Рабочая программа 1 класс 2016 - 2017

Рабочая программа

1 (дополнительный) класс «В»

2016 – 2017 учебный год

учитель Коноплева М. А

Организация первого (дополнительного) класса направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:

1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;

2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, ком­муникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;

3. сформировать готовность к участию в си­с­те­ма­ти­чес­ких учебных занятиях, в разных формах группового и индивидуального вза­и­мо­действия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;

4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опы­т в до­с­ту­пных видах детской деятельности (рисование, лепка, ап­п­ли­ка­ция, ручной труд, игра и др.).

Математика

(99 часов, 3 часа в неделю)

Пропедевтика.

Свойства предметов

Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.

Сравнение предметов

Сравнение двух предметов, серии предметов. Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины. Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий). Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий. Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного. Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих. Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы. Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ. Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же. Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.

Положение предметов в пространстве, на плоскости

Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

Единицы измерения и их соотношения

Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро. Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

Геометрический материал

Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.

Представления о счете в пределах пяти: запись чисел 1 – 5, количественные, порядковые числительные, цифры 1 -5. Арифметические действия сложения и вычитания.

Уровни овладения предметными результатами:

Достаточный уровень:

- Различать предметы по цвету, массе, форме;

- Сравнивать 2 – 4 предмета по величине, по размеру (наложением, приложением, «на глаз»)

- Сравнивать предметы по величине, массе «на глаз», «на руку»;

- раскладывать их в возрастающем, убывающем порядке (уметь объяснить порядок расположения)

- Выделять из группы предметов один или несколько предметов, обладающих определенным свойством;

- Оценивать и сравнивать количество предметов в совокупностях «на глаз»;

- Увеличивать, уменьшать количество предметов, объем жидкости, сыпучего вещества;

- Определять положение предметов в пространстве относительно себя, друг друга;

- ориентироваться на листе бумаги;

-устанавливать и называть порядок следования предметов;

-Узнавать, называть , классифицировать геометрическую фигуру, определять форму знакомых предметов

- Соотносить количество предметов с соответствующим числом, цифрой, писать цифры (1-5)

- Пересчитывать, отсчитывать предметы в пределах 5, отвечать на вопрос Сколько?

- Записывать и производить действия сложения и вычитания чисел в пределах 5.

Минимальный уровень:

- Различать предметы по цвету, массе, форме;

- Сравнивать 2 предмета по величине, по размеру (наложением, приложением)

- Сравнивать предметы по массе;

- Выделять из группы предметов один или несколько предметов,

- Сравнивать количества жидкости, сыпучего вещества;

- Различать правую и левую руки, пространственные направления относительно себя;

- ориентироваться на листе бумаги (с помощью педагога);

-устанавливать и называть порядок следования предметов;

-Узнавать, называть геометрическую фигуру (с помощью педагога);

- Узнавать, называть цифры 1 -5, пересчитывать предметы до 5, отвечать на вопрос Сколько?

- Выполнять действия сложения и вычитания чисел в пределах 5 с опорой на предметные множества (с помощью учителя).

Математика (I четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1	Свойства предметов (цвет, размер, форма, назначение).	1
2	Круг	1
3	Развитие движений и ориентировки в пространстве.	1
4-5	Уточнение понятий о размере (большой – маленький)	2
6-7	Одинаковые, равные по величине	2
8-9	Слева – справа	2
10-11	В середине, между	2
12-13	Квадрат	2
14-15	Вверху – внизу, верхний – нижний, на, над, под	2
16-17	Уточнение понятий о размере (длинный – короткий)	2
18-19	Внутри – снаружи, в, рядом, около	2
20-21	Треугольник	2
22-23	Уточнение понятий о размере (широкий - узкий)	2
24-25	Далеко – близко, дальше – ближе, к, от	2

Математика (II четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1-2	Прямоугольник	2
3-4	Уточнение понятий о размере (высокий – низкий)	2
5-6	Глубокий – мелкий	2
7-8	Впереди – сзади, перед, за	2
9	Первый, последний, крайний	1
10	После, следом, следующий за	1
11-12	Уточнение понятий о размере (толстый – тонкий)	2
13-14	Части суток: утро, день, вечер, ночь.	2
15-16	Быстро – медленно	2
17-18	Тяжёлый – лёгкий	2
19	Много – мало, немного, несколько	1
20	Один, ни одного	1
21	Молодой - старый	1

Математика (III четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1	Больше – меньше, столько же, одинаковое (равное) количество	1
2-3	Лишние, недостающие предметы	2
4	Сравнение объёмов жидкостей, сыпучих веществ	1
5-6	Число и цифра 1. Образование, называние, узнавание, написание цифры 1.	2
7	Один – одна – одно.	1
8	Первая – первый – первое (порядковые числительные).	1
9-10	Число и цифра 2.Образование, называние, узнавание, написание цифры 2.	2
11	Порядковые числительные (второй – вторая – второе).	1
12	Числовой ряд, числовая лесенка.	1
13	Состав числа 2.	1
14	Сравнение чисел.	1
15	Сложение и вычитание чисел в пределах 2.	1
16	Закрепление пройденного материала.	1
17-18	Число и цифра 3.Образование, называние, узнавание, написание цифры 3.	2
19	Порядковые числительные, числовой ряд, числовая лесенка.	1
20	Состав числа 3.	1
21	Сравнение чисел в пределах 3.	1
22-23	Сложение и вычитание в пределах 3.	2
24-25	Число и цифра 4. Образование, называние, узнавание, написание цифры 4.	2
26	Порядковые числительные, числовой ряд, числовая лесенка.	1
27	Состав числа 4.	1
28	Сравнение чисел в пределах 4.	1
29-30	Сложение и вычитание чисел в пределах 4.	2

Математика (IV четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1-2	Куб	2
3	Числа и цифры 1, 2, 3, 4.	1
4	Сравнение чисел в пределах 4.	1
5-6	Сложение и вычитание в пределах 4.	2
7-8	Образование, называние, узнавание, написание числа и цифры 5.	2
9	Числовой ряд, числовая лесенка.	1
10	Порядковые числительные (пятый, пятая, пятое).	1
11-12	Состав числа 5.	2
13-14	Сравнение чисел в пределах 5.	2
15-16	Сложение в пределах 5.	2
17-18	Вычитание в пределах 5.	2
19-20	Сложение и вычитание в пределах 5.	2
21-22	Решение простых задач.	2

Чтение (66 часов, 2 часа в неделю)

Русский язык (66 часов, 2 часа в неделю)

Подготовка к усвоению грамоты.

Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух. Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма. Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.). Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д. 42 Обучение грамоте Формирование элементарных навыков чтения. Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении. Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов. Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок. Формирование элементарных навыков письма. Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.

Речевое развитие. Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подго- товительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса.

Уровни овладения предметными результатами:

Достаточный уровень:

- дифференцировать шесть основных цветов, правильно называть их;

- выкладывать простейшие изображения предметов из геометрических фигур по образцу;

- дифференцировать звуки окружающего мира, соотнося их с речевыми звуками;

- составлять предложения на основе выполненного действия или по картинке;

- определять количество слов (2-3) в предложении; строить условно-графическую схему предложения и слов, его составляющих; делить слова на части (слоги);

- держать ручку, карандаш; «печатать» буквы по образцу.

Минимальный уровень:

- дифференцировать 2-3 цвета, называть их;

- по образцу и с помощью учителя подбирать геометрические фигуры, выкладывать из них простейшие изображения предметов;

- различать, кто как голос подаёт; имитировать голоса;

- составлять предложения (из 2 слов) по действию или по предметоной картинке, выделять каждое слово с помощью учителя и с опорой на условно-графическую схему;

- правильно держать карандаш, вычерчивать по трафарету геометрические фигуры.

Чтение (I четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1	Знакомство с наиболее распространёнными цветами.	1
2	Называние распространённых цветов.	1
3	Различение распространённых цветов.	1
4	Знакомство с наиболее распространёнными геометрическими фигурами.	1
5	Называние наиболее распространённых геометрических фигур.	1
6	Различение наиболее распространённых геометрических фигур.	1
7	Дифференциация наиболее распространённых цветов и геометрических фигур.	1
	Выработка умений показывать и называть предметы по темам:
8	школьные принадлежности	1
9	игрушки	1
10	овощи	1
11	фрукты	1
12	одежда	1
13	обувь	1
14	посуда	1
15	Узнавание предмета по его части.	1
16	Составление предмета из частей.	1
17	Дифференциация предметов по пройденным темам.	1

Чтение (II четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1	Практическое знакомство со словом и фиксация слова условно-графическим изображением: при соотнесении слова с конкретным предметом	1
2	Практическое знакомство со словом и фиксация слова условно-графическим изображением: при соотнесении слова с изображением называемых предметов	1
3	Практическое знакомство со словом и фиксация слова условно-графическим изображением: при восприятии слова на слух	1
4	«Чтение» зафиксированных слов, подкреплённых картинками.	1
5	«Чтение» слов при изменении порядка картин.	1
6	Подбор слов к ситуативной картинке.	1
7	Фиксация слов на слух. Выделение слов из речевого потока.	1
8	Практическое знакомство с предложением. Фиксация предложения условно-графическим изображением.	1
9	Составление предложений в соответствии с предложенной ситуацией.	1
10	Деление предложений на слова с их фиксацией и последующим «чтением».	1
11	Раскодирование условно-графического предложения, представленного в виде «подписи» под картинкой.	1
12	Выделение предложений из речевого потока.	1
13	Деление текста на предложения с фиксацией их условно-графического изображения и последующее «чтение» текста.	1
14	Составление предложений с условно графической фиксацией.	1

Чтение (III четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1	Звук и буква (А а). Фиксация буквой начального звука в словах при назывании предметных картинок.	1
2	Перекодировка условно-графических знаков в букву в начале или конце слова.	1
3	Определение места звука и буквы в слове.	1
4	Звук и буква (Уу). Фиксация буквой начального звука в словах при назывании предметных картинок.	1
5	Определение места звука и буквы (Уу)в слове.	1
6	Образование и чтение слогов ау - уа. Сравнение и чтение слогов ау – уа.	1
7	Звук и буква (Оо). Фиксация буквой.	1
8	Определение места звука и буквы в словах.	1
9	Звук и буква (Мм). Фиксация буквой начального звука в словах.	1
10	Определение места звука и буквы в словах. Закрытые двух звуковые слоги и их сравнение (ам – ом – ум).	1
11	Открытые двух звуковые слоги и их сравнение (ма – мо – му).	1
12	Сравнение и чтение закрытых и открытых слогов (ам – ма, ом – мо, ум – му).	1
13	Составление слова « ма – ма» из готовых слогов с опорой на картинку.	1
14	Звук и буква (Хх). Фиксация буквой начального звука в словах.	1
15	Определение места звука и буквы в словах.	1
16	Закрытые двух звуковые слоги и их сравнение (ах – ох – ух).	1
17	Открытые двух звуковые слоги и их сравнение (ха – хо – ху).	1
18	Составление и чтение слов из готовых слогов (у – ха, у –хо, му - ха ).	1
19	Чтение предложений.	1

Чтение (IV четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1	Звук и буква (Сс). Фиксация буквой начального звука в словах.	1
2	Определение места звука и буквы в слове.	1
3	Закрытые двух звуковые слоги и их сравнение (ас – ос – ус).	1
4	Открытые двух звуковые слоги и их сравнение (са – со – су).	1
5	Составление и чтение слов из готовых слогов с опорой на картинку и условно – графическое изображение (сам – сом – оса).	1
6	Открытые и закрытые слоги с пройденными буквами и их сравнение.	1
7	Составление и чтение слов с пройденными буквами (уха, ухо, сухо, муха).	1
8	Чтение предложений.	1
9	Звук и буква «Нн», фиксация буквой начального звука в слове.	1
10	Определение места звука и буквы в словах (начало, конец).	1
11	Закрытые двух звуковые слоги и их сравнение (ан, он, ун).	1
12	Открытые двух звуковые слоги (на, но, ну).	1
13	Открытые и закрытые двух звуковые слоги и их сравнение (на - ан, но – он, ну – ун).	1
14	Составление и чтение слов из готовых слогов с опорой на картинки и условно-графическую схему.	1

