Рабочая программа

Анализ прозаического текста.

1. Историко - биографический комментарий.

 - Связь произведения с эпохой, биографией автора, его творчеством.

* Не раз обращался к этой теме…

* Автора всегда волновал вопрос о …

* Рассказ посвящён острую проблему современности.

* Автор поднимает важную проблему, волнующую человечество на протяжении веков и т. п.

2. Жанровое своеобразие.

Рассказ (какой?) юмористический, сатирический, философский, исторический, рождественский, святочный, притча, миниатюра, зарисовка, жанровая сценка и т. п.

3. Смысл названия.

 - отражает тему или идею

 - противоположен смыслу всего рассказа

 - символика названия

 - этимология, семантика слов, составляющих название

 - перекличка названия с произведениями других авторов, возникающие ассоциации

 - смысл эпиграфа, посвящения (если есть)

4. Тема произведения.

 - Главная тема (тема маленького человека, любви, войны, детства и т. п.

 - Рассказ посвящён изображению взаимоотношений между людьми, отношению человека к природе, животным, Родине и т. п.

 - Рассказ раскрывает «вечную» тему … Как её интерпретирует автор? Как изменён подход к теме по сравнению с традиционным раскрытием?

_ Мотивы (не главная тема) творчества, исторической памяти, нравственного совершенствования и т. п.

 Идея произведения.

Идея – это главная мысль автора, что писатель хотел сказать своим рассказом. Она может быть понята и сформулирована по - разному, это зависит от индивидуального читательского восприятия.

6. Проблематика произведения.

Автор поднимает (рассматривает, обозначает) важные проблемы:

 - смысла жизни, предназначения человека

 - несоответствия желаемого и действительного

 - духовной нищеты, нравственного несовершенства человека

 - человеческого равнодушия, неравноправия и т. п.

7. Конфликт, его развитие.

Тип конфликта: социальный, нравственно - психологический, идеологический, личностный, внутренний …

 Рассказ строится на столкновении представителей разных социальных классов.

В основе развития сюжета лежит конфликт между старшим и младшим поколением.

События в рассказе развиваются динамично, потому что они основываются на противоречии между желаниями героя и его возможностями.

Развитие конфликта:

 - контраст начала и конца рассказа

 - неожиданные повороты событий

 - постепенное или резкое, стремительное нарастание остроты конфликта

 - особенности его разрешения: закономерный (ожидаемый) финал, неожиданная развязка событий, внешняя незавершённость.

8. Фабула, сюжет.

Фабула – это расположение событий в их временной последовательности.

Сюжет – это последовательность событий в художественном произведении.

Фабула и сюжет могут совпадать и не совпадать.

События рассказа изображены автором в их хронологической последовательности.

Писатель начинает рассказ с самого напряжённого момента и сразу овладевает вниманием читателей.

В начале рассказа автор показывает финальную сцену, всё дальнейшее повествование помогает разобраться в ней.

9. Композиция.

 - Сколько частей в рассказе, как они соотносятся?

 - Роль эпиграфа.

 - Объяснить, что собой представляет экспозиция (если есть), завязка, как развивается действие.

 - Какой эпизод является кульминационным?

 - Развязка: неожиданная, подготовлена развитием действия и т. п. Что она меняет , раскрывает, подчёркивает в герое?

Композиция может быть кольцевой: наличие обрамления, его роль.

Композиция может быть построена на контрасте (антитезе):

Внешнего мира и внутреннего состояния героя

Душевного состояния героя в начале и в конце рассказа и т. п.

Могут быть лирические отступления. Зачем они использованы?

Отметить своеобразие композиции, в чём оно заключается.

10. Система образов.

 - главный герой, второстепенные герои, их характеристика;

 - их взаимодействие, взаимовлияние, изменения в процессе действия;

 - наличие внесценических персонажей, смысл их присутствия в рассказе;

11. Образ автора - повествователя.

 - В чем заключается авторская позиция (как автор относится к героям и их поступкам)?

 - Как проявляется авторская позиция: через прямые характеристики героев, через значимые имена и фамилии, с помощью иронии или сатиры, через комизм (драматизм, трагизм) ситуации, через речевые самохарактеристики героев и т. п. ?

12. Хронотоп – характеристика художественного времени и пространства.

 - Какой временной отрывок охватывает рассказ?

 - Время может быть сжато, сконцентрировано, один день вмещает целую жизнь.

 - Может быть отражено историческое время: прошлое или современность.

Пространство – место действия, расширение и сжатие пространства, символизм места и т. п.

13. Художественные средства выразительности.

Для создания образа автор использовал разнообразное средство художественной выразительности: метафоры, сравнения, олицетворения, эпитеты, гиперболы, иронию, сарказм.

Динамизм повествования удался благодаря использованию инверсии, градации, антитезы, оксюморона, риторических вопросов и обращений.

При построении отдельных частей текста автор употребляет параллелизм, анафору, эпифору.

Значимые характеристики, речь героев, авторские интонации.

14. Язык, стиль.

 - Эмоциональность, взволнованность авторского повествования.

 - Авторская ирония, контраст в создании образов.

 - В основе рассказа диалог, через него раскрываются характеры.

 - Использование просторечий, искажение слов, канцеляризмы , пословицы и поговорки и т. п. как средство изображения богатства или бедности внутреннего мира героя.

15. Место произведения в творчестве автора.

* Рассказ является одним из важнейших в творчестве.

* Вопросы, поднятые автором в рассказе, получили дальнейшее рассмотрение в…

16. Личностное восприятие.

