Рабочая программа

Ростовская область, Азовский район, с.Советский Дар

(территориальный, административный округ (город, район, поселок)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Сов-Дарская основная общеобразовательная школа Азовского района

(полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом)

«Утверждаю»

Директор МБОУ Сов-Дарская ООШ

Приказ от __01.09.2017г_№ __87__

Подпись руководителя __________Т.И.Высавская

Печать

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Русскому языку

Уровень основного общего образования (7-9 класс)

Количество часов- 8 кл.-101, 9 кл.- 99.

Учитель Хмара А.М.

Программа разработана на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку для 5-9 классов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского, ( Москва, «Просвещение», 2009 г)

2017-2018 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

для 8,9 класса

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень) составлена на основе следующих документов:

- Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования на базовом уровне;

- Федерального базисного учебного плана;

- Примерной программы основного общего образования по русскому языку;

- Программы по русскому языку для 5-9 классов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского(Москва, «Просвещение», 2009 г.)

Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку. Программа соответствует главной цели обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении, которая состоит в том, чтобы:

• обеспечить языковое развитие учащихся,

• помочь им овладеть речевой деятельностью:

• сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи,

• научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Данные цели обусловливают решение следующих задач

• Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.

• Формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных.

• Формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

• текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;

• стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

• функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности — описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т. д.

Уточнены и приведены в систему умения связной речи. Они отобраны и сгруппированы с учетом характера учебной речевой деятельности. Для каждого года обучения выделяются умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным), созданием высказывания (устного и письменного), совершенствованием устного и письменного высказывания.

Содержание обучения связной речи (объем знаний и основных умений) в программе изложено изолированно, однако предполагается изучение этого раздела параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года.

Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи, особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.). Предусматривается систематическая работа по орфоэпии.

Помимо указанных особенностей курса, надо отметить еще следующие.

• Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. 5 класс рассматривается как переходный от начального этапа учения к основному; 5—7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику, словообразование; 8—9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

Некоторое изменение традиционной структура курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в 7 классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в 8 классе; такое расположение материала повышает качество его усвоения и т.д..

• Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

Помимо ставшего уже привычным внимания значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только развивает грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей, позволяет сформировать грамматические, лексические, орфографические умения и навыки в их единстве.

• Речевая направленность курса предполагает формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

• Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

Распределение часов по темам примерное и корректируется учителем с учетом хода усвоения учебного материала учащимися.

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку; календарно-тематический план; общая характеристика курса; место предмета в учебном плане, требования к результатам обучения и освоению содержания курса (специальные и общие предметные умения, навыки); основное содержание курса, планируемые результаты изучения курса, перечень учебно-методического обеспечения; средства контроля.

Общая характеристика курса

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий: учебник, методические рекомендации к учебнику, дидактические материалы, диктанты по русскому языку.

Главная идея обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

Обоснованность программы. В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Предмет «Русский язык принадлежит образовательной области «Филология».

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

-воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовой ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

-применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах (5-7, 8-9 классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и учёных-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально – культурной специфики языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Учебный предмет Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребёнка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Отсюда вытекают задачи преподавания русского языка. Учебный предмет "Русский язык" в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т.е. он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем "Русский язык" выполняет и общепредметные задачи. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.

Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Языковая компетенция, т.е. осведомленность школьников в системе родного языка, реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала, т.е. представления о прекрасном в языке и речи. Общепредметными задачами работы по русскому языку являются: воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие логического мышления школьников; обучения их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.

Структура и принципы отбора материала. Программа содержит:

- отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д.;

- речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;

- сведения о графике, об орфографии и пунктуации;

- перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе обучения на предшествующей ступени. Соблюдая преемственность, предусматривается обучение русскому языку на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества выполненных заданий.

Для развития познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебников содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

Место предмета в учебном плане.

Занятия по предмету проводятся в форме уроков.

Данная рабочая программа предусматривает следующее базовое распределение часов:

8 класс: в год – 101ч., в неделю – 3 часа из федерального компонента, Количество учебных недель 35(за вычетом праздничных дней);

9 класс: 101 часов (3 часа в неделю из федерального компонента. Количество учебных недель-34 (за вычетом праздничных дней))

В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа. Для развития речи используются такие виды работ, как пересказ, реферирование, составление тезисов, написание изложений, сочинений-миниатюр и другие творческие задания.

Формы обучения:

Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи, урок усвоения новых знаний.

Методы и приёмы обучения:

• обобщающая беседа по изученному материалу;

• различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

• виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой(целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

• составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа ит.д);

• наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

• изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

• письмо под диктовку;

• комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке

• оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

• взаиморецензирование;

• анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

• разные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

• лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

• разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др;

• аудирование;

• информационная переработка устного и письменного текста:

• составление плана текста;

• пересказ текста по плану;

• пересказ текста с использованием цитат;

• переложение текста;

• продолжение текста;

• составление тезисов;

• редактирование;

• создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

• реферирование;

• докладирование;

• рецензирование;

• аннотирование и т.д.

• создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

• участие в дискуссии;

• создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

• составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

• работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации ( в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

Логические связи предмета с другими предметами учебного (образовательного) плана: Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Учебно-тематический план 8 класс:
Содержание	Кол-во часов	Количество контрольных работ	Развитие речи
Функции русского языка в современном мире.	1
Повторение пройденного в V-VII классах.	9	1	1
Синтаксис и пунктуация.	5
Словосочетание.	4
Двусоставные предложения.	10	1	1
Второстепенные члены предложения.	9	1	3
Односоставные предложения.	12	1	2
Однородные члены предложения.	9	1	3
Обособленные члены предложения.	11	2	2
Уточняющие члены предложения	8	1	2
Слова, грамматически не связанные с членами предложения.	10	1	2
Синтаксические конструкции с чужой речью.	10	1	2
Повторение и систематизация пройденного в VIII классе	7	1
ИТОГО	105	11	18

Учебно-тематический план 9 класс:

Содержание	Кол-во часов	Кол-во контрольных	Развитие речи
Международное значение русского языка	1
Повторение пройденного в 5 - 8 классах	5
Сложное предложение. Культура речи.	5		2
Сложносочиненные предложения	9	2	2
Сложноподчиненные предложения	25	3	7
Бессоюзные сложные предложения	8		4
Сложные предложения с различными видами связи	3		2
Общие сведения о языке	4
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи	7	2
ИТОГО	68	7	17

Основное содержание курса

8 класс

Общие сведения о языке

Повторение пройденного в V-VII классах

Синтаксис и пунктуация
I. Основные единицы синтаксиса. Текст и предложение как единица синтаксиса.

