Рабочая программа

Пояснительная записка

В настоящее время возникает проблема в выборе профессии не только нормально развивающихся школьников, но и лиц с умственной отсталостью. В силу личностных особенностей, выпускникам вспомогательных школ очень сложно сориентироваться в условиях современного рынка труда.

Некоторые выпускники коррекционных школ идут на производство, выполняя там тяжелые неквалифицированные виды труда, другие получают профессиональное образование в специальных группах ПТУ. Однако  все они испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:

— психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;

— отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной незащищенности;

— неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;

— неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей и др.

Таким образом, существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальным недоразвитием.

В решении этой проблемы существенную роль может сыграть система мероприятий по профессиональной ориентации, ставящая целью не только предоставление информации о мире профессий и дающая основу профессиональной ориентации, но и способствующая личностному развитию учеников, формированию у них способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии.

Поэтому профориентационная работа в коррекционной  школе должна быть нацелена на актуализацию профессионального самоопределения учащихся.

Выбор будущей профессии – сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека. От продуманного выбора профессии зависит будущая судьба, свое место в жизни. Умственно отсталые школьники не знают своей индивидуальности, особенностей своей психики, нервной системы, темперамента, волевой сферы.   Учитель может не только влиять на профессиональное самоопределение подростка, вызывать интерес (мотивацию) к рассмотрению своих проблем, но и помочь ему вооружиться доступными и понятными средствами, для реализации своих профессиональных перспектив. Знания умственно отсталых школьников среднего звена о профессиях ограничены. Ученики не могут четко разграничить профессии на промышленные, сельскохозяйственные, творческие и т. д. Учащиеся не имеют достаточно четких, конкретных представлений о тех отраслях народного хозяйства, в которых они могли бы трудиться. Им неизвестны собственные возможности и данные о профессиональной пригодности к тому или иному виду труда. Они претендуют даже на профессии, связанные с интеллектуальным трудом, что говорит о высоком уровне притязаний и о сильно завышенной самооценке. Вследствие этого профессиональные намерения расходятся с возможностями овладения профессией. Устойчивость интересов невелика. Интересы поверхностны. Прежде всего, обращает на себя внимание заинтересованность профессией - либо интересует широкий круг профессий, либо ни одна.

У учащихся более старших классов диапазон интересующих их профессий сужается и охватывает известные им профессии или те, о которых они имеют довольно конкретное представление. Это профессии производственного характера и сферы обслуживающего труда.  Существенным компонентом интереса выступает мотив. Учащиеся 8 - 9 классов затрудняются мотивировать свой интерес к той или иной профессии. Большинство из них указывает на отдельные, внешне привлекательные, но не существенные стороны. В качестве другого мотива выдвигается желание работать вместе с родителями. Лишь незначительное число учащихся называет существенные качества профессии и ее значимость, их профессиональные интересы незрелы, малоустойчивы, недостаточно осознаны.  Таким образом, видно, что недостаточно сформирована профессиональная направленность, на выбор будущей профессии нередко оказывают влияние случайные факторы.  Профессиональное самоопределение подростков затруднено в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. Поэтому профессиональное самоопределение умственно отсталых детей должно осуществляться под руководством школы, семьи, общества.

Цель курса: повышение возможностей самоопределения обучающихся в условиях первичной профессиональной ориентации.

Задачи  курса:

• углубление  знаний  обучающихся о профессиях и требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;

• оказание помощи обучающимся в адекватном восприятии своих возможностей и способностей;

• овладение обучающимися навыками ориентации в личных психологических свойствах, способах самоанализа и самосовершенствования;

• развитие познавательных способностей и творческой активности обучающихся;

• формирование умения ориентироваться в мире профессий, умения работать с различными источниками информации;

• оказание психологической поддержки обучающимся при их профессиональном самоопределении.

Рабочая программа курса коррекционных занятий разработана для обучения на дому обучающихся 8 В класса РЦДО ГБОУ Уфимская коррекционная школа-интернат №13 для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Количество часов по учебному плану – 1 час в неделю, продолжительность занятия – 40 минут.

Количество часов в год по программе – 34

Содержание программы.

Структура занятий включает в себя введение в занятие, основную часть, обсуждение занятия и релаксационные упражнения.  Каждое занятие традиционно начинается с процедуры приветствия. Задачей вводной части является создание у учащихся определенного положительного эмоционального фона. Используются дыхательные упражнения, разминка, упражнения на активизацию умственной деятельности.

Завершает вступительный этап коммуникативная игра, которая проводиться с целью повышения энергетического ресурса, формирование эмоционально положительного настроя на продолжение занятия, а также способствует развитию коллективных форм взаимодействия, в умении подчинять свои действия внешним требованиям.

Основной этап занятия носит коррекционно-развивающий характер и нацелен на формирование и развитие основных функций. Используется совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. Задания и упражнения данного блока проводятся в устной форме, но требуют большого количества стимульного материала (карточки с картинками, словами, репродукции и т.д.) и очень часто сопровождаются процессом рисования.

Заключительный этап включает в себя подведение итогов, обсуждение результатов работы и тех трудностей, которые возникли у детей при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопросы, чем они занимались и чему научились на данном занятии.

В программу включены многофункциональные упражнения, которые могут оказывать различное воздействие:

- беседы, опросы, наблюдения;

- словесные игры;

- игровой тренинг (психоигры, предметные игры);

- элементы арттерапии, сказкотерапии.