Рассказ взволновал, заставил задуматься…

Особенно сильное впечатление произвел эпизод…

Больше всего понравилось …

Анализ прозаического текста. 1. Историко-биографический комментарий.

- Связь произведения с эпохой, биографией автора, его творчеством.

* Не раз обращался к этой теме…

* Автора всегда волновал вопрос о …

* Рассказ посвящён острую проблему современности.

* Автор поднимает важную проблему, волнующую человечество на протяжении веков и т.п.

2. Жанровое своеобразие.

Рассказ (какой?) юмористический, сатирический, философский, исторический, рождественский, святочный, притча, миниатюра, зарисовка, жанровая сценка и т.п.

3. Смысл названия.

- отражает тему или идею

- противоположен смыслу всего рассказа

- символика названия

- этимология, семантика слов, составляющих название

- перекличка названия с произведениями других авторов, возникающие ассоциации

- смысл эпиграфа, посвящения (если есть)

4. Тема произведения.

- Главная тема (тема маленького человека, любви, войны, детства и т.п.

- Рассказ посвящён изображению взаимоотношений между людьми, отношению человека к природе, животным, Родине и т.п.

- Рассказ раскрывает «вечную» тему … Как её интерпретирует автор? Как изменён подход к теме по сравнению с традиционным раскрытием?

_ Мотивы (не главная тема) творчества, исторической памяти, нравственного совершенствования и т.п.

1. Идея произведения.

Идея – это главная мысль автора, что писатель хотел сказать своим рассказом. Она может быть понята и сформулирована по-разному, это зависит от индивидуального читательского восприятия.

6. Проблематика произведения.

Автор поднимает (рассматривает, обозначает) важные проблемы:

- смысла жизни, предназначения человека

- несоответствия желаемого и действительного

- духовной нищеты, нравственного несовершенства человека

- человеческого равнодушия, неравноправия и т.п.

7. Конфликт, его развитие.

Тип конфликта: социальный, нравственно-психологический, идеологический, личностный, внутренний …

• Рассказ строится на столкновении представителей разных социальных классов.

• В основе развития сюжета лежит конфликт между старшим и младшим поколением.

• События в рассказе развиваются динамично, потому что они основываются на противоречии между желаниями героя и его возможностями.

Развитие конфликта:

- контраст начала и конца рассказа

- неожиданные повороты событий

- постепенное или резкое, стремительное нарастание остроты конфликта

- особенности его разрешения: закономерный (ожидаемый) финал, неожиданная развязка событий, внешняя незавершённость.

8. Фабула, сюжет.

Фабула – это расположение событий в их временной последовательности.

Сюжет – это последовательность событий в художественном произведении.

Фабула и сюжет могут совпадать и не совпадать.

• События рассказа изображены автором в их хронологической последовательности.

• Писатель начинает рассказ с самого напряжённого момента и сразу овладевает вниманием читателей.

• В начале рассказа автор показывает финальную сцену, всё дальнейшее повествование помогает разобраться в ней.

9. Композиция.

- Сколько частей в рассказе, как они соотносятся?

- Роль эпиграфа.

- Объяснить, что собой представляет экспозиция (если есть), завязка, как развивается действие.

- Какой эпизод является кульминационным?

- Развязка: неожиданная, подготовлена развитием действия и т.п. Что она меняет , раскрывает, подчёркивает в герое?

Композиция может быть кольцевой: наличие обрамления, его роль.

Композиция может быть построена на контрасте (антитезе):

Внешнего мира и внутреннего состояния героя

Душевного состояния героя в начале и в конце рассказа и т.п.

Могут быть лирические отступления. Зачем они использованы?

Отметить своеобразие композиции, в чём оно заключается.

10. Система образов.

- главный герой, второстепенные герои, их характеристика;

- их взаимодействие, взаимовлияние, изменения в процессе действия;

- наличие внесценических персонажей, смысл их присутствия в рассказе;

11. Образ автора-повествователя.

- В чем заключается авторская позиция (как автор относится к героям и их поступкам)?

- Как проявляется авторская позиция: через прямые характеристики героев, через значимые имена и фамилии, с помощью иронии или сатиры, через комизм (драматизм, трагизм) ситуации, через речевые самохарактеристики героев и т.п.?

12. Хронотоп – характеристика художественного времени и пространства.

- Какой временной отрывок охватывает рассказ?

- Время может быть сжато, сконцентрировано, один день вмещает целую жизнь.

- Может быть отражено историческое время: прошлое или современность.

Пространство – место действия, расширение и сжатие пространства, символизм места и т.п.

13. Художественные средства выразительности.

Для создания образа автор использовал разнообразное средство художественной выразительности: метафоры, сравнения, олицетворения, эпитеты, гиперболы, иронию, сарказм.

Динамизм повествования удался благодаря использованию инверсии, градации, антитезы, оксюморона, риторических вопросов и обращений.

При построении отдельных частей текста автор употребляет параллелизм, анафору, эпифору.

Значимые характеристики, речь героев, авторские интонации.

14. Язык, стиль.

- Эмоциональность, взволнованность авторского повествования.

- Авторская ирония, контраст в создании образов.

- В основе рассказа диалог, через него раскрываются характеры.

- Использование просторечий, искажение слов, канцеляризмы , пословицы и поговорки и т.п. как средство изображения богатства или бедности внутреннего мира героя.

15. Место произведения в творчестве автора.

* Рассказ является одним из важнейших в творчестве.

* Вопросы, поднятые автором в рассказе, получили дальнейшее рассмотрение в…

16. Личностное восприятие.