II. Умение из слов составлять предложения с указанным коммуникативным заданием, включить эти предложения в текст.

Словосочетание

I.Повторение пройденного материала о словосочетании в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Простое предложение
I. Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
III. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Двусоставные предложения
I. Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Второстепенные члены предложения
I. Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
III. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.

Односоставные предложения
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
III. Рассказ на свободную тему.

Простое осложненное предложение

Однородные члены предложения
I. Повторение изученного материала об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Обособленные члены предложения
I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения
I. Повторение изученного материала об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.

Синтаксические конструкции с чужой речью
I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Повторение и систематизация пройденного в VIII классе

9 класс

Международное значение русского языка

Повторение пройденного в 5 - 8 классах

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

Сложное предложение. Культура речи

Сложные предложения

Союзные сложные предложения.

Сложносочиненные предложения

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение передавать с помощью интонации раз- личные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Общие сведения о языке

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

Планируемые результаты изучения курса

Планируемые результаты изучения курса

В результате изучения русского языка ученик должен:

знать и понимать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация peчевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь: РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

• фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;

• формулировать вопросы по содержанию текста;

- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:

• понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим органи­зовывать процесс чтения;

• составлять конспект прочитанного текста;

• оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

• прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;

ГОВОРЕНИЕ:

• создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;

• владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, после­довательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);

- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;

ПИСЬМО:

• владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактическо­го материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, пра­вильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тек­сте, владение нормами правописания);

• писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя компо­зиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

• вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повество­вание);

• писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;

• составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);

• совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании вы­сказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;

ТЕКСТ:

- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основ­
ная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений,
строение текста);

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения
'.орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

• владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образова­ния к морфемной структуре;

• толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);

• пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологиче­ских словарей;

• опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и оп­ределении грамматических признаков слов;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- разъяснять значение слов общественной и морально-этической тематики­
пользоваться разными видами толковых словарей;

• верно использовать термины в текстах научного стиля;

• оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;

• проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

• распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

• правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;

• определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

• опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

• применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

• пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

• проводить орфографический анализ текста;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

• различать изученные виды простых и сложных предложений;

• интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

• составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировав предложения по заданным схемам;

• уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

• правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь к венной;

• проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

• устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуа ционной характеристики предложения;

• использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

• применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические о" значения;

• строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

• самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

• проводить пунктуационный анализ текста;

• аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку 8 кл.

