© 2017, Черноусова Татьяна Анатольевна 335 3
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 10.04.2026 14:43
Черноусова Татьяна Анатольевна
учитель биологии
41 год
1 261
54 100 
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа
Категория:
Биология
29.11.2017 20:21
Рабочая программа к учебнику В.В. Пасечник, Дрофа
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа»
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии для 8 класса составлена в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, фундаментальным ядром содержания общего образования, примерной программой по биологии.
Рабочая программа разработана с учетом Закона РФ « Об образовании»; ФГОС (базовый уровень); Примерной программы по биологии (базовый уровень); требований к оснащению учебного процесса по биологии; Федеральным перечнем учебных пособий, допущенных к использованию в учебном процессе, на основе рабочей программы ФГОС БИОЛОГИЯ Москва Издательский центр Дрофа 2014 Автор: В.В. Пасечник Биология. 5–9 классы: программа. — М.: Дрофа, 2014.
Обеспечена учебником Биология. Человек Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев, 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /- М, Дрофа, 2014.
Курс биологии в 8 классе направлен на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности.
В 8 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяет осознать учащимися единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль, и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, укрепляющих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек – важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.
Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
Примерная программа по биологии состоит из семи разделов:
Пояснительная записка, в которой уточняются общие цели образования с учетом специфики учебного предмета – его содержания, с присущими ему особенностями в формировании знаний, умений, навыков, общих и специальных способов деятельности.
Общая характеристика учебного предмета.
Место учебного предмета, курса в базисном учебном плане.
Результаты изучения учебного предмета, курса.
Содержания учебного предмета.
Тематическое планирование.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Формы и методы работы:
В основе рабочей программы лежит системно-деятельностный подход, поэтому приоритетными формами и методами работы являются групповая и парная работа, методы проектно- исследовательский, выполнение творческих заданий, лабораторных и практических работ. Приоритетными технологиями являются технологии развития критического мышления, проблемного обучения, игровые, информационные.
Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, линии В.В. Пасечника. Учебное
содержание курса биологии включает: «Биология. 8 класс». 68 ч. 2 ч в неделю.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, ее многообразии и эволюции. Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека. В 6—7 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений и животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.
В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют осознать учащимся единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, а пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих здоровью человека и нарушающих его. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене. Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью. В 9 классе обобщают знания о жизни и уровнях ее организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Учащиеся получат знания основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции.
Особенности программы:
В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся. В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию
современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний. Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов. Такое построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.
3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Биология входит в предметную область «Естественно-научные предметы» Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения учебного предмета «Биология» в 8 классе — 70 часов, из расчета 2 ч в неделю.
Место учебного предмета в учебном плане.
| № | Предмет | Год обучения | Количество часов в год |
| 1. | Биология (5 класс) | 1 год | 35 часов |
| 2. | Биология (6 класс) | 1 год | 35 часов |
| 3. | Биология (7 класс) | 1 год | 70 часов |
| 4. | Биология (8 класс) | 1 год | 70 часов |
| 5. | Биология (9 класс) | 1 год | 70 часов |
| 6. | Биология (10 класс) | 1 год | 70 часов |
| 7. | Биология (11 класс) | 1 год | 70 часов |
4. ПЛАНИРУЕМЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Учащиеся должны знать:
—методы наук, изучающих человека;
—основные этапы развития наук, изучающих человека.
—место человека в систематике;
—основные этапы эволюции человека;
—человеческие расы.
—общее строение организма человека;
—строение тканей организма человека;
—рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека.
—строение скелета и мышц, их функции.
—компоненты внутренней среды организма человека;
—защитные барьеры организма;
—правила переливания крови.
—органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме;
—о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике.
—строение и функции органов дыхания;
—механизмы вдоха и выдоха;
—нервную и гуморальную регуляцию дыхания.—строение и функции пищеварительной системы;
—пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ;
—правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.
—обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ;
——классификацию витаминов;
—нормы и режим питания.
—наружные покровы тела человека;
—строение и функция кожи;
—органы мочевыделительной системы, их строение и функции;
—заболевания органов выделительной системы и способы их предупреждения.
—строение нервной системы;
—соматический и вегетативный отделы нервной системы.
—анализаторы и органы чувств, их значение.
—вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности;
—особенности высшей нервной деятельности человека.
—железы внешней, внутренней и смешанной секреции;
—взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.
—жизненные циклы организмов;
—мужскую и женскую половые системы;
—наследственные и врождённые заболевания и заболевания, передающиеся половым путём, а также меры их профилактики.
Учащиеся должны уметь:
—выделять специфические особенности человека как биосоциального существа.
—выделять существенные особенности поведения и психики человека;
—выделять существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы;
—устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции
—выделять существенные признаки органов размножения человека;
—объяснять вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода;
—приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путём, ВИЧ-инфекции, медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.
—объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека;
—характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в развитии человека.
—определять черты сходства и различия человека и животных;
—доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими.
—выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств.
—выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы;
—наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;
—выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека.
—объяснять особенности строения скелета человека;
—распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;
—оказывать первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
—объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности;
—объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов.
—выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями;
—проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах.
—выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции;
—оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударе, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова.
—объяснять строение и роль кровеносной и лимфатической систем;
—выделять особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам;
—измерять пульс и кровяное давление.
—выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека;
—объяснять роль витаминов в организме человека;
—выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена;
—выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения;
—приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы.
—оказывать первую помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА БИОЛОГИЯ
Личностные результаты обучения для всех разделов
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— соблюдать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— осознавать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— понимать важность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
— проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
— испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим растительный мир, и эстетические чувства от общения с растениями;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
— понимать необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
— уметь слушать и слышать другое мнение;
— уметь оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—работать с учебником и дополнительной литературой.
—составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;
—устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас.
—сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения;
—проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
—устанавливать причинно-следственные связи на примере зависимости гибкости тела человека от строения его позвоночника.
—проводить сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения;
—выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями.
—находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, об инфекционных заболеваниях, оформлять её в виде рефератов, докладов.
—устанавливать причинно-следственные связи между строением анализатора и выполняемой им функцией;
—классифицировать типы и виды памяти.
—классифицировать железы в организме человека;
—приводить доказательства (аргументировать) взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.
Регулятивные УУД:
Формулировать учебную проблему под руководством учителя.
Ставить цель деятельности на основе поставленной проблемы и предлагать несколько способов ее достижения.
Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.
Планировать пути достижения целей.
Планировать ресурсы для достижения цели.
Самостоятельно планировать и осуществлять текущий контроль своей деятельности.
Вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.
Оценивать продукт своей деятельности. Указывать причины успехов и неудач в деятельности.
Называет трудности, с которыми столкнулся при решении задачи, и предлагать пути их преодоления в дальнейшей деятельности.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану , сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД :
Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Составлять планов (простых, сложных и т.п.).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов.
Участвовать в проектно- исследовательской деятельности.
Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
Давать определение понятиям.
Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.
Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
Уметь структурировать тексты (выделять главное и второстепенное, главную идею текста.
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Выявлять причины и следствия простых явлений.
