Рабочая программа

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Сеченовская средняя общеобразовательная школа

Согласовано Зам.директора по УВР ___________________ Г. Н. Крылова « ___» ____________ 2013 г.

Утверждаю Директор МБОУ _____________ Е. Г. Наумов «_____» ____________ 2013г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

на 2013/14 уч.г.

Класс/параллель: 11 «в»

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 год) и Программы по литературе для 10-11 классов под редакцией члена корреспондента РАО, профессора В. Г. Маранцмана. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации

УМК: Литература. 11 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений. В. Г. Маранцман, Е. К. Маранцман, Ядровская: Литература. 11 класс. Учебник для общеобразоват. учрежд. Базовый и профильный уровни. В 2 ч., 2010.

Количество часов в неделю 5

Количество часов в год 170

Учитель I кв. категории Е.В. Гусева

с. Сеченово, 2013

Пояснительная записка к рабочей программе учебного курса

ЛИТЕРАТУРА

11 класс

Рабочая программа учебного курса «Литература» для 11 класса (далее - Рабочая программа) составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

2. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством Образования и Науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011 -2012 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №379 от 24.12.2010 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных( допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2011-2012 учебный год».

3. Примерные программы среднего (полного) общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

Структура документа.

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку, основное содержание с распределением учебных часов по основным разделам курса; требования к уровню подготовки учащихся 11 класса.

Общая характеристика учебного предмета.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Программа 11-го класса, не отменяя наблюдений за историческим развитием литературы, концентрирует внимание на актуальных для конца XIX и XX веков проблемах социального, нравственного, философского характера: «Эволюция и революция», «Время и вечность», «Война и мир», «Самосознание и жизнь общества».

В курс литературы 11-го класса включены и хронологические обзоры, помогающие понять, как менялась конкретная социально-историческая обстановка в XX веке и как литература реагировала на эти достижения времени. Выделение проблем, актуальных для классики и современности, подчеркивает связь поколений и содействует живому восприятию школьниками литературы конца XIX и XX веков.

Предлагаемая в программе организация материала позволяет видеть перспективу развития литературы, в которую каждое поколение писателей вносит свой вклад. Внутри разделов материал располагается в хронологическом порядке. В 11-м классе завершается формирование всей системы умений, необходимых для послешкольного литературного самообразования. При этом продолжают развиваться умения, связанные с художественной интерпретацией, критико-публицистической оценкой и литературоведческим анализом отдельных произведений, а также умения, нужные для монографического осмысления творчества писателя и обзоров.

Внеклассное чтение приобретает более избирательный для каждого ученика и самостоятельный характер, становясь перспективой дальнейшего самообразования. Количество стихотворений, изучаемых в 11 классе, определено стандартом.

Программа включает также в себя изучение произведений зарубежной литературы, под­нимающих вечные проблемы.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• выразительное чтение художественного текста;

• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

• анализ и интерпретация произведения;

• составление планов и написание отзывов о произведениях;

• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Преобладающей формой текущего контроля выступают письменный (классные и домашние сочинения, тесты) и устный опрос (собеседование).

Цель программы обучения:

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Результаты обучения

Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико- и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект:

1. Маранцман В.Г. Литература. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2010г.

2. Под редакцией Маранцмана В. Г. Литература. Методические рекомендации. 11 класс.- М.: Просвещение, 2010г.

Ученик 11-го класса должен уметь:

• определять творческий метод писателя и его принадлежность к тому или иному литературному направлению;

• выявлять приметы стиля и творчества писателя (литературного направления, литературной группировки, школы, литературной эпохи);

• определять конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества писателя, периода в развитии национальной литературы;

• соотносить эмоционально-образные впечатления от текста с концепцией произведения и творчества писателя;

• давать оценку произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности;

• отличать преходящие и вечные художественные ценности;

• соотносить авторский замысел и его воплощение;

• устанавливать при анализе историко-литературную преемственность, выявляя традиции и новаторство в творчестве писателя;

• сопоставлять концепции исторической эпохи в творчестве разных писателей;

• осуществлять в итоге анализа синтез, создавать художественную, критико-публицистическую или литературоведческую интерпретацию произведения и творчества писателя;

• составлять программу самообразования на короткий и длинный сроки.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Сеченовская средняя общеобразовательная школа

Согласовано Зам.директора по УВР ___________________ Г. Н. Крылова « ___» ____________ 2013 г.