Русский язык (I четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1-2	Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий разных цветов.	2
3-4	Различение и называние наиболее простых комбинаций из фигур.	2
5	Восприятие и воспроизведение наиболее простых комбинаций из линий и фигур.	1
6	Конструирование простых предметов в сопровождении речи.	1
7	Обводка, раскрашивание геометрических фигур по трафаретам.	1
8	Обводка, штриховка геометрических фигур по трафаретам.	1
9	Обводка, штриховка, раскрашивание геометрических фигур по трафаретам.	1
10	Обводка, раскрашивание геометрических фигур по шаблонам.	1
11	Обводка, штриховка геометрических фигур по шаблонам.	1
12	Обводка, штриховка, раскрашивание геометрических фигур по шаблонам.	1
13	Знакомство с рабочей тетрадкой.	1
14-15	Выделение рабочей строки (обводка и штриховка геометрических фигур).	2
16-17	Постановка точек на рабочей строке (карандашом, ручкой).	2

Русский язык (II четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1	Выработка умений показывать и называть предметы, их обозначения в последовательном порядке с постепенным увеличением их числа.	1
2	Постепенное увеличение объёма зрительного восприятия и его обозначение речевыми средствами. Правильная посадка при письме.	1
3	Нахождение и называние заданного количества предметов, их изображений, предъявляемых так, что зрительное восприятие одних предметов частично перекрыто другими. Правильное расположение учебных принадлежностей при письме.	1
4	Узнавание и называние предметов, их изображений, предъявленных в необычном ракурсе, положении.	1
5-6	Горизонтальные, вертикальные, наклонные прямые линии; переключение с одного направления на другое.	2
7-8	Запоминание и называние ряда предметов, их изображений по памяти. Написание основных элементов рукописных букв.	2
9	Классификация предметов, их изображений.	1
10-11	Написание основных элементов букв.	2
12	Построение смыслового ряда из специально подобранных предметов, предметных картинок с обоснованием выбранного решения. Написание элементов букв.	1
13	Нахождение предмета, его изображения по признаку единственного сходства, единственного различия в ряду других предметов. Выполнение бордюров из усвоенных элементов.	1
14	Расположение в нужном порядке 2-3 ситуативных картинок. Выполнение бордюров из усвоенных элементов.	1

Русский язык (III четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1	Нахождение зрительно предъявляемой буквы Аа среди других букв или знаков (+, У, А, Л, а, *).	1
2	Знакомство с рукописным написанием буквы «а», написание.	1
3	Знакомство с рукописным написанием буквы «у», написание.	1
4	Рукописное написание букв а, у.	1
5	Знакомство и написание слога ау.	1
6	Знакомство и написание слога уа. Сравнение слогов ау-уа.	1
7	Нахождение зрительно предъявляемой буквы О среди других букв и знаков. Рукописное написание буквы о.	1
8	Нахождение буквы М среди других букв и знаков. Знакомство и рукописное написание буквы м.	1
9	Рукописное написание закрытых слогов с пройденными буквами (ам - ом- ум).	1
10	Рукописное написание открытых слогов с пройденными буквами (ма – мо – му).	1
11	Рукописное написание пройденных букв и слогов. Слово « мама».	1
12	Нахождение зрительно предъявляемой буквы С среди других букв и знаков. Знакомство и рукописное написание буквы «с».	1
13	Рукописное написание закрытых слогов с буквой «с».	1
14	Рукописное написание открытых слогов с буквой «с».	1
15-16	Рукописное написание пройденных букв и слогов.	2
17	Нахождение зрительно предъявляемой буквы Х среди других букв и знаков. Знакомство и написание рукописной буквы «х».	1
18	Рукописное написание закрытых слогов с буквой х.	1
19	Рукописное написание открытых слогов с буквой х.	1

Русский язык (IV четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата
1	Написание открытых и закрытых слогов с буквой «Х» и их сравнение.	1
2	Нахождение буквы «ш» среди других букв и знаков. Рукописное написание буквы «ш».	1
3	Рукописное написание закрытых слогов с буквой «ш» (иш, ош, уш).	1
4	Рукописное написание открытых слогов с буквой «ш» (ша, шо, шу).	1
5	Дифференциация открытых и закрытых слогов.	1
6	Нахождение буквы «л» среди других букв и знаков. Рукописное написание буквы «л».	1
7	Рукописное написание открытых слогов с буквой «л».	1
8	Рукописное написание закрытых слогов с буквой «л».	1
9	Дифференциация открытых и закрытых слогов.	1
10	Составление и написание слов с пройденными буквами.	1
11	Нахождение буквы «ы» среди других букв и знаков. Рукописное написание буквы «ы».	1
12	Рукописное написание открытых слогов с буквой «ы» (мы, сы, лы).	1
13	Рукописное написание закрытых слогов с буквой «ы» (ым, ыл, ыс).	1
14	Составление и написание слов с пройденными буквами.	1

Речевая практика

(99 часов, 3 часа в неделю)

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Речевая практика»

Освоение рабочей программы учебного предмета «Речевая практика»» (1 класс), созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

1) осознание себя как ученика;

2) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

3) наличие мотивации к учебной деятельности

4) установка на безопасный, здоровый образ жизни

Рабочая программа по предмету «Устная речь»» определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта). Отсутствие достижения этого уровня по предмету не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.

Минимальный и достаточный уровни усвоения учебного предмета «Речевая практика» на конец обучения в 1 (дополнительном) классе:

Достаточный уровень: Выполнять задания по словесной инструкции. Называть предметы и действия, соотносить их с картинками. Внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова. Соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании. Сообщать свое имя, фамилию, имена родственников, имена и отчества учителей и воспитателей. Слушать небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы, опираясь на наглядные средства.

Минимальный уровень: Выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя. Называть предметы и соотносить их с картинками. Употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям. Правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании. Сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена одноклассников и ближайших родственников. Слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их содержанием.

Во время обучения в первом классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью ( нарушениями интеллекта) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Содержание учебного предмета «Речевая практика»

1.  Аудирование. Его содержание нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь.

Выполнение простых устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.

