Проектирование и анализ учебного занятия в дополнительном образовании

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Районный центр внешкольной работы»

«Проектирование и анализ

учебного занятия в системе дополнительного образования детей»

Анна Валерьевна Творогова

методист

МОУ ДО «Районный центр внешкольной работы»

Ковернино

2016

Учебное занятие

Учебное занятие – это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков.

Системообразующим элементом учебного занятия является его цель

Как не надо ставить цели занятия

• «Избыток целей»
• «Несоответствие масштаба целей ресурсам занятия»
• «Формальность постановки целей»
• «Подмена цели перечислением видов деятельности детей»
• «Процессуальность формулировок»
• «Абсурдность формулировок»

Составляющие учебного занятия

• Содержание учебного материала
• Методы обучения
• Формы организации педагогической деятельности
• Результат

Дидактический пятиугольник

цель

содержание

методы

результат

формы

Метод обучения

Метод обучения (от греч. methodos ) – это: путь, способ продвижения к ожидаемому результату; способ деятельности по достижению учебно – воспитательных целей; способ совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на решение задач обучения.

Классификация методов обучения

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

• Словесные
• Наглядные
• Практические

Классификация методов обучения

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

• Объяснительно – иллюстративные
• Репродуктивные
• Частично – поисковые
• Исследовательские

Классификация методов обучения

Методы, в основе которых лежит характер познавательной деятельности учащихся:

• Информационно – рецептивный
• Репродуктивный
• Проблемное изложение
• Частично – поисковый/ эвристический
• Исследовательский

Формы обучения

Формы обучения – это целенаправленная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений педагога и учащихся.

Классификация форм организации обучения

• Общие: индивидуальные, групповые, фронтальные
• Конкретные: ведущие, сопутствующие, вспомогательные

Классификация форм организации обучения

• Традиционные формы
• Нетрадиционные формы

Этапы учебного занятия

• Организация начала занятия, сообщение темы и плана занятия
• Проверка имеющихся у детей знаний и умений и их подготовка к изучению новой темы
• Ознакомление с новыми знаниями и умениями
• Упражнения на освоение и закрепление знаний, умений, навыков по образцу, а также их применение в сходных ситуациях
• Подведение итогов занятия, формулирование выводов

Тип занятия

Основные элементы структуры занятия

Комбинированное занятие

• Организационная часть
• Проверка знаний ранее изученного материала и выполнение домашнего задания
• Изложение нового материала
• Первичное закрепление новых знаний, применение их на практике

Тип занятия

Основные элементы структуры занятия

Занятие сообщения и усвоения новых знаний

• Организационная часть
• Изложение нового материала и закрепление его

Тип занятия

Основные элементы структуры занятия

Занятие повторения и обобщения полученных знаний

• Организационная часть
• Постановка проблем и выдача заданий. Выполнение учащимися заданий и решения задач.
• Анализ ответов и оценка результатов работы, исправление ошибок
• Подведение итогов

Тип занятия

Основные элементы структуры занятия

Занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков

• Организационная часть
• Определение и разъяснение цели занятия Воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы
• Сообщение и содержание задания, инструктаж его выполнения
• Самостоятельная работа учащихся под руководством педагога
• Обобщение и оценка выполненной работы

Тип занятия

Основные элементы структуры занятия

Занятие применения знаний, умений и навыков

• Организационная часть
• Определение и разъяснение целей занятия Установление связи с ранее изученным материалом
• Инструктаж по выполнению работы. Самостоятельная работа учащихся, оценка ее результатов

Общие требования к написанию

плана-конспекта занятия

• -Дата, номер занятия, тема занятия, оборудование, дидактический материал.
• -цели, задачи, методы и приемы воспитания ребенка в границах темы занятия;
• -учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы;
• -образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала;
• -ведущие виды деятельности участников занятия;
• -структура занятия и последовательность его этапов;
• -содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия;
• -приемы работы с вспомогательной литературой, пособиями, дополнительным материалом;
• -диагностика результатов занятия, подведение итогов.

Примерная структура учебного занятия

1 этап: организационный

2 этап: проверочный.

3 этап: подготовительный (подготовка к новому содержанию).

4 этап: основной.

5 этап: контрольный.

6 этап: итоговый.

7 этап: рефлективный.

8 этап: информационный.

Факторы, способствующие успешному

проведению учебного занятия

• хорошее знание материала; бодрое самочувствие; чувство «физической» раскованности, свободы на занятии; продуманный план занятия; правильный выбор и разнообразие методов обучения; занимательность изложения, ярко выраженное эмоциональное отношение педагога к излагаемому материалу богатство интонаций, его выразительная мимика, образная жестикуляция; выраженная заинтересованность педагога в успехе учащихся
• хорошее знание материала;
• бодрое самочувствие; чувство «физической» раскованности, свободы на занятии;
• продуманный план занятия;
• правильный выбор и разнообразие методов обучения;
• занимательность изложения, ярко выраженное эмоциональное отношение педагога к излагаемому материалу богатство интонаций, его выразительная мимика, образная жестикуляция;
• выраженная заинтересованность педагога в успехе учащихся

Факторы риска

• неуверенность в своих знаниях и «учительских силах»; рыхлая композиция занятия; неправильный подбор и однообразие методов обучения; скованность движений педагога, его «зажатость» монотонность и сухость при изложении материала бесстрастность педагога, отсутствие проявлений личной заинтересованности и увлеченности предметом; отход от темы занятия, увлечение посторонними, не связанными с темой и задачами занятия; отсутствие эмоционального контакта педагога и обучающихся, безразличие педагога к результатам обучающихся
• неуверенность в своих знаниях и «учительских силах»;
• рыхлая композиция занятия;
• неправильный подбор и однообразие методов обучения;
• скованность движений педагога, его «зажатость»
• монотонность и сухость при изложении материала бесстрастность педагога, отсутствие проявлений личной заинтересованности и увлеченности предметом;
• отход от темы занятия, увлечение посторонними, не связанными с темой и задачами занятия;
• отсутствие эмоционального контакта педагога и обучающихся, безразличие педагога к результатам обучающихся

Самоанализ учебного занятия