Рассказ взволновал, заставил задуматься…

Особенно сильное впечатление произвел эпизод…

Больше всего понравилось …

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Рабочая программа предметного курса по литературе «Теория и практика написания сочинения» рассчитана на обучающихся восьмого класса.

Курс имеет практическую направленность. Для развития связной речи необходимы практика, тренировка; языковое (речевое) чутье как определенного рода способность развиваться в деятельности. Данный курс представляет обучающимся такую возможность, и ее необходимо использовать для совершенствования их речи. Предметный курс должен повысить уровень языкового (речевого) развития обучающихся. Работа по данному курсу позволит обучающимся лучше подготовиться к написанию сочинения в старших классах.

Данная программа может быть реализована на любой ступени образования: дополнить и обогатить уроки русского языка и литературы, стать основой для проведения уроков развития речи в старших классах, может быть использована как самостоятельный элективный курс.

На изучение данного курса выделяется 1 час в неделю (34 часа в год) из компонента образовательного учреждения.

Срок реализации программы – 1 год.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ» В 8 КЛАССЕ

В результате изучения курса ученик должен:

овладеть умениями создавать письменное высказывание в разных жанрах, различных типов, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учётом стиля и типа речи;

знать:

-признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

-основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

-определять позицию автора;

-высказывать свою точку зрения, убедительно её доказывать (выстраивать логическую цепочку рассуждений);

-излагать свои мысли грамотно, последовательно и связно;

-анализировать образцы ученических сочинений и рецензировать их;

-формулировать проблему, поставленную автором исходного текста, и комментировать её;

-понимать, интерпретировать содержание исходного текста, текста художественного произведения;

-доказательно, логично, образно излагать свои мысли;

-строить логичное, связное высказывание на заданную тему.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-создания письменного высказывания в разных жанрах

- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

-удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых социально-культурных ситуациях общения;

-увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

-использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ» В 8 КЛАССЕ

Введение (2 часа)

Цели и задачи предметного курса «Теория и практика написания сочинения».

Общие правила и рекомендации при написании сочинений. Критерии оценки.Виды ошибок.

Тема и основная мысль сочинения (3 часа)

Заглавие, тема и основная мысль сочинения. Тема и план сочинения. Организация материала при помощи плана. Способы раскрытия основной мысли в устных и письменных сочинениях. Эпиграф.

Тема и жанр сочинения.

Собирание и систематизация материала для сочинения (9 часов)

Простой и сложный план. Тезисы и конспекты. Культура оформления рукописи. Библиография, аннотация. Цитаты, ссылки, их оформление.

Собирание материала по литературным источникам. Записные книжки писателей как форма литературных «заготовок».

Совершенствование написанного (1 час)

Работа мастеров слова над совершенствованием произведения. Приемы правки рукописи.

Аннотация, отзыв и рецензия.

Сочинения разных жанров (19 часов)

Поэтапное знакомство с различными жанрами сочинений. Определение признаков жанровых принадлежностей на конкретных примерах. Создание творческих работ обучающимися. Приемы саморедактирования текста. Порядок проверки написанного. Анализ сделанных ошибок. Оценивание готовых работ. Описание научное, деловое, художественное и публицистическое. Описание местности, путевые заметки, портретный очерк.

Рассуждение проблемного характера. Сравнительная характеристика, ее особенности.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ» В 8 КЛАССЕ

Пояснительная записка 
Среди целей и задач образовательной политики наиболее важной является использование интеллектуального потенциала личности, разработка стратегии интенсивного приобретения знаний. Цель работы учителя-предметника с одаренными детьми – своевременное выявление одаренности, развитие и углубление неординарных способностей ребёнка, а также его профильная направленность.

Рабочая программа групповых занятий по подготовке к олимпиаде по литературе учащихся 10 классов составлена в соответствии с запросом участников образовательного процесса МБОУ СОШ № 19 с учетом Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленного в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования, примерных программ основного общего образования по литературе и направлена на развитие у учащихся умений самостоятельно работать с различными источниками информации, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки диалогического рассуждения, определения и аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

Цели программы: 

• 
  помощь учащимся в подготовке к поступлению в вузы гуманитарного профиля; 

• 
  подготовка призёров муниципального тура олимпиады и конкурсов различных уровней по литературе; 

Задачи программы: 

• 
  организовать поддержку и развитие учащихся с хорошей мотивацией к учебному процессу и изучению литературы; 

• 
  развивать познавательные способности учащихся; 

• 
  увеличить занятость детей в свободное время; 

• 
  обеспечить раннюю профессиональную ориентацию в области изучения гуманитарных предметов. 

Данная программа позволяет учащимся познакомиться со многими интересными вопросами литературоведения, культуры речи, грамматики русского языка, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблемах данных наук. Курс дает учащимся представление о приемах работы с художественным текстом и готовит их к восприятию литературных произведений, обучает пониманию художественного текста, формирует механизм переноса полученных умений понимания текста на любое художественное произведение. Решение литературоведческих задач способствует развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию учащихся.

Содержание программы соответствует познавательным возможностям старшеклассников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая их учебную мотивацию.

Содержание занятий представляет собой углубленный вариант решения вопросов русского языка и литературы.

Творческие работы, проектная деятельность и другие формы, используемые в системе работы, ориентированы на то, чтобы учащиеся получили широкую практику работы с различными текстами. Данная практика поможет им успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предметам, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие. В данном случае важна подготовка к олимпиаде как целостная система: 

• 
  базовая подготовка по предмету; 

• 
  подготовка, полученная в рамках данного курса по подготовке к олимпиаде; 

• 
  самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.); 

• 
  целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе олимпиады, конкурса. 