Темы: «Играем в сказку», «Мойдодыр», «Мамины помощники».

2.  Дикция и выразительность речь. Ориентирует учителя на отработку у школьников четкости  произношения, эмоциональной выразительности речи.

Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.

Темы: «Мы встречаем Новый Год», «Мир природы», «Наши любимые животные».

3.   Подготовка речевой ситуации  и организация высказывания. В содержание раздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей, их играми, взаимоотношениями с окружающими.

Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.

Темы: «Школьная жизнь», «Игры и игрушки», «Я дома».

1. Культура общения. Его содержание нацеливает учителя на проведение специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия.

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»).

Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо». Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».

Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.

Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству. Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.

Поздравительные открытки.

Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др.

Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др. Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям. Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы

«Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …». Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».

Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.

I четверть

№	Тема урока	Кол-во часов
	Школьная жизнь
1-2	«Где мы учимся» Выполнение простых устных инструкций учителя	2
3-4	Кто нас лечит и кормит выбор картинки, соответствующей слову, предложению	2
5-6	Правила для школьника Выполнение простых устных инструкций учителя	2
7-8	«Отгадай, что в моём ранце» Ответы на вопросы	2
9-10	«Ура! Перемена!» словесный отчет о выполненных действиях	2
11-12	Это моя школа посещение школьных помещений	2
	Я дома
13-14	Моя семья обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам	2
15-16	Расскажи о себе Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.	2
17-18	«Сказка о глупом мышонке» С. Маршака Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях	2
19-20	Разучивание колыбельных песенок Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях	2
	Мойдодыр
21-22	Сказка «Мойдодыр» Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях	2
23	Я умываюсь практические упражнения игра «Я умываюсь»	1
24-25	Режим дня школьника практические упражнения игра «Режим дня»	2
II четверть
Я и мои товарищи
1-2	Я правильно одеваюсь практические упражнения игра «Я одеваюсь»		2
3-4	Играем вместе Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях		2
5-6	Не будем ссориться Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях		2
7-8	Если друг попал в беду Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.		2
9-10	Дежурим с другом (подругой). Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.		2
11	Разучивание чистоговорок Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях		1
Мы встречаем Новый Год
12	Готовимся к празднику		1
13	Готовимся к празднику. Приглашение домой.		1
14	Готовимся к празднику. Правила поведения в гостях		1
15	Новогодние поздравления Составление поздравления «Поздравляю с …»,		1
16	Новогодние поздравления Разучивание поздравления «Поздравляю с …»		1
17-18	Разучивание стихотворений Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях		2
19-21	Подготовка к Новогоднему празднику в школе Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях		3
III четверть
Играем в сказку
1-2	«Ай да репка!» (по сказке «Репка») Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания		2
3	Мы покажем сказку «Репка» Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания		1
4-5	Знакомство с Колобком. (по сказке) Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания		2
6	Мы играем в «Колобок» Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания		1
7-8	«Кто в теремочке живёт?» (по сказке «Теремок») Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания		2
9	Мы играем в «Теремок» Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания		1
10	Знакомство со стихотворением С. Михалков «Мой щенок» Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания		1
	У нас праздник
11	Приглашаем гостей составление приглашения		1
12	Накрываем праздничный стол. инсценирование Игра «У нас гости»		1
13	«Мы в гостях» Чистоговорки инсценирование Игра «У нас гости»		1
14	Драматизация песни «К нам гости пришли». инсценирование Игра «У нас гости»		1
15	Отрывок из сказки А. Милна «Вини-Пух и все, все, все…» Просмотр и обсуждение мультфильма		1
16-17	Стихотворения для папы разучивание стихотворения		2
18	Поздравляем папу и дедушку Поздравление, пожелание		1
Мамины помощники
19	Я помогаю маме игра «Мамин помощник»		1
20-21	Стихотворение А. Барто «Помощница». разучивание стихотворения		2
22	Поздравления для мамы разучивание: Поздравление, пожелание		1
23	Стихотворение К. И. Чуковского «Федорино горе». Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях		1
24	Отрывок из стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо?» Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях		1
25	Опрятному человеку нужны помощники. обыгрывание ситуации «Мои помощники»		1
26	Стихотворение «Научу обуваться и братца» Е. Благининой. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях		1
27	Я ухаживаю за обувью		1
28	Я помогаю маме прибирать на кухне Употребление «вежливых» слов при обращении к другим людям		1
29	Игра «У нас гости» Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях		1
IV четверть
	Мир природы
1	К нам весна пришла слушание рассказа, соотношение картинки с содержанием			1
2-3	Стихотворение «Подснежник» Е. Серовой Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях			2
4	Чистоговорки. По погоде одевайся Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях			1
5	Экскурсия на школьный двор наблюдение за сезонными изменениями			1
6	Слушание детской песни «Ангина». ответы на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства			1
7-8	Отрывок из стихотворения К.И. Чуковского «Айболит» Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях			2
9	Чистоговорка «В шапке да шубке хорошо Мишутке» Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях			1
10	Кто нас лечит. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях			1
11	Весенняя прогулка. Экскурсия наблюдение за сезонными изменениями			1
	Наши любимые животные
12	«А у нас в квартире кот. А у вас?» Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях			1
13-14	Стихотворение А. Прокофьева «Тузик». Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях			2
15	Учу говорить попугая Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях			1
	Игры и игрушки
16	«Игрушки» Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях			1
17	«Магазин игрушек» Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях			1
18	«Уложим куклу спать» Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях			1
19	«Мы уже не малыши» Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях			1
20	«Моя любимая игра» Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях			1
	Мир природы
21	Итоговый урок. «Здравствуй, лето!» Летняя одежда наблюдение за сезонными изменениями			1
22	Игра «Доскажи словечко» ответы на вопросы, опираясь на наглядные средства			1

Мир природы и человека

(66 часов, 2 часа в неделю)

Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы

и человека. Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном

формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.

Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать

причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека. При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены

современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,

эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,

который выдвигает на первый план обеспечение:

― полисенсорности восприятия объектов;

― практического взаимодействия обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по

возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;

― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего

мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным

и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе

решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;

― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;

― постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.

Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.

Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.