№	Название раздела, темы, урока	Час.	Вид контроля, формы работы на уроке	Элементы Содержания изучаемого материала в соответствии с ФКГОС ОО	Дата
1.	Общие сведения о языке. Русский язык в современном мире. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.	1	Урок-лекция, усвоения новых знаний	Роль языка в жизни человека и общества. Понятие государственного языка. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Русский язык. Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык- язык русской художественной литературы. Понятие о русском литературном языке и его нормах.
2.	Пунктуация. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения	1	Беседа Повторительно-обобщающий урок	Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания
3.	Знаки препинания в сложном предложении	1	Урок-практикум Повторительно-обобщающий урок	Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
4	Буквы Н и НН в суффиксах имён прилагательных, причастий и наречий	1	практикум Повторительно-обобщающий урок	Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных, причастий и наречий. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
5.	Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи	1	практикум Повторительно-обобщающий урок	НЕ с глаголами и деепричастиями, именами существительными, прилагательными и наречиями на –О.  Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
6.	Слитное и раздельное написание НЕ-НИ с местоимениями и наречиями	1	Урок-практикум Повторительно-обобщающий урок	Слитное и раздельное написание НЕ-НИ с местоимениями и наречиями. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
7.	Правописание дефиса	1	Урок-практикум Повторительно-обобщающий урок	Слитные, дефисные и раздельные написания. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания
8-9	Контрольный диктант Урок коррекции знаний	2	Урок-практикум Урок контроля и коррекции знаний	Буквы Н и НН в суффиксах имён прилагательных, причастий и наречий. Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи. Слитное и раздельное написание НЕ-НИ с местоимениями и наречиями. Правописание дефиса. Знаки препинания в простом и сложном предложении.  Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания. Соблюдение основных орфографических норм.
10.	Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии	1	Урок-беседа Урок усвоения новых знаний	Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса
11	Пунктуация. Знаки препинания, их функции	1	Урок-практикум Урок усвоения новых знаний	Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
12.	Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи	1	Урок-практикум Урок усвоения новых знаний	Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса
13.	Р.Р. Текст как единица синтаксиса	1	Беседа Учебник, Урок развития речи	Текст. Смысловые части и основные средства связи между ними. Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение, их признаки. Структура текста.
14.	Словосочетание как основная единица синтаксиса.	1	Урок-беседа Урок усвоения новых знаний	Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.
15	Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова	1	Урок-беседа Урок усвоения новых знаний	Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.
16.	Виды словосочетаний по способу связи слов.	1	Урок-практикум Урок усвоения новых знаний	Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении. Типы связи слов в словосочетании. Нормы построения словосочетания, простого и сложного предложения
17	Синтаксический разбор словосочетаний.	1	Урок-практикум Урок усвоения новых знаний	Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении.
18	Нормы сочетания слов и их нарушение в речи	1	Урок-практикум Урок закрепления изученного	Нормы построения словосочетания, простого и сложного предложении, текста. Основные выразительные средства синтаксиса
19	Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание	1	Урок-беседа Урок усвоения новых знаний	Структура предложения. Основные признаки предложения
20	Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения.	1	Урок-беседа Урок усвоения новых знаний	Структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения, основные типы грамматических основ. Нормы построения словосочетания, простого и сложного предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
21	Порядок слов в предложении. Интонация	1	Урок-практикум Урок усвоения новых знаний	Средства оформления предложений: интонация, логическое ударение, порядок слов. Нормы построения словосочетания, простого и сложного предложения, текста. Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения
22	Р.Р. Описание архитектурного памятника как вид текста, его языковые особенности	1	Урок-практикум Урок развития речи	Создание текстов, различных по типу, стилю и жанру. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста. Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом. Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения. Отражение в языке культуры и истории народа.  Создание текстов, различных по типу, стилю и жанру
23	Главные члены двусоставного предложения и способы их выражения	1	Урок-беседа Урок усвоения новых знаний	Грамматическая (предикативная) основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения, способы их выражения.
24	Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения	1	Урок-беседа Урок усвоения и закрепления новых знаний	Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
25	Простое глагольное сказуемое и способы его выражения	1	Урок-беседа Урок усвоения и закрепления новых знаний	Простое глагольное сказуемое и способы его выражения. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
26.	Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения	1	Урок-практикум Урок усвоения новых знаний	Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения. Грамматическая (предикативная) основа предложения
27.	Р.Р.Публицистическое сочинение о памятнике культуры	1	Беседа Урок развития речи	Текст. Тема, основная мысль, структура текста. Типы текста: описание, повествование, рассуждение. Создание текстов, различных по типу, стилю и жанру
28.	Составное именное сказуемое, способы его выражения	1	Урок-практикум Урок усвоения, закрепления знан.	Составное именное сказуемое, способы его выражения. Грамматическая (предикативная) основа предложения
29	Тире между подлежащим и сказуемым	1	Практикум Урок усвоения новых знаний	Особенности связи подлежащих и сказуемых, постановка знаков препинания между подлежащим и сказуемым. Знаки препинания, их функции.
30	Виды сказуемых.  Тире между подлежащим и сказуемым	1	Урок-практикум Урок закреплен изученного	Виды сказуемых. Тире между подлежащим и сказуемым. Основные выразительные средства синтаксиса
31	Второстепенные члены предложения и способы их выражения Дополнение.	1	Урок-беседа Урок усвоения новых знаний	Дополнение прямое и косвенное. Способы выражения дополнения. Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения
32	Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определения	1	Урок-беседа Урок усвоения и закрепления новых знаний	Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определения. Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения
33	Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении	1	Урок-лекция Урок усвоения и закрепления новых знаний	Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении. Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
34	Обстоятельство. Способы выражения обстоятельства	1	Урок-беседа Урок усвоения и закрепления новых знаний	Обстоятельство. Способы его выражения. Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения
35	Главные и второстепенные члены предложения.	1	Урок-практикум Повторительно-обобщающий урок	Главные и второстепенные члены предложения, способы их выражения.
36	Р.р.Характеристика человека как вид текста. Р.р.Строение характеристики, его языковые особенности	1	Беседа Урок развития речи	Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Текст. Тема, основная мысль, структура текста. Создание текстов, различных по типу, стилю и жанру. Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста
37	Контрольная работа по разделу «Главные и второстепенные члены предложения»	1	Урок-практикум Урок контроля	Главные и второстепенные члены предложения, способы их выражения. Знаки препинания в простом и сложном предложении.
38	Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставного предложения	1	Урок-лекция Урок усвоения новых знаний	Двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые , полные и неполные предложения. Предложения двусоставные и односоставные.
39	Назывные предложения, их структурные и смысловые особенности	1	Урок-беседа Урок усвоения, закрепления новых знаний	Двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые , полные и неполные предложения. Предложения двусоставные и односоставные.
40	Определённо-личные предложения	1	Практикум Урок усвоения новых знаний	Двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые , полные и неполные предложения. Предложения двусоставные и односоставные.
41	Неопределённо-личные предложения. Их структурные и смысловые особенности	1	Практикум Урок усвоения и закрепления новых знаний	Двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые , полные и неполные предложения. Предложения двусоставные и односоставные.
42	Вопрос об обобщённо-личных предложениях	1	Урок-беседа Урок усвоения новых знаний	Двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые , полные и неполные предложения. Предложения двусоставные и односоставные.
43	Безличные предложения. Их структурные и смысловые особенности	1	Практикум Урок усвоения и закрепления новых знаний	Двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, полные и неполные предложения. Предложения двусоставные и односоставные.
44	Неполные предложения	1	Беседа Урок усвоения новых знаний	Двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые , полные и неполные предложения. Предложения двусоставные и односоставные
45	Синтаксический разбор односоставного предложения	1	практикум Повторительно-обобщающий урок	Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения., способы их выражения. Предложения двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, полные и неполные предложения. Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания
46	Обобщение и систематизация материала по односоставному предложению	1	Урок-практикум Повторительно-обобщающий урок	Двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые , полные и неполные предложения. Предложения двусоставные и односоставные.
47	Контрольный диктант	1	Урок-практикум Урок контроля знаний	Предложения двусоставные и односоставные. . Знаки препинания в простом и сложном предложении.  Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания. Соблюдение основных орфографических норм.
48	Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи. Неполные предложения	1	Урок-практикум Повторительно-обобщающий урок	Предложения двусоставные и односоставные, полные и неполные предложения
49	Понятие об осложнённом предложении	1	Урок-беседа Урок усвоения новых знаний	Однородные члены предложении. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
50	Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов предложения	1	Урок-беседа Урок усвоения новых знаний	Однородные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
51-52	Однородные и неоднородные определения	2	Урок-беседа Урок изучения,закрепления новых знаний	Однородные члены предложения
53	Р.Р. Изложение (текст – сравнительная характеристика)	1	Урок-практикум Урок развития речи	Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом. Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.  Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
54-55	Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них	2	Урок-беседа Урок усвоения и закрепления новых знаний	Однородные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
56-57	Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них	2	Урок-беседа Урок усвоения,закрепления новых знаний	Однородные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
58	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однородными членами	1	Урок-практикум Повторительно-обобщающий урок	Однородные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
59	Систематизация и обобщение изученного по теме «Однородные члены»	1	Урок-практикум Повторительно-обобщающий урок	Однородные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
60-61	Контрольный работа по разделу «Однородные члены». Работа над ошибками.	2	Урок-практику м Урок контроля знаний	Однородные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
62	Р.Р. Сочинение - сравнительная характеристика двух знакомых лиц, особенности строения текста	1	Урок-практикум Урок развития речи	Функциональные разновидности языка. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Текст. Тема, основная мысль, структура текста. Создание текстов, различных по типу, стилю и жанру. Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста. Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом. Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.
63	Обособленные члены предложения Понятие об обособлении второстепенных членов предложения	1	Урок-беседа Урок усвоения новых знаний	Обособленные члены предложения
64-65	Обособление согласованных распространённых и нераспространённых определений. Выделительные знаки препинания при них	2	Урок-беседа Урок усвоения и закрепления новых знаний	Обособленные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
66	Обособление определений с обстоятельственным оттенком значения, обособление несогласованных определений	1	Урок-беседа Урок закрепления изученного	Обособленные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
67	Р.Р. Рассуждение на дискуссионную тему	1	Урок-практикум Урок развития речи	Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка. Основные особенности функциональных стилей ( публицистического). Создание текстов, различных по типу, стилю и жанру. Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста. Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.
68-69	Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них	2	Урок-беседа Урок изучения и закрепления новых знаний	Обособленные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
70-71	Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями	2	Урок-беседа Урок изучения и закрепления новых знаний	Обособленные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
72	Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот	1	Урок-беседа Урок усвоения,закреплен изученног	Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм
73	Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами	1	Урок-беседа Урок усвоения и закрепления изученного	Обособленные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
74	Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения	1	Урок-беседа Урок изучения нового материала	Обособленные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
75	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами	1	Урок-беседа Урок закрепления изученного	Обособленные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
76	Контрольная работа. Анализ контрольной работы	1	Урок-практикум Урок контроля знаний	Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания. Соблюдение основных орфографических норм.
77	Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки при обращении	1	Урок-беседа Урок усвоения новых знаний	Обращение. Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
78	Знаки препинания при обращении. Употребление обращений	1	Урок-практикум Урок закрепления знаний	Обращение. Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
79	Р.Р. Составление делового письма	1	Урок-практикум Урок развития речи	Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка. Основные особенности функциональных стилей ( официально-делового). Создание текстов, различных по типу, стилю и жанру. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста. . Овладение основными видами речевой деятельности: письмом.
80.	Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения)	1	Урок-беседа Урок усвоения новых знаний	Вводные, вставные слова и конструкции.
81	Вводные слова, словосочетания и знаки препинания при них	1	Урок-беседа Урок закрепления изученного	Вводные, вставные слова и конструкции. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
82	Сжатое изложение «Как раньше взрослели»	1	Урок-практикум Урок развития речи. Урок изучения материала	Способы сжатия текста. Выделение основной мысли в абзаце. Микротема. Передача своими словами обозначенного текста.
83.	Р.Р. Публичное выступление на общественно значимую тему	1	Урок-практикум Урок развития речи	Смысловые части текста, средства связи между ними. Текст. Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка. Основные особенности функциональных стилей (публицистического). Тема, основная мысль, структура текста. Создание текстов, различных по типу, стилю и жанру. Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Структура текста. Овладение основными видами речевой деятельности: говорением. Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.
84.	Вводные предложения, знаки препинания при них	1	Урок-беседа Урок изучения и закрепления материала	Вводные, вставные слова и конструкции. Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
85.	Вставные конструкции, особенности употребления вставных конструкций	1	Урок-беседа Урок усвоения новых знаний	Вводные, вставные слова и конструкции. Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания
86.	Систематизация и обобщение изученного по теме. Предложения с вводными конструкциями, обращениями.	1	Урок-практикум Повторительно-обобщающий урок	Вводные, вставные слова и конструкции. Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания
87.	Контрольный диктант.	1	Урок-практикум Урок контроля знаний	Вводные, вставные слова и конструкции. Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания
88.	Основные способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Диалог как вид прямой речи. Знаки препинания	1	Урок-практикум Урок усвоения и закрепления нового материала	Понятие «прямая речь» , формирование умения правильной постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, Структура предложения с прямой речью. Понятие о диалоге, правила постановки знаков препинания при оформлении диалога.
89.	Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной	1	Урок-практикум Урок усвоения и закрепления нового материала	Понятие «чужая речь» (прямая и косвенная), способы передачи чужой речи, структура предложения с чужой речью, умение заменять прямую речь косвенной, Применение навыков правильной постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью.
90.	Цитаты и знаки препинания при них	1	Урок-практикум Урок усвоения и закрепления нового материала	Понятие цитаты как особой формы чужой речи. Правильна цитирования . Умения вводить в речи цитаты. Пунктуационные и орфографические правила оформления цитат.
91.	Систематизация и обобщение по теме «Основные способы передачи чужой речи».	1	Урок-практикум Повторительно-обобщающий урок	Повторение и систематизирование изученного материала. Умение применять полученные знания на практике.
92.	Итоговый тест	1	Урок-практикум Урок контроля знаний	Проверить знания изученного материала за курс 8 класса и умения учащихся на практике применять полученные знания.
93	Анализ итогов тестирования. Работа над ошибками	1	Урок-практикум Урок коррекции знаний	Коррекция изученного учениками материала за курс 8 класса.,
94-95	Рассказ по данному началу	2	Урок-беседа Урок развития речи	Выделение основной мысли в абзаце. Микротема. Передача своими словами обозначенного текста. Смысловые части текста, средства связи между ними. Создание текстов, различных по типу, стилю и жанру. Текст как продукт речевой деятельности.
96	Синтаксис и морфология	1	Урок-практикум Повторительно-обобщающий урок	Повторение и систематизирование изученного материала. Умение применять полученные знания на практике.
97.	Синтаксис и пунктуация	1	Урок-практикум Повторительно-обобщающий урок	Повторение и систематизирование изученного материала. Умение применять полученные знания на практике.
98	Синтаксис и культура речи	1	Урок-практикум Повторительно-обобщающий урок	Повторение и систематизирование изученного материала. Умение применять полученные знания на практике.
99-100	Повторение изученного в 8 классе (игра «Самый умный»	2	Урок-практикум Урок контроля знаний.	Повторение и систематизирование изученного материала. Умение применять полученные знания на практике. Выявить уровень усвоения изученного материала за курс 8 класса.,
101	Коррекция знаний.	1	Урок-практикум Повторительно-обобщающий уро	Коррекция изученного материала за курс 8 класса.,

Тематическое планирование 9 класс

№ п/п	Раздел программы. Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Требования к уровню подготовки обучающихся	Дата
1	Общие сведения о языке. Международное значение русского языка	1	Урок усвоения новых знаний	Знать, почему русский язык является мировым языком, избираемым для широкого международного общения и сотрудничества, понимать общечеловеческую значимость всей культуры, созданной на русском языке
2	Понятие о литературном языке	1	Урок усвоения новых знаний	Знать отличия литературного языка от языка художественной литературы, понимать, что основой современного языка является литературный язык
3	Основные требования к уровню подготовки учащихся в 9 классе	1	Повторительно-обобщающий урок	Знать о роли русского языка как национального языка русского народа, основные признаки стилей, признаки текста, типов речи, основные единицы языка, нормы русского литературного языка, речевого этикета. Уметь работать с текстом, писать изложения, сочинения, проводить анализ текста
4	Повторение пройденного в 5–8 классах. Речь. Устная и письменная речь. Монолог и диалог	1	Урок развития речи	Знать разновидности речевого общения. Уметь вести диалог, владеть основными нормами построения устного и письменного высказывания, выразительной интонацией
5	Повторение пройденного в 5–8 классах. Речь. Устная и письменная речь. Монолог и диалог	1	Урок развития речи	Знать разновидности речевого общения. Уметь вести диалог, владеть основными нормами построения устного и письменного высказывания, выразительной интонацией
6	Развитие речи. Стили речи	1	Урок развития речи	Знать названия стилей. Уметь различать стили, определять их жанры, тему, основную мысль текста, тип, создавать собственное высказывание, учитывая выразительные средства каждого стиля речи
7	Развитие речи. Стили речи	1	Урок развития речи	Знать названия стилей. Уметь различать стили, определять их жанры, тему, основную мысль текста, тип, создавать собственное высказывание, учитывая выразительные средства каждого стиля речи
8	Простое предложение и его грамматическая основа	1	Повторение и обобщение изученного	Знать определения простого предложения, д/с, о/с, о/л, н/л, б/л, н. Уметь производить полный синтаксический анализ простого предложения, давать характеристику, строить схему
9	Предложения с обособленными членами	1	Повторение и обобщение изученного	Знать определения второстепенных членов предложения. Уметь опознавать предложения с обособленными членами, устанавливать смысловую и интонационную связь, использовать в речи
10	Предложения с обособленными членами	1	Повторение и обобщение изученного	Знать определения второстепенных членов предложения. Уметь опознавать предложения с обособленными членами, устанавливать смысловую и интонационную связь, использовать в речи
11	Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями	1	Повторение и обобщение изученного	Знать определения предложений с обращениями, с вводными словами и вставными конструкциями. Уметь интонационно выразительно читать предложения, объяснять постановку знаков препинания
12	Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями	1	Повторение и обобщение изученного	Знать определения предложений с обращениями, с вводными словами и вставными конструкциями. Уметь интонационно выразительно читать предложения, объяснять постановку знаков препинания
13- 14	Развитие речи. Изложение с продолжением	2	Развитие речи	Знать композиционные особенности форм сочинения. Уметь пересказывать текст, соблюдать нормы на письме
15	Сложное предложение. Понятие о сложном предложении. Основные виды сложных предложений	1	Урок ус-воения нового мате-риала	Знать классификацию сложных предложений. Уметь отличать простое предложение от сложного, различать ССП, СПП, БСП, определять способы и средства связи. Строить схемы
16	Сложносочиненное предложение и его особенности. Строение ССП, смысловые отношения в сложносочиненных предложениях	1	Урок усвоения материала	Знать грамматические признаки ССП, его строение. Уметь интонационно оформлять ССП с разными типами смысловых отношений между частями, выявлять эти отношения, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы и конструировать предложения по схемам
17-18	Сложносочиненное предложение с соединительными, разделительными и противительными союзами. Знаки препинания в нем	1	Урок закрепления изученного	Уметь опознавать сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом, производить синтаксический разбор предложений, объяснять отсутствие запятой, конструировать предложения
19	Сложносочиненное предложение с соединительными, разделительными и противительными союзами. Знаки препинания в нем	1	Урок закрепления изученного	Уметь опознавать сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом, производить синтаксический разбор предложений, объяснять отсутствие запятой, конструировать предложения
20	Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения с общим второстепенным членом	1	Урок закрепления изученного	Уметь опознавать сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом, производить синтаксический разбор предложений, объяснять отсутствие запятой, конструировать предложения
21	Синтаксический и пунктуационный разборы сложносочиненного предложения	1	Повторение и обобщение изученного	Знать основные положения синтаксического и пунктуационного разбора ССП. Уметь производить синтаксический и пунктуационный разборы ССП, конструировать ССП разных видов, различать ССП и простые предложения с однородными членами
22-23	Контрольный диктант и его анализ. Работа над ошибками	2	Контроль знаний. Работа над ошибками	Уметь производить синтаксический и пунктуационный разборы ССП, воспроизводить текст, воспринимаемый на слух под диктовку, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы. Уметь объяснять ошибки, классифицировать, исправить их, привести примеры
24-25	Развитие речи. Сочинение-рецензия на литературное произведение	2	Уроки развития речи	Знать композиционные особенности сочинения-рецензии. Уметь составлять план сочинения, передавать последовательность микротекстов, использовать выразительные средства языка, соблюдая нормы литературного языка
26	Понятие о сложноподчиненном предложении. Строение СПП, средства связи его частей	1	Урок усвоения нового материала	Знать структуру СПП, средства связи его частей. Уметь определять место придаточного по отношению к главному, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы, объяснять их с помощью знаков препинания
27	Понятие о сложноподчиненном предложении. Строение СПП, средства связи его частей	1	Урок усвоения нового материала	Знать структуру СПП, средства связи его частей. Уметь определять место придаточного по отношению к главному, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы, объяснять их с помощью знаков препинания
28	Подчинительные союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении	1	Урок усвоения нового материала	Уметь различать союзы и союзные слова, определять границы придаточных предложений, грамотно ставить знаки препинания
29	Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении	1	Урок усвоения нового материала. Урок закрепления нового материала	Уметь опознавать указательные слова главной части СПП, выяснять синтаксическую функцию в главном предложении и роль в СПП; отличать СПП с указательными словами от СПП с двойными союзами, правильно ставить знаки препинания
30	Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении	1	Урок усвоения нового материала. Урок закрепления нового материала	Уметь опознавать указательные слова главной части СПП, выяснять синтаксическую функцию в главном предложении и роль в СПП; отличать СПП с указательными словами от СПП с двойными союзами, правильно ставить знаки препинания
31-32	Развитие речи. Изложение с элементами сочинения	2	Уроки развития речи	Уметь воспринимать текст на слух, воспроизводить услышанное. Соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, создавать небольшое сочинение, отражая проблему, аргументируя свое отношение к этой проблеме
33	Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными	1	Урок усвоения нового материала. Урок закрепления изученного	Знать определения понятий. Уметь находить определительные придаточные по характеру смысловой связи между частями, значению союзных слов, определять синтаксическую функцию союзного слова
34	Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными	1	Урок усвоения нового материала. Урок закрепления изученного	Знать определения понятий. Уметь находить определительные придаточные по характеру смысловой связи между частями, значению союзных слов, определять синтаксическую функцию союзного слова
35	Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными	1	Урок усвоения нового материала. Урок закрепления изученного	Знать определения понятий. Уметь находить определительные придаточные по характеру смысловой связи между частями, значению союзных слов, определять синтаксическую функцию союзного слова
36	Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными	1	Урок усвоения нового материала	Знать определения придаточных изъяснительных. Уметь находить придаточные изъяснительные в тексте
37-38	Речь. Сжатое изложение с элементами сочинения	2	Развитие речи	Знать основные элементы композиции текста. Уметь выделять интонационно придаточные предложения
39	Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными	1	Урок усвоения нового материала	Знать виды придаточных обстоятельственных. Уметь находить их в тексте, определять средства связи, расставлять знаки препинания
40	Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными	1	Урок усвоения нового материала	Знать виды придаточных обстоятельственных. Уметь находить их в тексте, определять средства связи, расставлять знаки препинания
41	Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места	1	Урок усвоения нового материала	Знать определения придаточных времени и места. Уметь ставить вопросы к придаточным времени и места, определять их вид, расставлять знаки препинания в СПП с придаточными времени и места
42	Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места	1	Урок усвоения нового материала	Знать определения придаточных времени и места. Уметь ставить вопросы к придаточным времени и места, определять их вид, расставлять знаки препинания в СПП с придаточными времени и места
43	Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели и следствия	1	Урок усвоения нового материала	Знать определения придаточных причины, условия, уступки, цели, следствия. Уметь правильно расставлять знаки препинания, конструировать предложения, употреблять в речи
44	Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели и следствия	1	Урок усвоения нового материала	Знать определения придаточных причины, условия, уступки, цели, следствия. Уметь правильно расставлять знаки препинания, конструировать предложения, употреблять в речи
45	Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными	1	Урок усвоения новых знаний	Знать определения придаточных. Уметь распознавать придаточные в тексте, грамотно ставить вопросы, знаки препинания
46	Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными	1	Урок усвоения новых знаний	Знать определения придаточных. Уметь распознавать придаточные в тексте, грамотно ставить вопросы, знаки препинания
47-48	Контрольный диктант и его анализ	2	Контроль знаний	Знать определения придаточных. Уметь выделять их в тексте, производить полный синтаксический разбор СПП
49	Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них	1	Уроки усвоения и закрепления материала	Знать классификацию СПП с несколькими придаточными. Уметь составлять схемы СПП с несколькими придаточными
50	Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них	1	Уроки усвоения и закрепления материала	Знать классификацию СПП с несколькими придаточными. Уметь составлять схемы СПП с несколькими придаточными
51	Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них	1	Уроки усвоения и закрепления материала	Знать классификацию СПП с несколькими придаточными. Уметь составлять схемы СПП с несколькими придаточными
52	Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них	1	Уроки усвоения и закрепления материала	Знать классификацию СПП с несколькими придаточными. Уметь составлять схемы СПП с несколькими придаточными
53	Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них	1	Уроки усвоения и закрепления материала	Знать классификацию СПП с несколькими придаточными. Уметь составлять схемы СПП с несколькими придаточными
54	Повторение и обобщение изученного по теме «Сложноподчиненные предложения». Синтаксический и пунктуационный разборы сложноподчиненного предложения	1	Повторительно-обобщающий урок	Знать определения ССП и СПП. Уметь их отличать, уметь определять значения придаточных, конструировать, грамотно расставлять знаки препинания
55-56	Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные предложения» Анализ контрольной работы	2	Урок контроля	Знать определения ССП и СПП. Уметь различать разные виды предложений, опреде- лять значения придаточных в СПП, грамотно рас- ставлять знаки препинания
57	Развитие речи. Сочинение «Что такое подвиг?»	1	Развитие речи	Понимать жанровое своеобразие сочинения-рассуждения. Уметь определять для себя тему, подбирать эпиграф, отражающий основную мысль сочинения, озаглавливать сочинение
58-59	Развитие речи. Подробное изложение текста «Сергей Иванович Ожегов»	2	Развитие речи. Уроки контроля	Знать структуру изложения. Уметь на слух понимать содержание текста, определять основную мысль, позицию автора к проблеме, поставленной в тексте, подробно излагать мысли, соблюдая на письме нормы русского языка, выражать собственное отношение к проблеме, приводить свои аргументы, использовать разнообразные синтаксические и грамматические конструкции
60	Бессоюзное сложное предложение. Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Запятая и точка с запятой в БСП	1	Усвоение нового материала	Знать синтаксические особенности БСП, правила постановки знаков препинания в БСП. Уметь опознавать БСП в тексте, расставлять знаки препинания, соблюдать интонацию при чтении
61	Бессоюзное сложное предложение. Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Запятая и точка с запятой в БСП	1	Усвоение нового материала	Знать синтаксические особенности БСП, правила постановки знаков препинания в БСП. Уметь опознавать БСП в тексте, расставлять знаки препинания, соблюдать интонацию при чтении
62	БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении	1	Урок усвоения нового материала	Знать условия постановки двоеточия в БСП. Уметь конструировать предложения со значениями причины, пояснения, дополнения, выразительно читать, выявляя смысловые отношения между частями БСП
63	БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении	1	Урок усвоения нового материала	Знать условия постановки двоеточия в БСП. Уметь конструировать предложения со значениями причины, пояснения, дополнения, выразительно читать, выявляя смысловые отношения между частями БСП
64	БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении	1	Урок усвоения нового материала	Знать условия постановки тире в БСП. Уметь выявлять смысловые отношения между частями, конструировать такие предложения, выразительно читать
65	БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении	1	Урок усвоения нового материала	Знать условия постановки тире в БСП. Уметь выявлять смысловые отношения между частями, конструировать такие предложения, выразительно читать
66-67	Развитие речи. Сочинение по картине Н. М. Ромадина «Село Хмелевка»	2	Развитие речи	Знать структуру сочинения: вступление, основная часть, заключение. Уметь свободно выражать собственные мысли, не скупиться в выражении эмоций от восприятия данной картины
68	Синтаксический и пунктуационный разборы бессоюзного сложного предложения	1	Усвоение и закрепление нового материала	Знать, соблюдать последовательность синтаксического и пунктуационного разборов БСП. Уметь опознавать БСП в тексте, воспринимать их на слух, правильно выбирать знаки препинания
69-70	Развитие речи. Изложение с элементами сочинения	2	Развитие речи	Знать композиционные особенности текста, понимать содержание прочитанного, его тему, главную мысль, определять идейную направленность текста, позицию автора, его отношение к проблеме, подробно излагать текст, комментировать позицию автора, выражать собственное мнение
71	Сложные предложения с различными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи	1	Урок усвоения нового материала. Закрепление нового материала. Обобщение ранее изучен- ного	Знать основные правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Уметь разделять запятой рядом стоящие союзы и союзные слова
72	Сложные предложения с различными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи	1	Урок усвоения нового материала. Закрепление нового материала. Обобщение ранее изучен- ного	Знать основные правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Уметь разделять запятой рядом стоящие союзы и союзные слова
73	Сложные предложения с различными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи	1	Урок усвоения нового материала. Закрепление нового материала. Обобщение ранее изучен- ного	Знать основные правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Уметь разделять запятой рядом стоящие союзы и союзные слова
74	Сложные предложения с различными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи	1	Урок усвоения нового материала. Закрепление нового материала. Обобщение ранее изучен- ного	Знать основные правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Уметь разделять запятой рядом стоящие союзы и союзные слова
75	Сложные предложения с различными видами связи. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи	1	Урок усвоения нового материала. Закрепление нового материала. Обобщение ранее изучен- ного	Знать основные правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Уметь разделять запятой рядом стоящие союзы и союзные слова
76-77	Развитие речи. Подробное изложение текста	2	Уроки развития речи	Уметь подробно пересказывать текст художественного стиля, понимать содержание прочитанного, его тему, идею, проблемы и отношение автора к ним
78	Публичная речь	1	Урок усвоения нового материала	Знать, что такое публичная речь. Уметь отличать понятия «публичный» и «публицистический», знать особенности публичной речи
79	Научный и официально-деловой стили речи. Разговорный стиль речи	1	Развитие речи. Повторение изученного	Знать основные признаки стилей. Уметь различать стили, определять особенности разных стилей, анализировать тексты разных стилей речи, создавать собственные высказывания в указанных стилях речи
80	Научный и официально-деловой стили речи. Разговорный стиль речи	1	Развитие речи. Повторение изученного	Знать основные признаки стилей. Уметь различать стили, определять особенности разных стилей, анализировать тексты разных стилей речи, создавать собственные высказывания в указанных стилях речи
81	Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь	1	Урок усвоения нового материала	Знать основные способы передачи чужой речи, владеть интонацией, используя предложения с прямой и косвенной речью. Уметь грамотно ставить знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью
82	Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь	1	Урок усвоения нового материала	Знать основные способы передачи чужой речи, владеть интонацией, используя предложения с прямой и косвенной речью. Уметь грамотно ставить знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью
83	Цитаты. Способы цитирования. Пунктуация при цитировании	1	Урок усвоения нового материала	Знать способы цитирования. Уметь использовать цитаты в собственной речи, грамотно выделять цитаты на письме
84-85	Контрольный диктант и его анализ	2	Контроль знаний и умений учащихся
86	Повторение изученного в 5–9 классах Подготовка к ОГЭ.	1	Систематизация и обобщение изученного	Знать основные единицы языка, их признаки, основные нормы русского литературного языка, анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм, проводить анализ художественного текста, опираться на морфологическую характеристику слова при орфографическом и пунктуационном анализе, проводить орфографический анализ текста, использовать различные синтаксические конструкции, применять пунктуационные правила
87	Повторение изученного в 5–9 классах Подготовка к ОГЭ.	1	Систематизация и обобщение изученного	Знать основные единицы языка, их признаки, основные нормы русского литературного языка, анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм, проводить анализ художественного текста, опираться на морфологическую характеристику слова при орфографическом и пунктуационном анализе, проводить орфографический анализ текста, использовать различные синтаксические конструкции, применять пунктуационные правила
88	Повторение изученного в 5–9 классах Подготовка к ОГЭ.	1	Систематизация и обобщение изученного	Знать основные единицы языка, их признаки, основные нормы русского литературного языка, анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм, проводить анализ художественного текста, опираться на морфологическую характеристику слова при орфографическом и пунктуационном анализе, проводить орфографический анализ текста, использовать различные синтаксические конструкции, применять пунктуационные правила
89	Повторение изученного в 5–9 классах Подготовка к ОГЭ.	1	Систематизация и обобщение изученного	Знать основные единицы языка, их признаки, основные нормы русского литературного языка, анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм, проводить анализ художественного текста, опираться на морфологическую характеристику слова при орфографическом и пунктуационном анализе, проводить орфографический анализ текста, использовать различные синтаксические конструкции, применять пунктуационные правила
90	Повторение изученного в 5–9 классах Подготовка к ОГЭ.	1	Систематизация и обобщение изученного	Знать основные единицы языка, их признаки, основные нормы русского литературного языка, анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм, проводить анализ художественного текста, опираться на морфологическую характеристику слова при орфографическом и пунктуационном анализе, проводить орфографический анализ текста, использовать различные синтаксические конструкции, применять пунктуационные правила
91	Повторение изученного в 5–9 классах Подготовка к ОГЭ.	1	Систематизация и обобщение изученного	Знать основные единицы языка, их признаки, основные нормы русского литературного языка, анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм, проводить анализ художественного текста, опираться на морфологическую характеристику слова при орфографическом и пунктуационном анализе, проводить орфографический анализ текста, использовать различные синтаксические конструкции, применять пунктуационные правила
92	Повторение изученного в 5–9 классах Подготовка к ОГЭ.	1	Систематизация и обобщение изученного	Знать основные единицы языка, их признаки, основные нормы русского литературного языка, анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм, проводить анализ художественного текста, опираться на морфологическую характеристику слова при орфографическом и пунктуационном анализе, проводить орфографический анализ текста, использовать различные синтаксические конструкции, применять пунктуационные правила
93	Повторение изученного в 5–9 классах Подготовка к ОГЭ.	1	Систематизация и обобщение изученного	Знать основные единицы языка, их признаки, основные нормы русского литературного языка, анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм, проводить анализ художественного текста, опираться на морфологическую характеристику слова при орфографическом и пунктуационном анализе, проводить орфографический анализ текста, использовать различные синтаксические конструкции, применять пунктуационные правила
94	Повторение изученного в 5–9 классах. Подготовка к ОГЭ.	1	Систематизация и обобщение изученного	Знать основные единицы языка, их признаки, основные нормы русского литературного языка, анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм, проводить анализ художественного текста, опираться на морфологическую характеристику слова при орфографическом и пунктуационном анализе, проводить орфографический анализ текста, использовать различные синтаксические конструкции, применять пунктуационные правила
95	Повторение изученного в 5–9 классах Подготовка к ОГЭ.	1	Систематизация и обобщение изученного	Знать основные единицы языка, их признаки, основные нормы русского литературного языка, анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм, проводить анализ художественного текста, опираться на морфологическую характеристику слова при орфографическом и пунктуационном анализе, проводить орфографический анализ текста, использовать различные синтаксические конструкции, применять пунктуационные правила
96-99	Резерв. Пробный экзамен по русскому языку	4	Контроль знаний	Контроль подготовки к государственному итоговому экзамену

