Рабочая программа
по курсу «Настольные спортивные игры»
(5 -9 классы)
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по настольному теннису составлена на основании следующих нормативно - правовых документов:
1. Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
3. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 08 октября 2010 года № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений РФ».
4. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
5. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы САНПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утверждённые постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированные в Минюсте России 3 марта 2011 г. N 19993.
Данная рабочая программа внеурочной деятельности разработана для учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы и направлена на реализацию спортивно-оздоровительного направления.
Сроки реализации рабочей программы: 1 учебный год
В основе принципов создания программы лежит концепция личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса.
Программа по физической культуре, направлена на:
-реализацию учебного материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся, материально - технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивная пришкольная площадка), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (поселковая школа).
соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор, и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Целью рабочей программы по спортивно-оздоровительному направлению является формирование у учащихся 5-9 классов основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной и умственной деятельности, что соответствует цели физического воспитания учащихся по базовому компоненту. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактику плоскостопия; содействие гармоническому физическому развитию, выработку устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;
овладение «школой движений»;
развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;
формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие двигательных способностей;
выработку представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определенным видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.
Задачи:
Образовательные
дать необходимые дополнительные знания в области раздела физической культуры и спорта – спортивные игры (настольный теннис и шахматы);
научить правильно регулировать свою физическую нагрузку;
обучить учащихся технике и тактике настольного тенниса и шахмат.
Развивающие
развить координацию движений и основные физические качества: силу, ловкость, быстроту реакции;
развивать двигательные способности посредством игры в теннис и умственные способности посредством игры в шахматы;
формировать навыки самостоятельных занятий физическими упражнениями во время игрового досуга;
Воспитательные
способствовать развитию социальной активности обучающихся:
воспитывать чувство самостоятельности, ответственности;
воспитывать коммуникабельность, коллективизм, взаимопомощь и взаимовыручку, сохраняя свою индивидуальность;
пропаганда здорового образа жизни, которая ведет к снижению преступности среди подростков, а также профилактика наркозависимости, табакокурения и алкоголизма.
На занятиях кружка при изучении нового материала и закреплении практических умений и навыков используются различные формы и методы, соответствующие поставленным целям и задачам, а так же содержанию образовательной деятельности. (Это методы словесного восприятия, метод наглядности, практический метод, соревновательная и игровая форма.) Наибольший эффект и результат дают игровые и соревновательные формы, которые в основном и используются на занятиях.
Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения
Универсальными компетенциями учащихся по курсу «Настольный теннис» являются:
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания курса являются следующие умения:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу являются следующие умения:
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять приемы настольного тенниса, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу являются следующие умения:
представлять настольный теннис как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
выполнять технические действия настольного тенниса, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Планируемые результаты освоения курса Шахматы
Личностные результаты
1. Сформированность у обучающихся социально значимых понятий:
— о взаимосвязи человека с природной и социальной средой; о свободе личности в условиях личного и общественного пространства, правилах межличностных отношений; о субъективном и историческом времени в сознании человека; о чувстве личности; о формировании уникальной внутренней позиции личности каждого обучающегося;
— об обществе и его членах, роли различных социальных институтов в жизни человека (семья, школа, государственные органы и учреждения); об основных правах, свободах и обязанностях гражданина демократического общества, социальных нормах отношений и поведения (гуманизм, толерантность, дружба и др.);
—о положительном влиянии богатого внутреннего духовного мира на личность человека, его трудовую
деятельность и выбор профессии; о правилах безопасности для сохранения жизни и физического, психического и социального развития личности;
— о сущности, месте и роли человека в природной среде, соблюдении экологически ценных отношений с объектами природы как источником материального блага и объектам трудовой деятельности людей;
— о научной картине мира, раскрывающей основные закономерности развития природы и общества;
— о взаимосвязи природы, общества и человека, их целостности;
— о художественно-эстетической картине мира как отражении субъективного его восприятия в произведениях искусства; о прекрасном и безобразном в окружающем мире и критериях их оценки; о роли искусства в жизни общества и каждого его члена, значимости художественной культуры народов России и стран мира.