Коммуникативные УУД :
Соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать их.
Координировать свою позицию с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
организовывает и планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
Уметь работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать .
способствовать продуктивной кооперации; устраивать групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом.
5. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| № пп | Раздел, тема | Количество часов по рабочей программе | В том числе практических и лабораторных работ | В том числе экскурсий | Виды контроля |
| 1 | Науки, изучающие организм. Происхождение человека
| 4 |
|
|
|
|
| Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования. Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие расы. Человек как вид. | ||||
| Урок 1. Науки о человеке. Здоровье и его охрана. Становление наук о человеке Урок 2. Систематическое положение человека Урок 3. Историческое прошлое людей. Стартовая диагностика Урок 4. Расы человека. Среда обитания. |
|
|
|
| |
| 3 | Строение организма | 4 |
| - |
|
|
| Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов клетки. Прокариоты, эукариоты. Хромосомный набор клетки. Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки. Энергетический обмен в клетке. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы. | ||||
| Урок 5. Общий обзор организма человека Урок 6. Клеточное строение организма
Урок 7. Ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная
Урок 8. Нервная ткань. Рефлекторная регуляция
|
|
Лабораторная работа №1 «Изучение микроскопического строения тканей организма человека»
Лабораторная работа №2 «Наблюдение и изучение коленного рефлекса»
|
|
Письменный отчет по лабораторной работе №1
| |
| 4 | Опорно- двигательная система | 8 |
|
|
|
| Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро‑ и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы). Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы‑антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа. Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление, предупреждение и исправление. Первая помощь при уши‑ бах, переломах костей и вывихах суставов. | |||||
|
| Урок 9. Значение опорно-двигательного аппарата, его состав. Строение костей
Урок 10. Скелет человека. Осевой скелет и скелет конечностей. Урок 11. Соединения костей.
Урок 12. Строение мышц. Обзор мышц человека.
Урок 13. Работа скелетных мышц и их регуляция
Урок 14. Нарушения опорно-двигательной системы Урок 15. Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Урок 16. Обобщающий урок по теме: «Опорно-двательная система» |
| Лабораторная работа №3 «Изучение внешнего вида отдельных костей. Микроскопическое строение кости»
Лабораторная работа №4 «Определение местоположения костей и мышц при внешнем осмотре»
Лабораторная работа №5 «Утомление при статической и динамической работе»
Лабораторная работа №6 «Оказание первой помощи при растяжениях, вывихах и переломах костей»
|
| Письменный отчет по лабораторной работе №3
Письменный отчет по лабораторной работе №5
тестирование |
| 5 | Внутренняя среда организма
| 3 |
|
|
|
|
| Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови. Свёртывание крови. Роль кальция и витамина K в свёртывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло‑ и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммуно‑ логия на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резусфактор. Пересадка органов и тканей. | ||||
|
| Урок 17. Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма
Урок 18. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет Урок 19. Иммунология на службе здоровья
|
| Лабораторная работа №7 «Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом»
|
|
|
| 6 | Кровеносная и лимфатическая системы | 7 |
| ||
|
| Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно‑сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях. | ||||
|
| Урок 20. Транспортные системы организма. Урок 21. Круги кровообращения Урок 22. Строение и работа сердца
Урок 23. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения.
Урок 24. Гигиена сердечнососудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов
Урок 25. Первая помощь при кровотечениях. Урок 26. Урок-практикум. Оказание первой помощи при кровотечениях.
|
|
Лабораторная работа №8 «Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа»
Лабораторная работа №9 «Функциональная проба: Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку. Подсчет пульса и А\Д до и после нагрузки
Лабораторная работа №10 «Первая помощь при кровотечениях» |
|
Письменный отчет по лабораторной работе №9
Письменный отчет по лабораторной работе №10 |
| 7 | Дыхание | 5 |
| ||
|
| Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в лёгких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Жизненная ёмкость лёгких. Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулёз и рак лёгких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землёй, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм. | ||||
|
| Урок 27. Значение дыхания. Органы дыхательной системы. Дыхательные пути, голосообразование. Урок 28. Легкие. Легочное и тканевое дыхание Урок 29. Механизм вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды
Урок 30. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы органов дыхания: их профилактика, первая помощь. Приемы реанимации. Урок 31. Обобщающий урок по темам: «Кровеносная» и Дыхательная системы». |
|
Лабораторная работа №11 «Определение частоты дыхания ЖЕЛ» |
|
тестирование |
| 8 | Пищеварение | 6 |
|
|
|
| Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно‑кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях. | |||||
|
| Урок 32. Питание и пищеварение.
Урок 33. Пищеварение в ротовой полости.
Урок 34. Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Урок 35. Всасывание. Роль печени. Функции толстого кишечника Урок 36. Регуляция пищеварения. Урок 37. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций. |
|
Лабораторная работа №12 «Изучение действия ферментов слюны на крахмал»
|
|
|
| 9 | Обмен веществ и энергии | 3 |
|
|
|
| Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро‑ и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая ёмкость пищи. | |||||
|
| Урок 38. Обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых существ
Урок 39. Витамины
Урок 40. Энергозатраты человека. Пищевой рацион. |
|
Лабораторная работа №13 «Обнаружение и устойчивость витамина С» Лабораторная работа №14 «Составление дневного рациона»
|
|
Письменный отчет по практической работе №14 |
| 10 | Покровные органы. Терморегуляция. Выделение | 5 |
|
|
|
| Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударах. Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы моче‑ выделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение. | |||||
|
| Урок 41. Покровы тела. Кожа – наружный покровный орган Урок 42. Терморегуляция организма. Закаливание Урок 43. Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи Урок 44. Выделение. Урок 45. Обобщающий урок по теме «Выделение. Покровы тела. Терморегуляция» |
|
|
|
тестирование |
| 11 | Нервная система | 5 |
|
|
|
| Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг — центральная нервная система, нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитикосинтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры. Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие. | |||||
|
| Урок 46. Значение нервной системы Урок 47. Строение нервной системы. Спинной мозг
Урок 48. Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка.
Урок 49. Функции переднего мозга. Урок 50. Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы |
|
Лабораторная работа №15 «Рефлексы мозжечка, продолговатого и среднего мозга»
|
|
|
| 12 | Анализаторы. Органы чувств. | 5 |
|
|
|
| Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружно‑ го, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение. Органы равновесия, кожно‑мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их анализаторы. Взаимодействие анализаторов. | |||||
|
| Урок 51. Анализаторы. Их значение для организма человека.