Структура курса представлена следующими разделами:

«Сезонные изменения»,

«Неживая природа»,

«Живая природа (в том числе человек)»,

«Безопасное поведение».

Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества наблюдений, упражнений, практических

работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями. Сезонные изменения

Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время

суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.

Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и

человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января.

Календарь

Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец зимы. Весна – ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света.

Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений). Сезонные изменения в неживой природе Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием

подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло

– холодно, жара, мороз); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный

– теплый); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись

льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).

Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом. Растения и животные в разное время года Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений.

Подкормка птиц.

Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года.

Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года. Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).

Игры детей в разные сезоны года. Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.

Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)

Живая природа.

Растения.

Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу. Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком. Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.

Животные

Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек).

Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение

к дикорастущим растениям, правила сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц

зимой, ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.

Человек Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый, пожилой). Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке

и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти,

волосы. Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание).

Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).

Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни

человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).

Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил

охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное

ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).

Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),

гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды,

хлеб, молочные продукты, мясо, рыба. Режим сна, работы. Личная гигиена

(умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.

Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.

Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные

вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей

ближайшего окружения ребенка. Магазины («овощи-фрукты», продуктовый,

промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк

или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека.

Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в

учреждении. Правила поведения в магазине. Транспорт. Назначение.

Правила поведения.

Наша Родина - Россия. Наш город. Столица. Президент России. Наша

национальность. Праздники нашей страны.

Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм.

Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание

помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных

заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта,

предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время

простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и

инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная

посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный

режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.

Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к

учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего

состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.

Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека при контакте

с домашним животным. Правила поведения человека с диким животным в

зоопарке, в природе. Правила поведение в лесу, на воде, в грозу.

Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов

скорой помощи по телефону. Описание состояния больного. Правила

поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.

Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение

ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка

на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы

по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном

транспорте.

Правила безопасного использование учебных принадлежностей,

инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки

класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),

электричеством, газом (на кухне). Телефоны первой помощи. Звонок по

телефону экстренных служб.

Уровни овладения предметными результатами:

Минимальный уровень: представления о назначении объектов

изучения; узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,

фотографиях; отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-

родовые понятия); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той

же изучаемой группе; представления об элементарных правилах безопасного

поведения в природе и обществе; знание требований к режиму дня

школьника и понимание необходимости его выполнения; знание основных

правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни; ухаживание

за комнатными растениями; кормление зимующих птиц; составление

повествовательного или описательного рассказа из 2-3 предложений об

изученных объектах по предложенному плану; адекватное взаимодействие с

изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватное

поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или

смоделированной учителем ситуации.

Достаточный уровень: представления о взаимосвязях между

изученными объектами, их месте в окружающем мире; узнавание и

называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;

отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных

оснований для классификации; знание отличительных существенных

признаков групп объектов; знание правил гигиены органов чувств; знание

некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом

возрастных особенностей; готовность к использованию полученных знаний

при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач; ответы на

вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление

желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем

объекте; оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней

ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие

похвалы; проявление активности в организации совместной деятельности и

ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами

окружающего мира; соблюдение элементарных санитарно-гигиенических

норм; выполнение доступных природоохранительных действий; готовность к

использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-

бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

Мир природы и человека (I четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1	Вот и лето прошло!	1
2-3	Школа.	2
4-5	Школьные помещения.	2
6-7	Классная комната.	2
8-9	Учебные принадлежности.	2
10-11	Игрушки.	2
12-13	Игрушки и учебные принадлежности.	2
14-15	Осень. Признаки осени.	2
16	Экскурсия на пришкольный участок	1

Мир природы и человека (II четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1-2	Овощи: помидор.	2
3-4	Овощи: огурец.	2
5-6	Овощи: сравнение, употребление в пищу.	2
7-8	Фрукты: яблоко.	2
9-10	Фрукты: груша.	2
11	Фрукты: сравнение, употребление в пищу.	1
12-13	Комнатные растения. Уход за комнатными растениями.	2
14	Повторение изученного во 2 четверти.	1

Мир природы и человека (III четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1-2	Признаки зимы.	2
3-4	Птицы. Зимующие птицы: подкормка.	2
5-6	Домашние животные: кошка.	2
7-8	Домашние животные: собака.	2
9	Домашние животные: кошка, собака.	1
10-11	Дикие животные: волк.	2
12-13	Дикие животные: лиса.	2
14	Дикие животные: волк, лиса.	1
15	Весна.	1
16-17	Признаки весны.	2
18-19	Труд и одежда людей весной.	2

Мир природы и человека (IV четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1-2	Времена года. Повторение.	2
3-4	Семья.	2
5-6	Одежда.	2
7-8	Уход за одеждой.	2
9-10	Обувь. Уход за обувью.	2
11-12	Охрана здоровья.	2
13-14	Здравствуй, лето красное!	2
15	Повторение изученного в 1 классе.	1

Изобразительное искусство

(66 часов, 2 часа в неделю)

Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.

Основные задачи изучения предмета:

 Воспитание интереса к изобразительному искусству.

 Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни

человека

 Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты

окружающего мира, художественного вкуса.

 Формирование элементарных знаний о видах и жанрах

изобразительного искусства искусствах. Расширение художественно-

эстетического кругозора;

 Развитие эмоционального восприятия произведений искусства,

умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.

 Формирование знаний элементарных основ реалистического

рисунка.

 Обучение изобразительным техникам и приёмам с

использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в

том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.

 Обучение разным видам изобразительной деятельности

(рисованию, аппликации, лепке).

 Обучение правилам и законам композиции, цветоведения,

построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной

деятельности.

 Формирование умения создавать простейшие художественные

образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.

 Развитие умения выполнять тематические и декоративные

композиции.

 Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно

работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения

результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование»,

«коллективная аппликация»).

Коррекция недостатков психического и физического развития

обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в

следующем:

― коррекции познавательной деятельности учащихся путем

систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у

них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,

их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте

существенные признаки, устанавливать сходство и различие между

предметами;

― развитии аналитических способностей, умений сравнивать,

обобщать; формирование умения ориентироваться в задании, планировать

художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,

лепку предмета; контролировать свои действия;

― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной

координации путем использования вариативных и многократно

повторяющихся действий с применением разнообразных технических

приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.

― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности,

образного мышления, представления и воображения.

Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный

период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие

умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,

конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование

умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений

искусства».

Программой предусматриваются следующие виды работы:

― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); декоративное рисование.

― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне)

с натуры или по образцу.

― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без

фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная

аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с

помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу;

― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с

картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения

народного и декоративно-прикладного искусства.

Введение

Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного

искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного

искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты,

используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их

хранения.

Подготовительный период обучения

Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно

держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),

правильно располагать изобразительную поверхность на столе.

Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи

зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных

геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);

узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;

ориентировка на плоскости листа бумаги.

Развитие моторики рук: формирование правильного удержания

карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом;

формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного

темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в

нужной точке; направления движения.

Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,

выполнении аппликации, рисовании):

Приемы лепки:

― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;

― размазывание по картону;

― скатывание, раскатывание, сплющивание;

― примазывание частей при составлении целого объемного

изображения.

Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного

восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:

― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на

плоскости листа;

― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным

рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;

― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на

листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;

― составление по образцу композиции из нескольких объектов без

фиксации на плоскости листа.

Приемы выполнения аппликации из бумаги:

― приемы работы ножницами;

― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа

относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями:

внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине;

― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной

поверхностью с помощью пластилина.

― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную

поверхность с помощью клея.

Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,

ручкой):

― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по

заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).

― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по

клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);

― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и

изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий.

Рисование предметов несложных форм (по образцу);

― штрихование внутри контурного изображения; правила

штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и

упорядоченная штриховка в виде сеточки);

― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя

руками.

Приемы работы красками:

― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное

рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;

― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной

резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;

приемы кистевого письма: примакивание кистью;

Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:

― правила обведения шаблонов;

― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов

несложных форм, букв, цифр.

Обучение композиционной деятельности

Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,

пропорции, конструкцию

Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.

Геометрические фигуры. Природные формы. Передача

разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.

Обследование предметов, выделение их признаков и свойств,

необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.

Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод

обобщения).

Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и

др.

Приемы и способы передачи формы предметов:

лепка предметов из отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам.

Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).

Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью красок

Понятия: «цвет», «краски», «акварель», «гуашь» и т.д.

Цвета солнечного спектра.

Теплые и холодные цвета.

Работа кистью и красками

Практическое применение цвета для передачи графических образов в

рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.

Обучение восприятию произведений искусства

Примерные темы бесед:

«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа

художников, мастеров народных промыслов».

Красота и разнообразие природы, человека, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники

создали произведения живописи и графики: В. Васнецов, Ю.

Васнецов, В. Поленов, И Левитан, К. П. Сезан, И. Шишкин и

т.д.

«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного

искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение

жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы

используют художники-декораторы.

Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).

Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.

Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в

России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных

промыслов (дымковская, городецкая роспись ).

Уровни овладения предметными результатами:

Минимальный уровень:

знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «линия», «цвет»;

пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;

знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;

организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;

следование при выполнении работы инструкциям учителя;

владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание)

рисование по образцу, с натуры предметов несложной формы и конструкции;

ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

адекватная передача цвета изображаемого объекта

узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.

Достаточный уровень:

знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Городец);

знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;

знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет»;

построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;

следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;

оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

рисование по воображению.

Изобразительное искусство (I четверть 1 кл. «Д»)

№ п./п.	Тема.	Кол. час.
1	Рисование по подражанию действиям учителя. «Осенний дождик».	1
2	Рисование по подражанию действиям учителя. «Ласковое солнышко».	1
3	Дорисовка готовых рисунков по опорным точкам.	1
4-5	Рассматривание дымковских поделок. Элементы дымковского узора (точки и круги разной величины).	2
6	Рисование по шаблону и роспись (по показу) дымковской игрушки (конь).	1
7	Узор для платья куклы (круги, полоски, точки).	1
8	Дорисовка готовых рисунков по опорным точкам.	1
9	Полосатый коврик для игрушек (вертикальные цветные полоски).	1
10	Полосатый шарфик для куклы (вертикальные цв. полоски).	1
11	Рассматривание иллюстраций Е. Рачева к сказке «Колобок».	1
12	Рассматривание иллюстраций Е. Рачева к сказке «Маша и медведь».	1
13	Раскрасим флажки в разные цвета (полотнища флажков нарисованы учителем).	1
14	Раскрасим лопатки в разные цвета (основные части лопаток нарисованы учителем).	1
15	Дорисовка готовых рисунков по опорным точкам.	1
16-17	Рисование радуги	2

Изобразительное искусство (II четверть 1 кл. «Д»)

№ п./п.	Тема	Кол. час.
1-2	Рисование погремушки (ручка в виде петли).	2
3-4	Роспись филимоновской игрушки (шаблон).	2
5-6	Роспись круглой тарелки (круг – готовая форма).	2
7-8	Гирлянда – длинная и короткая (повторяющиеся или чередующиеся элементы)	2
9-10	Ёлочки - большие и маленькие.	2
11-12	Узор в полосе из ёлочек и снежинок.	2
13-14	Рисование ёлочной игрушки	2

Изобразительное искусство (III четверть 1 кл. «Д»)

№ п./п	Тема.	Кол. час.
1	Узор для кукольной посуды – расписное блюдо ( круг – готовая форма).	1
2	Салфеточка (узор в квадрате: квадрат – готовая форма).	1
3	Украшение для фартука (узор в полосе из чередующихся по цвету элементов: фартук – готовая выкройка).	1
4	Узор для платья ( вертикальные и горизонтальные прямые).	1
5	Узор для платья дымковской барышни (вертикальные и горизонтальные прямые, круги, точки).	1
6	Красивый платочек (узор из вертикальных и горизонтальных прямых).	1
7	Украшение платочка (по мотивам дымковских росписей).	1
8	Разноцветные платочки сушатся на верёвочке	1
9	Кубики разной величины (на одной прямой).	1
10	Кубики и шарики (на одной прямой).	1
11	Башенка из кубиков.	1
12	Пирамидка из кубиков.	1
13	Пирамидка из шариков.	1
14	Красивый цветок в подарок маме.	1
15	Высокий новый дом.	1
16	Дом большой и дом маленький.	1
17	Два автобуса: красный и синий.	1
18	Поезд (несколько вагонов).	1
19-20	Рассматривание иллюстраций в детских книжках. Рисование сказочных героев.	2

