© 2017, Прядезникова Марианна Иннокентьевна 224 2
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 08.04.2024 03:03
Прядезникова Марианна Иннокентьевна
Прядезникова Марианна Иннокентьевна
учитель русского языка и литературы
36 лет
24 857
1 283 
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа
Категория:
Русский язык
13.02.2017 16:41
Рабочая программа по русскому языку. 7 класс Е.Н.Дмитриева
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа»
МБОУ «Чериктейская средняя общеобразовательная школа им. В.Ф. Афанасьева-Алданского»
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель МО ГЦ Зам.дир.по УВР Директор
________Шелковникова А.Н. ________Лугинова Л.Е. _________Ушницкая В.В.
«___»___________2016г «___»__________2016г «___»__________2016г
Рабочая программа по русскому языку
7 класс
Учитель : Прядезникова М.И.
Количество часов в год: 102
Количество часов в неделю: 3
2016-2017 уч.г
Пояснительная записка
Рабочая образовательная программа по русскому языку для 7 класса составлена в соответствии с:
- Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по русскому языку;
- Программой по русскому языку для 5-11 классов якутской школы/МО РС(Я), 1999, в расчёте 3 часа в неделю, 102 в год;
- Основная образовательная программа основного общего образования
В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.
В системе общего среднего образования в школе с родным (нерусским) языком обучения русский язык занимает особое место. Он является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, приобщения к духовным богатствам русской культуры и литературы. Русский язык является важнейшим средством познания других наук, средством развития мышления и воспитания учащихся.
Обучение русскому языку должно сформировать базовый уровень владения русским языком, необходимый и достаточный для общения в жизненно важных ситуациях, и вместе с тем обеспечить базу для дальнейшего изучения русского языка.
Цели и задачи изучения учебного предмета
Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Задачи предмета «Русский язык» в школе с родным (нерусским) языком обучения:
формирование способности общаться на русском языке в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах;
усвоение основ знаний о русском языке, его фонетике, графике, лексике, морфемике и словообразовании, грамматике, а также сведений о роли языка в жизни общества, его развитии;
овладение самим языком, его словарным и грамматическим строем, усвоение норм русского литературного языка;
формирование знаний о реалиях быта, обычаях, традициях русского народа, его материальной и духовной культуре, о социокультурных стереотипах речевого общения.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Русский язык – средство постижения и обретения его социокультурных ценностей, формирования духовно-нравственного мира россиянина, его ментальности, средство развития интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
Духовно-нравственное воспитание и развитие школьника средствами предмета Русский язык – цель преподавания его сегодня. В то же время русский язык – важное средство социализации личности в условиях определенных изменений в системе ценностей, социальных приоритетов. Русский язык – средство развития личности, способной жить и трудиться в условиях постиндустриального, информационного и поликультурного общества, готовой реализовать себя в обществе ХХI века. В процессе обучения русскому языку формируются такие качества личности, как коммуникабельность, готовность к сотрудничеству, к межличностному и межкультурному взаимодействию и взаимопониманию, умение самостоятельно решать проблемы, творчески мыслить, грамотно работать с информацией, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям современного мира, быть конкурентоспособным, умение жить в многонациональной стране.
При составлении рабочей программы внесены следующие изменения:
- изменено количество часов, отведённое на изучение разделов и тем.
Место предмета
На изучение предмета отводится 3 ч в неделю, итого 102 ч за учебный год.
Результаты освоения курса
Личностные:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; значение русского языка в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к русскому языку; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными видами чтения; умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; умение использовать языковые средства в диалоге, в устной монологической речи; умение правильно задавать вопросы; умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей и жанров; умение воспроизводить прослушанный и прочитанный текст с разной степенью свернутости; умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами);
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
коммуникативно-целесообразное взаимодейтвие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях.
Предметные:
овладение представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания; умение проверять написанное;
умение находить, сравнивать классифицировать, характеризовать языковые единицы;
способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Изучение русского языка способствует развитию логического мышления учащихся: в ходе обучения они приобретают умения анализировать, сопоставлять, иллюстрировать, делать выводы; отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой и основной мыслью высказывания; строить логически правильное и композиционно законченное высказывание.