Урок 52. Зрительный анализатор
Урок 53. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней. Урок 54. Слуховой анализатор Урок 55. Органы равновесия, кожно-мышечное чувство, обоняние и вкус.
|
|
Лабораторная работа №16 «Изучение изменений работы зрачка. Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением» |
|
|
| 13 | Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика. | 5 |
|
|
|
| Вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. За‑ кон взаимной индукции возбуждения‑торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте. Врождённые программы по‑ ведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретённые программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип. Биоло‑ гические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление. Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные свойства. При‑ чины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления. | |||||
|
| Урок 56. Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности
Урок 57. Врожденные и приобретенные программы поведения Урок 58. Сон и сновидения
Урок 59. Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы
Урок 60. Воля. Эмоции. Внимание
|
|
Лабораторная работа №17 «Выработка навыка зеркального письма»
Лабораторная работа №18 «Оценка объёма кратковременной памяти с помощью теста» |
|
Письменный отчет по практической работе №17 |
| 14 | Эндокринная система | 2 |
|
|
|
| Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желёз, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета. | |||||
|
| Урок 61. Роль эндокринной регуляции. Функция желез внутренней секреции
Урок 62. Обобщающий урок по темам: «Нервная и эндокринная системы». |
|
|
|
тестирование |
| 15 | Индивидуальное развитие организма | 8 |
|
|
|
|
| |||||
|
| Урок 63. Жизненные циклы. Размножение. Половая система. Урок 64. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды Урок 65. Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем Урок 66. Развитие ребенка после рождения. Становление личности. Урок 67. Интересы, склонности, способности. Урок 68. Урок - Повторение пройденного материала Урок 69. Итоговое тестирование Урок 70. Урок – конференция. Гигиена систем органов. Основные заболевания, меры предупреждение болезней. Здоровый образ жизни. |
|
|
|
тестирование |
|
| Итого | 70 часов | Лабораторных работ - 18 |
|
|
6. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на 2016/2017 учебный год
Предмет биология
Класс 8
УМК "Биология. 5–11 классы" В. В. Пасечника издательство Дрофа
| № п/п | Дата проведения урока | Тема урока, РК | Деятельность учащихся виды учебной деятельности | Предметные результаты (знать, уметь), УУД | Основные средства обучения, оборудование | Параграф (или страницы учебника) |
| Науки, изучающие организм человека. Происхождение человека (4 часа) | ||||||
| 1. |
| Науки о человеке. Здоровье и его охрана. Становление наук о человеке А.К. Щадящие методы обследования человека | Объясняют место и роль человека в природе. Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы. Раскрывают значение знаний о человеке в современной жизни. Выявляют методы изучения организма человека Объясняют связь развития биологических наук и техники с успехами в медицине.
| Предметные. Знать и описывать методы изучения организма человека. Объяснять связь развития биологических наук и техники с успехами в медицине. Учащиеся должны выделять специфические особенности человека как биосоциального существа. Характеризовать основные открытия ученых на различных этапах становления наук о человеке. Учащиеся должны знать место человека в систематике. Определять черты сходства и различия человека и животных. Объяснять место и роль человека в природе. Приводить примеры рудиментов и атавизмов у человека. Доказывать принадлежность человека к типу Хордовые; к классу Млекопитающие; к отряду Приматы. Знать основные этапы эволюции человека Объясняют современные концепции происхождения человека Перечислять характерные особенности предшественников современного человека Метапредметные. Познавательные: Смысловое чтение. Умение адекватно передавать содержание текста. Пользоваться Интернетом для поиска учебной информации о лауреатах Нобелевской премии в области медицины. Умение анализировать содержание рисунков, диалектически анализировать учебный или любой другой материал. Анализировать содержание рисунков учебника. Работать с различными источниками информации, готовить сообщения, выступать с сообщениями Коммуникативные: Умение слушать, искать информацию в различных источниках. Владение монологической и диалогической формами речи Регулятивные: Целеполагание, классифицировать по нескольким признакам Личностные. Уметь объяснять необходимость знаний о методах изучения организма в собственной жизни для проведения наблюдений за состоянием собственного организма. Формирование мировоззрения и самосознания. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; умение аргументировать собственную точку зрения о переходе от присваивающего хозяйства к производящему. | Учебник Биология. Человек Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев, 8 класс: /- М, Дрофа, 2014. Презентация | §1,2 |
| 2. |
| Систематическое положение человека
| Объясняют место человека в системе органического мира. Приводят доказательства (аргументировать) родства человека с млекопитающими животными. Определяют черты сходства и различия человека и животных | Учебник Биология. Человек Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев, 8 класс: /- М, Дрофа, 2014. Учебник Презентация | §3 | |
| 3. |
| Историческое прошлое людей Стартовая диагностика. | Объясняют современные концепции происхождения человека. Выделяют основные этапы эволюции человека | Учебник Биология. Человек Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев, 8 класс: /- М, Дрофа, 2014. Презентация | § 4 | |
| 4. |
| Расы человека. Среда обитания Р.К. Национальности, проживающие на территории Шпаковского района | Объясняют возникновение рас. Обосновывают несостоятельность расистских взглядов. Участие в эвристической беседе
| Учебник Биология. Человек Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев, 8 класс: /- М, Дрофа, 2014. Презентация | § 5 | |
| Строение организма (4 часа) | ||||||
| 5. |
| Общий обзор организма человека
| Выделяют уровни организации человека. Выявляют существенные признаки организма человека. Сравнивают строение тела человека со строением тела других млекопитающих. Отрабатывают умение пользоваться анатомическими таблицами, схемами | Предметные. Учащиеся должны знать общее строение организма. Узнавать по рисункам расположение органов и систем органов. Называть органы человека, относящиеся к определенным системам. Находить у себя грудную и брюшную полости. Давать определения понятиям: ткань, орган, система органов. Выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы. Раскрывать суть понятий: молекулярный, клеточный, тканевый и организменный уровни организации. Метапредметные. Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания, анализ с целью выделения признаков диалектически анализировать учебный или любой другой материал, сравнивать объекты, факты, явления Коммуникативные: Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия. Регулятивные: Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. Личностные: Осмысливают тему урока. Осознают и осмысливают информацию о строении организма человека. Рефлексируют, оценивают результаты деятельности.
| Учебник. Презентация. Наглядный материал (муляжи, таблицы) | § 6 |
| 6. |
| Клеточное строение организма
| Устанавливают различия между растительной и животной клеткой. Приводят доказательства единства органического мира, проявляющегося в клеточном строении всех живых организмов. Закрепляют знания о строении и функциях клеточных органоидов. Беседа по демонстрационной таблице. Беседа на основе демонстрационного материала. | Учебник. Презентация. Наглядный материал (муляжи, таблицы) | § 7 | |
| 7. |
| Ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная Лабораторная работа №1 «Изучение микроскопического строения тканей организма человека» | Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы: клеток, тканей, органов и систем органов. Сравнивают клетки, ткани организма человека и делают выводы на основе сравнения. Наблюдают и описывают клетки и ткани на готовых микропрепаратах. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением. Работают с микроскопом. Закрепляют знания об устройстве микроскопа и правилах работы с ним. | Учебник. Презентация. Инструкционные карты. | § 8 | |
| 8. |
| Нервная ткань. Рефлекторная регуляция. Лабораторная работа №2 «Наблюдение и изучение коленного рефлекса»
| Выделяют существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека. Объясняют необходимость согласованности всех процессов жизнедеятельности в организме человека. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов Выполнение лабораторной работы | Учебник. Презентация. Инструкционные карты. | § 9 | |
| Опорно - двигательная система (8 часов) | ||||||
| 9. |
| Значение опорно-двигательного аппарата, его состав. Строение костей. Лабораторная работа №3 «Изучение внешнего вида отдельных костей. Микроскопическое строение кости» | Распознают на наглядных пособиях органы опорно-двигательной системы (кости). Выделяют существенные признаки опорно-двигательной системы человека. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.