2. Сформированность у обучающихся системы позитивных ценностных отношений и имеющих очевидную социальную значимость навыков и умений в соответствии с направлениями: патриотическое воспитание и осознание российской идентичности:
— проявление ценностного отношения к достижениям своей Родины — России в науке, искусстве, к трудовым подвигам народа; уважение к символам России, историческим и природным памятникам, государственным праздникам и традициям разных народов, проживающих в родной стране;
— понимание своей социокультурной идентичности (этнической и общенациональной), необходимости познания истории, языка, культуры этноса, своего края, народов России и человечества;
— готовность к активному участию в жизни родного края, страны (общественный труд; создание социальных и экологических проектов; помощь людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
— гражданское воспитание;
— проявление толерантного отношения к правам,
потребностям и интересам других людей, к их поведению, не нарушающих законы Российского государства;
— способность проявлять коммуникативные компетенции — стремление к успешному межличностному общению на основе равенства, гуманизма, стремления к взаимопониманию;
— готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных учебных исследовательских, проектных и других творческих работах;
— способность воспринимать и оценивать отдельные наиболее важные общественно-политические события, происходящие в стране и мире;
— готовность участвовать в школьном самоуправлении, в решении конкретных проблем, связанных с организацией учебной и внеклассной работы, с поддержанием прав и интересов обучающихся с учетом принципов социальной справедливости, правосознания, правил учебной дисциплины, установленных в образовательной организации; духовно-нравственное воспитание:
— неприятие любых нарушений нравственных и правовых норм отношения к человеку, в том числе несправедливости, коррупции, эгоизма;
— осуждение любых искаженных форм идеологии — экстремизма, национализма, дискриминации по расовым, национальным, религиозным признакам;
— проявление компетенций в решении моральных проблем — ориентировка на нравственно-этические нормы в ситуациях выбора; оценочное отношение к собственным поступкам и поведению других, готовность прийти на помощь, проявить внимание и доброжелательность, в случае необходимости отказаться от собственного блага в пользу другого;
— соблюдение правил этического поведения по от- ношению к лицам другого пола, старшего возраста, с особенностями физического развития и состояния здоровья; приобщение к культурному наследию:
— осознание важности освоения художественного наследия народов России и мира, эстетического восприятия окружающей действительности, понимания этнических культурных традиций и народного творчества;
— принятие необходимости следовать в повседневной жизни эстетическим ценностям, активное участие в разнообразной творческой художественной деятельности;
— понимание важности: владения языковой культурой; читательской деятельности как средства познания окружающего мира, рефлексии себя и окружающих; популяризация научных знаний:
— освоение основ научного мировоззрения, соответствующего современному уровню наук о природе и обществе и общественной практике;
— проявление заинтересованности в расширении своих знаний о природе и обществе, о странах мира и их народах; готовность к саморазвитию и самообразованию:
— способность к адаптации с учетом изменяющейся природной, социальной и информационной среды;
— физическое воспитание и культура здоровья, включая правила оказания первой помощи пострадавшему;
— проявление ответственного отношения к жизни и установке на здоровый образ жизни — правильное питание, выполнение санитарно-гигиенических правил, организация жизни;
— неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и других проявлений вреда для физического и психического здоровья, в том числе самозащита от непроверенной информации
в интернет-среде;
— готовность к физическому совершенствованию, соблюдению подвижного образа жизни, к занятиям физической культурой и спортом, развитию физических качеств; трудовое воспитание:
— проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного отношения к личному и общественному имуществу;
— стремление к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования с учетом предполагаемой будущей профессии; проявление интереса к профориентационной деятельности;
— участие в социально значимом общественном труде на благо ближайшего окружения, образовательной организации, родного края; экологическое воспитание:
— овладение основами экологической культуры, проявление нетерпимого отношения и осуждение действий, приносящих вред экологии окружающего
мира;
— участие в практической деятельности экологической направленности; проведение рефлексивной оценки собственного экологического поведения.
Метапредметные результаты
1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями:
— переводить практическую задачу в учебную;
— формулировать учебно-познавательную задачу, обосновывать ее своими интересами, мотивами, учебными потребностями, поставленными проблемами;
— выбирать способ решения задачи из изученных, оценивать целесообразность и эффективность выбранного алгоритма;
— самостоятельно составлять алгоритм (или его часть) для решения учебной задачи, учитывать время, необходимое для этого;
— выбирать методы познания окружающего мира (наблюдение, исследование, опыт, проектная деятельность и пр.) в соответствии с поставленной учебной задачей;
— проводить по самостоятельно составленному плану опыт, эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей между объектами;
— формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, презентовать полученные результаты;
— уместно использовать базовые межпредметные понятия и термины, отражающие связи и отношения между объектами, явлениями, процессами окружающего мира;
— осуществлять логические операции по установлению родовидовых отношений, ограничению и группировке понятий по объему и содержанию;
— выделять и структурировать признаки объектов (явлений) по заданным существенным основаниям;
— осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;
— распознавать ложные и истинные утверждения;
— устанавливать существенный признак классификации, основания для сравнения, критерии проводимого анализа, формулировать выводы по их результатам;
— приводить аргументы, подтверждающие собственное обобщение, вывод с учетом существующих точек зрения;
— использовать знаково-символические средства для представления информации и создания несложных моделей изучаемых объектов;
— преобразовывать предложенные модели в текстовый вариант представления информации, а также предложенную текстовую информацию в модели (таблица, диаграмма, схема и др.) в соответствии с поставленной учебной задачей;
— строить план, схему, алгоритм действия, исправлять (восстанавливать, дополнять) предложенный алгоритм на основе имеющихся знаний об изучаемом объекте;
— делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
— осуществлять анализ требуемого содержания, различать его фактическую и оценочную составляющую, представленную в письменном источнике, диалоге, дискуссии.