Работа на занятиях организуется в малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных результатов.

В Учебном планом МБОУ СОШ № 19 на данный курс выделено 1 час в неделю (35 часов в год, 35 учебных недель).

Содержание обучения 
Виды информации в тексте (2ч.). Три вида информации в тексте: фактуальная, концептуальная ,подтекстовая. Дмитрий Бакин «Стражник лжи». Идея. Формулирование концепта текста. Придумывание завершающих фраз к текстам. 

Особенности лирических произведений (4ч.). Отличие стихотворной речи от прозаической. Художественные задачи, стоящие перед поэтом и прозаиком. Ритмическая (ритмизированная) проза (А.Белый "Петербург"). Поэзия, ее соотнесение со стихом и литературным языком. Поэзия и лирика. Тематическое подразделение лирики (политическая, пейзажная, философская, любовная, лирика дружбы и т.д). Формы лирики.

Образ-переживание. Содержание лирического переживания. Лирическое переживание и непосредственное впечатление автора. Образ лирического героя. Личность поэта и лирический герой. Создание образа лирического героя. Лирический персонаж, разновидности (группы) лирического персонажа.

Лиро-эпические жанры. Смысл и форма стихотворения. Стиховые единицы - строфа и строка. Ритм стиха. Стопа. Пиррихий. Спондей. Паузы в стихе. Паузы-словоразделы. Значение словораздела в поэтических произведениях. Цезура. Перенос, его роль в поэтическом произведении.

Слово в стихе, его подчеркнутость, выделенность, особая выразительность. Тоническая система стихосложения. Дольник Верлибр (свободный стих). Звук и стих. Разнообразие фонетического построения стиха: звуковой повтор в начале строки (единоначатие), повторы в стихе согласных звуков (аллитерация), повторение гласных в стихе (ассонанс). Клаузулы и рифмы. Типы строф: двустишие (дистих), трехстишие (терцет), четверостишие (катрен),шестистишие (секстина), четырнадцатистишие (сонет, онегинская строфа).

Основные приемы и принципы анализа поэтического текста (5ч.)

Поэтапное составление алгоритма анализа: первичное восприятие текста, ассоциации, которые вызывают у нас образы данного текста, выстраивание ассоциативных образных цепочек, выявление авторской позиции, обращение к художественным деталям, синтаксическим особенностям, звуковой организации и т.п.; сопоставление с другими произведениями того же автора, рассмотрение текста в контексте мировой литературы Анализ произведений русской поэзии в хронологической и художественной последовательности: романтическое двоемирие в стихотворении В.Жуковского "Вечер". Образ свободы и воли в поэзии А.С.Пушкина. Многообразие их художественного воплощения.

Средства выразительности в тексте на уровне фонетики, лексики и фразеологии, морфологии, словообразования, синтаксиса. Музыка стиха А.Фета, значение интонации, звукописи в достижении поэтического эффекта. Реалистическая система поэзии Н.А.Некрасова. Многозначность образа и точность словоупотребления.

Специальные лексические изобразительно-выразительные средства языка – тропы: эпитет, сравнение, олицетворение, метонимия, синекдоха, перифраз, гипербола, литота, ирония. Метафора: метафора-загадка, звуковая метафора, глагольная метафора, метафорический эпитет. Мир красоты и гармонии в поэзии А.Фета: "На стоге сена ночью южной", "Уснуло озеро", "Шепот, робкое дыханье…".

Синтаксическиефигуры.Фигура умолчания. Использование риторических вопросов, восклицаний и обращений. Инверсия как средство выразительности. Выразительные возможности односоставных и неполных предложений. Параллелизм как выразительное средство. Синтаксический анализ текстов. Выполнение упражнений по устранению синтаксических ошибок (согласование подлежащего и сказуемого; употребление деепричастного оборота; ошибки в построении словосочетаний; ошибки в структуре сложных предложений). Связь интонации и смысла.М.Цветаева «Знаки - ноты».

Философия природы и ее художественное воплощение в поэзии Ф.И.Тютчева. Дисгармоничность художественного мира поэта. Философия стихотворения "Сны" (Тютчев и Державин). Романтическое двоемирие и реалистический образ: сопоставительный анализ стихотворений Н.А.Некрасова "Я рано встал, недолги были сборы…" и стихотворения В.А.Жуковского "Пилигрим". Заключение. Повторение пройденного.

Основные приемы и принципы анализа прозаического текста (8ч.)Прогнозирование . Прогнозирование содержания книги по ее названию. Прогнозирование содержания предложения по употребленному в нем слову.МихаилВеллер «Апельсины».

Заглавие. Заглавие как важнейший элемент текста. Отсутствие заглавия — это тоже сигнал. Отношения заглавия с текстом, эффект обманутого ожидания.Вячеслав Пьецух «Искусство существования».

Проблематика художественного произведения .Тема, идея, проблема. Работа с тестами ЕГЭ по русскому языку по выявлению проблемы текста.

Композиция. Виды и типы композиции. Сюжетные элементы. Композиционный анализ прозаического, поэтического, драматического текстов.

Время, пространство, хронотоп. Пространственно-временная модель поэтического и прозаического текстов.Хронотоп дороги. А.П.Чехов «Маленькая трилогия». 