Изобразительное искусство (IV четверть 1 кл. «Д»)

№ п./п	Тема.	Кол. час.
1-2	Рисование «Веточки с листочками»	2
3-4	Сопряженное рисование «Дом и дерево»	2
5-6	Роспись дымковской игрушки «Уточка с утятами»	2
7-8	Рисование «Цветы в вазе»	2
9-10	Рисование праздничного флажка	2
11-12	Роспись дымковского коня	2
13-14	Роспись цирковых артистов «Весёлая карусель»	2
15-16	Рисование на тему: «Лето»	2

Ручной труд

(66 часов в год, 2 часа в неделю)

Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов

деятельности в жизни человека. Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены неиссякаемы резервыразвития его личности, благоприятные условия для его обучения ивоспитания. Основная цель изучения данного предмета заключается вовсестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формированиятрудовой культуры и подготовки его к последующему профильномуобучению в старших классах. Его изучение способствует развитиюсозидательных возможностей личности, творческих способностей,формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

Задачи изучения предмета:

― формирование представлений о материальной культуре как

продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека,

― формирование представлений о гармоничном единстве природного

и рукотворного мира и о месте в нём человека,

― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о

культурно-исторических традициях в мире вещей,

― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях

использования,

― формирование практических умений и навыков использования

различных материалов в предметно-преобразующей деятельности,

― формирование интереса к разнообразным видам труда,

― развитие познавательных психических процессов (восприятия,

памяти, воображения, мышления, речи),

― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,

классификация, обобщение),

― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через

формирование практических умений,

― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей

целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов

деятельности в соответствии с поставленной целью),

― формирование информационной грамотности, умения работать с

различными источниками информации,

― формирование коммуникативной культуры, развитие активности,

целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и

развитие социально ценных качеств личности.

Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их

возрастных особенностей, которая предусматривает:

― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем

систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у

них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,

их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте

существенные признаки, устанавливать сходство и различие между

предметами;

― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности

сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в

задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;

― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной

координации путем использования вариативных и многократно

повторяющихся действий с применением разнообразного трудового

материала.

Работа с пластилином

Элементарные знания о пластилине (свойства материалов,

цвет, форма).

Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:

конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:

«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание»,

«пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина

геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.

Работа с природными материалами

Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных материалов). Заготовка природных материалов.

Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и

правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными

материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки).

Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с

еловыми шишками.. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).

Работа с бумагой

Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды

бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,

квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и

картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с

бумагой и картоном:

Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги.

Приемы разметки:

- разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон». Правила работы с

шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по

шаблонам сложной конфигурации;

Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.

Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание

ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой

линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой

линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений

предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой

линии (кругу)».

Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной

пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»;

«тиражирование деталей».

Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).

Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:

«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;

«сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»;

«сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»;

«вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу». Сминание и скатывание бумаги в

ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и

объемная аппликация).

Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе

геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).

Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».

Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение

ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с

нитками:

Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).

Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).

Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-

вниз».

Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни

человека. Из чего делают ткань.

Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона

ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие;

режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны,

скучиваются).

Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл.

Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение).

Комбинированные работы с разными материалами. Виды работ по комбинированию разных материалов: пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.

Уровни овладения предметными результатами:

Минимальный уровень: знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);

знание видов трудовых работ; знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и

соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при

работе с ними; знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами; знание приемов работы (разметки

деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда; анализ

объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков

и свойств; определение способов соединения деталей; составление стандартного плана работы по пунктам; владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов; использование в

работе доступных материалов (глина и пластилин; природные материалы;

бумага и картон; нитки и ткань).

Достаточный уровень: знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину; знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ; осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно - художественным и конструктивным свойствам;

отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов; использование в работе наглядности:

осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий; оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на

образец); установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами; выполнение общественных

поручений по уборке класса после уроков трудового обучения.

Ручной труд (I четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1	Вводное занятие. Техника безопасности на уроках .	1
2	Лепка по образцу предметов шаровидной формы (ягод,бус).	1
3	Лепка овощей, имеющих форму шара (помидор).	1
4	Изготовление куклы-неваляшки.	1
5	Изготовление лесенки из палочек различной длины.	1
6	Экскурсия. Сбор природного материала.	1
7	Наклеивание на лист цветного картона засушенных листьев.	1
8	Наклеивание засушенных цветов.	1
9	Составление из листьев аппликации «Букет».	1
10	Вводное занятие. Техника безопасности при работе с ножницами.	1
11	Упражнение в сгибании бумаги по прямым линиям. Изготовление книжечки.	1
12	Изготовление по образцу шапочки-пилотки из газетной бумаги.	1
13	Упражнения в резании ножницами по следу сгиба.	1
14	Вырезание полосы, разрезание полосы на квадраты, прямоугольники.	1
15	Вырезание квадратов, прямоугольников, размеченных по шаблону.	1
16	Срезание углов прямоугольников и квадратов.	1

Ручной труд (II четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1	Лепка предметов конической формы: груша, морковь.	1
2	Лепка по образцу пирамидки.	1
3	Лепка по образцу ёжика	1
4	Лепка по образцу медведя.	1
5	Работа с природным материалом: грибы.	1
6	Изготовление по образцу цветка из крылаток клена.	1
7	Симметричное вырезание из листа бумаги.	1
8-9	Изготовление елочных гирлянд	2
10	Изготовление елочных флажков.	1
11-12	Изготовление новогодней открытки.	2
13-14	Изготовление елочных игрушек	2