Утверждаю Директор МБОУ _____________ Е. Г. Наумов «_____» ____________ 2013г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

на 2013/14 уч.г.

Класс/параллель: 11 «в»

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 год) и Программы по литературе для 10-11 классов под редакцией члена корреспондента РАО, профессора В. Г. Маранцмана. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации

УМК: Литература. 11 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений. В. Г. Маранцман, Е. К. Маранцман, Ядровская: Литература. 11 класс. Учебник для общеобразоват. учрежд. Базовый и профильный уровни. В 2 ч., 2010.

Количество часов в неделю 5

Количество часов в год 170

Учитель I кв. категории Е.В. Гусева

с. Сеченово, 2013

№ урока	Тема урока	Дата		Кол-во часов	Оборудование	Примечание
		план	факт
1	Влияние исторических процессов в обществе на литературу. Реализм и модернизм. Движение времен. Литература начала XX в. Символизм.	5.09		1	ИКТ иллюстрации
2	Поэзия В. Брюсова.	6.09		1
3	Акмеизм.	6.09		1
4	Поэзия Н. Гумилева.	9.09		1
5	Футуризм.	9.09		1	ИКТ иллюстрации
6	Поэзия В. Хлебникова	12.09		1	ИКТ иллюстрации
Раздел I. Эволюция или революция?
7	Традиции русской литературы XIX в. и решения XX в. Обретения и потери Серебряного века (1900—1910-е гг.).	13.09		1
8	Поиски новой эпохи (20-е гг.).	13.09		1
9	Социалистический реализм (30-е гг.)	16.09		1
10	Усложнение картины мира в русской поэзии. Творчество А. Блока В мире Прекрасной Дамы.	16.09		1	ИКТ иллюстрации
11	«Страшный мир».	19.09		1
12	«О, я хочу безумно жить...»	20.09		1
13	«Моя тема — тема о России».	20.09		1
14-15	Поэма «Двенадцать»: «благословение революции или сомнение в ней?».	23.09 24.09		2
16	«Трагический тенор эпохи» (А. Блок и его современники)	26.09		1
17	Стиль писателя и характер времени. Творчество И. А. Бунина Природа и родина в поэзии Бунина.	27.09		1	ИКТ иллюстрации
18	Истинные и ложные ценности («Господин из Сан-Франциско»).	27.09		1
19-21	О природе любви («Темные аллеи», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник»)	30.09 3.10		3
22	Библейские мотивы в русской литературе.Творчество А. И. Куприна. Бытописатель или русский философ?	3.10		1	ИКТ иллюстрации
	И. Бунин «Митина любовь»	4.10		1
23	Библейская легенда о любви царя Соломона и рассказ Куприна «Суламифь».	7.10		1
24-25	«Гранатовый браслет» — рассказ о вечной любви	8.10 10.10		2
26-27	Л. Андреев. «Иуда Искариот»	11.10 11.10		2
28	Социальная позиция писателя.Творчество М. Горького Пролетарский писатель — борец за романтические идеалы и обличитель мещанства			1	ИКТ иллюстрации
29	Свобода и любовь в рассказе «Макар Чудра».	11.10		1
30-31	О смысле человеческой жизни («Старуха Изергиль»)	14.10		2
32-33	Пьеса «На дне». «Люди или обломки?»	15.10 17.10		2
34	«Сон золотой».	18.10		1
35	«Человек — вот правда!»	18.10		1
36	Пьеса «На дне» на русской сцене.	21.10		1
37	Лирика и сатира.Творчество В. В. Маяковского Дерзкое преображение мира («А вы могли бы...», «Послушайте!»).	22.10		1	ИКТ иллюстрации
38	Жажда человечности и бунт («Нате!», «Лиличка!», «Скрипка и немножко нервно»).	24.10		1
39-40	Поэма «Облако в штанах».	25.10 25.10		2
41	О сущности поэзии («Разговор с фининспектором о поэзии», «Юбилейное», «Во весь голос»).	28.10		1
42-43	«Хорошо» и «Плохо» («Ода революции», «Прозаседавшиеся», пьеса «Клоп»)	29.10 31.10		2
44	Имажинизм.Творчество С. А. Есенина. Деревенские идиллии («Не ходить, не мять в кустах багряных...», «Спит ковыль.Равнина дорогая...»).	1.11		1
45	Смятение города («Черный человек»).	1.11		1
46-47	«Рок событий» («Русь советская», «Мы теперь уходим понемногу...», «Шаганэ, ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Письмо к женщине»).	11.11 12.11		2
48	Поэма «Анна Снегина»	14.11		1
49	И. Э. Бабель Жизнь и смерть человека в сборнике рассказов «Конармия».	15.11		1
50	Композиция и стиль книги И. Э. Бабеля «Конармия»	15.11		1
51	Роман-эпопея.Творчество М. А. Шолохова Летописец народных трагедий (обзор творческого пути).	18.11		1
52-53	Роман «Тихий Дон». Конфликт природного и социального начал жизни.	19.11 21.11		2
54	Любовь и война.	22.11		1
55	Выбор человека в исторической буре.	22.11		1
56	Причины трагедии Григория Мелехова.	25.11		1
57-58	Пробуждение народа в романе «Поднятая целина» (обзор).	26.11 28.11		2
59	Кровавая работа войны («Они сражались за Родину»)	29.11		1
60	Ирония и лиризм.Б. Шоу. «Пигмалион» Преображение человека.	29.11		1
61	Ирония Шоу и драматический спектакль, мюзикл и балет по пьесе «Пигмалион»	2.12		1
Раздел II. Время и вечность
62	Поэтическая ассоциация.Лирика О. Э. Мандельштама. Родные тени культуры («Концерт на вокзале», «NotreDame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...»).	3.12		1
63	«Век-волкодав» («За гремучую доблесть грядущих веков...», «В шапке бобровой...», «В Петрополе прозрачном мы умрем...», «Я вернулся в мой город...»).	5.12		1
64	Петербург в поэзии Серебряного века	6.12		1
65	Диалог поэтов.М. И. Цветаева. Волшебный фонарь юности («Легкомыслие!Милый грех...», «Моим стихам, написанным так рано...»).	6.12		1
66	Разговор с поэтами («Стихи к Блоку», «Омуза плача...», «Мой Пушкин», письма к Пастернаку и Рильке).	9.12		1
67	Трагедии любви («Федра», «Эвридика — Орфею», «Поэма конца»).	10.12		1
68	«Отказываюсь быть!» («Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине!Давно...»)	12.12		1
69	Диалог времен в поэзии. А. А. Ахматова Царское Село и Петербург — колыбель поэта («В Царском Селе», «Как площади эти обширны...», «Я к розам хочу...»).	13.12		1
70	Тишина и страсти («У самого моря», «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Настоящую нежность не спутаешь...»).	13.12		1
71	Муза. Выбор судьбы («Мне ни к чему одические рати...», «Музе», «Данте», «И было сердцу ничего не надо...», «Мне голос был.Он звал утешно...», «Реквием», «Родная земля», «Поэма без героя»)	16.12		1
72	Роман-миф М. А. Булгаков Сатирик и лирик (жизнь и творческий путь Булгакова).	17.12		1	ИКТ иллюстрации
73	Меж верой и сомнением (традиции Пушкина и Гоголя в романе «Мастер и Маргарита»).	19.12		1
74	Воланд в Москве.	20.12		1
75	Трагедии и фарсы (Москва и Ершалаим).	20.12		1
76	Проблема справедливости и милосердия в романе.	23.12		1
77	Любовь — путь к вечности (судьбы Мастера и Маргариты).	24.12		1
78	Автор в романе.	26.12		1
79	Христианские мотивы и смысл романа.	27.12		1
80	Произведения Булгакова на сцене и в кино	27.12		1
81-82	Б. Л. Пастернак Стихия жизни и стихия творчества в лирике Пастернака («Февраль.Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...», «О, если б знал, что так бывает...», «Зимняя ночь», «Гамлет»).	13.01 14.01		2
83-84	Роман «Доктор Живаго» (обзор). Два лика революции в романе.	16.01 17.01		2
85	Трагедия времени и вечная правда жизни.	17.01		1
86	Диалог национальных культур Райнер Мария Рильке. Связи Рильке с русской литературой и национальный характер творчества (переписка с русскими писателями, «Дуинские элегии»).	20.01		1
87	Вечные темы (стихотворение Рильке «Орфей.Эвридика. Гермес» и стихотворение М. Цветаевой «Эвридика — Орфею»).	21.01		1
88	Перевод как вид художественной интерпретации. Г. Аполлинер Закат Европы и творчество Г. Аполлинера.	23.01		1
89	«Мост Мирабо» в переводах русских поэтов	24.01		1
Раздел III. «Война и мир»
90	Два поколения военной прозы. Война глазами ее участников и потомков. В. П. Некрасов «Мушкетер, солдат, писатель» — судьба и творчество В. Некрасова.	24.01		1
91	На пути к Сталинграду («В окопах Сталинграда»).	27.01		1
92	«Окопная» правда народной войны	28.01		1
93	Понятие о литературно-художественном журнале А. Т. Твардовский Твардовский — певец мира в войне (поэма «Дом у дороги»).	30.01		1
94	Суд совести («Вся суть в одном-единственном завете...», «Я знаю, никакой моей вины...», «Памяти матери»).	31.01		1
95	Твардовский — главный редактор журнала «Новый мир»	31.01		1
96	Психологизм и экстремальные ситуации в художественной прозе. В. Быков Повесть «Сотников» — исследование духовных возможностей человека (Сотников и Рыбак, героизм и предательство)	3.02		1
97-98	Речь героев и речь автора. В. П. Астафьев Народные заботы в произведениях В. Астафьева.	4.02 6.02		2
99	Повесть «Пастух и пастушка» — идиллия и трагедия	7.02		1
100	Ю. Бондарев Роман «Берег». Юность и война.	7.02		1
101	Мир и трезвость сознания.	10.02		1
102	Пространство быта и пространство вечности в прозе Бондарева	11.02		1
103	Э.-М. Ремарк Роман «Три товарища».	13.02		1
104	«Потерянное поколение» в романе «Триумфальная арка»	14.02		1
Раздел IV. Самопознание человека и жизнь общества Обзор литературы 40—90-х гг. — 2 ч.
105	Философский роман В. В. Набоков «Потерянный рай» В. Набокова (роман «Другие берега»).	14.02		1
106-107	Роман «Дар». Болезни эмиграции и юность Годунова-Чердынцева.	17.02 18.02		2
108	Повесть о Чернышевском в романе о современности.	20.02		1
109	Диалог XIX и XX вв. в романе «Дар» (характер человека и его творчество).	21.02		1
110	Произведения Набокова на экране.	21.02		1
111	Роман-антиутопия Е. И. Замятин Утопии и антиутопии в русской литературе XIX в. (Чернышевский, Достоевский).	24.02		1
112-113	Структура и смыл романа Замятина «Мы».	25.02 27.02		2
114	Индивидуальный стиль писателя А. Платонов Платонов в поисках «сокровенного человека».	28.02		1
115	Повесть «Котлован». Мотивы апокалипсиса и революционного строительства.	28.02		1
116	Человек, томимый «тоской тщетности», и «нормализованный работник»	3.03		1
117-118	Деревенская проза Ф. А. Абрамов Жизнь деревни в произведениях Ф. Абрамова.	4.03 6.03		2
119	Роман «Две зимы и три лета».	7.03		1
120	Спектакль Малого драматического театра «Братья и сестры» как театральная интерпретация прозы (режиссер Л. Додин)	7.03		1
121	Лагерная проза В. Т. Шаламов Лагерь — слепок мира на страницах «Колымских рассказов» Шаламова.	10.03		1
122	Композиция и стиль рассказов «Надгробное слово» и «Шерри-бренди»	11.03		1
123	Художественная документальная проза А. И. Солженицын «Красное колесо» века. Жизнь и судьба А. Солженицына.	13.03		1
124-125	Наука выживать в повести «Один день Ивана Денисовича».	14.03 14.03		2
126-127	Роман «В круге первом».	17.03 18.03		2
128-129	«Архипелаг ГУЛАГ»	20.03 21.03		2
130-131	Лирическая проза В. В. Ерофеев Поэма «Москва — Петушки». Память культуры и смятение Венички.	21.03 3.04		2
132	Куда несется электричка «Москва — Петушки»?	4.04		1
133	Лирическая проза как выражение потрясения и надежды в русской литературе второй половины XX в.	4.04		1
134	Современный исторический роман Б. Ш. Окуджава Возведение в человечность (анализ лирики).	7.04		1
135	Праздники жизни и ее печали в прозе Б. Окуджавы («Путешествие дилетантов»).	8.04		1
136	Глоток свободы (роман «Бедный Авросимов»).	10.04		1
137	Историческая и частная жизнь в романе «Свидание с Бонапартом»	11.04		1
138	Бардовская песня и поэтическое творчество В. С. Высоцкий Романтический бунт и ирония в лирике Высоцкого.	11.04		1
139	«Сорванный голос» поколения (стихотворения и песни).	14.04		1
140-141	Лицо и роли В. Высоцкого (В. Высоцкий в воспоминаниях современников, на сцене и в кино)	15.04 17.04		2
142	Традиции русской драматургии А. В. Вампилов Традиции Чехова в драматургии Вампилова.	18.04		1
143	Сон и явь в жизни Зилова.	18.04		1
144-145	«Герой нашего времени» Лермонтова и «Утиная охота» Вампилова	21.04 22.04		2
146-147	И. А. Бродский Юность поэта. Надежды и разочарования.	24.04 25.04		2
148	Отчуждение и любовь.	25.04		1
149	Мотив Рождества Христова в поэзии Бродского.	28.04		1
150	Античность — трагическое зеркало фарсового времени.	29.04		1
151	Смерть меж континентов и времен.	5.05		1
152	Литература последнего десятилетия Грустные сатиры М. Жванецкого.	6.05		1
153-154	Сердечные повести В. Токаревой (пьеса «Фантазия экспромт», повесть).	8.05 12.05		2
155-156	Детективные фантазии Б. Акунина («Азазель», «Чайка»).	13.05 15.05		2
157-158	По страницам журналов.	16.05 16.05		2
159	Национальные связи и национальное своеобразие литератур. Литература народов России Р. Гамзатов — хранитель национальной традиции, открытый русскому миру и ветрам времени.	19.05		1
160	Глубина жизни «малых» народов (Ю. Рытхэу)	20.05		1
161	Дж. Сэлинджер Американская литература второй половины XX в. в поисках подлинных ценностей жизни.	22.05		1
162	«Над пропастью во ржи»	23.05		1
163-166	Заключение Наука, религия, философия и искусство как пути к истине и гармонии	23.05		4
167-170	Резервные уроки			4