В процессе изучения русского языка у школьников формируются общеучебные умения, а именно: добывать самостоятельно знания, работать с учебной литературой, словарями, справочниками, контролировать правильность и структуру своей речевой деятельности и др.
Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном и культуроведческом.
Основными принципами обучения русскому языку в 5—9 классах являются следующие.
Принцип коммуникативности определяет цель обучения языку — формирование коммуникатинной компетенции. Реализация этой цели формирует речевую деятельность во всех ее видах. Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нем. Учиться общению общаясь — вот основная характеристика коммуникативности.
В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой формируется речевая деятельность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил рассматривается как обязательное условие достижения свободного владения русским языком. Принципы коммуникативности и сознательности в своей совокупности определяют сознательно коммуникативный подход к обучению русскому языку в школе с родным (нерусским) языком обучения.
Важный принцип обучения русскому языку — учет родного языка учащихся. Он предполагает, с одной стороны, опору на знания, умения и навыки, полученные на уроках родного языка, с другой — предупреждение интерференции.
Этот принцип реализован в программе при отборе и описании сведений о системе языка, которые осуществляются на основе учета типологических трудностей русского языка. Эти трудности обусловлены расхождениями в системах русского и родного языков учащихся, отсутствием некоторых грамматических категорий в родном языке, различием в способах выражения тех или иных значений.
В программе реализован культуроведческий подход. В соответствии с ним обучение русскому языку должно обеспечивать приобщение учащихся к культуре русского народа, лучшее осознание культуры своего народа, готовность и способность к диалогу культур.
Кроме названных принципов, обучение русскому языку предполагает: взаимосвязанное овладение видами речевой деятельности и уровнями языковой системы; преемственность и перспективность обучения.
Содержание тем учебного курса
Лексика и фразеология. Активная и пассивная лексика. Многозначность, синонимия фразеологизмов.
Синтаксис и пунктуация.
Словосочетание. Строение и грамматическое значение словосочетаний. Способы связи слов в словосочетании. Согласование. Управление. Примыкание. Синонимия словосочетаний.
Простое предложение с двумя главными членами. Строение и грамматическое значение предложений. Виды предложений по цели высказывания.
Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение. Согласованные определения. Несогласованные определения. Приложение. Обстоятельство. Обстоятельства образа действия и степени. Обстоятельства места. Обстоятельства времени. Обстоятельства причины и цели.
Простое предложение с одним главным членом. Основные группы односоставных предложений. Определенно-личные предложения. Неопределенно-личные предложения. Безличные предложения. Назывные предложения. Порядок слов в предложении. Неполные предложения.
Предложения с однородными членами. Однородные члены предложения. Союзы при однородных членах и знаки препинания. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Однородные и неоднородные определения. Согласование сказуемого с однородными подлежащими.
Предложения с обращениями, вводными словами и вводными конструкциями. Обращение. Вводные слова и предложения.
Предложения с обособленными второстепенными членами. Обособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособление уточняющих обстоятельств места и времени.
Прямая и косвенная речь. Прямая речь. Косвенная речь. Диалог.
Повторительные обобщающие упражнения. Словосочетания. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Предложения с однородными членами. Предложения с обращениями, вводными словами и вводными конструкциями. Предложения с обособленными второстепенными членами. Прямая речь. Косвенная речь. Диалог.
Учебно-тематическое планирование
| № | ТЕМА | Количество часов |
| | Международное значение русского языка | 1 |
| | Повторение изученного в 6 классе | 6 |
| | Лексика и фразеология | 4 |
| | Словосочетание | 8 |
| | Простое предложение с двумя главными членами | 5 |
| | Главные члены предложения. | 11 |
| | Второстепенные члены предложения | 12 |
| | Простое предложение с одним главным членом | 13 |
| | Предложения с однородными членами | 9 |
| | Предложения с обращениями, вводными словами и вводными конструкциями | 6 |
| | Предложения с обособленными второстепенными членами | 12 |
| | Прямая и косвенная речь | 5 |
| | Повторение | 8 |
| | Годовая контрольная работа | 2 |
| Итого: | 102 | |
Учебно- методическое обеспечение для учащихся:
Русский язык: 7-го класса якут. шк. / Е.Н.Дмитриева, Е.Н.Назарова. – 4 изд., перераб. и доп. – Якутск: Бичик, 2011
Школьные словари русского языка
Быстрова Е. А., Окунева А.П., Карашева Н.Б. Школьный̆ толковый̆ словарь русского языка. – М.,1998.