Ручной труд (III четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1-2	Работа с пластилином Лепка по образцу рельефов букв на подложке.	2
3-4	Лепка на подложке рельефов цифр.	2
5-6	Лепка по образцу стилизованной фигуры человека.	2
7	Лепка снеговика.	1
8	Изготовление по образцу птички (пласилинорафия)	1
9-10	Работа с бумагой. Составление по образцу композиции из геометрических фигур (снеговик и домик).	2
11	Составление из геометрических фигур орнамента в квадрате.	1
12	Составление по образцу композиции: лодочка.	1
13	Составление по образцу композиции: пирамидка.	1
14-15	Изготовление поздравительной открытки к празднику 8 марта.	2
16-17	Работа с нитками. Упражнения в резании ниток различной длины. Связывание цветных ниток, наматывание ниток в клубок и на картон.	2
18-19	Витьё шнура из толстых ниток. Завязывание узелков, бантиков.	2

Ручной труд (IV четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1	Техника безопасности на уроках.	1
2-3	Работа с пластилином. Пластилиновое рисование. Пасхальные яйца.	2
4-5	Лепка сказочных героев.	2
6	Пластилиновое рисование: ваза с фруктами.	1
7-8	Лепка чайной посуды.	2
9-10	Изготовление аппликации к 9 мая.	2
11	Аппликация « Божья коровка.»	1
12	Аппликация «Клумба».	1
13	Аппликация из рваной цветной бумаги «Лиса».	1
14	Итоговое повторение.	1

ИГРА, ИГРОТЕРАПИЯ

(33 часов в год, 1 час в неделю)

Предмет «Игра. Игротерапия» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки.

Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.

Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого

является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только,

например, зрительного или слухового анализатора. Формирование ощущений

этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно затруднено. При исследованиях обнаружены пассивность и недостаточная

целенаправленность осязательной деятельности как младших, так и старших

школьников; асинхронность и несогласованность движений рук, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности и соответственно большое количество ошибок при распознавании объектов. Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием на основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов, полноценной работы кожно- механического анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности.

Данный предмет предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.

Так же на уроке необходимо пополнять и уточнять знаний учащихся о сенсорных эталонах. С учетом особенностей психофизиологического развития детей с интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Такие дети затрудняются в различении, дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения. Эти же особенности проявляются и при знакомстве с величиной предметов. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.

Развитие зрительного восприятия обусловлено рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко

расположенные друг к другу предметы — восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем.

Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного.

Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать

обращенную к ним речь. Причина — в задержанном созревании фонематического слуха — основы для восприятия речи окружающих.

Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие.

Восприятие пространства имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом.

Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на

всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка,

математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда

остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной

территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при интеллектуальных нарушениях Важное место занимает обучение детей ориентировке в ограниченном пространстве — пространстве листа и на поверхности парты, что также с большим трудом осваивается учащимися с

интеллектуальной недостаточностью в силу особенностей их психического

развития.

Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих обучающимся, воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья недостатков психофизического развития и формирование у них относительно

сложных видов психофизической деятельности.

Для проведения коррекционной работы требуется специально

организованная предметно-пространственная среда:

- функционально ориентированные игрушки и пособия для развития

сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом

цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные

геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона

разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и

др.);

- игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный

инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи,

кольцебросы, обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик и

др.);

- оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной

деятельностью (магнитофон, набор аудио-видиокассет для релаксации,

звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и

др.);

- разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы,

сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности для

аромотерапии и др.).

В результате целенаправленной деятельности на занятиях обучающиеся должны научиться:

- ориентироваться на сенсорные эталоны;

- узнавать предметы по заданным признакам;

- сравнивать предметы по внешним признакам;

- классифицировать предметы по форме, величине, цвету,

функциональному назначению;

- составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным

признакам;

- практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

давать полное описание объектов и явлений;

- различать противоположно направленные действия и явления;

- видеть временные рамки своей деятельности;

- определять последовательность событий;

- ориентироваться в пространстве;

- целенаправленно выполнять действия по инструкции;

- самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

- опосредовать свою деятельность речью.

Игра, игротерапия (I четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1	Развитие памяти «Что поменялось местами и пропало?»	1
2	Развитие мышления «Дорисуй фигуру – получи предмет».	1
3	Развитие речи «Объясни смысл слов и предложений».	1
4	Развитие воображения «Найди необычное на картинке».	1
5	Развитие внимания «В гостях у осени».	1
6	Развитие памяти «Задай вопрос по содержанию рисунка, убрав его».	1
7	Развитие мышления «Что где стоит?»	1
8	Развитие речи «Подбери подходящие картинки к словам».	1

Игра, игротерапия (II четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1	Развитие воображения «Какие предметы спрятаны в рисунках?»	1
2	Развитие произвольного внимания «Пишущая машинка».	1
3	Развитие наглядно-образной памяти «Кто больше запомнит».	1
4	Развитие элементов логического мышления «Клоуны в цирке».	1
5	Развитие речи «Объясни смысл слов».	1
6	Развитие воображения «Новогодний подарок».	1
7	Развитие произвольного внимания «В гостях у Зимушки-зимы!»	1

Игра, игротерапия (III четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1	Развитие элементов логического мышления «Подбери игрушку».	1
2	Развитие речи «Наклей картинки по правилам (около, под, над и т.д.)»	1
3	Развитие воображения «Помечтаем вместе».	1
4	Развитие внимания «В зимнем лесу».	1
5	Развитие произвольного внимания: «Рисуй узор в зеркальном отражении».	1
6	Развитие логической памяти: «Вспомни и нарисуй фигуры».	1
7	Развитие мышления «Что лежит в тарелке?»	1
8	Развитие речи «Собери картинку и составь рассказ».	1
9	Развитие речи: «Составь рассказ по картинке»	1
10	Развитие воображения «Дорисуй фигуру»	1

Игра, игротерапия (IV четверть 1 кл. «Д»)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов
1	Развитие речи: «Дополни слог».	1
2	Развитие мелкой моторики «Раскрась по значкам».	1
3	Развитие воображения «Несуществующее животное».	1
4	Развитие мышления «Соединим подходящие картинки».	1
5	Развитие восприятия «Справа – слева».	1
6	Развитие внимания «Раскрась фигурки с цифрами».	1
7	Развитие речи: «Составь рассказ по картинке».	1