20__-20__

Тематическое планирование по курсу О. Холодовой «Юным умникам и умницам»

(программа 1-4), 3класс 20__-20__

Тематическое планирование по курсу О. Холодовой «Юным умникам и умницам»

(программа 1-4), 4 класс 20__-20__

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

Литература

1. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет) / Методическое пособие 1 класс + Программа курса «РПС». – М.: Росткнига

2. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет) / Методическое пособие 2 класс. –М.: Росткнига

3. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет) / Методическое пособие 3 класс. –М.: Росткнига

4. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (9-10 лет) / Методическое пособие 4 класс. –– М.: Росткнига

5. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет). Рабочие тетради: В 2-х частях/ О. Холодова. –М: Росткнига

6. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (7-8лет). Рабочие тетради: В 2-х частях/ О. Холодова. - М: Росткнига

7. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет). Рабочие тетради: В 2-х частях/ О. Холодова. –М: Росткнига

8. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (9-10 лет). Рабочие тетради: В 2-х частях/ О. Холодова. –М: Росткнига

Технические средства обучения (предметы и устройства, которые выполняют информационную, управляющую, тренирующую, контролирующие функции в учебно-воспитательном процессе):

• классная доска, с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

• компьютер

• интерактивная доска

• мультимедийный проектор

• музыкальный центр, включающий в себя устройство для воспроизведения аудиокассет, CD и DVD;

• фотокамера

• МФУ (принтер, сканер, копир).

Оборудование:

• ученические столы и стулья по количеству учащихся,

• учительский стол,

• шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.,

• настенные доски для вывешивания иллюстративного материала,

• индивидуальные шкафчики для хранения справочной литературы и приспособлений

Мониторинг результатов

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

• Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О.

• Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

• Итоговый контроль в формах:

- тестирование;

- практические работы;

- творческие работы учащихся.

Мониторинг проводится в форме тестирования в начале и в конце учебного года. Результаты контрольного тестирования (стартовый контроль) заносятся в таблицу и сравниваются с результатами, полученными при аналогичном тестировании в конце года (итоговый контроль).

Таблицы контрольного тестирования.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

По результатам мониторинга учитель составляет информационную справку.

Информационная справка

Контрольные задания

• Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Формы подведения итогов:

• проведение интеллектуальных игр среди учащихся объединения;

• участие в конкурсах «Русский медвежонок – языкознание для всех», «Кенгуру», научно-практической конференции, олимпиадах и т.д.;

• участие в интеллектуальных играх среди учащихся начальной школы.