Требования к результатам обучения и освоению содержания курса

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать:

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально – делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного, публицистического, официально – делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного, публицистического, официально – делового стилей и разговорной речи;

- признаки текста и его функционально – смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

- основные единицы языка и их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

- определять ему, основную мысль текста, функционально – смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

- объяснять с помощью словаря значение слов с национально – культурным компонентом;

аудирование и чтение

- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

- воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, изложение, конспект);

- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

- соблюдать номы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально – культурных ситуациях общения;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способностей к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Познавательная деятельность:

Определяет структуру объекта познания, ищет и выделяет значимые функциональные связи и отношения между частями целого.

Разделяет процессы на этапы, выделяет характерные причинно-следственные связи.

Определяет адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов.

Сравнивает, сопоставляет, классифицирует объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.

Различает факт, мнение, доказательство, гипотезу.

Исследует несложные практические ситуации, выдвигает предложения, понимает необходимость их проверки на практике.

Творчески решает учебные и практические задачи: умеет мотивированно отказаться от образца, ищет оригинальные решения, самостоятельно выполняет различные творческие работы, участвует в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность:

Адекватно воспринимает устную речь и передает содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде.

Осознанно читает тексты различных стилей и жанров.

Владеет монологической и диалогической речью.

Создает письменные высказывания с заданной степенью свернутости (кратко, полно).

Составляет план. Приводит примеры, подбирает аргументы, формулирует выводы. Отражает в устной или письменной форме результаты своей деятельности.

Перефразирует мысль.

Выбирает и использует знаковые системы (текст, таблица, схема) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использует для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельность:

Владеет навыками контроля и оценки своей деятельности.

Ищет и устраняет причины возникших трудностей.

Оценивает свои учебные достижения, поведение.

Может совместно работать: согласовывать и координировать деятельность с другими участниками, объективно оценивать свой вклад в решение общих задач коллектива.

Приложение

Система оценки достижений учащихся: контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку (8-9 классы)

• Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

• - учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

• - учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

• - учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

• Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Инструментарий для оценивания результатов.

Нормы и критерии оценки диктантов, сочинений, изложений

Таблица 1

Требования к тексту диктанта

Класс	Количество в диктанте				Количество слов в словарном диктанте
	Слов	Орфограмм	Пунктограмм	Слов с непроверяемыми орфограммами
5	90 – 100	12	2 – 3	5	15 – 20
6	100 – 110	16	3 – 4	7	20 – 25
7	110 - 120	20	4 – 5	10	25 – 30
8	120 – 150	24	10	10	30 – 35
9	150 - 170	24	15	10	35 – 40

Таблица 2

Нормы оценивания диктантов

Нормы оценок (количество ошибок)
Вид диктанта	«5»	«4»	«3»	«2»
Контрольный	1 негрубая орфографическая + 1 негрубая пунктуационная	- 2 орфографические + 2 пунктуационные; - 1 орфографическая + 3 пунктуационные; - 0 орфографических + 4 пунктуационные	- 4 орфографические + 4 пунктуационные; - 3 орфографические + 5 пунктуационные; - 0 орфографические + 7 пунктуационные; - 6 орфографические + 6 пунктуационные (если есть однотипные и негрубые орф. и пунк. ошибки)	- 7 орфографических + 7 пунктуационных; - 6 орфографических + 8 пунктуационных; - 5 орфографические + 9 пунктуационные; - 8 орфографические + 6 пунктуационные
Словарный	0	1 - 2	3 - 4	до 7

Оценка	Основные критерии оценки сочинений и изложений
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. Содержание работы излагается последовательно. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. Допускается 1 недочет в содержании.	Допускается: 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
«4»	Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.	Допускаются: - 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические; - 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические; - 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические.
«3»	Имеются существенные отклонения от заявленной темы. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3 – 4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. Допущено нарушение последовательности изложения. Лексика бедна, встречается неправильное употребление слов. Речь недостаточно выразительна. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: - 0 орф. + 7 пунк.; - 1 орф. + 4-7 пунк. + 4 грам.; - 2 орф. + 3-6 пунк. + 4 грам.; - 3 орф. + 5 пунк. + 4 грам.; - 4 орф. + 4 пунк. + 4 грам.
«2»	Работа не соответствует заявленной теме. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста; нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, нет связи между ними. Текст не соответствует плану. Лексика бедна. Работа написана короткими однотипными предложениями, часты случаи неправильного употребления слов. Нарушено стилевое единство текста. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов	Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; - 8 и более пунктуационных ошибок независимо от количества орфографических.
«1»	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов	Имеется по 7 и более разных ошибок

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л ­л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

• описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

• ошибка на правило, не изучаемое в школе;

• ошибка в переносе слова;

• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

• в написании ы и и после приставок;

• в случаях трудного различения не и ни;

• в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нор­мативам:

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

• Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­онной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­нии следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения навыками

(орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от­метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

1. Перечень учебно-методического обеспечения

8 класс
Учебник: «Русский язык». Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова. М.: Просвещение, 2011	О.В. Анисимова. Тесты по русскому языку 5-9 классы. (Екатеринбург АРД ЛТД 1998	1. Н.Е.КудашниковаПоурочные разработки по русскому языку. 8 класс. (В.: «Учитель» 2013)
9 класс
Учебник: «Русский язык». Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова. М.: Просвещение, 2012	О.В. Анисимова. Тесты по русскому языку 5-9 классы. (Екатеринбург АРД ЛТД 1998).	1. Т.М.Амбушева. Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс. (В.: «Учитель» 2012)

80