Диалог с текстом (2ч.). Что значит «вести диалог с текстом». Ведение диалога с прозаическими и стихотворными текстами. Современные подходы к анализу поэтического текста. Различение понятий "первичное эмоциональное восприятие", "анализ" и "интерпретация". Что такое анализ в единстве формы и содержания (от формы к содержанию).Основные методы анализа современного литературоведения: содержательный, историко-культурный анализ, историко-социальный, биографический, формальный, структуралистский, текстологический, сравнительно-исторический, сравнительно-сопоставительный, типологический, целостный анализ. Сергей Довлатов «Офицерский ремень». 

Содержательный анализ (2ч.). Условность вычленения «содержательного» пласта литературного текста. Содержание и смысл. Смысл и истолкование. Сюжет и фабула. Понятие интерпретации. Типология характера литературного героя. Образ. Образ художественный. Авторская позиция и авторская оценка в художественном тексте. Историко-социальный подход к истолкованию содержания. Человек, социальная среда и историческая эпоха как основные объекты социологического изучения. Индивид и социум. Художественность содержания и эмоциональность читательского восприятия. Художественный пафос. «Эстетизация» смысла в художественном произведении. «Парадоксы» смысла и читательское восприятие. Содержательные элементы литературного произведения (тема, идея, конфликт, характер, коллизия, событийный ряд) и способы их анализа. Формальные элементы литературного произведения (род, жанр, жанровые разновидности, типовые жанровые признаки). 

Историко-культурный анализ (1ч.). Отражение в художественном тексте национальной культурной традиции и исторического колорита эпохи. Культурный контекст, его осмысление и оценка в произведении. Соотношение художественного мира произведения и реальной действительности. Фантастика и реальность в произведении. «Жизнеподобие» и «правдивость» идейного звучания. Изменение читательского восприятия текста во времени. Принципы историко-культурного анализа. Зависимость литературного творчества и индивидуального стиля писателя от исторической эпохи. 

Историко-социальный анализ (1ч.). Коммуникативный процесс Писатель-Читатель-Общество. Проблема «репутации» писателя. Литературная мода. Читательские приоритеты. «Элитарная» и «массовая» литература. Понятие «женская проза». Субкультура и художественное творчество. Причины популярности произведений-однодневок. Влияние на формирование читательских вкусов образования, критики, идеологии и контр идеологии. Способы выявления закономерностей бытования литературных произведений и определения читательского восприятия. Читательская оценка в периодике и частных документах. Тираж и переиздание как показатели популярности-непопулярности произведения. «Рейтинг цитирования» и социально-культурное влияние. Литературоведческая критика и полемика вокруг литературного произведения. Значение историко-социального анализа для восприятия литературного контекста. 

Биографический анализ (2ч.). Понятие «творческой биографии». Личность писателя и её отражение в литературном произведении. Способы изучения биографии писателя по его произведениям. Сильные и слабые стороны биографического анализа. Биографический анализ как один из уточняющих факторов постижения литературного текста. Жанр автобиографии. Взаимодействие автобиографических признаков и ассоциативность повествования. Семантическая множественность авторского «я». Понятие «двойник повествователя». Субъектная организация текста. Мотивы одиночества и бунтарства в романтическом мире М.Ю.Лермонтова. Анализ стихотворений "Утес", "Узник", "Желанье" (общие мотивы, образы, основополагающие признаки его художественного мира). 

Формальный анализ (1ч.). Учение о «содержательности формы» как выражении художественности произведения. Вопрос об «объективности» и «точности» формального анализа. Проблема «внешней» и «внутренней» формы. Анализ «внешней» формы. Анализ «внутренней» формы. Крайности формального анализа: «искусство как приём» (В.Б. Шкловский), «поэтика как лингвистика» (О.Г. Винокур) и др. Границы возможностей формального анализа. Использование принципов формального анализа при других видах анализа. Понятие «соединенности» и «разъединенности» формы и содержания. 

Структуралистский анализ (1ч.). Семиотический подход к описанию структуры литературного произведения. Литературное произведение как знаковая система. Понятия «структура», «система», «код». Определение «системы знаков». Восприятие текста как системы «кодов». Декодирование текстового пространства как один из методов интерпретационного анализа. Сопоставление «текста» и «кода». Анализ соотношения элементов структуры. Система знаковых оппозиций. Понятие «бинарных оппозиций». Структура и целостность художественного текста. Вопрос о структурных элементах художественности. Ограниченность структуралистского анализа. 

Текстологический анализ (1ч.). Понятие «текст». Текстовые признаки. Текстологический анализ и его виды. Вспомогательный характер этого вида анализа. Учёт вариантов текста как необходимое условие определения «канонического» варианта. Литературный дискурс как способ определения места произведения в творчестве писателя. Текст и контекст. Анализ изменений текста в процессе его создания. Лингвистическая экспертиза текста. Понятие «смерти автора». Текст и комментарий. Подготовка текста к изданию. Текстологический анализ как способ уточнения авторского замысла. 

Сравнительно-исторический анализ (1ч.). Понятия «взаимосвязь», «влияние», «литературная полемика», «типологическое схождение». Литературное произведение в контексте мировой литературы. Историческое бытование литературного произведения и литературный процесс. «Вечные темы» и «вечные образы» в литературе. Учение о «бродячих сюжетах». Международные связи литературы. Сходство и различия в мировом литературном процессе. Понятия «литературной реминисценции» и «литературного цитирования».Интертекст и его признаки. Основные приёмы сравнительно-исторического анализа. 

