Психологическая грамотность и компетентность современного педагога

Содержание

Введение

1. Психологическая грамотность педагога

2. Основы психолого-педагогической компетентности педагога

3. Ведущие аспекты в педагогических способностях

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время психология начинает занимать всё более заметное место в общей культуре страны. Углубляется взаимодействие психологии и общества. Научная и практическая психология представлены во всех областях общественной жизни: политической, экономической, производственной, социальной, юридической, в области образования, искусств и спорта, сохранения здоровья и обороны страны. Все провозглашаемые в настоящее время нравственные ценности - гуманизм, демократизм, сотрудничество, толерантность, диалогичность - основаны на психологических законах общения и взаимодействия людей.

К сожалению, отсутствие психологической культуры в нашем обществе тормозит полноценную реализацию во всех областях жизни, как этих принципов, так и научных достижений психологии.  Определённую ответственность за это несёт современная система образования. Думается, что при определении перспективных путей развития образовательных структур и программ целесообразно учитывать их соответствие общественным потребностям своего времени. Необходимость психологического образования как раз и вытекает непосредственно из потребностей общественной жизни, отвечает интересам как всего современного общества, так и каждого из его граждан.

Говоря об актуальности и практической значимости такого феномена, как психологическая грамотность, а более широко - психологическая культура, можно привести примеры того, что отсутствие элементарной психологической грамотности выступает основной причиной возникающих проблем, трудностей или конфликтов в социальном взаимодействии людей. Недостаточный уровень владения психологической грамотности чаще всего приводит к возникновению стрессовых ситуаций, болезненных состояний, кризисов в личной жизни и профессиональной деятельности, как отдельных людей, так и общества в целом. Особенно это касается профессии педагога, который взаимодействует с большим количеством людей, включая коллег, детей и родителей. В общении ему необходимо быть эмоционально включенным и одновременно уметь контролировать свои эмоции, а это требует определенных способностей и умений. При этом администрация образовательного учреждения обязывает педагога проявлять высокие показатели результативности профессиональной деятельности.

1. Психологическая грамотность педагога

Под психологической грамотностью в психолого-педагогической литературе понимается наличие «азов психологической культуры, с которых начинается ее освоение с учетом возраста, индивидуальных, национальных и других особенностей».

В раскрытии сущности психологической культуры особое значение имеют работы основателей и представителей культурно-исторического направления в психологии (А.Г. Асмолов, В. Вундт, Л.С. Выготский, М. Коул, А.Н. Леонтьев и др.)

Идеи психологической культуры и психологической грамотности в образовании и педагогической деятельности нашли отражение в исследованиях целого ряда представителей гуманистического направления в педагогике (Ш.А. Амонашвили, П.Ф. Лесгафт, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и др.).

Непосредственное отношение к психологической культуре имеют работы в области психологии общения (А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, В.Н. Куницына, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская). Выяснение условий, связанных с оптимальностью, конструктивностью, комфортностью, эффективностью, успешностью общения фактически выводят исследователей на свойства и функции психологической грамотности, как части психологической культуры.

Проблема психологической грамотности занимает особое значение в исследовании зарубежных ученных (E.D. Hirsch, С. Alan Boneau, J. Cranney, Dana S. Dunn, L. Berton, K. MacDonald, S. Morris и др.). J. Cranney и Dana S. Dunn утверждают, что педагоги должны стремиться применять знания и умения в области психологии, под которыми понимается психологическая грамотность, а также определяют психологическую грамотность, как адаптивное использование психологических знаний, применительно к ученикам с целью увеличить возможность приобретения психологической грамотности учениками.

Психологическая грамотность означает овладение психологическими знаниями (фактами, представлениями, понятиями, законами и т. д.), умениями, символами, правилами и нормативами в сфере общения, поведения, психической деятельности и т. д. Психологическая грамотность может проявляться в кругозоре, эрудиции, осведомленности по поводу разнообразных явлений психики, как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из традиций, обычаев, непосредственного общения человека с другими людьми, почерпнутого из средств массовой информации и т. д.

Естественно, можно обладать определенной житейской психологической культурой, не владея сложными понятиями и терминами, не зная сложных психологических закономерностей. Психологическая грамотность предполагает овладение системой знаков и их значений, способами деятельности, в частности способами психологического познания. Причем речь идет не только о знаниях, но и их применении, исполнении норм, правил на уровне ролевого поведения, социальных функций, традиций.

Наше представление в целом согласуется с характеристикой психологической грамотности как минимального необходимого уровня развития психологической культуры, данной Е. А. Климовым. Мы понимаем под грамотностью необходимую минимальную ступень и образованности, и компетентности, и культуры в целом. «Грамотность - важнейшая первооснова культуры, тот исходный рубеж, который необходимо взять на пути к знанию» [Киракосян, Савенко, 2015].

Психологическая грамотность - это ступень в освоении культуры, доступная каждому нормально развивающемуся человеку. Разумное и обоснованное ее повышение не должно приводить как к негативным последствиям в развитии личности, так и к беспредельному увеличению учебной нагрузки, снабжением невостребованными знаниями в школе. Приобщение к культуре не обязательно начинается с повышения уровня грамотности. Важно «подвести» учащихся к желанию изучать себя и других людей, осознанию необходимости этого в жизни, осознанию своих возможностей, своего «исходного» уровня, внутренних противоречий и на этой мотивационной основе повышение грамотности и компетентности будет более эффективным.