Жуков В.Л., Жуков А.В. Школьный фразеологический ̆словарь русского языка.-3-е изд.–М.,1994.
Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.Б., Снетова Г.П. Школьный̆ толковый̆ словарь русского языка. - 2-е изд. – М., 1998.
Львов М.Р. Школьный̆ словарь антонимов русского языка.-3-еизд.–М.,1998.
Орфографический̆ словарь русского языка. Для учащихся средней̆ школы.-41-еизд.–М.,1990.
Рогожникова Р.П., Карская Т. С. Школьный̆ словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей̆ ХVIII - ХХ вв.) – М., 1996.
Тихонов А.Н. Школьный̆ словообразовательный̆ словарь русского языка.-2-еизд.–М.,1991.
Шанский Н.М., Боброва Т. А. Школьный̆ этимологический̆ словарь русского языка: Значение и происхождение слов. – М.,1997.
Школьный словарь иностранных слов(под ред.В.В. Иванова).-4-еизд.–М.,1999.
Энциклопедический словарь юного филолога.
Учебно- методическое обеспечение для учителя:
Русский язык: 7-го класса якут. шк. / Е.Н.Дмитриева, Е.Н.Назарова. – 4 изд., перераб. и доп. – Якутск: Бичик, 2011
400 новых диктантов по русскому языку. Учебное пособие для школьников 5-11 классов/ Барышникова Татьяна. –М.: ТИД КОНТИНЕНТ-Пресс, 2005
Диктанты и изложения для национальной школы 5-9 кл.
Тесты по грамматике русского языка. Контрольные работы/ Ткаченко Н.Г. – М.:Айрис-пресс, 2004
Сборник диктантов по орфографии и пунктуации:Пособие для учителей/Блинов Г.И., Антохина В.А.- М.: Просвещение, 1986
Справочник по практической грамматике русского языка: Учебное пособие для учащихся 5-11 классов якутской школы/ Федоров К.Ф.- Якутск: Бичик, 1999
Ассоциативный орфографический словарь с применением информационных технологий. 8 класс. Практикум по русскому языку с приложением/ Л.Н.Алжибаева, Т.Б.Байдакова и др.; составитель Т.А.Захарова. – М.: Планета, 2012
Планируемые результаты обучения
В результате изучения русского языка в 7 классе ученик должен уметь:
По словообразованию: опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи;
По орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
По лексике: разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым словарем;
По морфологии: распознавать изученные в 5-6 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарем;
По орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5-7 классах орфограммами, слова специальной тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами;
По синтаксису: правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов; различать простые предложения разных видов; употреблять односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять предложения с вводными словами, словосочетаниями; правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной.
По пунктуации: находить пунктограммы в простом предложении и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.
Календарно-тематическое планирование
| № | Тема урока | Тип урока | Содержание и прием работы | Планируемые результаты | Вид контроля | Дата план. | Дата факт. | |||||
| Предметные УУД | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||||||||||
| 1 | Международное значение русского языка | Урок систематизации ЗУН | Понятие о русском языке как о национальном языке русского народа, государственном языке РФ и языке межнационального общения. | Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.
| Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека. | Устный опрос |
|
| |||
| 2-4 | Повторение изученного | Урок обобщения | Закрепление умения различать изученные знаменательные и служебные части речи, образовывать их различными способами от других частей речи. Закрепление умения изменять знаменательные части речи и употреблять их грамматические формы. Закрепление навыков правописания изученных ранее частей слова: корней, приставок, суффиксов, окончаний. Закрепление навыков постановки знаков препинания на изученные ранее правила пунктуации. | Научиться составлять и выполнять тестовые задания | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Фронтальный опрос, самостоятельная работа, тематический диктант |
|
| |||
| 5 | Активная и пассивная лексика | Комбинированный | Понятие об активной и пассивной лексике русского языка .Понятие о неологизмах. Понятие об историзмах и архаизмах. Этимологические словари русского языка. | Освоить алгоритм проведения комплексного анализа текста | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | Словари неологизмов. Этимологические словари русского языка. |
|
| |||
| 6 | Проверочный диктант | Развитие речи | Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков |
|
|
| Тренинг, практикум |
|
| |||
| 7 | Активная и пассивная лексика | Комбинированный | Понятие об активной и пассивной лексике русского языка .Понятие о неологизмах. Понятие об историзмах и архаизмах. Этимологические словари русского языка. | Освоить алгоритм проведения комплексного анализа текста | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | Словари неологизмов. Этимологические словари русского языка. |
|
| |||
| 8-9 | Многозначность, синонимия фразеологизмов. | Комбинированный | Многозначность, синонимия фразеологизмов. | Освоить алгоритм проведения комплексного анализа текста | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | Словари фразеологизмов, словари синонимов |
|
| |||
| 10 | Словосочетание. Строение и грамматическое значение словосочетаний
| Урок объяснения нового материала | Понятие о ССЧ. Строение ССЧ: главное и зависимое слово. Способы связи слов в ССЧ. Значение ССЧ | Научиться характеризовать словосочетание как единицу синтаксиса | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности. | Самостоятельная работа |
|
| |||
| 11 | Входная контрольная работа | Развитие речи | Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности | Тренинг, практикум |
|
| |||
| 12 | Работа над ошибками | Развитие речи | Исправление ошибок | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы. | Тренинг, практикум |
|
| |||
| 13 | Способы связи слов в словосочетании. Согласование | Урок объяснения нового материала | Способы связи слов в ССЧ. Значение ССЧ | Научиться определять вид связи слов в словосочетании | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы. Связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Словарный диктант |
|
| |||
| 14 | Порядок слов при согласовании | Урок объяснения нового материала | Порядок слов в ССЧ | Научиться определять вид связи слов в словосочетании | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы. Связи и отношения, выявляемые в ходе исследования порядка слов при согласовании | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Самостоятельная работа |
|
| |||
| 15 | Управление | Урок объяснения нового материала | Строение ССЧ: главное и зависимое слово. Способы связи слов в ССЧ. Значение ССЧ | Научиться определять вид связи слов в словосочетании | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы. Связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Самостоятельная работа |
|
| |||
| 16 | Примыкание. Порядок слов при примыкании | Урок объяснения нового материала | Строение ССЧ: главное и зависимое слово. Способы связи слов в ССЧ. Значение ССЧ | Научиться определять вид связи слов в словосочетании | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы. Связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Самостоятельная работа |
|
| |||
| 17 | Синонимия словосочетаний. Порядок разбора словосочетаний | Урок объяснения нового материала | Строение ССЧ: главное и зависимое слово. Способы связи слов в ССЧ. Значение ССЧ | Научиться производить синтаксический разбор словосочетания | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы. Связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
| |||
| 18 | Повторение | Обобщение и систематизация ЗУН | Повторение и обобщение пройденных материалов | Научиться составлять и выполнять тестовые задания | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Тематический диктант |
|
| |||
| 19 | Контрольная работа по теме «Словосочетание» | Урок контроля ЗУН | Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. | Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной работы | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | Практикум |