Сравнительно-сопоставительный анализ (1ч.). Сопоставление литературных явлений как способ определения их сущности. Сопоставление по сходству, по контрасту, по смежности. Сопоставление явлений внутри одного текста (сопоставление характеров персонажей, оценки событий персонажами и пр.) Сопоставление текстов одного автора. Сопоставление текстов разных авторов. Основные принципы и приёмы сравнительно-сопоставительного анализа. Сопоставительный анализ стихотворений. Алгоритм анализа. Анализ стихов А.С.Пушкина «Пророк», М.Ю.Лермонтова «Пророк», "Узник" и "Монастырь на Казбеке". Семантика понятий свободы и воли у А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова. Сопоставительный анализ стихотворений "Монастырь на Казбеке" и малоизвестного стихотворения М.Ю.Лермонтова "Крест на скале". Разбор заданий 1.2., 2.2. ОГЭ по литературе. 

Типологический анализ (1ч.). Понятие «типология». Закономерность, общность и повторяемость как перманентные качества художественного творчества. Законы словесности как вида искусства и закономерности художественно-исторического развития. Способы выявления типологической общности и типологических схождений. Типологический анализ художественных произведений. Типологический анализ литературных явлений в рамках литературного процесса. Традиция и новаторство в типологическом освещении. Национальное и общечеловеческое в типологическом освещении. Общее и индивидуальное. Использование при типологическом изучении других видов анализа. 

Целостный анализ (2ч.). Виды целостного анализа. Разложение признаков целостного анализа и их субъективность. Обманчивость универсальных возможностей этого вида анализа. Зависимость возможностей этого вида анализа от объёма текста, его особенностей, наличия достаточной информации для аналитического осмысления. Соотношение и последовательность разных видов анализа при целостном анализе и проблема их сбалансированности. Целостный анализ литературной миниатюры, лирического стихотворения и фрагмента (эпизода) литературного произведения. Филологический анализ текста. Лингвистический и лексико-семантический анализы. 
Тематическое планирование 

Требования к уровню подготовки учащихся 
В результате изучения программы учащийсядолжен  знать/понимать:  

• 
  основные базовые знания, ключевые понятия литературы; 

• 
  литературные нормы: орфоэпические, грамматические, синтаксические, лексические и лексико-фразеологические, стилистические; 

• 
  отношение автора к поставленной в прочитанном тексте проблеме; 

уметь: 

• 
  писать сочинения-доказательства на заданные темы; 

• 
  вести диалог с текстом; 

• 
  самостоятельно отбирать материал по заданной теме; 

• 
  видеть средства выразительности речи в лирике и прозе; 

• 
  выделять основную мысль, объединяющую прочитанный и прослушанный тексты; 

• 
  комментировать отношение авторов к поставленной в прослушанном и прочитанном тексте проблеме; 

• 
  интерпретировать информацию прочитанного текста; 

владеть: 

• 
  способами исследовательской деятельности; творческим мышлением. 

Список рекомендуемой учебно-методической литературы 

1. 
   info@vusnet.ru 

2. 
   support@vusnet.ru 

3. 
   Ахметова Г.Д. Языковое пространство художественного текста. Учебное пособие. СПб., 2010. 

4. 
   Дьякова А.А. Критерии комплексного сопоставительного анализа исходного и адаптированного текстов // Актуальные проблемы лингводидактики и лингвистики: сущность, концепции, перспективы. Вып.3. Т.2. Актуальные проблемы лингвистики. Волгоград: Парадигма, 2010. 

5. 
   Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь. Изд. 2-е. Ред-консультант И.Б.Роднянская; Ред-библиограф А.И.Фрумкина. М, 1998. 

6. 
   Коркина Е.В. Литература. Работа с поэтическими текстами. Практические задания. 9-11 классы. Издательство «Энас», 2007 г.  

7. 
   Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. Пушкин, Лермонтов, Гоголь . – М.: Просвещение, 1988 

8. 
   Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. Санкт-Петербург, 1996.  

9. 
   Панов М. В.Энциклопедический словарь юного филолога.- М.: Педагогика, 1984 

10. 
    Чернец Л.В., Семенов В.Б., Скиба В.А. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 2007 

Календарно-тематический план 

План комплексного анализа прозаического текста.

1. Определите тему, основную мысль текста.

2. Озаглавьте текст. Объясните смысл названия.

3. Определите стиль текста, обоснуйте свое мнение.

4. Укажите средства художественной изобразительности (если анализируется художественный текст).

5. Определите, к какому типу речи (повествованию, описанию, рассуждению) относится текст.

6. Определите, какую связь между предложениями использует автор (цепную, параллельную, их сочетание).

7. Найдите в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова; слова, употребленные в переносном значении. Объясните их значение.

8. Найдите стилистически окрашенные слова. Какова их роль в тексте?

9. Найдите в тексте заимствованные слова, диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы. Объясните их значение.

10. Сделайте на материале текста разные виды разбора.

11.  Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста.

12. Выделите ключевые слова (словосочетания), составьте план.

Образец  анализа художественного текста.

1. Текст.

- Береги-и! – завопил кто-то отчаянным голосом на весь лес.

«А, береги!» - мелькнёт в голове опьяняющая мысль.