Многие зарубежные ученые практически не разделяют понятия грамотности и компетентности. Грамотность ими рассматривается как «начальный» уровень компетентности. Вместе с тем культура личности — производное от активности, деятельности человека, и в ее структуре должны найти отражение порождающие ее деятельности. Именно в компетентности наиболее явно выражается процессуально - деятельностный, поведенческий компонент психологической культуры. В компетентности зафиксирован наиболее ценный опыт, приобретенный человеком в жизни, который нашел свое подтверждение, применение на практике, позволяет получить положительные результаты.

В зарубежной литературе понятие компетентности связывается с осведомленностью, знанием и пониманием сущности какой-либо сферы деятельности, жизни, способностью адекватно использовать, применять полученные знания и навыки. В нашей стране психологические исследования по проблеме компетентности начались в 70–80-е годы.

2. Основы психолого-педагогической компетентности педагога

Основами психолого-педагогической компетентности педагога являются:

1. Активное (т.е. действенное) знание возрастной психологии, предмета психологии. Здесь важно применять знания на практике.

2. Социально-психологические знания - об особенностях учебно-познавательной и коммуникативной деятельности учебной группы и конкретного обучающегося в ней, об особенностях взаимоотношений педагога с обучающимися, о закономерностях общения.

3. Аутопсихологические знания о достоинствах и недостатках собственной деятельности, особенностях своей личности и ее характерных качествах; умение управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер.

3. Ведущие аспекты в педагогических способностях

Значимой составляющей педагога профессионала является его компетентность. Компетентность профессиональная - это сфера профессиональной деятельности, постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющая выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью. Деятельность педагога относится к типу «человек - человек», и особая роль в её эффективном осуществлении принадлежит психологической компетентности, которая позволяет эффективно взаимодействовать и управлять в профессиональном пространстве.

Психологическая компетентность по мнению Н.В. Кузьминой, состоит из нескольких взаимосвязанных подструктур: социально-перцептивной компетентности; социально-психологической компетентности; аутопсихологической компетентности; психолого-педагогической и коммуникативной компетентности. Такое определение, по мнению большинства исследователей, является достаточно полным и наиболее перспективным для дальнейшего изучения данного феномена.

Высокий уровень психологической компетентности обеспечивает успешное освоение методов управления в системе «человек - человек». Профессионализм педагога предполагает знание возрастных особенностей учащихся, закономерностей их поведения, методов эффективного взаимодействия и т.д. Однако современная ситуация показывает низкий уровень психологической компетентности педагогов, работа которых не ориентирована на учёт психологических состояний детей, на своеобразие детских мотивов учения, труда и поведения, внутриколлективных отношений, делает эту работу во многом формальной и порождает в образовательной среде негативные явления.

К ведущим аспектами в педагогических способностях относят:

1. Педагогический такт - это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся;

2. Наблюдательность;

3. Способность и желание работы с детьми;

4. Заинтересованность в результате своей работы;

5. Управление психическим состоянием обучающихся на занятиях. Это и создание комфортной обстановки, и умение видеть состояние обучающегося.

6. Одно из важных профессионально значимых личностностных качеств педагога – эмпатичность - способность педагога эмоционально откликнуться на проблемы обучающихся: умение поставить себя на место ребенка, взглянуть на события с его позиций. Главное - понять состояние ребенка, его настроение и настроить себя на восприятие эмоций. Более того, надо суметь дать знать ребенку, что взрослый его видит, слышит, понимает.

Заключение

Таким образом, грамотный человек знает, понимает, а компетентный - реально и эффективно может использовать знания в решении тех или иных проблем, способен перейти от слов к делу, от общих рассуждений к обоснованным поступкам. Грамотный человек знает «о психологии», а компетентный реально и эффективно эти знания использует, т. е. знает и реально учитывает психологию людей. Задача развития психологической компетентности - не просто больше и лучше знать человека, а включение этих знаний в «психологическую практику» жизни.  
Педагогу, чтобы понять и принять ребенка, а также обучить, воспитать и развить его, нужно обладать психологической компетентностью, которая включает в себя умение успешно выстраивать образовательный процесс для каждого обучающегося. Сделать это необходимо не путем «вбивания» ребенка, в какие-то рамки, не лишая его, таким образом, своего мнения и исключительности своего мышления, что еще страшнее.  А нужно показывать на своем примере в первую очередь, далее не навязывать, просто объяснять, что именно делается и для чего, какая польза от этого будет и что случится, если этого не сделать. Нужен диалог между педагогом и учениками.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Киракосян К. Э., Савенко Т. М. Психологическая грамотность и компетентность современного педагога // Молодой ученый. - 2015. - №24.

2. Колмогорова Л.С. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.05 / Л.С. Колмогорова - Москва. - 2001. - 471 с.

3. Хайрова З.Р. Проблема психологической грамотности и результативности в результативности профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений / З.Р. Хайрова // «Студенческие Дни науки» в ТГУ. -Тольятти: ТГУ, 2013.

4. Хайрова З.Р. Психологическая грамотность воспитателя как основа профессионально развития / З.Р. Хайрова // Materialy VIII mezinarodni vedecko -prakticka konference «Dny Vedy - 2012». - Dil 61. Psychologie a sociologie: Praha. Publishing House «Education and Science» s.r.o. - 89-96 str.

5. Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование. - М.; Воронеж; НПОМОДЭК, 1999.