|
| |||
| 20 | Работа над ошибками | Урок контроля ЗУН |
| Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы. | Практикум |
|
| |||
| 21 | Простое предложение. Строение и грамматическое значение предложений | Урок объяснения нового материала | Предложение как основная единица языка; средство выражения мысли. Строение и грамматическое значение предложения | Научиться характеризовать предложение как единицу синтаксиса | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности. | Комментированное письмо, самостоятельная работа |
|
| |||
| 22 | Виды предложений по цели высказывания | Урок объяснения нового материала | Нераспространенные и распространенные предложения. Грамматическая основа предложения | Комментированное письмо, самостоятельная работа |
|
| ||||||
| 23 | Порядок слов в предложении | Урок объяснения нового материала | Роль интонации предложения | Конструирование предложений |
|
| ||||||
| 24 | Подробное изложение | Урок развития речи | Работа с текстом. Микротема. Основная мысль | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности | Организация совместной учебной деятельности |
|
| |||
| 25 | Работа над ошибками | Развитие речи | Умение классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы. | Практикум |
|
| |||
| 26 | Главные члены предложения. Подлежащее | Урок объяснения нового материала | Умение определять главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Место подлежащего в предложении | Научиться определять главные члены предложения по их грамматическим признакам. Научиться определять подлежащее по грамматическим признакам. | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных членов предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности | Тренировочное упражнение |
|
| |||
| 27-28 | Сказуемое. Простое глагольное сказуемое | Урок объяснения нового материала | Способы выражения сказуемого. Место сказуемого в предложении | Научиться определять сказуемое по их грамматическим признакам. Научиться применять алгоритм определения простого глагольного сказуемого | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сказуемого | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности | Самостоятельная работа |
|
| |||
| 29-30 | Составное глагольное сказуемое | Урок объяснения нового материала | Употребление в основной части сказуемого неопределенной формы глагола. Употребление в роли вспомогательного глагола глаголов и кратких прилагательных. Место вспомогательных глаголов в составном глагольном сказуемом. Место составного глагольного сказуемого в предложении | Научиться применять алгоритм определения составного глагольного сказуемого | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сказуемого | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности | Самостоятельная работа |
|
| |||
| 31-32 | Составное именное сказуемое. Способы выражения именной части сказуемого | Урок объяснения нового материала | Выражение именной части сказуемого существительным, прилагательным, числительным, местоимением, причастием. Глагольная связка. Место связки в сост. именном сказуемом | Научиться применять алгоритм определения составного именного сказуемого | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сказуемого | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности |
|
|
| |||
| 33 | Тире между подлежащим и сказуемым | Урок объяснения нового материала | Совершенствование навыка применения правила. Углубление ЗУН по теме | Научиться применять алгоритм постановки тире между подлежащим и сказуемым | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сказуемого | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности. | Самостоятельная работа |
|
| |||
| 34 | Повторение | Обобщение и систематизация ЗУН | Повторение и обобщение пройденных материалов |
|
|
| Тематический диктант |
|
| |||
| 35 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Урок контроля ЗУН | Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности | Тренинг, практикум |
|
| |||
| 36 | Анализ диктанта. Работа над ошибками |
| Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы. |
|
|
| |||
| 37 | Второстепенные члены предложения. Дополнение | Комбинированный | Обобщение сведений о второстепенных членах предложения, о дополнении | Научиться определять второстепенные члены предложения по их грамматическим признакам. Научиться определять дополнение | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы. Связи и отношения, выявляемые в ходе исследования второстепенных членов предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Комментированное письмо |
|
| |||
| 38 | Определение. Согласованные определения | Комбинированный | Обобщение сведений об определении | Научиться находить определения в предложении | Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования второстепенных членов предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.