Тематика развивающих занятий для детей с легкой умственной отсталостью  степени включает 5 основных блоков:

1. Основы личностного самоопределения

Учащиеся должны знать:

 типы темперамента;

 особенности делового общения;

 определение понятия «конфликт»;

 пути предотвращения и разрешения конфликтов;

 особенности своей личности;

 определения понятий «самоопределение», «профессиональное самоопределение», «мотив», «мотивация», «потребность».

Учащиеся должны уметь:

 определять наиболее типичные черты своего характера;

 исследовать формы проявления характера;

 выявлять уровень самооценки

 использовать приѐмы делового общения, способы решения конфликтов;

 проектировать индивидуальные модели поведения в конфликтных ситуациях;

 называть различные виды потребностей;

 указывать основные признаки делового общения;

 объяснять особенности различных способов разрешения конфликтов.

1. Мир профессий

Учащиеся должны знать:

 определения понятий «профессия», «специальность», «специализация», «квалификация», «характеристика труда», «классификация профессий», «цели труда», «орудия труда», «тип профессии», «тип личности», «подтипы профессий», «профессионально важные качества»;

 подтипы профессий в сфере «человек – человек», «человек – техника», «человек – знаковая система», «человек – природа», «человек – художественный образ»; основные характеристики содержания деятельности данных подтипов; требования, предъявляемые к работающему в данной сфере.

Учащиеся должны уметь:

 называть этапы профессионального самоопределения и соотносить их со своим уровнем готовности к выбору профессии;

 приводить примеры и указывать отличия в характере, процессе и условиях труда различных типов профессий («человек – человек», «человек – техника», «человек – знаковая система», «человек – природа», «человек – художественный образ»);

 выявлять тип своей будущей профессии;

 определять свои профессиональные предпочтения;

 выделять подтипы профессий рассматриваемого типа («человек – человек», «человек – техника», «человек – знаковая система», «человек – природа», «человек – художественный образ»);

 называть ПВК профессий рассматриваемого типа («человек – человек», «человек – техника», «человек – знаковая система», «человек – природа», «человек – художественный образ»);

 формулировать наиболее привлекательные характеристики своей будущей профессии.

1. Познавательные процессы и способности личности

Учащиеся должны знать:

 виды памяти и внимания;

 качества внимания;

 определения понятий «мышление», «интеллектуальная сфера», «интеллект»;

 виды мышления;

 основные качества мышления;

 определение понятия «способности»;

 основные виды способностей;

 особенности интеллектуальной сферы;

 типы интеллекта.

Учащиеся должны уметь:

 указывать отличительные особенности различных видов памяти;

 определять особенности своей памяти;

 определять особенности своего внимания;

 объяснять, как происходит познание окружающего мира;

 определять свой преобладающий тип мышления;

 перечислять основные мыслительные операции и качества мышления;

 определять тип своего интеллекта;

 объяснять необходимость наличия определенных условий для развития способностей.

1. Профессиональное самоопределение.

Учащиеся должны знать:

 определения понятий «интересы», «склонности», «способности», «специальные способности», «профпригодность», «компенсация способностей», «рынок труда», «работодатель», «работник», «социальный заказ», «мотив», «мотивация»;

 виды профпригодности;

 компоненты и субъекты рынка труда.

Учащиеся должны уметь:

 выявлять собственные интересы и склонности в профессиональной сфере деятельности;  делать вывод о необходимости соотносить свои желания («хочу») со своими способностями и возможностями («могу») и требованиями рынка труда («надо»);

 называть мотивационные факторы выбора профессии;

 называть ошибки, которые могут быть допущены при выборе профессии;

 перечислять основания, по которым предпочтительнее осуществлять выбор профессии. Учащиеся должны иметь представление: о важности решения проблемы выбора профессии.

1. Подготовка к будущей профессии

Учащиеся должны знать:

 определения понятий «карьера»

Учащиеся должны уметь:

 определять цели собственной будущей карьеры. Учащиеся должны иметь представление:

 о необходимости постоянного самообразования и профессионального совершенствования.

Учебный план

по «Индивидуальным коррекционным занятиям нарушенных функций»

Календарно-тематическое планирование ( VIII вид)

Список литературы

1. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению / под ред.С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкина. - М., 1997.

2. Кулагин Б.В.. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. - М., 1984.

3. Мир профессий. - М., 1988.

4. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной.- М.: Просвещение, 1993.

5. Профессиональные пробы школьников / под ред. С.Н. Чистяковой.- М.: Просвещение, 2000.

6. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы)/ Н.С. Пряжников. - М.: ВАКО, 2005.

7. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Э. М. Митиной. - М., 2003.

8. Резапкина Г. В.. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков / Г.В. Резапкина.-М., 2004.

9. Резапкина Г. В.. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки / Г. В. Резапкина. - М.: Генезис, 2005.

10. Резапкина Г. В.. Секреты выбора профессии / Г. В. Резапкина. - М., 2003. 11. Твоя профессиональная карьера: учебник для 8-9 классов общеобразоват. учреждений / П.С. Лернер, Г.Ф. Михальченко, А.В. Прудило и др. - Под ред. С.Н. Чистяковой. - М.: Просвещение, 2006.

12. Черникова Т.В.. Профориентационная поддержка старшеклассников /Т.В. Черникова.-М.: Глобус, 2006.

13. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С.Н. Чистякова / под ред. В.А. Сластенина.- М.: Просвещение, 1983.

14. Чистякова С.Н. Технология профессионального успеха./ С.Н. Чистякова.- М., 2003.

15. Чистякова С.Н. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / С.Н. Чистякова.- М.: АПК и ПРО, 2003.