| Предметные. Называть функции опорно-двигательной системы. Описывать химический состав костей Объяснять зависимость характера повреждения костей от химического состава Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями костей; Метапредметные. Познавательнын: Извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа натуральных биологических объектов. Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы, выделять главное, существенное. Регулятивные: Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. Коммуникативные: Умение работать в группе, сотрудничество с товарищами по группе. Личностные. Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей. | Учебник. Презентация. Инструкционные карты. | § 10 |
| 10 |
| Скелет человека. Осевой скелет и скелет конечностей. | Раскрывают особенности строения скелета человека. Распознают на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов. Объясняют взаимосвязь гибкости тела человека и строения его позвоночника. | Учебник. Презентация. Наглядные материалы | § 11 | |
| 11 |
| Соединения костей.
| Определяют типов соединения костей по рисункам и наглядным материалам. Участие в беседе | Учебник. Презентация. Наглядные материалы | § 12 | |
| 12 |
| Строение мышц. Обзор мышц человека. Лабораторная работа №4 «Определение местоположения костей и мышц при внешнем осмотре»
| Объясняют особенности строения мышц. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов. Работают в группах. | Учебник. Презентация. Инструкционные карты. | § 13 | |
| 13 |
| Работа скелетных мышц и их регуляция. Лабораторная работа №5 «Утомление при статической и динамической работе» | Объясняют особенности работы мышц. Раскрывают механизмы регуляции работы мышц. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов. Выполнение лабораторной работы. Участие в беседе по рисунку учебника. | Учебник. Презентация. Инструкционные карты. | § 14 | |
| 14 |
| Нарушения опорно-двигательной системы Р.К. Спортивные учреждения Шпаковского района | Выявляют условия нормального развития и жизнедеятельности органов опоры и движения. На основе наблюдения определяют гармоничность физического развития, нарушение осанки и наличие плоскостопия. Выполнение лабораторной работы. Участие в беседе. | Учебник. Презентация.
| § 15 | |
| 15 |
| Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов. Лабораторная работа №6 «Оказание первой помощи при растяжениях, вывихах и переломах костей» | Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики травматизма, нарушения осанки и развития плоскостопия. Осваивают приёмы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы. Поиск информации о приемах первой доврачебной помощи. | Учебник. Презентация. Инструкционные карты. | § 16 | |
| 16 |
| Обобщающий урок по теме: «Опорно-двательная система» | Обобщают и систематизируют свои знания об опорно-двигательной системе человека. Применяют на практике ранее изученный материал, работая по группам с заданиями разного уровня сложности, выполняют тестовую работу, корректируют выявленные проблемы в знаниях. | Дидактические материалы | Разноуровневые индивидуальные задания | |
| Внутренняя среда организма (3 часа) | ||||||
| 17 |
| Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма. Лабораторная работа №7 «Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом» | Сравнивают клетки организма человека. Делают выводы на основе сравнения. Выявляют взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями. Изучают готовые микропрепараты и на основе этого описывают строение клеток крови. Закрепляют знания об устройстве микроскопа и правилах работы с ним. Объясняют механизм свёртывания крови и его значение. Поиск информации об этапах свертывания крови | Предметные. Называть признаки биологических объектов: составляющие внутренней среды организма; составляющие крови (форменные элементы); составляющие плазмы. Характеризовать процесс свертываемости крови. Перечислять органы кроветворения. Характеризовать сущность биологического процесса свертывания крови. Метапредметные. Познавательные: Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы, владеть навыком аналитического чтения. Сравнивать кровь человека и лягушки и делать выводы на основе их сравнения Коммуникативные: владеть различными видами изложения текста. Умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества Регулятивные: Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Личностные. Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Формирование навыков адаптации к окружающему миру. Осознание ответственности человека за общее благополучие | Учебник. Презентация. Инструкционные карты. | § 17 |
| 18 |
| Борьба организма с инфекцией. Иммунитет | Выделяют существенные признаки иммунитета. Объясняют причины нарушения иммунитета | Учебник. Презентация.
| § 18 | |
| 19 |
| Иммунология на службе здоровья Р.К. Ставропольский институт вакцин | Раскрывают принципы вакцинации, действия лечебных сывороток, переливания крови. Объясняют значение переливания крови, пересадки органов и тканей.
| Учебник. Презентация. Наглядный материал. | § 19 | |
| Кровеносная и лимфатическая системы (7 часов) | ||||||
| 20 |
| Транспортные системы организма. | Описывают строение и роль кровеносной и лимфатической систем. Распознают на таблицах органы кровеносной и лимфатической систем. Выявление параметров сравнения в ходе беседы по рисунку. Поиск информации для составления таблицы. Обсуждение содержания таблицы. | Предметные. Давать определения понятиям: аорта, артерии, капилляры, вены, лимфа. Называть особенности строения организма человека – органы кровеносной и лимфатической систем; Описывать движение крови по большому и малому кругам кровообращения. Различать малый и большой круги кровообращения. Называть признаки (особенности строения) биологических объектов – кровеносных сосудов. Описывать расположение сердца в организме, строение сердца. Узнавать по немому рисунку структурные компоненты строения сердца Знать свойства сердечной мышцы Раскрывать взаимосвязь между строением сердца и механизмом сердечного цикла. Называть факторы, влияющие на движение крови. Описывать механизм измерения артериального давления. Выявлять причины изменения давления в артериях, венах, капиллярах. Описывать приемы первой помощи при стенокардии, гипертоническом кризе Называть причины юношеской гипертонии. Характеризовать основные типы кровотечений и правила первой помощи при них Метапредметные. Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками; работать индивидуально и в паре Познавательные: Самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, отвечать на вопросы, логически мыслить, делать краткие записи в тетради; умение создавать, применять таблицы для решения учебных и познавательных задач. Использовать лабораторную работу для доказательства выдвигаемых предположений; аргументировать полученные результаты Грамотно и лаконично выражать свои мысли. Регулятивные: Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Различать способ и результат действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Личностные. Анализировать и оценивать факторы риска для своего здоровья. Выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учебе. Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма. | Учебник. Презентация.
| § 20 |
| 21 |
| Круги кровообращения | Выделяют особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам. Осваивают приёмы измерения пульса, кровяного давления. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов | Учебник. Презентация.
| § 21 | |
| 22 |
| Строение и работа сердца | Устанавливают взаимосвязь строения сердца с выполняемыми им функциями. Поиск информации для характеристики сердечного цикла. Участие в беседе | Учебник. Презентация. Наглядный материал. | § 22 | |
| 23 |
| Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения. Лабораторная работа №8 «Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа» | Устанавливают зависимость кровоснабжения органов от нагрузки Выполнение лабораторной работы. Поиск информации для объяснения результатов опыта. | Учебник. Презентация. Инструкционные карты | § 23 | |
| 24 |
| Гигиена сердечнососудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов. Лабораторная работа №9 «Функциональная проба: Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку».
| Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики сердечнососудистых заболеваний. Анализ текста учебника. Участие в беседе. Выполняют лабораторную работу. | Учебник. Презентация. Инструкционные карты.
| § 24 | |
| 25 |
| Первая помощь при кровотечениях. Р.К. Станция переливания крови | Осваивают приёмы оказания первой помощи при кровотечениях. Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформляют её в виде рефератов, докладов.
| Учебник. Презентация. Дополнительная литература. | § 25 | |
| 26 |
| Урок-практикум. Оказание первой помощи при кровотечениях. Лабораторная работа №10 «Первая помощь при кровотечениях» | Закрепляют знания о видах кровотечений и повреждениях скелета. Осваивают приёмы первой помощи при повреждениях скелета и различных видах кровотечений. | Учебник. Презентация. Инструкционные карты. Средства оказания первой помощи.
| Индивидуальные разноуровневые задания | |
| Дыхание (5 часов) | ||||||
| 27 |
| Значение дыхания. Органы дыхательной системы. Дыхательные пути, голосообразование. | Выделяют существенные признаки процессов дыхания и газообмена. Распознают на таблицах органы дыхательной системы. Поиск информации о строении и функциях голосовых связок. Участие в беседе с элементами самостоятельной работы с учебником | Предметные. Называть особенности строения организма человека – органы дыхательной системы. Распознавать и описывать на таблицах основные органы дыхательной системы человека. Узнавать по немым рисункам органы дыхания. Называть этапы дыхания. иметь представление о дыхательных движениях и дыхательных объемах. Знать механизм вдоха и выдоха. Называть расположение центров дыхательной системы, причины горной болезни. Давать определение термину дыхание. Называть заболевания органов дыхания. Характеризовать инфекционные и хронические заболевания верхних дыхательных путей. Описывать приемы реанимации, первой помощи утопающему, при электротравме, при удушении, заваливании землей. Метапредметные. Познавательные: выделять главное, существенное; синтезировать материал; устанавливать причинно-следственные связи, аналогии. Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении поставленной проблемы. Контролировать и оценивать результат деятельности. Использовать лабораторную работу для доказательства выдвигаемых предположений; аргументировать полученные результаты. Регулятивные: ставить цели самообразовательной деятельности. Умение формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную. Различать способ и результат действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Коммуникативные: Правильно формулировать вопросы и давать аргументированные ответ. Умение осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать сотрудничество и взаимопомощь . Правильно формулировать вопросы и давать аргументированные ответы Личностные. Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей. Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Формирование навыков адаптации к окружающему миру. Осознание ответственности человека за общее благополучие. | Учебник. Презентация.
| § 26 |
| 28 |
| Легкие. Легочное и тканевое дыхание | Сравнивают газообмен в лёгких и тканях. Делают выводы на основе сравнения. Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Составление схемы «Газообмен в легких». Выявление факторов, способствующих газообмену в легких. Составление схемы «Газообмен в тканях» . Выявление факторов, способствующих газообмену в тканях. Составление сравнительной характеристики газообмена в легких и тканях в форме таблицы. | Учебник. Презентация. Видеоролики. | § 27 | |
| 29 |
| Механизм вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды Р.К Меры профилактики заболеваний органов дыхания, проводимые в районе, в школе | Работа с текстом и рисунками учебника, Интернет-ресурсами. Просмотр слайд-фильма, видеофрагментов. Заполнение таблицы «Дыхательные объемы и их характеристика». Составление схем: «Механизм вдоха», «Механизм выдоха». Сравнительная характеристика процессов вдоха и выдоха. Определение жизненной емкости легких. | Учебник. Презентация. Видеоролики | § 28 | |
| 30 |
| Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы органов дыхания: их профилактика, первая помощь. Приемы реанимации. Лабораторная работа №11 «Определение частоты дыхания ЖЕЛ» | Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики лёгочных заболеваний. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях. Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформляют её в виде рефератов, докладов. Выполнение лабораторной работы Обсуждение данных. | Учебник. Презентация. Инструкционные карты. | § 29 | |
| 31 |
| Обобщающий урок по темам: «Кровеносная» и Дыхательная системы». | Применяют на практике ранее изученный материал, работая по группам с заданиями разного уровня сложности, корректируют выявленные проблемы в знаниях.
| Дидактические материалы | Индивидуальные разноуровневые задания | |
| Пищеварение (6 часов) | ||||||
| 32 |
| Питание и пищеварение. А.К. Правильное питание, как элемент здорового образа жизни | Работа с текстом и рисунками учебника, таблицами и муляжами. Выделяют существенные признании процессов питания и пищеварения. Отвечают на проблемный вопрос: «Почему вещества, пригодные для пищи, например молоко или куриное яйцо, введенные прямо в кровь, вызывают гибель человека»». Сравнивают пищеварительный тракт млекопитающих и человека. Составляют схему «Пищеварительная система человека». Устанавливают взаимосвязь между функциями пищеварительной системы и сущностью каждой из них с помощью таблицы. Заслушивают сообщение «Значение кулинарной обработки пищи» и отвечают на вопросы после полученной информации. | Предметные: иметь представление о составе пищи и роли пищевых компонентов в жизнедеятельности организма; сущности и значении питания и пищеварения, строении и функции органов пищеварительной системы. Имеют представление о процессах пищеварения в ротовой полости, роли ферментов в них, нервно-гуморальной регуляции этих процессов. иметь представление о процессах пищеварения в желудке и двенадцатиперстной кишке, свойствах ферментов и условиях их активности, роли соляной кислоты в пищеварении. Характеризовать сущность процесса регуляции жизнедеятельности организма. иметь представление о значении толстого и тонкого кишечника, роли печени в организме, функционировании кишечных ворсинок и механизме всасывания, роли аппендикса и симптомах аппендицита. иметь представление о механизмах нервной и гуморальной регуляции пищеварения. Объяснять вклад И.П Павлова в изучении нервно-гуморальной природы сокоотделения. Называть правила приема пищи. Характеризоватьвозбудителей желудочно-кишечных инфекционных заболеваний и объяснять меры предосторожности заражения желудочно-кишечными инфекциями. Метапредметные: Познавательные: Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении поставленной проблемы. Умение работать с различными источниками информации, включая электронные носители. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении поставленной задачи. Контролировать и оценивать результат деятельности. Регулятивные: Умение формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную. Различать способ и результат действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности; умение найти и устранить причины возникших трудностей. Коммуникативные: Умение осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать сотрудничество и взаимопомощь. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о питании и пищеварении для понимания функционирования организма человека. Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Экологическая культура, готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения. уметь объяснять необходимость знаний о нервно-гуморальном механизме пищеварения для понимания функционирования своего организма. Знание основных принципов и правил питания.
| Учебник. Презентация. Муляжи. | § 30 |
| 33 |
| Пищеварение в ротовой полости. Лабораторная работа №12 «Изучение действия ферментов слюны на крахмал» | Работа с текстом и рисунками учебника, дополнительной литературой, Интернет-ресурсами. Исследуют особенности пищеварения в ротовой полости (работа в группах). Выполняют лабораторную работу. Делают выводы на основе полученных результатов. | Учебник. Презентация. Инструкционные карты. | § 31 | |
| 34 |
| Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. | Работа с текстом и рисунками учебника, торсом человека. Объясняют особенности пищеварения в желудке и кишечнике. Распознают и описывают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы. Характеризуют сущность биологического процесса питания, пищеварения, роль ферментов в пищеварении. Устанавливают взаимосвязь между строением и функциями органов пищеварения. | Учебник. Презентация. Муляжи. | § 32 | |
| 35 |
| Всасывание. Роль печени. Функции толстого кишечника
| Работа с текстом и рисунками учебника, таблицами и муляжами, торсом человека. Изучают строение кишечных ворсинок. Объясняют механизм всасывания веществ в кровь и лимфу. По ходу объяснения заполняют таблицу «Всасывание питательных веществ в организме». Исследуют роль печени в организме. Анализируют сообщение о влиянии алкоголя на здоровье печени. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы. | Учебник. Презентация.
| § 33 | |
| 36 |
| Регуляция пищеварения. | Работа с текстом и рисунками учебника, просмотр презентации. Объясняют принцип нервной и гуморальной регуляции пищеварения. Изучают роль И.П.Павлова в изучении механизмов условного и безусловного сокоотделения. Сравнивают нервную и гуморальную регуляцию пищеварения. | Учебник. Презентация.
| § 34 | |
| 37 |
| Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций. Р.К. Профилактика желудочно – кишечных инфекций дома и в школе. | Работа с учебником, дополнительной литературой, презентацией. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы в повседневной жизни. Формируют представление о гигиенических условиях нормального пищеварения, о режиме питания. | Учебник. Презентация. Видеоролики. Дополнительная литература. | § 35 | |
| Обмен веществ и энергии (3 часа) | ||||||
| 38 |
| Обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых существ.
| Работа с учебником, мультимедийным диском. Выделяют существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека. Описывают особенности обмена белков, углеводов, жиров, воды, минеральных солей. Объясняют механизмы работы ферментов. Раскрывают роль ферментов в организме человека.
| Предметные: Иметь представление о энергетическом и пластическом обмене, роли органов пищеварения, кровообращения, дыхания, и выделения в обмене веществ. иметь представление о витаминах как факторах, сохраняющих здоровье человека. Метапредметные. Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками; работать индивидуально и в паре Познавательные: Самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, отвечать на вопросы, логически мыслить, делать краткие записи в тетради; умение создавать, применять таблицы для решения учебных и познавательных задач. Использовать лабораторную работу для доказательства выдвигаемых предположений; аргументировать полученные результаты Грамотно и лаконично выражать свои мысли. Регулятивные: Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Различать способ и результат действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Личностные. Анализировать и оценивать факторы риска для своего здоровья. Выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учебе. Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
| Учебник. Презентация.
| § 36 |
| 39 |
| Витамины. Лабораторная работа №13 «Обнаружение и устойчивость витамина С»
| Работа с презентацией, дополнительной литературой, лабораторным оборудованием. Классифицируют витамины. Раскрывают роль витаминов в обмене веществ (работа в группах). Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики авитаминозов. Выполняют лабораторную работу по обнаружению и устойчивости витамина С. | Учебник. Презентация. Инструкционные карты.
| § 37 | |
| 40 |
| Энергозатраты человека. Пищевой рацион. Лабораторная работа №14 «Составление дневного рациона» | Работа с учебником, мультимедийным диском. Обсуждают правила рационального питания. Обосновывают нормы и режим питания. Повторяют гуморальную регуляцию дыхания. Устанавливают зависимость между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки. | Учебник. Презентация. Инструкционные карты.
| § 38 | |
| Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (5 часов) | ||||||
| 41 |
| Покровы тела. Кожа – наружный покровный орган | Работа с презентацией, дополнительной литературой, лабораторным оборудованием. Отвечают на проблемные вопросы. Устанавливают взаимосвязь между строением и функциями слоев кожи. Заполняют таблицу. Анализируют сообщения о производных кожи. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов. | Предметные: иметь представления о коже как органе, участвующем в обмене веществ и энергии. иметь представление о роли почек в удалении из организма продуктов распада; уметь объяснить функции почек и органов мочевыделения в поддержании гомеостаза крови и внутренней среды организма в целом. Метапредметные: Познавательные: Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении поставленной проблемы. Умение работать с различными источниками информации, включая электронные носители. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении поставленной задачи. Контролировать и оценивать результат деятельности. Регулятивные: Умение формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную. Различать способ и результат действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности; умение найти и устранить причины возникших трудностей. Коммуникативные: Умение осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать сотрудничество и взаимопомощь. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Личностные: уметь объяснять необходимость знаний о питании и пищеварении для понимания функционирования организма человека. Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Наличие мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, направленной на изучение своего организма. воспитывать навыки гигиены, правильного ухода за кожей, а также бережное отношение к своему здоровью. | Учебник. Презентация. Дополнительная литература. | § 39 |
| 42 |
| Терморегуляция организма. А.К. Роль закаливания в поддержании здорового образа жизни человека | Работа с презентацией, учебником, тетрадью. Приводят доказательства роли кожи в терморегуляции, разъяснять механизмы терморегуляции и закаливания, значение закаливания организма, гигиенические требования к коже, одежде и обуви. Осваивают приёмы оказания первой помощи при тепловом и солнечном ударах. | Учебник. Презентация.
| § 41 | |
| 43 |
| Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи А.К. Негативное влияние факторов окружающей среды на здоровье кожи | Работа с презентацией, учебником, тетрадью, дополнительной литературой. Приводят доказательства необходимости ухода за кожей, волосами, ногтями, а также соблюдения правил гигиены. Осваивают приёмы оказания первой помощи при ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова. | Учебник. Презентация.
| § 40 | |
| 44 |
| Выделение. | Выделяют существенные признаки процесса удаления продуктов обмена из организма. Распознают на таблицах органы мочевыделительной системы. Объясняют роль выделения в поддержании гомеостаза. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний мочевыделительной системы. | Учебник. Презентация.
| § 42 | |
| 45 |
| Обобщающий урок по теме «Выделение. Покровы тела. Терморегуляция» | Применяют на практике ранее изученный материал, работая по группам с заданиями разного уровня сложности, корректируют выявленные проблемы в знаниях.
| Дидактические материалы | Индивидуальные разноуровневые задания | |
| Нервная система (5 часов) | ||||||
| 46 |
| Значение нервной системы | Раскрывают значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности Работают с текстом учебника и презентацией. | Предметные. Учащиеся должны уметь объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности. Описывать проявление функций нервной системы. Описать по рисунку строение головного мозга Узнавать по немому рисунку структурные компоненты головного мозга Называть функции отделов головного мозга; долей коры больших полушарий Интеллектуальный уровень. Сравнивать строение головного и спинного мозга Метапредметные: Познавательные: Структурировать содержание изучаемой темы. Анализировать содержание рисунков. Умение работать с текстом учебника. Коммуникативные: Умение правильно, грамотно объяснить свою мысль. Умение слушать и вступать в диалог. Проводить биологические исследования и делать выводы. Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. Регулятивные: Постановка учебной задачи. Поиск и выделение информации. Самостоятельное формулирование познавательной цели. Личностные Адекватная мотивация к учебной деятельности. Прогнозировать последствия для организма при нарушении функций головного мозга | Учебник. Презентация.
| § 43 |
| 47 |
| Строение нервной системы. Спинной мозг
| Раскрывают функции переднего мозга Поиск информации на основе анализа содержания рисунка. Участие в беседе с элементами самостоятельной работы с текстом учебника. | Учебник. Презентация.
| § 44 | |
| 48 |
| Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка. Лабораторная работа №15 «Рефлексы мозжечка, продолговатого и среднего мозга» | Описывают особенности строения головного мозга и его отделов. Раскрывают функции головного мозга и его отделов. Распознают на наглядных пособиях отделы головного мозга Выполняют лабораторную работу. | Учебник. Презентация. Инструкционные карты.
| § 45 | |
| 49 |
| Функции переднего мозга. | Раскрывают функции переднего мозга Поиск информации на основе анализа содержания рисунка. Участие в беседе с элементами самостоятельной работы с текстом учебника. | Учебник. Презентация.
| § 46 | |
| 50 |
| Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы | Объясняют влияние отделов нервной системы на деятельность органов. Распознают на наглядных пособиях отделы нервной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов. Поиск информации на основе анализа содержания рисунка. | Учебник. Презентация.
| § 47 | |
| Анализаторы. Органы чувств (5 часов) | ||||||
| 51 |
| Анализаторы. Их значение для организма человека. | Работа с учебником, мультимедийной презентацией, видеофрагментом, моделями глаза и уха. Выделяют существенные признаки строения и функционирования анализаторов. Изучают свойства и роль анализаторов во взаимодействии и их взаимозаменяемости в организме; оценивают значимость нервной системы в приспособлении организма человека к условиям среды и быстром реагировании на их изменения. | Предметные: Иметь представление об органах чувств человека. Находить на рисунках, таблицах, моделях части анализатора. Объяснять значение анализаторов. Умение объяснять связующую роль зрительного анализатора между организмом и внешней средой, умение выделять части зрительного анализатора, знать строение глаз. иметь представление о заболеваниях органа зрения и предупреждении глазных болезней. умение объяснять связующую роль слухового анализатора между организмом и внешней средой, умение выделять части слухового анализатора, знать строение уха. умение объяснять связующую роль анализаторов равновесия, кожно-мышечного чувства, обоняния, вкуса между организмом и внешней средой, умение выделять части анализаторов, знать их строение. Метапредметные. Познавательные: Смысловое чтение. Умение адекватно передавать содержание текста. Пользоваться Интернетом для поиска учебной информации о лауреатах Нобелевской премии в области медицины. Умение анализировать содержание рисунков, диалектически анализировать учебный или любой другой материал. Анализировать содержание рисунков учебника. Работать с различными источниками информации, готовить сообщения, выступать с сообщениями Коммуникативные: Умение слушать, искать информацию в различных источниках. Владение монологической и диалогической формами речи Регулятивные: Целеполагание, классифицировать по нескольким признакам Личностные. Формирование мировоззрения и самосознания. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; умение аргументировать собственную точку зрения. | Учебник. Презентация. Наглядные пособия, муляжи. | § 48 |
| 52 |
| Зрительный анализатор Лабораторная работа №16 «Изучение изменений работы зрачка. Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением» | Работа с учебником, рисунками, презентацией. Выделяют существенные признаки строения и функционирования зрительного анализатора. Изучают строение глаза, объясняют значение частей глаза. В результате обсуждения строят таблицу. Участвуют в беседе с элементами самостоятельной работы с учебником. Выполняют лабораторные работы и анализируют их результаты. | Учебник. Презентация. Инструкционные карты.
| § 49 | |
| 53 |
| Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней. А.К. Негативное влияние факторов окружающей среды на здоровье органов зрения | Работа с текстом и рисунками учебника, таблицами и муляжами. Изучают ход лучей через прозрачную среду глаза, причины нарушения зрения. Выделяют признаки дальнозоркости и близорукости. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений зрения. | Учебник. Презентация.
| § 50 | |
| 54 |
| Слуховой анализатор
| Распознавать и описывать на таблицах основные части органа слуха и слухового анализатора. Выделяют существенные признаки строения и функционирования слухового анализатора. Описывают механизм передачи звуковых сигналов. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений слуха. | Учебник. Презентация. Наглядные пособия | § 51 | |
| 55 |
| Органы равновесия, кожно-мышечное чувство, обоняние и вкус. | Называют расположение зон чувствительности в коре больших полушарий. Описывают строение и расположение органов равновесия, мышечного чувства, кожной чувствительности, обоняния, вкуса. Узнают по немым рисункам структурные компоненты вестибулярного аппарата. Объясняют механизм взаимодействия органов чувств, формирования чувств. | Учебник. Презентация.
| § 52 | |
| Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 часов) | ||||||
| 56 |
| Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности | Дают определение ВНД. Характеризуют вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. | Предметные: иметь представление об особенностях ВНД человека, её значении в восприятии окружающей среды, ориентации в ней. Овладение методами биологической науки: определение объема кратковременной памяти с помощью теста. Иметь представление о биоритмах на примере суточных ритмов. Знать природу сна и сновидений. иметь представление об особенностях ВНД человека, значении речи, сознания, мышления; роли рассудочной деятельности в развитии мышления и сознания, сущности памяти, её видах. Овладение методами биологической науки: определение объема кратковременной памяти с помощью теста. иметь представление об особенностях высшей нервной деятельности и поведения человека, их значении. Метапредметные: Познавательные: Умение получать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах ( тексты, рисунки); обрабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; делать выводы на основе обобщения знаний; преобразовывать информацию из одной формы в другую Регулятивные: Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками; работать индивидуально и в паре Личностные: Сформированность познавательных интересов, направленных на изучение высшей нервной деятельности; умение понимать смысл поставленной задачи, ясно и четко излагать свои мысли в устной речи, выстраивать аргументацию; осознание возможности применения нового знания. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину. | Учебник. Презентация.
| § 53 |
| 57 |
| Врожденные и приобретенные программы поведения Лабораторная работа №17 «Выработка навыка зеркального письма» | Повторяют материал о разноуровневой организации деятельности мозга, безусловных и условных рефлексах и их дугах. Изучают механизм выработки условного рефлекса. Объясняют природу внешнего и внутреннего торможения, доминанты. Приводят примеры врожденных и приобретенных программ поведения. Объясняют механизм формирования динамического стереотипа. Используют лабораторную работу для доказательства выдвигаемых предположений. | Учебник. Презентация. Инструкционные карты.
| § 54 | |
| 58 |
| Сон и сновидения
| Характеризуют фазы сна. Раскрывают биологическое значение чередования сна и бодрствования. Изучают фазы сна, их характеристики, сущность и значение снов. Знакомятся с правилами гигиены сна, предупреждающими его нарушение. Слушают сообщения: «Расстройство сна», «Гипноз – частичный сон». | Учебник. Презентация. Видеоролики | § 55 | |
| 59 |
| Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы.
| Характеризуют особенности высшей нервной деятельности человека, раскрывают роль речи в развитии человека. Выделяют типы и виды памяти. Объясняют причины расстройства памяти. Проводят биологическое исследование, делают выводы на основе полученных результатов. | Учебник. Презентация.
| § 56 | |
| 60 |
| Воля. Эмоции. Внимание. Лабораторная работа №18 «Оценка объёма кратковременной памяти с помощью теста» | Объясняют значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей в жизни человека. Приводят примеры ситуаций проявления воли. Описывают физиологические основы внимания Характеризуют основные виды внимания. Объясняют причины рассеянности на примерах жизненных ситуаций и описания жизни литературных героев. Отличают проявление произвольного и непроизвольного внимания. Сравнивают понятия внушаемость и негативизм Используют лабораторную работу для доказательства выдвигаемых предположений. | Учебник. Презентация. Инструкционные карты.
| § 57 | |
| Эндокринная система (2 часа) | ||||||
| 61 |
| Роль эндокринной регуляции. Функция желез внутренней секреции. Р.К. Эндокринологическая служба Ставропольского края | Выделяют существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы. Устанавливают единство нервной и гуморальной регуляции. | Предметные. Называть органы эндокринной системы. Приводить примеры органов эндокринной системы. Узнавать по рисункам органы эндокринной системы. Различать железы внешней и внутренней секреции, действие гормонов, витаминов. Доказывать единство нервной и гуморальной регуляций. Объяснять проявление свойств гормонов. Метапредметные. Познавательные: Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы, владеть навыком аналитического чтения. Сравнивать кровь человека и лягушки и делать выводы на основе их сравнения Коммуникативные: владеть различными видами изложения текста. Умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества Регулятивные: Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. Личностные. Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Формирование навыков адаптации к окружающему миру. Осознание ответственности человека за общее благополучие | Учебник. Презентация.
| § 58, 59 |
| 62 |
| Обобщающий урок по темам: «Нервная и эндокринная системы».
| Применяют на практике ранее изученный материал, работая с заданиями разного уровня сложности, корректируют выявленные проблемы в знаниях.
| Дидактические материалы | Индивидуальные разноуровневые задания | |
| Индивидуальное развитие организма (6 часов) | ||||||
| 63 |
| Жизненные циклы. Размножение. Половая система. | Перечисляют этапы жизненного цикла особи. Узнают по рисункам органы размножения. Выделяют существенные признаки органов размножения человека. Сравнивают по выделенным параметрам бесполое и половое размножение. Характеризуют процесс оплодотворения. | Предметные: иметь представление о строении и функциях мужской и женской половых систем, о процессах образования и развития зародыша, преимуществах полового размножения перед бесполым. использовать эмбриологические данные для доказательства эволюции человека; находить черты сходства и отличия в размножении и развитии зародыша и плода млекопитающих животных и человека. усвоение знаний о типах нервной деятельности, классификации темпераментов, характерных признаках типов нервной системы. Умение использовать и строить речевые высказывания с использованием специальной терминологии. Метапредметные. Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками; работать индивидуально и в паре Познавательные: Самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, отвечать на вопросы, логически мыслить, делать краткие записи в тетради; умение создавать, применять таблицы для решения учебных и познавательных задач. Использовать лабораторную работу для доказательства выдвигаемых предположений; аргументировать полученные результаты Грамотно и лаконично выражать свои мысли. Регулятивные: Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике. Различать способ и результат действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Личностные. Анализировать и оценивать факторы риска для своего здоровья. Выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учебе. Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма. | Учебник. Презентация.
| § 60 |
| 64 |
| Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. | Определяют основные признаки беременности. Характеризуют условия нормального протекания беременности. Выделяют основные этапы развития зародыша человека. Доказывают справедливость биогенетического закона. | Учебник. Презентация.
| § 61 | |
| 65 |
| Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем. А.К. Этические проблемы трансплантологии, медицины, клонирования и наследственности человека | Характеризуют наследственные и врожденные заболевания человека. Называют меры профилактики заболеваний, передаваемых половых путем. Раскрывают вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики вредных привычек, инфекций, передающихся половым путем, ВИЧ-инфекции. Характеризуют значение медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека. | Учебник. Презентация. Дополнительная литература, видеоролики | § 62 | |
| 66 |
| Развитие ребенка после рождения. Становление личности | Определяют возрастные этапы развития человека. Называют и характеризуют типы темперамента. | Учебник. Презентация.
| § 63, | |
| 67 |
| Интересы, склонности, способности. | Сопоставляют понятия «темперамент» и «характер». Раскрывают суть понятий «темперамент», «черты характера». Изучают отличия понятий «индивид» и «личность». | Учебник. Презентация | §64 | |
| 68 |
| Урок - Повторение пройденного материала | Повторяют и обобщают ранее полученные знания | Учебник. Презентация |
| |
| 69 |
| Итоговое тестирование | Применяют на практике ранее изученный материал, работая с заданиями разного уровня сложности, корректируют выявленные проблемы в знаниях. | Дидактические материалы | Индивидуальные разноуровневые задания | |
| 70 |
| Урок – конференция. А.К. Вредное влияние факторов природной и социальной среды, формирование здорового образа жизни. | Приводят доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека. Характеризуют место и роль человека в природе. Закрепляют знания о правилах поведения в природе. Осваивают приёмы рациональной организации труда и отдыха. Проводят наблюдений за состоянием организма | Презентация |
| |
7. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
| Нормативные документы | Примерные программы по учебным предметам: Биология. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года, № 1897. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования по биологии. Программы общеобразовательных учреждений. Биология 5 - 11 класс,Москва «Просвещение» 2010г.
|
| УМК | Учебник Биология. Человек Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев, 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /- М, Дрофа, 2014.
|
| Справочные пособия, научно- популярная литература | 1. Лернер Г.И. Человек. Анатомия, физиология, гигиена. Поурочные тесты и задания. - М. Акварель, 2006. 2. Маш Р.Д. Человек и его здоровье. 8 кл. - М.: Мнемозина, 2008 3. Попова Л.А. Контрольно-измерительные материалы. Биология.// М, ВАКО, 2011 4. Харрисон Дж., Уайнер Дж., Теннен Дж., Барникот Н. Биология человека. — М.: Мир, 2009 5. Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. – М., Просвещение, 2000 6. Журнал «Биология в школе» 8) «Открытая биология» - СД-диск компании «Физикон» |
| Интернет-ресурсы: | 1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: каталог, коллекции, инструменты, электронные издания,региональные коллекции, новости. 2. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов: каталоги, сервисы, методические материалы 3. Электронное приложение к учебнику Биология. Введение в биологию. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений /Сонин Н.И., Плешаков А.А.. – М.: Дрофа, 2012г. 4. «Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой - 2000 год; – М.: Аванта +, 2001 5. http://www.livt.net Электронная иллюстрированная энциклопедия "Живые существа" 6. http://www.floranimal.ru/ Портал о растениях и животных
8. DVD диски http://biology-online.ru/uroki-onlain/8-klass-biologija-cheloveka/urok-onlain-sistematicheskoe-polozhenie-cheloveka.html |
| Технические средства обучения | Компьютер Экран Проектор |
| Учебно- практическое оборудование | Микроскопы световые Микропрепараты: растения Набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ по биологии Таблицы |
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