|
|
|
| |||
| 39 | Несогласованные определения | Комбинированный | Обобщение сведений об определении | Замена согласованных определений несогласованными |
|
| ||||||
| 40 | Приложение | Комбинированный | Понятие приложения. Условия постановки дефиса при приложении | Научиться выделять приложения на письме | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования исследования второстепенных членов предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности. | Нахождение приложений в тексте |
|
| |||
| 41 | Р.Р. Подробное изложение | Урок развития речи | Микротема | Научиться составлять план и писать подробное изложение | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной деятельности | Организация совместной учебной деятельности |
|
| |||
| 42 | Работа над ошибками | Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. | Умение классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму | Научиться проектировать и корректировать ошибки | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения заданий. | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике | Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. |
|
| |||
| 43 | Обстоятельство. Обстоятельства образа действия и степени | Комбинированный | Обобщение сведений по теме обстоятельство. Основные группы обстоятельств по значению | Научиться определять обстоятельства | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования обстоятельства | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности | Тематический диктант |
|
| |||
| 44 | Обстоятельства места | Комбинированный | Обобщение сведений по теме обстоятельство. Основные группы обстоятельств по значению | Тематический диктант |
|
| ||||||
| 45 | Обстоятельства времени | Комбинированный | Обобщение сведений по теме обстоятельство. Основные группы обстоятельств по значению | Тематический диктант |
|
| ||||||
| 46 | Обстоятельства причины и цели | Комбинированный | Обобщение сведений по теме обстоятельство. Основные группы обстоятельств по значению | Тематический диктант |
|
| ||||||
| 47 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Урок контроля ЗУН | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности | Тренинг, практикум |
|
| |||
| 48 | Анализ диктанта. Работа над ошибками |
| Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы. |
|
|
| |||
|
49
|
Простое предложение с одним главным членом. Основные группы односоставных предложений | Комбинированный | Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные). Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль. | Научиться применять алгоритм определения односоставных предложений | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формирование познавательного интереса в ходе исследовательской деятельности | Самостоятельная работа |
|
| |||
| 50-51 | Определенно-личные предложения | Комбинированный | Научиться определять определенно-личные предложения | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого определенно-личного предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности. | Самостоятельная работа, работа в группе |
|
| ||||
| 52-53 | Неопределенно-личные предложения | Комбинированный | Научиться определять неопределенно-личные предложения, отличать их от двусоставных неполных | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Самостоятельная работа |
|
| ||||
| 54-55 | Безличные предложения | Комбинированный | Научиться определять безличные предложения | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования безличного предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности. | Самостоятельная работа |
|
| ||||
| 56 | Назывные предложения | Комбинированный | Научиться определять назывные предложения | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования назывного предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной деятельности | Самостоятельная работа |
|
| ||||
| 57 | Комплексный анализ текста | Развитие речи | Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. | Научиться делать комплексный анализ текста | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа тектса | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы. | Практикум |
|
| |||
| 58 | Порядок слов в предложении | Комбинированный | Порядок слов в предложении | Научиться определять порядок слов в предложении | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы. Связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
| |||
| 59 | Неполные предложения | Комбинированный | Неполные предложения | Научиться определять неполные предложения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
|
|
| |||
| 60 | Контрольная работа по теме «Односоставные предложения» | Урок контроля ЗУН | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности | Тренинг, практикум |
|
| |||
| 61 | Анализ контрольной работы | Развитие речи | Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы. | Практикум |
|
| |||
| 62 | Однородные члены предложения | Комбинированный | Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
| Научиться устанавливать однородность членов предложения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однородных членов предложения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
|
|
| |||
| 63 | Союзы при однородных членах и знаки препинания | Комбинированный | Самостоятельная работа, работа в группе |
|
| |||||||
| 64 | Обобщающие слова при однородных членах предложения | Комбинированный | Самостоятельная работа, работа в группе |
|
| |||||||
| 65 | Однородные и неоднородные определения | Комбинированный | Научиться определять условия однородности и неоднородности определений | Коммуникативные: управлять поведением партнера. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однородных членов предложения | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Самостоятельная работа, работа в группе |
|
| ||||
| 66 | Согласование сказуемого с однородными подлежащими | Комбинированный | Самостоятельная работа, работа в группе |
|
| |||||||
| 67 | Сочинение рассуждение | Развитие речи | Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. | Научиться составлять текс-рассуждение | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения
| Формирование навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Самостоятельная работа |
|
| |||
| 68 | Повторение | Комбинированный |
| Научиться составлять и выполнять тестовые задания | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Практикум |
|
| |||
| 69 | Контрольная работа на тему «Однородные члены предложения» | Урок контроля ЗУН | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности | Тренинг, практикум |
|
| |||
| 70 | Анализ контрольной работы | Развитие речи | Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. | Научиться производить работу над ошибками в соответствии с содержанием диагностической карты типичных ошибок | Коммуникативные: управлять поведением партнера. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в контрольной работе | Формирование навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Практикум |
|
| |||
| 71-72 | Обращение | Комбинированный | Повторение изученного об обращении. Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Текстообразующая роль обращений. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями. Публичное выступление на общественно значимую тему. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания. Текстообразующая роль вводных слов и междометий. | Научиться определять обращения, в т.ч. распространенные | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания | Формирование навыков применения алгоритма выполнения задачи | Организация совместной учебной деятельности |
|
| |||
| 73-74 | Вводные слова и предложения | Комбинированный | Научиться применять правило выделения вводных конструкций | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения с вводными конструкциями | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Организация совместной учебной деятельности |
|
| ||||
| 75 | Сжатое изложение | Развитие речи | Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. | Научиться применять способы сжатия текста | Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и фомулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сжатого изложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности | Самостоятельная работа |
|
| |||
| 76 | Работа над ошибками | Развитие речи | Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. | Научиться производить работу над ошибками в соответствии с содержанием диагностической карты типичных ошибок | Коммуникативные: управлять поведением партнера. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в изложении | Формирование навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Практикум |
|
| |||
| 77 | Предложения с обособленными второстепенными членами | Комбинированный | Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения. Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль. | Научиться определять обособленные члены по их грамматическим признакам | Коммуникативные: управлять поведением партнера. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий обособления | Формирование навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности | Тренировочное упражнение |
|
| |||
| 78-79 | Обособленные определения | Комбинированный | Научиться определять обособленные определения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными определениями | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Тренировочное упражнение |
|
| ||||
| 80-81 | Обособленные приложения | Комбинированный | Научиться определять обособленные приложения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными приложениями | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Тренировочное упражнение |
|
| ||||
| 82-83 | Обособленные обстоятельства | Комбинированный | Научиться определять обособленные обстоятельства | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными обстоятельствами | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Тренировочное упражнение |
|
| ||||
| 84 | Обособление уточняющих обстоятельств места и времени | Комбинированный | Научиться определять обособленные обстоятельства места и времени | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными обстоятельствами места и времени | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Тренировочное упражнение |
|
| ||||
| 85 | Повторение | Комбинированный |
| Научиться составлять и выполнять тестовые задания | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Практикум |
|
| |||
| 86 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Урок контроля ЗУН | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности | Тренинг, практикум |
|
| |||
| 87 | Анализ контрольного диктанта | Развитие речи | Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы. | Практикум |
|
| |||
| 88 | Прямая речь |
| Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи. Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании. Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль. | Научиться определять чужую речь в предложениях с чужой речью | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности. | Тренировочное упражнение |
|
| |||
| 89 | Косвенная речь |
| Научиться определять чужую речь в предложениях с чужой речью | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с косвенной речью | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Тренировочное упражнение |
|
| ||||
| 90 | Диалог | Комбинированный | Научиться составлять диалог | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности | Тренировочное упражнение |
|
| ||||
| 91 | Проверочный диктант | Комбинированный | Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности | Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. |
|
| |||
| 92 | Работа над ошибками | Развитие речи | Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы. |
|
|
| |||
| 93 | Повторение. Словосочетания. | Комбинированный |
| Повторить словосочетания | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Практикум |
|
| |||
| 94 | Повторение. Главные члены предложения | Комбинированный |
| Повторить главные члены предложения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Практикум |
|
| |||
| 95 | Повторение. Второстепенные члены предложения | Комбинированный |
| Повторить второстепенные члены предложения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Практикум |
|
| |||
| 96 | Изложение | Развитие речи | Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. | Научиться применять способы сжатия текста | Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и фомулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сжатого изложения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности | Практикум |
|
| |||
| 97 | Повторение. Односоставные предложения. | Комбинированный |
| Повторить односоставные предложения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Практикум |
|
| |||
| 98 | Повторение. Предложения с однородными членами | Комбинированный |
| Повторить однородные члены предложения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Практикум |
|
| |||
| 99 | Повторение. Предложения обращениями, вводными словами и вводными предложениями | Комбинированный |
| Повторить предложения обращениями, вводными словами и вводными предложениями | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Практикум |
|
| |||
| 100 | Повторение. Предложения с обособленными второстепенными членами | Комбинированный |
| Повторить обособленные второстепенные члены предложения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность, к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Практикум |
|
| |||
| 101 | Годовая контрольная работа | Урок контроля ЗУН | Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков | Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности | Тренинг, практикум |
|
| |||
| 102 | Анализ контрольной работы | Развитие речи | Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий | Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы. | Развитие речи |
|
| |||
11
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