Гикнешь на лошадь и, как сорвавшийся с цепи, помчишься по лесу, уже ничего не разбирая по пути. Только деревья мелькают перед глазами да лепит в лицо грязью из-под копыт лошади. Выскочишь из лесу, увидишь на зеленях пёструю, растянувшуюся по землестаю собак и ещё сильнее наддашь «киргиза» наперерез зверю – по зеленям, взмётам и жнивьям, пока, наконец, не перевалишься в другой остров и не скроется из глаз стая вместе со своим бешеным лаем и стоном. Тогда, весь мокрый и дрожащий от напряжения, осадишь вспенённую, хрипящую лошадь и жадно глотаешь ледяную сырость лесной долины. Вдали замирают крики охотников и лай собак, а вокруг тебя – мёртвая тишина. Полураскрытый строевой лес стоит неподвижно, и кажется, что ты попал в какие-то заповедные чертоги. Крепко пахнет от оврагов грибной сыростью, перегнившими листьями и мокрой древесной корою. И сырость от оврагов становится всё ощутимее, в лесу холоднеет и темнеет… пора на ночёвку. Но собрать собак после охоты трудно. Долго и безнадёжно-тоскливо звенят рога в лесу, долго слышатся крики, брань и визг собак…. Наконец, уже совсем в темноте, вваливается ватага охотников в усадьбу какого-нибудь почти незнакомого холостяка-помещика.

(И. Бунин. «Антоновские яблоки».)

1. Анализ текста.

Отрывок из рассказа И. Бунина повествует о самом ярком моменте охоты – гонке зверя. Основная мысль автора – показать, с одной стороны, ощущения участника охоты (восторг, азарт, напряжение и т. д.), с другой – его восхищение, удивление первозданностью величавой природы. Можно предложить несколько вариантов заголовка текста: «На охоте», «Гонка зверя» и т. д. По стилю и типу речи отрывок является художественным повествованием с элементами описания. Связь между предложениями параллельная. Средства связи: лексический повтор, однотематическая лексика, синонимы, антонимы, союзы (и, но), наречия (тогда, вдали, крепко, долго), видо-временная соотнесённость глаголов и т. д. Композиционно текст «разделён» на три части: в первой рассказывается об охоте, во второй – о «заповедных чертогах» леса, в третьей – о подготовке к ночёвке. Основной художественный приём – антитеза. Особенно чётко он прослеживается при сравнении первых двух частей текста, в которых автор использует глаголы-антонимы(помчишься, наддашь, мелькают, выскочишь. Перевалишься, осадишь (I) – замирает, стоит (II); определения-антонимы (отчаянный, опьяняющий, сорвавшийся, бешеный, дрожащий, хрипящая (I) – мёртвая (II); обстоятельства-антонимы (не разбирая, сильнее, жадно, наперерез (I) – неподвижно, безнадёжно-тоскливо (II). Чтобы передать чувства героя, автор включает в повествование синонимы (завопил, гикнешь - I), эпитеты (полураскрытый, заповедные - II), метафоры (деревья мелькают – I, замирают крики - II); слова, употреблённые в переносном значении (в тексте «киргиз»- порода лошади; прямое значение – человек киргизской национальности); приём градации (слышатся крик, брань, визг собак); многозначные слова (в тексте слово рога означает однотонный музыкальный инструмент, используемый для подачи сигнала; другое значение слова рога – закостеневшие отростки на голове животного). В отрывке встречаются слова с разной стилистической окрашенностью: просторечные (по зеленям, взметам); разговорные (гикнешь, наперерез), профессиональные (береги - охотничий термин, призывающий к осторожности и внимательности при гонке зверя); выражение, образованные от фразеологизма «как с цепи сорвался», и так далее.

В тексте используются слова как исконно русские (овраг, безнадежно), так и старославянские (древесный, чертог).

Говоря о синтаксических особенностях текста, следует отметить, что он состоит из 14 предложений (2 - с прямой речью, 7 - простых, 5 - сложных ), осложненных однородными членами, распространенных определениями и обстоятельствами. Как  собственно простые предложение, так и простые, входящие в состав сложных, часто являются односоставными (безличными и определённо-личными). 

Анализируя орфографические особенности текста, можно сгруппировать орфограммы, например: н и нн в отымённых и отглагольных прилагательных(ледяную, отчаянным, бешеным); безударные гласные в корне (мелькает, копыта, опьяняющая, напряжение, долина, растянувшаяся), чередующиеся гласные в корне (разбирая, замирают, выскочишь); ь для обозначения глаголов в форме 2-го лица ед. числа (гикнешь, помчишься, выскочишь, увидишь, глотаешь), приставка пере- (наперерез, перевалишься, перегнившие) и так далее.

Можно предложить следующий план текста:

1. Азарт охоты.

2. В «заповедных чертогах» леса.

Программа элективного курса по литературе

«Художественный анализ текста»

для 10 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Элективный курс «Художественный (литературоведческий) анализ текста» рассчитан на 34 часа для учащихся 10 классов. В отличие от курсов «Комплексный анализ текста» и «Лингвистический анализ текста» в нем рассматриваются художественные тексты произведений XIX века в единстве формы и содержания с выявлением различных средств воплощения авторской идеи в произведении (приемы художественной изобразительности, поэтические тропы, детали, ремарки и т.п.). Такой системно-интегри­рующий подход и произведению позволяет решать приоритетные задачи в обучении литературе в связи с появлением новых форм итоговой аттестации и сокращением учебных часов на изучение предмета в старших классах.

Цели и задачи данного курса, а также требования к результатам обучения продиктованы особенностями структуры экзамена по литературе в новой форме, в центре которого находится художественный текст и комплекс заданий, сочетающих два типа заданий:

1. задания с кратким ответом, проверяющие знание конкретных литературных фактов и отдельных элементов художественной формы (особенности композиции, жанровая специфика произведения, виды изобразительно-выразительных средств и т.п.);

2. комплекс заданий, требующих развернутого связного ответа.

Основными целями данного курса являются:

- формирование умений и навыков, необходимых для подготовки к ЕГЭ: умения работать с различными типами тестовых заданий, умением отвечать на проблемные вопросы, анализировать произведения малых жанров;

- развитие коммуникативных навыков обу­чающихся, овладение необходимыми видами логически связного, образного речевого высказывания.