2. Овладение регулятивными действиями:
— самостоятельно планировать деятельность (намечать цель, создавать алгоритм, отбирая целесообразные способы решения учебной задачи);
— оценивать средства (ресурсы), необходимые для решения учебно-познавательных задач;
— осуществлять контроль результата (продукта) и процесса деятельности (степень освоения способа действия) по заданным и/или самостоятельно определенным критериям;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, измененных ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
— предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении данной учебной задачи; объяснять причины успеха (неудач) в деятельности;
— владеть умениями осуществлять совместную деятельность (договариваться, распределять обязанности, подчиняться, лидировать, контролировать свою работу) в соответствии с правилами речевого этикета;
— оценивать полученный совместный результат, свой вклад в общее дело, характер деловых отношений, проявлять уважение к партнерам по совместной работе, самостоятельно разрешать конфликты;
— осуществлять взаимоконтроль и коррекцию процесса совместной деятельности;
— устранять в рамках общения разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
3. Овладение коммуникативными универсальными учебными действиями:
— владеть смысловым чтением текстов разного вида, жанра, стиля с целью решения различных учебных задач, для удовлетворения познавательных запросов и интересов: определять тему, назначение текста, резюмировать главную идею, мысль текста, цель его создания; различать основную и дополнительную информацию, устанавливать логические связи и отношения, представленные в тексте; выявлять детали, важные для раскрытия основной мысли, идеи, содержания текста;
— владеть умениями участия в учебном диалоге — следить за соблюдением процедуры обсуждения, задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога;
— определять жанр выступления и в соответствии с ним отбирать содержание коммуникации; учитывать особенности аудитории;
— соблюдать нормы публичной речи и регламент; адекватно теме и ситуации общения использовать средства речевой выразительности для выделения смысловых блоков своего выступления, а также поддержания его эмоционального характера;
— формулировать собственные суждения (монологические высказывания) в форме устного и письменного текста, целесообразно выбирая его жанр и
структуру в соответствии с поставленной целью коммуникации и адресатом.
4. Овладение навыками работы с информацией:
— выбирать, анализировать, ранжировать, систематизировать и интерпретировать информацию различного вида, давать оценку ее соответствия цели информационного поиска;
— находить требуемый источник с помощью электронного каталога и поисковых систем Интернета; сопоставлять информацию, полученную из разных источников;
— характеризовать/оценивать источник в соответствии с задачей информационного поиска;
— самостоятельно формулировать основания для извлечения информации из источника (текстового, иллюстративного, графического), учитывая характер полученного задания;
— работать с двумя и более источниками (в том числе разных видов), содержащими прямую и косвенную информацию;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию; реализовывать предложенный учителем способ проверки достоверности информации;
— определять несложную противоречивую информацию, самостоятельно находить способы ее проверки;
— подбирать иллюстративную, графическую и текстовую информацию в соответствии с поставленной учебной задачей;
— соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
— участвовать в коллективном сборе информации (опрос, анкетирование), группировать полученную информацию в соответствии с предложенными критериями.
Предметные результаты
В результате изучения курса «Шахматы. Начальный курс» учащийся научится:
правилам игры в шахматы, включая сложные моменты: пат, троекратное повторение ходов, вечный шах, взятие на проходе и др.; определять ценность шахматных фигур, объяснять, почему одни фигуры сильнее, а другие—слабее;
понимать цель игры;
ставить мат;
элементарным тактическим приемам: вилка, связка — и успешно применять их на практике;
разыгрывать основные дебюты, распознавать и исправлять типичные ошибки в начале партии;
составлять простейшие планы в миттельшпиле, например, матовая атака на короля или размены с переходом в выигранное окончание;
ставить мат одинокому королю: ферзем и ладьей, двумя ладьями, ферзем, ладьей, двумя слонами;
записывать шахматную партию;
пользоваться шахматными часами, следовать шахматному этикету при игре в турнирах;
понимать систему присвоения шахматных разрядов и званий.
В результате изучения курса «Шахматы. Тактика» учащийся научится:
создавать и парировать многочисленные угрозы (например, вилки, связки или открытое нападение);
использованию понятий темпа и промежуточного хода;
различным дебютным ловушкам;
сложным тактическим приемам: отвлечению, завлечению, блокировке и др.;
использованию форсированной игры, умению рассчитывать на 2—3, а в некоторых позициях на большее количество ходов вперед;
основам эндшпиля на примере простых окончаний, таких как король с пешкой против короля;
простейшим стратегическим идеям в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле;
решению сложных творческих задач по тактике, соединяющих в себе несколько приемов (например, отвлечение, блокировку и вилку).
Учебный план
5-9 класс
| № п/п | Раздел программы | Количество часов
|
| 1 | Шахматы | 34 |
| 2 | Настольный теннис | 68 |
|
| Итого | 102 |
Тематическое планирование
5-6 класс
| № п/п | Содержание курса
| Кол-во часов
| Элемент Содержания
|
| 1 | Шахматная доска.
| 1 ч
| Знакомство с шахматами. Шахматная доска, ее внешний вид, количество белых и черных полей. Шахматные фигуры - основной материал игры. Их количество, функции каждой фигуры. |
| 2 | Знакомство с игровым "полем". | 1
| Диагональ, вертикаль, горизонталь. |
| 3-4 | Краткая история шахмат. Знакомство с шахматами, первые чемпионы.
| 2
| Место шахмат в мировой культуре. Роль шахмат в воспитании и развитии личности. Сильнейшие юные шахматисты мира Шахматная доска. Поля, линии, их обозначение. Легенда о возникновении шахмат. Шахматные фигуры и их обозначения. Позиция. Запись позиций. Начальная позиция. Кодирование информации на шахматном материале. Краткая история создания шахмат. Первые чемпионы, как совершенствовалась игра с течением времени? |
| 5-7 | Шахматные фигуры. Основные функциональные особенности фигур. Их роль в игре
| 3
| Шахматные фигуры. Изучение отдельно взятой фигуры в шахматах, запись перемещений фигур, их роль. Ценность фигур. Единица измерения ценности. Виды ценности. Изменение ценности в зависимости от ситуации на доске, защита. Размен. Виды размена. Материальный перевес, Легкие и тяжелые фигуры, качество. Аналогии шахмат с экономикой |
| 8-12 | Техника матования одинокого короля. Миттельшпиль, эндшпиль, блиц-шахматы, долгие шахматы.
| 5
| Геометрические мотивы траекторий перемещения шахматных фигур. Безопасность короля (короткая и длинная рокировка). Ходы и взятия ладьи, слона, ферзя, короля, коня и пешки. Логические связки «и», «или», «не». Ударность и подвижность фигур в зависимости от их положения на доске. Превращение пешки и взятие на проходе пешкой. Дидактические игры. Угроза, нападение, защита, двойной удар. Контроль полей. Ограничение подвижности фигур. Упражнения. Запись ходов шахматных фигур – кодирование информации. Понятие о варианте. Логическая связка «если…то». Открытая линия. Проходная пешка. Пешечные слабости. Форпост. Позиция короля Атака на короля Централизация Овладение тяжелыми фигурами 7(2) горизонталью. Вскрытие и запирание линий. Техника матования одинокого короля. Что такое эндшпиль, миттельшпиль. Как правильно построить игру? |
| 13-22 | Достижение мата. Мат в один, два, три и более ходов. Задачи на постановку мата в несколько ходов.
| 10
| Понятие о шахе Способы защиты от шаха. Открытый и двойной шахи. Понятие мата. Обучение алгоритму матования в 1 ход. Понятие о пате. Сходства и различия понятий мата и пата. Выигрыш, ничья, виды ничьей. Мат в один, два, три и более ходов. "Детский" мат, рокировка. Какую роль играет она в игре? Задачи на постановку мата в несколько ходов. |
| 23-30 | Шахматные комбинации. Разнообразие шахматной игры.
| 8
| Мобилизация фигур, борьба за центр. Роль и оптимизация работы фигур в дебюте Гамбиты, пункт f2 (f7)в дебюте Понятие о шахматном турнире. Правила поведения при игре в шахматных турнирах. Игровая практика. Правила поведения в соревнованиях. Спортивная квалификация в шахматах. Шахматные комбинации. Король против нескольких фигур, ферзь против короля, ладья и ферзь против короля, ферзь и конь против короля. Параллельный мат. Мат двумя ладьями. |
| 31-35 | Повторение изученного в течение года. Промежуточная аттестация.
| 5
| Слабость крайней горизонтали, двойной удар, Открытое нападение, связка, виды связки и защита от нее. Завлечение, отвлечение, разрушение пешечного прикрытия короля, освобождение пространства, уничтожение защиты. Сквозное действие фигур (рентген). Перегрузка. Комбинаторика в шахматах. Понятие о комбинации. Комбинации на мат и на достижение материального перевеса. Мельница как алгоритм с циклами. Эстетика шахматных комбинаций. Повторение. Закрепление изученного в соревновательной практике. |
| 36 | Настольный теннис. Физическая культура в современном обществе. | 1 | Знать т/б на уроках по настольному теннису |
| 37-38 | История развития настольного тенниса, и его роль в современном обществе. | 2 | Знать теоретический материал по настольному теннису |
| 39 | Оборудование и спортинвентарь для настольного тенниса. | 1 | Знать теоретический материал по настольному теннису |
| 40 | Правила безопасности игры. Правила соревнований. | 1 | Знать теоретический материал по настольному теннису |
| 41 | Выбор ракетки и способы держания. | 1 | Знать теоретический материал по настольному теннису |
| 42 | Жесткий хват, мягкий хват, хват «пером». | 1 | Знать теоретический материал по настольному теннису |
| 43 | Разновидности хватки «пером», «малые клещи», «большие клещи». | 1 | Знать теоретический материал по настольному теннису |
| 44-46 | Удары по мячу накатом. | 3 | Уметь выполнять удары по мячу накатом |
| 47-49 | Удар по мячу с полулета, удар подрезкой, срезка, толчок. | 3 | Уметь выполнять удар по мячу с полулета, удар подрезкой, срезка, толчок |
| 50 | Игра в ближней и дальней зонах. | 1 | Уметь играть в ближней и дальней зонах |
| 51-54 | Вращение мяча. | 4 | Уметь выполнять вращение мяча |
| 55 | Основные положения теннисиста. | 1 | Уметь выполнять основные положения теннисиста. |
| 56-57 | Исходные положения, выбор места. | 2 | Уметь выполнять исходные положения, выбор места |
| 58-59 | Способы перемещения. Шаги, прыжки, выпады, броски. | 2 | Уметь выполнять способы перемещения. Шаги, прыжки, выпады, броски |
| 60 | Одношажные и двухшажные перемещения. | 1 | Уметь выполнять одношажные и двухшажные перемещения |
| 61-62 | Подача (четыре группы подач: верхняя, боковая, нижняя и со смешанным вращением). | 2 | Уметь выполнять подачи (четыре группы подач: верхняя, боковая, нижняя и со смешанным вращением) |
| 63-64 | Подачи: короткие и длинные. | 2 | Уметь выполнять подачи: короткие и длинные |
| 65 | Подача накатом, удары слева, справа, контрнакат (с поступательным вращением). | 1 | Уметь выполнять подача накатом, удары слева, справа, контрнакат (с поступательным вращением) |
| 66 | Удары: накатом с подрезанного мяча, накатом по короткому мячу, крученая «свеча» в броске. | 1 | Уметь выполнять удары: накатом с подрезанного мяча, накатом по короткому мячу, крученая «свеча» в броске. |
| 67-69 | Тактика одиночных игр | 3 | Уметь выполнять тактические действия в одиночных играх |
| 70-71 | Игра в защите | 2 | Уметь играть в защите |
| 72-74 | Основные тактические комбинации. При своей подаче: а) короткая подача; б) длинная подача. | 3 | Уметь выполнять основные тактические комбинации |
| 75-78 | Основные тактические комбинации При подаче соперника: а) при длинной подаче — накат по прямой; 6) при короткой подаче — несильный кистевой накат в середину стола. | 4 | Уметь выполнять основные тактические комбинации |
| 79 | Применение подач с учетом атакующего и защищающего соперника. | 1 | Уметь выполнять подачи с учетом атакующего и защищающего соперника. |
| 80-83 | Основы тренировки теннисиста. Специальная физическая подготовка. | 4 | Знать основы тренировки теннисиста. Специальная физическая подготовка |
| 84 | Упражнения с мячом и ракеткой. Вращение мяча в разных направлениях. | 1 | Уметь выполнять упражнения с мячом и ракеткой. Вращение мяча в разных направлениях |
| 85 | Тренировка двигательных реакций. Атакующие удары (имитационные упражнения) и в игре. | 1 | Уметь выполнять атакующие удары (имитационные упражнения) и в игре |
| 86 | Передвижения у стола (скрестные и приставные шаги, выпады вперед, назад и в стороны). | 1 | Уметь выполнять передвижения у стола |
| 87-90 | Основы тренировки теннисиста. Общефизическая подготовка. | 4 | Знать основы тренировки теннисиста. Общефизической подготовки |
| 91-92 | Тренировка удара: накатом у стенки, удары на точность. | 2 | Уметь выполнять удары: накатом у стенки, удары на точность. |
| 93-94 | Игра у стола. Игровые комбинации. | 2 | Уметь играть у стола |
| 95-96 | Игра у стола. Игровые комбинации. | 2 | Уметь играть у стола |
| 97-98 | Игра у стола. Игровые комбинации. | 2 | Уметь играть у стола |
| 99-100 | Соревнования | 2 | Уметь играть у стола |
| 101-102 | Соревнования | 2 | Уметь играть у стола |
Тематическое планирование
7-9 класс
| № п/п | Содержание курса
| Кол-во часов
| Элемент Содержания
|
| 1 | Повторение изученного материала | 1 | Организационное занятие. Знакомство с детьми. Постановка задач на год. Правила техники безопасности. |
| 2 | Мат в один ход | 1 | Знать простейшие схемы достижения матовых ситуаций, мат в один ход и несколько ходов, Выполнять: Обмен. Подставка. Контрудар. Связи фигур. Двойной удар. Сквозное нападение (рентген). Перекрытие. Сочетание приемов нападения. Видеть: Угроза мата в один ход. Создание угрозы мата. Знать: О противодействии угрозы мата. Полезные и опрометчивые шаги. Способы защиты. Тактические удары и комбинации. Завлечение и отвлечение. Разбор и проигрывание с партнером специально подобранных позиций. Дидактические игры и задания «Защита» (уничтожение атакующей фигуры, уход из-под боя). Игровая практика. |
| 3 | Решение задач на мат в один ход | 1 |
| 4 | Решение задач на мат в один ход | 1 |
| 5 | Открытое нападение | 1 |
| 6 | Открытое нападение. Продолжение | 1 |
| 7 | Открытое нападение. Заключение | 1 |
| 8 | Рентген. Основные понятия | 1 |
| 9 | Рентген. Продолжение | 1 |
| 10 | Рентген. Заключение | 1 |
| 11 | Завлечение. Основные понятия | 1 |
| 12 | Завлечение. Продолжение | 1 |
| 13 | Завлечение. Продолжение | 1 |
| 14 | Завлечение. Продолжение | 1 |
| 15 | Завлечение. Закрепление | 1 |
| 16 | Самостоятельная работа | 1 |
| 17 | Разбор самостоятельной работы | 1 |
| 18 | Игровое занятие | 1 |
| 19 | Анализ сыгранных партий | 1 |
| 20 | Перекрытие. Основные понятия | 1 |
| 21 | Перекрытие. Продолжение | 1 |
| 22 | Перекрытие. Закрепление | 1 |
| 23 | Проверочная работа по теме «Перекрытие». Новая тема «Блокировка» | 1 |
| 24 | Блокировка. Продолжение | 1 |
| 25 | Мат в два хода. Повторение ранее изученных тем | 1 | Знать простейшие схемы достижения матовых ситуаций, мат в два хода и несколько ходов, Выполнять: Обмен. Подставка. Контрудар. Связи фигур. Двойной удар. Сквозное нападение (рентген). Перекрытие. Сочетание приемов нападения. Выдеть Угрозу мата в два хода. Создание угрозы мата. Знать: О противодействии угрозы мата. Полезные и опрометчивые шаги. Способы защиты. Игровая практика. |
| 26 | Мат в два хода. Продолжение | 1 |
| 27 | Завоевание поля. Основные понятия | 1 |
| 28 | Завоевание поля. Подготовка к итоговой контрольной работе | 1 |
| 29 | Подготовка к итоговой контрольной работе | 1 |
| 30 | Итоговая контрольная работа | 1 |
| 31 | Результаты итоговой контрольной работы | 1 |
| 32 | Игровое занятие Весь ранее пройденный материал | 1 |
| 33 | Турнир по быстрым шахматам на первенство класса. День 1-й | 1 |
| 34 | Турнир по быстрым шахматам на первенство класса. День 2-й. Подведение итогов | 1 |
| 35 | Настольный теннис. Физическая культура в современном обществе. | 1 | Знать т/б на уроках по настольному теннису |
| 36-37 | История развития настольного тенниса, и его роль в современном обществе. | 2 | Знать теоретический материал по настольному теннису |
| 38 | Оборудование и спортинвентарь для настольного тенниса. | 1 | Знать теоретический материал по настольному теннису |
| 39 | Правила безопасности игры. Правила соревнований. | 1 | Знать теоретический материал по настольному теннису |
| 40 | Выбор ракетки и способы держания. | 1 | Знать теоретический материал по настольному теннису |
| 41 | Жесткий хват, мягкий хват, хват «пером». | 1 | Знать теоретический материал по настольному теннису |
| 42 | Разновидности хватки «пером», «малые клещи», «большие клещи». | 1 | Знать теоретический материал по настольному теннису |
| 43-45 | Удары по мячу накатом. | 3 | Уметь выполнять удары по мячу накатом |
| 46-48 | Удар по мячу с полулета, удар подрезкой, срезка, толчок. | 3 | Уметь выполнять удар по мячу с полулета, удар подрезкой, срезка, толчок |
| 49 | Игра в ближней и дальней зонах. | 1 | Уметь играть в ближней и дальней зонах |
| 50-53 | Вращение мяча. | 4 | Уметь выполнять вращение мяча |
| 54 | Основные положения теннисиста. | 1 | Уметь выполнять основные положения теннисиста. |
| 55-56 | Исходные положения, выбор места. | 2 | Уметь выполнять исходные положения, выбор места |
| 57-58 | Способы перемещения. Шаги, прыжки, выпады, броски. | 2 | Уметь выполнять способы перемещения. Шаги, прыжки, выпады, броски |
| 59 | Одношажные и двухшажные перемещения. | 1 | Уметь выполнять одношажные и двухшажные перемещения |
| 60-61 | Подача (четыре группы подач: верхняя, боковая, нижняя и со смешанным вращением). | 2 | Уметь выполнять подачи (четыре группы подач: верхняя, боковая, нижняя и со смешанным вращением) |
| 62-63 | Подачи: короткие и длинные. | 2 | Уметь выполнять подачи: короткие и длинные |
| 64 | Подача накатом, удары слева, справа, контрнакат (с поступательным вращением). | 1 | Уметь выполнять подача накатом, удары слева, справа, контрнакат (с поступательным вращением) |
| 65 | Удары: накатом с подрезанного мяча, накатом по короткому мячу, крученая «свеча» в броске. | 1 | Уметь выполнять удары: накатом с подрезанного мяча, накатом по короткому мячу, крученая «свеча» в броске. |
| 66-68 | Тактика одиночных игр | 3 | Уметь выполнять тактические действия в одиночных играх |
| 69-70 | Игра в защите | 2 | Уметь играть в защите |
| 71-73 | Основные тактические комбинации. При своей подаче: а) короткая подача; б) длинная подача. | 3 | Уметь выполнять основные тактические комбинации |
| 74-77 | Основные тактические комбинации При подаче соперника: а) при длинной подаче — накат по прямой; 6) при короткой подаче — несильный кистевой накат в середину стола. | 4 | Уметь выполнять основные тактические комбинации |
| 78 | Применение подач с учетом атакующего и защищающего соперника. | 1 | Уметь выполнять подачи с учетом атакующего и защищающего соперника. |
| 79-82 | Основы тренировки теннисиста. Специальная физическая подготовка. | 4 | Знать основы тренировки теннисиста. Специальная физическая подготовка |
| 83 | Упражнения с мячом и ракеткой. Вращение мяча в разных направлениях. | 1 | Уметь выполнять упражнения с мячом и ракеткой. Вращение мяча в разных направлениях |
| 84 | Тренировка двигательных реакций. Атакующие удары (имитационные упражнения) и в игре. | 1 | Уметь выполнять атакующие удары (имитационные упражнения) и в игре |
| 85 | Передвижения у стола (скрестные и приставные шаги, выпады вперед, назад и в стороны). | 1 | Уметь выполнять передвижения у стола |
| 86-99 | Основы тренировки теннисиста. Общефизическая подготовка. | 4 | Знать основы тренировки теннисиста. Общефизической подготовки |
| 90-91 | Тренировка удара: накатом у стенки, удары на точность. | 2 | Уметь выполнять удары: накатом у стенки, удары на точность. |
| 92-94 | Игра у стола. Игровые комбинации. | 3 | Уметь играть у стола |
| 95-96 | Игра у стола. Игровые комбинации. | 2 | Уметь играть у стола |
| 97-98 | Игра у стола. Игровые комбинации. | 2 | Уметь играть у стола |
| 99-100 | Соревнования | 2 | Уметь играть у стола |
| 101-102 | Соревнования | 2 | Уметь играть у стола |
Приложение
Дидактические игры и игровые задания.
“Горизонталь”. Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски кубиками (фишками и пешками).
“Вертикаль”. То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.
“Диагональ”. То же самое, но заполняется она из диагоналей шахматной доски.
“Волшебный мешочек”. В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников пытается на ощупь определить, какая фигура спрятана.
“Угадай-ка”. Педагог словесно описывает одну из фигур, дети должны догадаться, что это за фигура.
“Секретная фигура”. Все фигуры стоят на столе в ряд, дети по очереди называют все шахматные фигуры кроме секретной, которая выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: “Секрет”.
“Угадай”. Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети пытаются угадать, какая фигура загадана.
“Что общего?”. Педагог берет две шахматные фигуры, и дети говорят, чем похожи друг на друга фигуры, чем отличаются (цвет, форма).
“Большая и маленькая”. Педагог ставит на стол шесть разных фигур. Дети по одному выходят и называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Вскоре все фигуры расставлены по росту.
“Кто сильнее?”. Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: “Какая фигура сильнее? На сколько очков?”.
“Обе армии равны”. Педагог ставит на столе от одной до пяти фигур и просит ребят расположить на своих досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и ученика были равны.
“Мешочек”. Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.
“Да или нет?”. Педагог берет две шахматные фигуры, а дети отвечают, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.
“Не зевай!”. Педагог говорит какую-либо фразу о начальном положении, например: “Ладья стоит в углу”, и бросает кому-либо из учеников мяч; если утверждение верно, то мяч следует поймать.
“Игра на уничтожение”– важнейшая игра курса. Именно здесь все плюсы шахмат начинают “работать” на ученика – формируется внутренний план действий, аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры); выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
“Один в поле воин”. Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).
“Лабиринт”. Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на “заминированные” поля и не перепрыгивая их.
“Перехитри часовых”. Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на “заминированные” поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.
“Сними часовых”. Белая фигура должна побить все черные фигуры; избирается такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы ни разу не оказаться под боем черных фигур.
“Кратчайший путь”. За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски.
“Захват контрольного поля”. Игра фигурой против фигуры ведется не на уничтожение, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на поля, находящиеся под ударом фигуры противника.
“Защита контрольного поля”. Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих сторон не имеет победителя.
“Атака неприятельской фигуры”. Белая фигура должна за один ход напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
“Двойной удар”. Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры, но так, чтобы не оказаться под боем.
“Взятие”. Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить незащищенную фигуру.
“Защита”. Нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
Примечание.Все дидактические игры и задания из этого раздела (даже такие на первый взгляд странные, как “Лабиринт” и т.п., где присутствуют “заколдованные” фигуры и “заминированные” поля) моделируют в доступном для детей виде те или иные ситуации, с которыми шахматисты сталкиваются в игре за шахматной доской. При этом все игры и задания являются занимательными и развивающими, эффективно способствуют тренингу образного и логического мышления.
“Два хода”. Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он играет с педагогом следующим образом: на каждый ход педагога ученик отвечает двумя своими ходами подряд.
Приложение 2.
Дидактические задания.
“Мат в один ход”.“Поставь мат в один ход нерокированному королю”. “Поставь детский мат”. Белые или черные начинают и дают мат в один ход.
“Поймай ладью”. “Поймай ферзя”. Надо найти такой ход, после которого рано введенная в игру фигура противника неизбежно теряется или проигрывается за более слабую фигуру.
“Защита от мата”. Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход (в данном разделе в отличие от второго года обучения таких видов несколько).
“Выведи фигуру”.Определяется, какую фигуру и на какое поле лучше развить.
“Поставь мат “повторюшке” в один ход”. Требуется поставить мат в один ход противнику, который слепо копирует ваши ходы.
“Мат в два хода”. В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода.
“Выигрыш материала”. “Накажи пешкоеда”. Надо провести маневр, позволяющий получить материальное преимущество.
“Можно ли побить пешку?”. Требуется определить, не приведет ли выигрыш пешки к проигрышу материала или мату.
“Захвати центр”. Надо найти ход, ведущий к захвату центра.
“Можно ли сделать рокировку?”. Надо определить, не нарушат ли белые правила игры, если рокируют.
“Чем бить фигуру?”. Надо выполнить взятие, позволяющее избежать сдвоения пешек.
“Сдвой противнику пешки”. Требуется так побить фигуру противника, чтобы у него образовались сдвоенные пешки.
“Выигрыш материала”. Надо провести тактический прием и остаться с лишним материалом.
“Мат в три хода”. Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат в три хода.
“Мат в два хода”.Белые начинают и дают мат в два хода.
“Мат в три хода”. Белые начинают и дают мат в три хода.
“Выигрыш фигуры”. Белые проводят тактический маневр и выигрывают фигуру.
“Квадрат”. Надо определить, удастся ли провести пешку в ферзи.
“Проведи пешку в ферзи”. Требуется провести пешку в ферзи.
“Выигрыш или ничья?”. Нужно определить, выиграно ли данное положение.
“Куда отступить королем?”. Надо выяснить, на какое поле следует первым ходом отступить королем, чтобы добиться ничьей.
“Путь к ничьей”. Точной игрой нужно добиться ничьей.
“Самый слабый пункт”. Требуется провести анализ позиции и отыскать в лагере черных самый слабый пункт.
“Вижу цель!”. Сделать анализ позиции и после оценки определить цель для белых.
“Объяви мат в два хода”. Требуется пожертвовать материал и объявить мат в два хода.
“Сделай ничью”. Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей.
“Выигрыш материала”. Надо провести тактический прием или комбинацию и достичь материального перевеса.
3 724
17 845 