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Критерии оценивания учащихся

Система оценивания устного ответа:

При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений. Потребность в общении с книгой может сложиться лишь при широком и умело направленном знакомстве с литературой (и другими видами искусства) родной страны и мира, постоянном внимании к эмоциональному восприятию учениками текста, их раздумью над поставленными автором проблемами.

Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Критерии оценки письменных работ

Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

• коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;

• языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;

• навыки правописания - орфографические и пунктуационные.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Критерии оценивания сочинений

Содержание	Речевое оформление	Грамотность
соответствие содержания работы заявленной теме; полнота раскрытия темы; наличие фактических ошибок; последовательность изложения	разнообразие лексики и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов	Число допущенных ошибок: орфографических; пунктуационных; грамматических

Ошибки и недочеты в сочинениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений

Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

Кречевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные,состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство,публицизми т.п.). Такие
  ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические,связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)

• Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например:Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Нормы оценивания сочинений

	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Ставится за сочинение: Глубоко и аргументировано, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия, умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.	Допускается: 1 орфографическая или 1 пунктуационная ошибка, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	Ставится за сочинение: Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умения пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.	Допускается: 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	Ставится за сочинение: В котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки
«2»	Ставится за сочинение: Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.	Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

Примечание

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Выведение итоговой оценки

Итоговая оценка выставляется в конце каждого полугодия и в конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок знания текста, умения выразительно читать лирические произведения наизусть, степени усвоения литературных терминов и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. При выведении итоговых оценок имеет значимость оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех. Поэтому итоговая отметка не может быть положительной, если большинство творческих работ на протяжении полугодия, года оценены на «2».