В процессе многоаспектной работы с текстом решаются задачи, связанные с основными видами речевой деятельности, совершенствуются навыки учащихся по литературоведческому анализу художественного произведения, расширяется круг изучаемых произведений малых форм, детализируется и конкретизируется изучение крупных произведений, что позволяет старшеклассникам подготовиться к экзаменам (независимо от формы их проведения).

Работа по анализу текста организуется учителем как исследовательская деятельность, основными формами работы становятся:

- индивидуальная и групповая деятельность по решению литературоведческих задач;

- написание сочинений различных жанров и форм;

- самостоятельный подбор художественных текстов для анализа и сопоставительного анализа.

В результате изучения курса учащиеся должны:

- освоить элементы литературоведческого анализа текста литературного произведения;

- владеть приемами решения литературоведческих задач;

- выражать своё отношение к прочитанному в форме письменного высказывания на литературную тему, уметь создавать логически связные, образные высказывания;

- владеть навыками самостоятельного поиска ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения,

- уметь сопоставлять литературные факты и явления и выявлять в них общие и своеобразные черты, а также устанавливать ассоциативные связи с произведениями других видов искусства;

- умение самостоятельно составлять задания к тексту, направленные на осмысление содержания, авторского замысла, не выявление особенностей использования в тексте средств воплощения авторской идеи.

Результаты работ могут отслеживаться с помощью таких форм, как выполнение зачетных работ с рейтинговой системой баллов, соответствующей требованиям ЕГЭ; защита индивидуальных или групповых проектов.

Содержание курса

1. Вводное занятие. Художественный образ. Содержание и форма произведения. (1 час)

Цели и задачи курса. Понятие художественного образа, средства создания образа. Взаимосвязь содержания и формы произведения. Наблюдения над текстами различных форм.

2. Историко-литературный процесс. (2 часа)

Историко-литературный процесс и его этапы. Место А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова в истории русской литературы. Анализ стихотворения А.С. Пушкина «Свободы сеятель пустынный…» и стихотворения М.Ю. Лермонтова. «Из-под таинственной, холодной полумаски…».

3. Литературные роды. Жанры литературы. (1 час)

Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы, их признаки. Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души». Жанровое своеобразие поэмы. Анализ эпизода (начало седьмой главы, лирическое отступление). Образ автора в лирическом отступлении.

4. Язык художественного произведения. (3 часа)

Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория. Звукопись: аллитерация, ассонанс. Определение изобразительно-выразительных средств в художественном тексте (поэтическом, прозаическом, драматическом). Наблюдения над текстами разных авторов.

5. Сюжет. Композиция. Конфликт. (1 час)

Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. А.Н. Островский. Пьеса «Гроза». Анализ эпизода (Действие второе, явление второе).

6. Персонаж. Характер. Тип. (4 часа)

Система образов. Художественные средства создания образов (речевая характеристика героя: диалог, монолог; авторская характеристика, портрет, внутренний монолог и др.). «Вечные» темы, мотивы и образы в художественной литературе.

И.А. Гончаров. Роман «Обломов». Анализ эпизода (Описание комнаты Обломова).

И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Анализ эпизода (начало главы XI).

Сопоставительный анализ эпизодов из романа «Обломов» (объяснение Ольги и Обломова, объяснение Ольги и Штольца).

7. Ритмико-интонационная характеристика стихотворения. (3 часа)

Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Белый стих. Ритм. Рифма. Строфа. Определение ритмико-интонационной характеристики стихотворений.

Н.А. Некрасов. Анализ стихотворений «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…».

8. Создание собственного текста в письменной форме (1 час)

Зачетная работа. Интерпретация поэтического текста.

9. Психологизм. Народность. Историзм. (1 час)

Художественный анализ эпизода поэмы «Кому на Руси жить хорошо» (Начало главы «Последыш», изображение сенокоса).

10. Художественный анализ поэтического текста. (4 часа)

Художественный анализ стихотворений Ф.И. Тютчева «С поляны коршун поднялся…», «О, как убийственно мы любим...».

Художественный анализ стихотворений А.А. Фета «Вечер», «Одним толчком согнать ладью живую…».

Сопоставительный анализ стихотворений Ф.И. Тютчева «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...») и А.С. Пушкина «К***» («Я помню чудное мгновенье…»).

11. Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск. (2 часа)

Сатира на «хозяев жизни» в сказках Салтыкова-Щедрина. Анализ эпизода сказки.

12. «Вечные» темы, мотивы и образы в художественной литературе. (4 часа)

Анализ эпизодов романа Л.Н. Толстого «Война и мир».

Из тома 1 . Часть первая. Эпизод главы III. Портрет княжны Элен.

Из тома 2. Часть третья. Эпизод главы II. Вечер в Отрадном.

Из тома 3. Часть вторая. Эпизод главы XXXI. Пьер на Бородинском поле.

Из тома 4. Эпилог. Эпизод главы VIII. Николай и Марья. Или эпизод главы X. Наташа после замужества.

13. Деталь. Символ. Подтекст. ( 3 часа)

Анализ эпизодов романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

14. Художественный анализ прозаического и драматического текста. (2 часа)

А.П. Чехов. Анализ эпизода рассказа «Крыжовник».

Анализ эпизода комедии «Вишневый сад».

15. Создание собственного текста в письменной форме (1 час)

Зачетная работа. Интерпретация прозаического текста.

16. Защита проектов (2 часа)

Учебно-тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование