Россия, Аргаяш
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 19.03.2025 08:05
Ральникова Елена Геннадьевна
Ральникова Елена Геннадьевна
учитель начальных классов
36 лет
9 693
4 516 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа
Категория:
Начальные классы
04.02.2018 19:50
файл содержит рабочие программы по русскому, математике, окружающему миру, литературному чтению с 1 по 4 класс
Просмотр содержимого документа
«КТП Русский язык Зеленина.П»
Календарно-тематическое планирование
по учебному предмету «Русский язык»
(Школа России)
Автор / авторский коллектив Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е.
Наименование учебника Русский язык
Издательство «Просвещение»
1 класс (50 часов)
| № урока | Тема урока | Текущий контроль успеваемости* | Содержание НРЭО | Дата | Корректировка | |
| План | Факт | |||||
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Знакомство с учебником «Русский язык» |
|
|
|
|
|
| | Алфавит и его значение. |
|
|
|
|
|
| | Алфавит. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов. |
|
|
|
|
|
| | Закрепление изученного. Объединение слов в предложения. Выделение предложений из текста. |
|
|
|
|
|
| | Интонация. Знаки препинания в конце предложения. |
|
|
|
|
|
| | Интонация. Знаки препинания в конце препинания в конце предложения. |
|
|
|
|
|
| | Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Предложения, различные по цели высказывания. |
|
|
|
|
|
| | Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Выделение предложения в тексте без знаков препинания. |
|
|
|
|
|
| | Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Предложения, различные по цели высказывания. |
|
|
|
|
|
| | Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Предложения восклицательные и невосклицательные. |
|
|
|
|
|
| | Интонация. Грамматические признаки предложения. Знаки препинания в конце предложения. |
|
|
|
|
|
| | Прописная буква в начале предложения |
|
|
|
|
|
| | Прописная буква в начале предложения |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
| | Контрольное списывание | Списывание |
|
|
|
|
| | Предмет и слово |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
| | Предмет и слово |
|
|
|
|
|
| | Действие и слово |
|
|
|
|
|
| | Действие и слово |
|
|
|
|
|
| | Признак и слово |
|
|
|
|
|
| | Признак и слово |
|
|
|
|
|
| | Слово – имя собственное |
|
|
|
|
|
| | Слово – имя собственное |
|
|
|
|
|
| | Правописание имен собственных |
|
|
|
|
|
| | Правописание имен собственных |
|
|
|
|
|
| | Звуки и буквы |
|
|
|
|
|
| | Гласные и согласные звуки |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
| | Распознавание гласных и согласных звуков. |
|
|
|
|
|
| | Гласные звуки и буквы. |
|
|
|
|
|
| | Звук и буквы Й. |
|
|
|
|
|
| | Мягкие и твердые согласные. Обозначение мягкости согласных на письме | Самостоятельная работа |
|
|
|
|
| | Различие согласных по твердости и мягкости. |
|
|
|
|
|
| | Мягкие и твердые согласные. Обозначение мягкости на письме. |
|
|
|
|
|
| | Произношение и написание слов с сочетаниями ЖИ, ШИ. |
|
|
|
|
|
| | Произношение и написание слов с сочетаниями ЧУ, ЩУ. |
|
|
|
|
|
| | Количество звуков и букв в слове. | Самостоятельная работа |
|
|
|
|
| | Деление слов на слоги. |
|
|
|
|
|
| | Перенос слов. |
|
|
|
|
|
|
| Орфография и пунктуация |
|
|
|
|
|
| | Перенос слов с Ь |
|
|
|
|
|
| | Перенос слов с буквой Й. |
|
|
|
|
|
| | Контрольная работа. | Списывание |
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. |
|
|
|
|
|
|
| Фонетика и орфоэпия |
|
|
|
|
|
| | Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных. |
|
|
|
|
|
| | Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных. |
| Малые жанры устного народного творчества жителей региона |
|
|
|
|
| Орфография и пунктуация |
|
|
|
|
|
| | Контрольная работа. | Стандартизированная контрольная работа |
|
|
|
|
| | Нахождение проверочных слов путем изменения формы слова. |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
| | Согласные парные и непарные. | Словарный диктант |
|
|
|
|
| | Согласные парные и непарные, звонкие и глухие. |
|
|
|
|
|
| | Способ проверки слов с парными согласными |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
| | Способ проверки слов с парными согласными |
|
|
|
|
|
| | Итоговый урок |
|
|
|
|
|
Календарно-тематическое планирование
по учебному предмету «Русский язык»
(Школа России)
Автор / авторский коллектив Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е.
Наименование учебника Русский язык
Издательство «Просвещение»
2 класс (170 часов)
| № урока | Тема урока | Текущий контроль успеваемости | Содержание НРЭО | Дата | Корректировка | |
| План | Факт | |||||
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Предложение. |
|
|
|
|
|
| | Предложение. |
|
|
|
|
|
| | Предложение. |
|
|
|
|
|
| | Текст |
|
|
|
|
|
| | Текст |
|
|
|
|
|
| | Вводное списывание. | Списывание |
|
|
|
|
| | Повествовательное предложение |
|
|
|
|
|
| | Вопросительное предложение |
|
|
|
|
|
| | Вопросительное предложение |
|
|
|
|
|
| | Побудительное предложение. |
|
|
|
|
|
| | Побудительное предложение. |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
| | Входная диагностика. Диктант. | Стандартизированная контрольная работа |
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Виды предложений. |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи. |
|
|
|
|
|
| | Обучающее изложение. | Изложение |
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Виды предложений по цели высказывания. | Самостоятельная работа |
|
|
|
|
| | Закрепление знаний о предложении |
|
|
|
|
|
| | Закрепление знаний о предложении |
|
|
|
|
|
| | Закрепление знаний о предложении |
|
|
|
|
|
| | Проверочный диктант по теме «Предложение» | Диктант |
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Обобщение по теме «Предложение» |
|
|
|
|
|
|
| Синтаксис и пунктуация |
|
|
|
|
|
| | Гласные и согласные звуки и буквы |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Сочинение по теме «Осень» |
|
|
|
|
|
|
| Фонетика и орфоэпия. Графика. |
|
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Гласные и согласные звуки и буквы. |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
| | Слоги. Деление слова на слоги. |
|
|
|
|
|
| | Слоги. Деление слова на слоги. |
|
|
|
|
|
| | Перенос слов. |
|
|
|
|
|
| | Перенос слов |
|
|
|
|
|
| | Правила переноса слов |
|
|
|
|
|
| | Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я |
|
|
|
|
|
| | Обозначение мягкости согласных гласными Е, Ё, Ю, Я. |
|
|
|
|
|
| | Ударение |
|
|
|
|
|
| | Ударение |
|
|
|
|
|
| | Согласные звуки и буквы. |
|
|
|
|
|
| | Корень слова. Однокоренные слова |
|
|
|
|
|
| | Проверочный диктант по теме «Ударение. Перенос слов» | Диктант |
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Ударение. |
|
|
|
|
|
| | Звонкие и глухие согласные. | Самостоятельная работа |
|
|
|
|
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Сочинение по картине. |
|
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Звонкие и глухие согласные. |
|
|
|
|
|
| | Парные и непарные согласные. |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
| | Контрольный диктант за 1 четверть. | Диктант |
|
|
|
|
| | Твердые и мягкие согласные перед Ь |
|
|
|
|
|
| | Твердые и мягкие согласные перед гласными. |
| Знакомство с некоторыми названиями населённых пунктов своего края |
|
|
|
| | Проверочный диктант по теме «Гласные и согласные звуки и буквы» | Диктант |
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Употребление буквы Й |
|
|
|
|
|
| | Слова с буквой Й |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи. |
|
|
|
|
|
| | Обучающее изложение. | Изложение |
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Текст-описание, текст-повествование. |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
|
| Орфография и пунктуация |
|
|
|
|
|
| | Произношение и обозначение на письме гласных звуков. |
|
|
|
|
|
| | Проверка безударных гласных |
|
|
|
|
|
| | Проверка безударных гласных. |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Сочинение на тему «Описание ежика» |
|
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. |
|
|
|
|
|
| | Произношение и обозначение на письме согласных звуков. |
|
|
|
|
|
| | Проверочный диктант по теме «Проверка безударных гласных» | Диктант |
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Обозначение на письме согласных звуков. |
|
|
|
|
|
| | Произношение и обозначение на письме согласных звуков. |
|
|
|
|
|
| | Произношение и обозначение на письме согласных звуков. |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи. |
|
|
|
|
|
| | Обучающее изложение. | Изложение |
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Сочетание ЖИ, ШИ. |
|
|
|
|
|
| | Сочетание ЖИ, ШИ. |
|
|
|
|
|
| | Сочетания ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ. |
|
|
|
|
|
| | Контрольное списывание. | Списывание |
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. |
|
|
|
|
|
|
| Фонетика и орфоэпия. Графика |
|
|
|
|
|
| | Гласные после шипящих. |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
| | Сочетания ЧК, ЧН |
|
|
|
|
|
| | Разделительный Ь |
|
|
|
|
|
| | Разделительный Ь |
|
|
|
|
|
| | Алфавит. |
|
|
|
|
|
|
| Орфография и пунктуация |
|
|
|
|
|
| | Правила правописания гласных. |
|
|
|
|
|
| | Правила правописания согласных |
|
|
|
|
|
| | Обобщение по разделу. |
|
|
|
|
|
|
| Морфология |
|
|
|
|
|
| | Знакомство с именем существительным. |
|
|
|
|
|
| | Единственное и множественное число имен существительных. |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
| | Единственное и множественное число имен существительных. |
|
|
|
|
|
| | Контрольный диктант за 1 полугодие | Диктант |
|
|
|
|
| | Имена существительные, отвечающие на вопросы КТО? ЧТО? |
|
|
|
|
|
| | Одушевленные и неодушевленные имена существительные. |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи. |
|
|
|
|
|
| | Сочинение «Описание животного» |
|
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Имена собственные. |
|
|
|
|
|
|
| Морфология |
|
|
|
|
|
| | Имена собственные. |
| Знакомство с названиями городов, гор и водоёмов своего края |
|
|
|
| | Правописание имен собственных. |
|
|
|
|
|
| | Правописание имен собственных. |
| Анализ значения личных имён членов своей семьи, происхождение фамилии |
|
|
|
| | Обобщение по теме «Имя существительное» |
|
|
|
|
|
| | Знакомство с глаголом как частью речи |
|
|
|
|
|
| | Упражнения в постановке вопросов |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
| | Упражнения в постановке вопросов |
|
|
|
|
|
| | Изменение глаголов по числам. |
|
|
|
|
|
| | Изменение глаголов по числам. |
|
|
|
|
|
| | Упражнения в нахождении глаголов в тексте. |
|
|
|
|
|
| | Упражнения в нахождении глаголов в тексте. |
|
|
|
|
|
| | Диктант по теме «Имя существительное и глагол» | Диктант |
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Изменение глаголов по числам. |
|
|
|
|
|
| | Обобщение по теме «Глагол» |
|
|
|
|
|
| | Знакомство с прилагательным как частью речи. |
|
|
|
|
|
| | Упражнения в постановке вопросов к именам прилагательным. |
|
|
|
|
|
| | Упражнения в постановке вопросов к именам прилагательным. |
|
|
|
|
|
| | Единственное и множественное число имен прилагательных. |
|
|
|
|
|
| | Прилагательные близкие и противоположные по значению. |
|
|
|
|
|
| | Прилагательные близкие и противоположные по значению. |
|
|
|
|
|
| | Имя прилагательные синонимы и антонимы. |
|
|
|
|
|
| | Обобщение по теме «имя прилагательное» |
|
|
|
|
|
| | Обобщение по теме «имя прилагательное» |
|
|
|
|
|
| | Знакомство с предлогом как частью речи. |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
| | Упражнения в употреблении предлогов в речи. |
|
|
|
|
|
| | Упражнения в употреблении предлогов в речи. |
|
|
|
|
|
| | Упражнения в употреблении предлогов в речи. |
|
|
|
|
|
| | Контрольное списывание по теме «Имя прилагательное» | Списывание |
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Обобщение по разделу «Части речи» |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Обучающее изложение | Изложение |
|
|
|
|
|
| Состав слова. |
|
|
|
|
|
| | Понятие о корне, родственных и однокоренных словах. |
|
|
|
|
|
| | Понятие о корне, родственных словах. |
|
|
|
|
|
| | Безударные гласные в корне слова. |
|
|
|
|
|
| | Безударные гласные в корне слова. |
|
|
|
|
|
| | Упражнения в правописании безударных гласных в корне. |
|
|
|
|
|
| | Упражнения в правописании безударных гласных в корне. |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Обучающее изложение. | Изложение |
|
|
|
|
|
| Орфография и пунктуация |
|
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Правописание безударных гласных в корне |
|
|
|
|
|
| | Правила правописания корней |
|
|
|
|
|
| | Правила правописания корней |
|
|
|
|
|
| | Правила правописания корней |
|
|
|
|
|
| | Правила безударных гласных в корне |
|
|
|
|
|
| | Проверка безударных классных в корне |
|
|
|
|
|
| | Парные согласные в корне |
|
|
|
|
|
| | Парные согласные в корне |
|
|
|
|
|
| | Парные согласные в корне и на конце слова | Самостоятельная работа |
|
|
|
|
| | Парные согласные в корне и на конце слова |
|
|
|
|
|
| | Правописание парных согласных в корне слова |
|
|
|
|
|
| | Контрольный диктант за 3 четверть | Диктант |
|
|
|
|
| | Проверка безударной гласной и парной согласной в корне. |
|
|
|
|
|
| | Проверка безударной гласной и парной согласной в корне. |
|
|
|
|
|
| | Проверка безударной гласной и парной согласной в корне. |
|
|
|
|
|
| | Упражнения в подборе однокоренных слов |
|
|
|
|
|
| | Упражнения в подборе однокоренных слов |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
| | Правила написания корней |
|
|
|
|
|
| | Правила написания корней |
|
|
|
|
|
| | Правила написания корней | Самостоятельная работа |
|
|
|
|
| | Проверочный диктант по теме «Безударные гласные и парные согласные в корне» |
|
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Правила написания корней |
|
|
|
|
|
| | Обобщение по разделу «Состав слова» |
|
|
|
|
|
| | Итоговая контрольная работа. | Стандартизированная контрольная работа |
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. |
|
|
|
|
|
| | предложение |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Сочинение по серии картинок |
|
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. |
|
|
|
|
|
|
| Система языка. Орфография и пунктуация. Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Главные члены преджложения |
|
|
|
|
|
| | Главные члены преджложения | Самостоятельная работа |
|
|
|
|
| | Главные члены преджложения |
|
|
|
|
|
| | Установление связи слов в предложении при помощи вопросов |
|
|
|
|
|
| | Установление связи слов в предложении при помощи вопросов |
|
|
|
|
|
| | Словосочетание |
|
|
|
|
|
| | Словосочетание |
|
|
|
|
|
| | Установление связи слов в предложении |
|
|
|
|
|
| | Установление связи слов в предложении |
|
|
|
|
|
| | Упражнения в определении границ предложений |
|
|
|
|
|
| | Упражнения в определении границ предложений |
|
|
|
|
|
| | Упражнения в определении границ предложений | Словарный диктант |
|
|
|
|
| | Предложение |
|
|
|
|
|
| | Части речи |
|
|
|
|
|
| | Согласные и гласные звуки и буквы |
|
|
|
|
|
| | Слова с непроверяемой гласной в корне. |
|
|
|
|
|
| | Контрольное списывание | Списывание |
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Главные члены предложения. |
|
|
|
|
|
| | Однокоренные слова. |
|
|
|
|
|
| | Алфавит. Части речи. |
|
|
|
|
|
| | Алфавит. Части речи. |
|
|
|
|
|
| | Обобщение полученных знаний |
|
|
|
|
|
| | Обобщение полученных знаний |
|
|
|
|
|
| | Обобщение полученных знаний |
|
|
|
|
|
| | Итоговый урок. |
|
|
|
|
|
Календарно-тематическое планирование
по учебному предмету «Русский язык»
(Школа России)
Автор / авторский коллектив Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е.
Наименование учебника Русский язык
Издательство «Просвещение»
3 класс (170 часов)
| № урока | Тема урока | Текущий контроль успеваемости | Содержание НРЭО | Дата | Корректировка | |
| План | Факт | |||||
|
| Синтаксис |
|
|
|
|
|
| | Различение понятий «предложение» и «словосочетание» |
|
|
|
|
|
| | Выделение словосочетаний в предложении |
|
|
|
|
|
| | Различение предложений по цели высказывания и интонации. |
|
|
|
|
|
| | Различение предложений по цели высказывания и интонации. |
|
|
|
|
|
| | Слово. Части речи, их употребление в предложении |
|
|
|
|
|
|
| Морфология |
|
|
|
|
|
| | Начальная форма имени существительного. |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
| | Различение в тексте имен существительных, глаголов, имен прилагательных. |
|
|
|
|
|
| | Входная контрольная работа | Стандартизированная контрольная работа |
|
|
|
|
| | Части речи – предлог. Его роль в предложении. |
|
|
|
|
|
|
| Орфография и пунктуация |
|
|
|
|
|
| | Различение понятий «звук» и «буква». Алфавит. | Графическая работа |
|
|
|
|
| | Перенос слов. Ударение. |
|
|
|
|
|
| | Безударная гласная в корне слова. |
|
|
|
|
|
| | Проверка безударных гласных в корне слова. |
|
|
|
|
|
| | Согласные звуки. Звонкие и глухие согласные. |
|
|
|
|
|
| | Проверка парных согласных в середине и в конце слова. |
|
|
|
|
|
| | Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных. |
|
|
|
|
|
| | Разделительный мягкий знак. |
|
|
|
|
|
|
| Синтаксис и пунктуация |
|
|
|
|
|
| | Главные члены предложения. |
|
|
|
|
|
| | Определение подлежащего и сказуемого в предложении. |
|
|
|
|
|
| | Предложения, в которых сказуемое выражено разными частями речи. |
|
|
|
|
|
| | Части речи, выражающие в предложении подлежащее. Личные местоимения. |
|
|
|
|
|
| | Правила письма в широкую линию. |
|
|
|
|
|
| | Определение главных членов предложения и частей речи, которыми они выражены. |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Обучающее изложение «На пруду» | Изложение |
|
|
|
|
| | Второстепенные члены предложения |
|
|
|
|
|
| | Составление предложений по схемам |
|
|
|
|
|
| | Установление связи между главными и второстепенными членами предложения |
|
|
|
|
|
| | Составление распространенных предложений. Разбор предложений по членам предложения частям речи. |
|
|
|
|
|
| | Различение предложения и словосочетания. Однокоренные слова. |
|
|
|
|
|
| | Логическое ударение в предложении. Постановка логического ударения в предложении |
|
|
|
|
|
| | Предложение с интонацией перечисления. |
|
|
|
|
|
| | Проверочная работа по теме «Синтаксис и пунктуация» | Диктант |
|
|
|
|
| | Обозначение на письме запятой интонации перечисления. Постановка логического ударения в предложении. |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Составление по рисунку рассказа на тему «Кто как готовится к зиме» |
|
|
|
|
|
|
| Состав слова |
|
|
|
|
|
| | Окончание – изменяемая часть слова |
|
|
|
|
|
| | Нулевое окончание |
|
|
|
|
|
| | Основа слова |
|
|
|
|
|
| | Контрольная работа за 1 четверть. | Диктант |
|
|
|
|
| | Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Согласование прилагательного с существительным |
|
|
|
|
|
| | Основа, окончание. | Самостоятельная работа |
|
|
|
|
| | Корень слова |
|
|
|
|
|
| | Приставка |
|
|
|
|
|
| | Суффикс |
|
|
|
|
|
| | Разбор слова по составу | Графическая работа |
|
|
|
|
| | Различение разных форм одного слова и однокоренных слов. |
|
|
|
|
|
| | Правописание безударных гласных в корне. |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Обучающее изложение «Ежик» | Изложение |
|
|
|
|
| | Состав слова. Перенос слов. |
|
|
|
|
|
| | Сочинение по наблюдению и воспоминанию. Тема «Осень» |
|
|
|
|
|
|
| Орфография и пунктуация |
|
|
|
|
|
| | Сравнение основ однокоренных слов и разных форм одного и того же слова. |
|
|
|
|
|
| | Чередование согласных звуков в корне слова. |
|
|
|
|
|
| | Беглые гласные в корне |
|
|
|
|
|
| | Чередование согласных звуков в корне слова |
|
|
|
|
|
| | Способы проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова. |
|
|
|
|
|
| | Образование однокоренных слов с помощью суффиксов |
|
|
|
|
|
| | Проверочная работа «Состав слова» | Диктант |
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Поверка написания гласной в суффиксах –ИК, -ЕК. |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Обучающее изложение «Дятел» | Изложение |
|
|
|
|
|
| Состав слова |
|
|
|
|
|
| | Проверка написания гласной в суффиксах –ИК, -ЕК |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
| | Проверка написания гласной в суффиксах –ИК, -ЕК |
|
|
|
|
|
| | Приставка - значимая часть слова |
|
|
|
|
|
| | Правописание приставок |
|
|
|
|
|
| | Правописание приставок |
|
|
|
|
|
| | Проверочная работа. (тест) | Самостоятельная работа |
|
|
|
|
| | Правописание приставок |
|
|
|
|
|
| | Правописание приставок и предлогов |
|
|
|
|
|
| | Правописание приставок и предлогов |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Обучающее изложение «Какие бывают дупла» | Изложение |
|
|
|
|
| | Правописание частицы НЕ с глаголами |
|
|
|
|
|
| | Правописание частицы НЕ с глаголами |
|
|
|
|
|
| | Правописание частицы НЕ с глаголами |
|
|
|
|
|
| | Контрольная работа за 2 четверть | Диктант |
|
|
|
|
| | Правописание приставок и предлогов |
|
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Правописание слов с разделительным твердым знаком. |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
| | Контрольное списывание | Списывание |
|
|
|
|
| | Правописание слов с разделительным Ъ |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Обучающее изложение «Птичья дружба» |
|
|
|
|
|
|
| Орфография |
|
|
|
|
|
| | Правописание слов с разделительным твердым знаком |
|
|
|
|
|
| | Правописание слов с разделительным твердым знаком |
|
|
|
|
|
| | Обобщение знаний о написании разделительного твердого знака. |
|
|
|
|
|
| | Правописание непроизносимых согласных |
|
|
|
|
|
| | Закрепление. Правописание непроизносимых согласных. |
|
|
|
|
|
| | Написание непроизносимых согласных |
|
|
|
|
|
| | Правописание непроизносимых согласных |
|
|
|
|
|
| | Написание слов с удвоенными согласными |
|
|
|
|
|
| | Правописание слов с удвоенными согласными |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Обучающее изложение «Верный товарищ» | Изложение |
|
|
|
|
| | Написание слов с удвоенными согласными |
|
|
|
|
|
| | Написание слов с удвоенными согласными |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
| | Сложные слова. |
|
|
|
|
|
| | Правописание сложных слов |
|
|
|
|
|
| | Сложные слова |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Изложение «Яблоко» | Изложение |
|
|
|
|
| | Закрепление. Сложные слова. |
|
|
|
|
|
| | Закрепление. Сложные слова. |
|
|
|
|
|
| | Проверочная работа по теме «Правописание слов с непроизносимыми и удвоенными согласными» | Диктант |
|
|
|
|
|
| Морфология |
|
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Закрепление, повторение, обобщение. |
|
|
|
|
|
| | Закрепление. Сложные слова. Словарный диктант |
|
|
|
|
|
| | Понятие об имени существительном |
|
|
|
|
|
| | Понятие об имени существительном |
|
|
|
|
|
| | Употребление имен существительных в речи. |
|
|
|
|
|
| | Сочинение по картине Б.М. Кустодиева «Масленица» |
|
|
|
|
|
| Род и число имен существительных |
|
|
|
|
|
| | Имена существительные мужского рода с твердой и мягкой основами. |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Изложение «Спасены» | Изложение |
|
|
|
|
|
| Морфология |
|
|
|
|
|
| | Имена существительные женского рода с твердой и мягкой основами |
|
|
|
|
|
| | Род и число имен существительных |
|
|
|
|
|
| | Имена существительные женского рода с твердой и мягкой основами |
|
|
|
|
|
| | Имена существительные с шипящим звуком на конце. |
|
|
|
|
|
| | Изменение имен существительных по вопросам |
|
|
|
|
|
| | Изменение по вопросам одушевленных и неодушевленных существительных |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
| | Упражнение в установлении связи слов в предложении. |
|
|
|
|
|
| | Общее понятие о склонении имен существительных |
|
|
|
|
|
| | Изменение существительных по падежам. |
|
|
|
|
|
| | Склонение имен существительных |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Сочинение по картине К.Ф. Юона «Мартовское солнце» |
|
|
|
|
|
| | Склонение имен существительных |
|
|
|
|
|
|
| Морфология |
|
|
|
|
|
| | Проверочная работа по теме «Имя существительное» | Диктант |
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени существительном. |
|
|
|
|
|
| | Понятие об имени прилагательном. |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
| | Употребление имен прилагательных в речи. |
|
|
|
|
|
| | Употребление имен прилагательных в речи. |
|
|
|
|
|
| | Употребление имен прилагательных в речи. |
|
|
|
|
|
| | Контрольная работа за 3 четверть. | Диктант |
|
|
|
|
| | Закрепление знаний об имени прилагательном как части речи. |
|
|
|
|
|
| | Число и род имен прилагательных |
|
|
|
|
|
| | Изменение имен прилагательных по числам и родам |
|
|
|
|
|
| | Родовые окончания имен прилагательных |
|
|
|
|
|
| | Контрольное списывание | Списывание |
|
|
|
|
| | Родовые окончания имен прилагательных |
|
|
|
|
|
| | Изменение имен прилагательных по вопросам. |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Изложение «Находка» | Изложение |
|
|
|
|
|
| Морфология |
|
|
|
|
|
| | Склонение имен прилагательных |
|
|
|
|
|
| | Склонение имен прилагательных |
|
|
|
|
|
| | Склонение имен прилагательных |
|
|
|
|
|
| | Проверочная работа по теме «Имя прилагательное» | Диктант |
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени прилагательном |
|
|
|
|
|
| | Понятие о глаголе |
|
|
|
|
|
| | Образование глаголов из слов других частей речи. |
|
|
|
|
|
| | Глаголы неопределенной формы |
|
|
|
|
|
| | Употребление глаголов в речи. Обучающее изложение «Отважные мухоловки» | Словарный диктант |
|
|
|
|
| | Число глаголов |
|
|
|
|
|
| | Изменение глаголов по числам |
|
|
|
|
|
| | Изменение глаголов по числам |
|
|
|
|
|
| | Изменение глаголов по временам | Грамматический разбор |
|
|
|
|
| | Времена глаголов |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
| | Изменение глаголов по временам |
|
|
|
|
|
| | Времена глаголов |
|
|
|
|
|
| | Общее понятие о личных местоимениях |
|
|
|
|
|
| | Личные местоимения |
|
|
|
|
|
| | Склонение личных местоимений |
|
|
|
|
|
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Сочинение по наблюдению тема «Весна» |
|
|
|
|
|
|
| Морфология |
|
|
|
|
|
| | Окончание глаголов в форме единственного числа |
|
|
|
|
|
| | Окончание глаголов в форме единственного и множественного числа |
|
|
|
|
|
| | Окончание глаголов в форме единственного и множественного числа |
|
|
|
|
|
| | Проверочная работа по теме «Глагол» | Диктант |
|
|
|
|
| | Окончание глаголов в форме единственного и множественного числа |
|
|
|
|
|
| | Итоговая контрольная работа | Стандартизированная контрольная работа |
|
|
|
|
| | Обобщение знаний о глаголе |
|
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. закрепление |
| Задание из учебно-методического пособия «В родном краю. Русский язык» |
|
|
|
|
| Развитие речи |
|
|
|
|
|
| | Изложение «Медвежонок» | Изложение |
|
|
|
|
| | Состав слова |
|
|
|
|
|
| | Работа над ошибками. Повторение. |
|
|
|
|
|
|
| Орфография и пунктуация |
|
|
|
|
|
| | Правописание приставок и предлогов |
|
|
|
|
|
| | Проверочная работа (тест) | Самостоятельная работа |
|
|
|
|
| | Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова |
|
|
|
|
|
| | Правописание слов с непроизносимыми и удвоенными согласными |
|
|
|
|
|
| | Части речи. Повторение пройденного |
|
|
|
|
|
| | Повторение пройденного |
|
|
|
|
|
| | КВН «Знатоки русского языка» |
|
|
|
|
|
129
Просмотр содержимого документа
«Т 2.2.1.4 Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
(начальное общее образование)
1.Планируемые результаты учебного предмета «Математика»
1.1.Личностные планируемые результаты
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Учитывая специфику регионального компонента, в основной образовательной программе начального общего образования были добавлены и уточнены следующие личностные результаты:
сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края, осознание своей этнической и национальной принадлежности; сформированность ценностей многонационального российского общества; сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций (национально-региональный этнокультурный компонент);
сформированность уважительного отношения к собственной семье, ее членам, семейным традициям (семья как одна из базовых национальных ценностей согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России);
уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных (потребности региона).
Указанные личностные результаты структурированы по критериям сформированности: самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное); смыслоообразование и нравственно-этическая ориентация (А. Г. Асмолов).
Ниже раскрыто содержание указанных критериев.
Самоопределение включает в себя:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Смыслообразование включает формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
развития познавательных интересов, учебных мотивов;
формирования мотивов достижения и социального признания;
мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Нравственно-этическая ориентация включает:
формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
ориентацию в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;
формирование моральной самооценки;
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Исходя из данных направлений, обозначены критерии сформированности личностных образовательных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования: самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное), смыслообразование и нравственно-этическая ориентация. Далее были соотнесены личностные результаты с выделенными критериями. Данные результаты конкретизированы для обучающихся первого, второго, третьего и четвертого класса (таблица 1).
Таблица 1
Личностные планируемые результаты освоения
ООП НОО по классам
| № | Критерии сформированности | Коды и личностные результаты обучающихся 1–4 классов | |||
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||
| 1 | Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное) | 1.1. Наличие внешней мотивации к познанию основ гражданской идентичности | 1.1. Проявление желания к участию в гражданских акциях | 1.1. Появление внутреннего мотива для познания основ гражданской идентичности | 1.1. Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края |
| 1.2. Преобладание внешнего мотива к осознанию своей этнической и национальной принадлежности | 1.2. Появление желания к изучению культуры своего народа | 1.2. Появление устойчивого внутреннего мотива к погружению в традиции и культуру своего народа | 1.2. Осознанность своей этнической и национальной принадлежности | ||
| 1.3. Выступление в роли наблюдателя и исполнителя заданий учителя | 1.3. Демонстрация творчества в проявлении ценностных установок
| 1.3. Принятие самостоятельных решений при осуществлении выбора действий | 1.3. Сформированность ценностей многонационального российского общества | ||
| 1.4. Наличие элементарных правил нравственного поведения в социуме | 1.4. Демонстрация уважительного отношения к сверстникам и взрослым | 1.4. Осознанное соблюдение норм нравственного поведения | 1.4. Сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций | ||
| 1.5. Наличие первичного опыта взаимодействия с окружающим миром | 1.5. Проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, представителям разных народов, природе | 1.5. Соблюдение экокультурных норм поведения в социоприродной среде | 1.5. Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий | ||
| 1.6. Действия согласно установленным учителем правилам | 1.6. Выбор позиции, основанной на нормах нравственности | 1.6. Демонстрация умения анализа ситуаций и логических выводов, рассуждений | 1.6. Владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | ||
| 1.7. Сформированность элементарных представлений о собственной семье | 1.7. Сформированность представлений о семье и ближайших родственниках | 1.7. Сформированность представлений об истории семьи и ее традициях | 1.7. Сформированность уважительного отношения к собственной семье, ее членам, традициям | ||
| 1.8. Сформированность элементарных правил безопасного поведения и личной гигиены | 1.8. Сформированность элементарных правил безопасного поведения на дорогах и в общественном транспорте, правил личной гигиены | 1.8. Сформированность культуры безопасного поведения в общественных местах, представлений о возможностях сохранения и укрепления собственного здоровья | 1.8 Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни | ||
| 2 | Смыслообразование | 2.1. Осознание себя в роли первоклассника | 2.1. Принятие социальной роли школьника | 2.1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося
| 2.1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося |
| 2.2. Наличие внешних (в том числе игровых) и внутренних мотивов учебной деятельности | 2.2. Преобладание внутренней учебной мотивации над внешней | 2.2. Наличие познавательных и социальных мотивов учебной деятельности | 2.2. Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения | ||
| 3 | Нравственно-этическая ориентация | 3.1. Сформированность уважительного отношения к ответам одноклассников на уроке | 3.1. Сформированность уважительного отношения к ответам одноклассников, мнению взрослых, в том числе педагогов | 3.1. Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре своего народа | 3.1. Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов |
| 3.2. Способность учитывать интересы и чувства других людей | 3.2. Доброжелательность в отношении к одноклассникам, членам семьи | 3.2. Развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения | 3.2. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей | ||
| 3.3. Осознание ответственности за результаты учебной деятельности | 3.3. Принятие ответственности за результаты учебной и информационной деятельности | 3.3. Самостоятельность в осуществлении учебной и информационной деятельности | 3.3. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | ||
| 3.4. Освоение планирования и организации деятельности, положительное отношение к конструктивным результатам деятельности лиц ближайшего окружения | 3.4. Планирование и организация творческой деятельности, принятие и оценка результатов деятельности лиц ближайшего окружения | 3.4. Осуществление творческой деятельности, установка на результат, уважение к деятельности других людей | 3.4. Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | ||
| 3.5. Информированность о профессиях членов семьи и людей из ближайшего окружения | 3.5. Информированность о профессиях членов семьи и людей из ближайшего окружения, понимание необходимости осуществления профессиональной деятельности | 3.5. Информированность о профессиях, представленных в родном краю, стране, понимание значимости этих профессий для человека, семьи, социума | 3.5. Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных | ||
| 3.6. Интерес к продуктам художественной, музыкальной, литературной деятельности | 3.6. Уважительное отношение к продуктам художественной музыкальной, литературной деятельности | 3.6. Способность выражать свое отношение к продуктам художественной музыкальной, литературной деятельности | 3.6. Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств | ||
| 3.7. Освоение правил общения в классном коллективе | 3.7. Усвоение норм общения в классе и повседневных ситуациях | 3.7. Способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в привычных ситуациях | 3.7. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | ||
| 3.8. Способность быть доброжелательным | 3.8. Умение выстроить собственное бесконфликтное поведение | 3.8. Умение не создавать конфликтов и разрешать некоторые спорные вопросы | 3.8. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | ||
Данные личностные планируемые результаты представлены двумя группами:
1. Личностные результаты, которые будут сформированы в данном классе и соответственно подлежат диагностике. Данные результаты в соответствии с идеей Л. С. Выготского о зонах умственного развития находятся в зоне актуального развития.
2. Личностные результаты, которые получат возможность для формирования в данном классе и соответственно не подлежат диагностике в данном классе. Эти результаты находятся в зоне ближайшего развития и будут сформированы в процессе обучения в следующих классах (таблица 2).
Таблица 2
Личностные планируемые результаты, которые будут сформированы
и получат возможность для формирования, по классам
| № | Критерии сформированности | Код результата | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||
| 11 | 2** | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |||
| 1 | Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное) | 1.1. | | + | + | + | | + | + | + |
| 1.2. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| 1.3. | | | | | | + | + | + | ||
| 1.4. | | | | | | + | + | + | ||
| 1.5. | | | | + | + | + | + | + | ||
| 1.6. | + | + | + | + |
| + | + | + | ||
| 1.7. | + | + |
| + | + | + | + | + | ||
| 1.8 | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| Количество диагностируемых результатов по критерию 1 «Самоопределение» | 4 | | 4 | | 4 | | 8 | | ||
| 2 | Смыслообразование | 2.1. | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 2.2. | | + | + | + | + | + | + | + | ||
| Количество диагностируемых результатов по критерию 2 «Смыслообразование» | 1 | | 2 | | 2 | | 2 | | ||
| 3 | Нравственно-этическая ориентация | 3.1. | | | | + | | + | + | + |
| 3.2. | | + | + | + | + | + | + | + | ||
| 3.3. | | | | + | + | + | + | + | ||
| 3.4. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| 3.5. | | + | + | + | + | + | + | + | ||
| 3.6. | | | | + | + | + | + | + | ||
| 3.7. | | + | + | + | + | + | + | + | ||
| 3.8. | | | | + | + | + | + | + | ||
| Количество диагностируемых результатов по критерию «Нравственно-этическая ориентация» | 1 | | 4 | | 7 | | 8 | | ||
| Количество диагностируемых личностных результатов в классе | 6 | | 10 | | 13 | | 18 | | ||
Учитывая социальную ситуацию развития младшего школьника, определены блоки сформированности личностных образовательных результатов начального общего образования. Они отражают особенности развития личности младшего школьника в следующих социальных кругах: «Я», «Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир».
Социальная ситуация развития – это специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми (Л.С. Выготский). В младшем школьном возрасте она определяется особенностями школьного обучения.
В этот период происходит рождение «социального Я». Формируется важное системное новообразование – «внутренняя позиция», выражающее новый уровень самосознания и рефлексии. Возрастает уровень запросов к самому себе, к собственному успеху, положению, появляется уважение к себе. В этой связи выделен первый блок в социальной ситуации ребенка – «Я».
Учитывая, что основным агентом социализации ребенка являются семейные отношения, в качестве второго блока выделен блок «Семья». Семейные взаимоотношения закладывают основы адаптации ребенка к новым условиям, формируют базовые ценности. Поэтому детско-родительские отношения сказываются на общем психофизическом и духовно-нравственном развитии младшего школьника и определяют его отношение к учебной деятельности.
Учебная деятельность является ведущей в данный период. Кардинально меняется среда ребенка и его отношение к этой среде. Формирование социальной позиции школьника выступает главным возрастным новообразованием. Школьное обучение является основным видом занятий младшего школьника. Поэтому третьим блоком в данных социальных отношениях выступает «Школа». Эмоциональное благополучие младшего школьника зависит от того, насколько он соответствует требованиям, предъявляемым к ученику, активно выстраивает взаимодействие с педагогами и сверстниками.
Однако младший школьник не ограничивается рамками «семья» – «школа». Он выходит в более широкие пространства. Поэтому далее выделены блоки «Родной край» и «Россия и мир». Знать историю и особенности своего родного края важно для того, чтобы видеть траекторию своего личностного и профессионального самоопределения. Причем с каждым возрастом идет расширение социального пространства обучающегося, что стимулирует его выход за границы малой родины в государственное и мировое пространство.
В таблице 3 показано, как личностные результаты соотносятся с выделенными блоками «Я», «Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир».
Таблица 3
Блоки личностных планируемых результатов
| Критерии сформированности | Блок «Я» | Блок «Семья» | Блок «Школа» | Блок «Родной край» | Блок «Россия и мир» |
| Код результата | |||||
| Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное) | 1.2, 1.8 | 1.7 | 1.6 | – | 1.1, 1.3, 1.4, 1.5 |
| Смыслообразование | – | – | 2.1, 2.2 | – | – |
| Нравственно-этическая ориентация | 3.2, 3.3, 3.6 | 3.7, 3.8 | 3.4 | 3.1, 3.5 | – |
Блок «Я» связан, прежде всего, с характеристиками личности младшего школьника с точки зрения собственного «Я». Обучающемуся важно осознавать, какими качествами он обладает (доброжелательность, отзывчивость, ответственность, сознательность). Формирование идентичности происходит путем сравнения и осознанния своей этнической и национальной принадлежности. Происходит активное формирование самооценки, которая сказывается на коммуникации младшего школьника со взрослыми и сверстниками. Самооценка также определяет характер учебной деятельности младшего школьника. В этой связи первым блоком в данной структуре социальных отношений выделен блок «Я».
Блок «Я» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Осознанность своей этнической и национальной принадлежности.
Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Блок «Семья» отражает нравственные ценности, связанные с семейными отношениями и значимостью семьи для ребенка младшего школьного возраста. Ценность семьи является также одной из базовых национальных ценностей, отраженных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. Данный блог учит ребенка бесконфликтному общению, сотрудничеству, уважению других.
Блок «Семья» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Сформированность уважительного отношения к собственной семье, её членам, традициям.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Блок «Школа» имеет тесную связь с блоком «Я» и характеризует личность младшего школьника с точки зрения успешности его адаптации в образовательной организации, принятия и освоения им новой социальной роли – роли обучающегося, а также наличия у него мотивов учебной деятельности. Наличие данных результатов определяется сменой ведущего вида деятельности при переходе от дошкольного образования к начальному и возрастным кризисом развития семи лет.
Блок «Школа» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Блок «Родной край» отражает сочетание знаниевых и ценностных компонентов личности младшего школьника с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей, как конкретного региона, так и Челябинской области в целом.
Блок «Родной край» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных.
Блок «Россия и мир» связан с глобальными представлениями младшего школьника о стране, в которой он проживает, ее культурно- исторических ценностях и традициях многонационального народа.
Блок «Россия и мир» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края.
Сформированность ценностей многонационального российского общества.
Сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Аналогично на основе таблицы 3 определяется содержание блоков «Я», «Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир» обучающихся 1, 2 и 3 классов.
Метапредметные планируемые результаты
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.
В соответствии с положениями Примерной основной образовательной программы начального общего образования метапредметные планируемые результаты являются частью междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся».
Ведущей целевой установкой и основным ожидаемым результатом реализации междисциплинарной программы является формирование у обучающихся важнейшей компетенции личности – умения учиться, т. е. способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Достижение данного результата обеспечивается целенаправленным формированием у обучающихся регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, включающих чтение, работу с информацией и формирование ИКТ-компетентности.
Перечень метапредметных результатов структурирован с учетом универсальных учебных действий (таблица 1), наряду с этим метапредметные планируемые результаты оцениваются как с позиции организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиции оценки этих результатов. В таблице указывается, с какого класса начинается формирование данного планируемого результата (столбец «формирование»), а также определен момент включения данного планируемого результата в оценочные материалы (столбец «оценка»).
Структурирование метапредметных планируемых результатов по группам универсальных учебных действий связано с необходимостью описания механизмов их достижения в содержательном разделе ООП, в соответствии с данным распределением осуществляется оптимальный выбор типовых задач формирования универсальных учебных действий и определяется содержание оценочных материалов для текущего контроля и промежуточной аттестации.
Метапредметные планируемые результаты представлены двумя блоками: «выпускник научится» и «выпускник получит возможность научиться». Планируемые результаты второго блока «выпускник получит возможность научиться» выделены курсивом, эти результаты не проверяются в ходе промежуточной аттестации и текущего контроля успеваемости. При организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов данного блока, требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся. При этом данная группа результатов не предназначена для достижения всеми учащимися.
В перечне метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования учитываются особенности региона, они связаны с реализацией на территории Челябинской области образовательного проекта «ТЕМП» и развития технопаркового движения. В связи с необходимостью популяризации инженерных и рабочих профессий, создания на уровне начального общего образования предпосылок к формированию у выпускников технологической компетентности в перечень добавляются следующие метапредметные результаты:
освоенность первичных действий в проектной, конструктивно-модельной, поисковой деятельности в области естественно-математического и технического профиля;
сформированность способностей детей к естественно-научному мышлению, техническому творчеству и интереса к техническим специальностям.
Таблица 1
Метапредметные планируемые результаты
| Универсальные учебные действия / разделы программы | Метапредметные планируемые результаты | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||
| Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | ||
| 1. Регулятивные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1.1. Целеполагание | умение принимать и сохранять учебную задачу | + |
| + |
| + | + | + | + |
| умение в сотрудничестве с учителем учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| умение преобразовывать практическую задачу в познавательную | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 1.2. Планирование | умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане | + |
| + | + | + | + | + | + |
| умение учитывать установленные правила в планировании способа решения задачи | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| умение различать способ и результат действия |
|
| + |
| + | + | + | + | |
| 1.3. Прогнозирование | осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия | + |
| + |
| + | + | + | + |
| 1.4. Контроль | умение учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения | + |
| + |
| + | + | + | + |
| умение в сотрудничестве с учителем осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действия. | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| умение осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 1.5. Оценка | способность адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей | + |
| + |
| + |
| + |
|
| умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 1.6. Коррекция | умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках | + |
| + | + | + | + | + | + |
| 1.7. Познавательная рефлексия | умение под руководством учителя начинать и выполнять действия и заканчивать их в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к цели. | + |
| + |
| + |
| + | + |
| 2. Познавательные: | |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2.1. Общеучебные | умение под руководством учителя выделять и формулировать познавательную цель |
|
| + |
| + |
| + | + |
| умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель |
|
|
|
|
|
| + |
| |
| умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, решение практических и познавательных задач с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, словарей (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| способность структурировать полученные знания | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| владеть рядом общих приемов решения задач | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| способность ориентироваться на разнообразие способов решения задач | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| владение основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| умение выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов) | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение определять основную и второстепенную информацию | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| освоенность первичных действий в проектной, конструктивно-модельной, поисковой деятельности в области естественно-математического и технического профиля | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| сформированность способностей детей к естественно-научному мышлению, техническому творчеству и интереса к техническим специальностям | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ |
|
| + |
| + |
| + |
| |
| осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет |
|
| + |
| + |
| + |
| |
| 2.2. Знаково-символические | умение использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач | + |
| + |
| + | + | + | + |
| умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 2.3. Логические | умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков | + |
| + | + | + | + | + | + |
| умение осуществлять синтез как составление целого из частей | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| умение осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| умение представлять цепочки объектов и явлений | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение устанавливать аналогии | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение выдвигать гипотезы и обосновывать их | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 2.4. Постановка и решение проблемы | формулирование проблемы | + |
| + |
| + | + | + | + |
| самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 3. Коммуникативные | |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3.1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | умение определять цели, функции участников, способы взаимодействия | + |
| + | + | + | + | + | + |
| умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 3.2. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет | + |
| + | + | + | + | + | + |
| умение с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 3.3. Разрешение конфликтов | умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | + | + | + | + | + | + | + | + |
| умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| умение выявлять и идентифицировать проблему, осуществлять поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| способность понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 3.4. Управление поведением партнера | умение контролировать, корректировать и оценивать действия партнера | + |
| + |
| + | + | + | + |
| умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение формулировать собственное мнение и позицию | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 3.5. Умение выражать свои мысли | умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой) | + |
| + |
| + | + | + | + |
| умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| 3.6. Владение монологической и диалогической формами речи | владение диалогической формой коммуникации, в том числе с использованием средств и инструментов ИКТ и дистанционного общения | + |
| + |
| + | + | + | + |
| использование речи для регуляции своего действия | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение строить монологическое высказывание | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| владение диалогической формой речи | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 4. Чтение. Работа с текстом | |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4.1. Поиск информации | умение находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде | + |
| + | + | + | + | + | + |
| умение определять тему и главную мысль текста | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| умение делить тексты на смысловые части, составлять план текста | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение вычленять содержащиеся в тексте основные события и | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделять 2-3 существенных признака | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| 4.2. Понимание прочитанного | понимание информации, представленной в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов) | + |
| + |
| + | + | + | + |
| понимание информации, представленной разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| понимание текста с опорой не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение использовать формальные элементы текста (например, | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение работать с несколькими источниками информации | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 4.3. Преобразование и интерпретация информации | умение пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно | + |
| + |
| + | + | + | + |
| умение соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос |
|
|
|
| + | + | + | + | |
| умение делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 4.4. Оценка информации | умение высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | + |
| + | + | + | + | + | + |
| умение оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение сопоставлять различные точки зрения | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение соотносить позицию автора с собственной точкой зрения | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 5. Формирование ИКТ-компетентности обучающегося |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5.1. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером | умение использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ | + |
| + | + |
|
|
|
|
| умение организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере |
|
| + |
| + | + |
|
| |
| 5.2. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных | умение вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию |
|
| + |
| + | + | + | + |
| умение набирать небольшие тексты на родном языке |
| + | + | + |
|
|
|
| |
| умение набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов |
|
| + |
| + | + |
|
| |
| умение сканировать рисунки и тексты |
|
|
|
| + |
| + | + | |
| 5.3. Обработка и поиск информации | умение подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования |
|
| + |
| + |
| + | + |
| умение использовать сменные носители (флэш-карты) | + |
| + | + |
|
|
|
| |
| умение описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ |
|
| + |
| + |
| + | + | |
| умение собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей |
|
| + |
| + | + |
|
| |
| умение редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей |
|
| + |
| + |
| + | + | |
| умение пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора | + |
| + | + |
|
|
|
| |
| умение следовать основным правилам оформления текста |
|
| + |
| + | + |
|
| |
| умение использовать полуавтоматический орфографический контроль |
|
| + | + |
|
|
|
| |
| умение использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида |
|
|
|
| + |
| + | + | |
| умение искать информацию в системе поиска внутри компьютера |
|
| + |
| + | + |
|
| |
| умение искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете | + |
| + | + (словари) | + | + (базы данных) | + | + (Интернет) | |
| умение составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок) |
|
|
|
| + |
| + | + | |
| умение заполнять учебные базы данных |
|
| + |
| + | + |
|
| |
| 5.4. Создание, представление и передача сообщений | умение создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их |
|
| + |
| + | + |
|
|
| умение создавать простые сообщения в виде аудио‑ и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста |
|
|
|
| + |
| + | + | |
| умение создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр. |
|
| + |
| + |
| + | + | |
| умение создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера | + |
| + | + |
|
|
|
| |
| умение составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация) |
|
| + | + |
|
|
|
| |
| 5.5. Планирование деятельности, управление и организация | умение определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий
|
|
|
|
| + |
| + | + |
| умение строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения |
|
|
|
| + |
| + | + | |
1.3. Предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предмету «Математика» должны отражать:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
| Раздел | Планируемый результат
| Распределение планируемых результатов | ||||||||||
| 1 кл | 2 кл | 3 кл | 4 кл | |||||||||
| Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | |||||
| Числа и величины | ||||||||||||
|
| читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона (до 20) | + | + | + | + | + | + | + | + | |||
|
| читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона (до 100) |
| + | + | + | + | + | + | + | |||
|
| читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона (до 1000) |
|
|
| + | + | + | + | + | |||
|
| читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона (до 1000000) |
|
|
|
|
| + | + | + | |||
|
| устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз) |
|
|
| + | + | + | + | + | |||
|
| группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; |
|
|
| + | + | + | + | + | |||
|
| классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; |
|
|
| + | + | + | + | + | |||
|
| читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр). |
| + | + | + | + | + | + | + | |||
|
| Читать, записывать и сравнивать в заданных единицах измерения характеристики природных и социальных объектов региона (высоту горных вершин, глубину и площадь водной поверхности озер, протяженность рек, численность населения городов и поселков) |
|
|
| + | + | + | + | + | |||
|
| выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия |
| + |
| + |
| + |
| + | |||
| Арифметические действия | ||||||||||||
|
| выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание в пределах 100) с использованием таблиц сложения и алгоритмов письменных арифметических действий |
|
| + | + | + | + | + | + | |||
|
| выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение на однозначное числа в пределах 1000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); |
|
|
| + | + | + | + | + | |||
|
| выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); |
|
|
|
|
|
| + | + | |||
|
| выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 10 | + | + | + | + | + | + | + | + | |||
|
| выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 20 |
| + | + | + | + | + | + | + | |||
|
| выполнять устно сложение, вычитание, чисел в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1); |
|
| + | + | + | + | + | + | |||
|
| выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1); |
|
|
|
| + | + | + | + | |||
|
| выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; |
| + |
| + | + | + | + | + | |||
|
| вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок) |
|
| + | + | + | + | + | + | |||
|
| выполнять действия с величинами |
|
|
| + |
| + |
| + | |||
|
| использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; |
|
|
| + |
| + |
| + | |||
|
| проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.). |
|
|
|
|
| + |
| + | |||
| Работа с текстовыми задачами | ||||||||||||
|
| устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; |
| + |
| + | + | + | + | + | |||
|
| решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью; | + | + | + | + | + | + | + | + | |||
|
| решать арифметическим способом (в 1–2 действия) задачи, текстовое содержание которых связано с повседневной жизнью региона, его особенностями; | + | + | + | + | + | + | + | + | |||
|
| решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); |
|
|
|
|
| + | + | + | |||
|
| оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи |
|
| + | + | + | + | + | + | |||
|
| решать задачи в 3–4 действия |
|
|
|
|
| + |
| + | |||
|
| находить разные способы решения задачи |
|
|
|
|
| + |
| + | |||
| Пространственные отношения. Геометрические фигуры | ||||||||||||
|
| описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости | + | + | + | + | + | + | + | + | |||
|
| распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, многоугольник, треугольник) | + | + | + | + | + | + | + | + | |||
|
| распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат); |
|
| + | + | + | + | + | + | |||
|
| распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); |
|
|
| + | + | + | + | +
| |||
|
| выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок) с помощью линейки, |
| + | + | + | + | + | + | + | |||
|
| выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; |
|
| + | + | + | + | + | + | |||
|
| использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; |
|
|
| + | + | + | + | + | |||
|
| распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); |
| + |
| + |
| + | + | + | |||
|
| соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. |
| + |
| + | + | + | + | + | |||
|
| распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. |
|
|
|
|
|
|
| + | |||
| Геометрические величины | ||||||||||||
|
| измерять длину отрезка | + | + | + | + | + | + | + | + | |||
|
| вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата |
|
|
| + | + | + | + | + | |||
|
| вычислять площадь прямоугольника и квадрата; |
|
|
| + | + | + | + | + | |||
|
| оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз). |
| + |
| + | + | + | + | + | |||
|
| вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников. |
|
|
|
|
| + |
| + | |||
| Работа с информацией | ||||||||||||
|
| читать несложные готовые таблицы;
|
| + |
| + | + | + | + | + | |||
|
| заполнять несложные готовые таблицы;
|
| + |
| + |
| + | + | + | |||
|
| читать несложные готовые столбчатые диаграммы |
|
|
|
|
| + | + | + | |||
|
| Читая несложные готовые таблицы, делать выводы о характеристиках природных объектов региона (высоте горных вершин, протяженности рек, площади водной поверхности озер и пр.) особенностях ритмов его социальной жизни (расписании работы развлекательных центров, спортивных и культурных учреждений и т.п.) |
|
|
| + | + | + | + | + | |||
|
| читать несложные готовые круговые диаграммы |
|
|
|
|
|
|
| + | |||
|
| достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму |
|
|
|
|
|
|
| + | |||
|
| сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; |
|
|
|
|
|
|
| + | |||
|
| понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»); |
|
|
|
|
| + |
| + | |||
|
| составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации; |
|
|
|
|
| + |
| + | |||
|
| распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); |
|
|
|
|
|
|
| + | |||
|
| планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; |
|
|
|
|
|
|
| + | |||
|
| интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). |
|
|
|
|
|
|
| + | |||
1 класс
Числа и величины
Обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 20;
Обучающийся получит возможность научиться:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона (до 100);
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр);
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Обучающийся научится:
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 10.
Обучающийся получит возможность научиться:
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 20;
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
решать арифметическим способом (в 1–2 действия) задачи, текстовое содержание которых связано с повседневной жизнью региона, его особенностями.
Обучающийся получит возможность научиться:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, многоугольник, треугольник).
Обучающийся получит возможность научиться:
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок) с помощью линейки,
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
Обучающийся научится:
измерять длину отрезка.
Обучающийся получит возможность научиться:
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Работа с информацией
Обучающийся получит возможность научиться:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы.
2 класс
Числа и величины
Обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 20;
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 100.
Обучающийся получит возможность научиться:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона (до 1000);
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр);
устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
читать, записывать и сравнивать в заданных единицах измерения
характеристики природных и социальных объектов региона (высоту горных вершин, глубину и площадь водной поверхности озер, протяженность рек, численность населения городов и поселков);
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Обучающийся научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание в пределах 100) с использованием таблиц сложения и алгоритмов письменных арифметических действий;
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 10;
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 20;
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Обучающийся получит возможность научиться:
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений.
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
решать арифметическим способом (в 1–2 действия) задачи, текстовое содержание которых связано с повседневной жизнью региона, его особенностями;
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Обучающийся получит возможность научиться:
устанавливать зависимость между величинами,представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, многоугольник, треугольник);
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (прямоугольник, квадрат);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок) с помощью линейки,
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника.
Обучающийся получит возможность научиться:
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигу.
Геометрические величины
Обучающийся научится:
измерять длину отрезка.
Обучающийся получит возможность научиться:
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата;
вычислять площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз.
Работа с информацией
Обучающийся получит возможность научиться:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читая несложные готовые таблицы, делать выводы о характеристиках природных объектов региона (высоте горных вершин, протяженности рек, площади водной поверхности озер и пр.) особенностях ритмов его социальной жизни (расписании работы развлекательных центров, спортивных и культурных учреждений и т.п.).
3 класс
Числа и величины
Обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 20;
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 100;
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 1000;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута –секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр);
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
читать, записывать и сравнивать в заданных единицах измерения характеристики природных и социальных объектов региона (высоту горных вершин, глубину и площадь водной поверхности озер, протяженность рек, численность населения городов и поселков).
Обучающийся получит возможность научиться:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона (до 1000000);
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Обучающийся научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание в пределах 100) с использованием таблиц сложения и алгоритмов письменных арифметических действий;
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение на однозначное числа в пределах 1000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 10;
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 20;
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Обучающийся получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
решать арифметическим способом (в 1–2 действия) задачи, текстовое содержание которых связано с повседневной жизнью региона, его особенностями.
Обучающийся получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3–4 действия;
находить разные способы решения задачи
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, многоугольник, треугольник);
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (прямоугольник, квадрат);
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок) с помощью линейки,
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Обучающийся получит возможность научиться:
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар)
Геометрические величины
Обучающийся научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата;
вычислять площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз);
Обучающийся получит возможность научиться:
вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Обучающийся научится:
читать несложные готовые таблицы;
читая несложные готовые таблицы, делать выводы о характеристиках природных объектов региона (высоте горных вершин, протяженности рек, площади водной поверхности озер и пр.) особенностях ритмов его социальной жизни (расписании работы развлекательных центров, спортивных и культурных учреждений и т.п..
Обучающийся получит возможность научиться:
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации
4 класс
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 1000;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр);
устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
читать, записывать и сравнивать в заданных единицах измерения характеристики природных и социальных объектов региона (высоту горных вершин, глубину и площадь водной поверхности озер, протяженность рек, численность населения городов и поселков)
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание в пределах 100) с использованием таблиц сложения и алгоритмов письменных арифметических действий;
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение на однозначное числа в пределах 1000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 10;
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 20;
выполнять устно сложение, вычитание чисел в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
решать арифметическим способом (в 1–2 действия) задачи, текстовое содержание которых связано с повседневной жизнью региона, его особенностями;
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3–4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, многоугольник, треугольник);
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (прямоугольник, квадрат);
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок) с помощью линейки,
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата;
вычислять площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы;
читая несложные готовые таблицы, делать выводы о характеристиках природных объектов региона (высоте горных вершин, протяженности рек, площади водной поверхности озер и пр.) особенностях ритмов его социальной жизни (расписании работы развлекательных центров, спортивных и культурных учреждений и т.п.).
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму ;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы.
2.Содержание учебного предмета «Математика
(с учётом реализации национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области)
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Чтение, запись и сравнение в заданных единицах измерения характеристик природных и социальных объектов региона (высоты горных вершин, глубины и площади водной поверхности озер, протяженности рек, численности населения городов и поселков и пр.)
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли‑продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач, текстовое содержание которых связано с повседневной жизнью региона, его особенностями.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Чтение несложных готовых таблиц с выводами о характеристиках природных объектов региона (высоте горных вершин, протяженности рек, площади водной поверхности озер и пр.) и особенностях ритмов его социальной жизни (расписании работы развлекательных центров, спортивных и культурных учреждений и т.п.)
Заполнение по текстам несложных готовых таблиц значениями характеристик природных объектов региона (высоты горных вершин, протяженности рек, площади водной поверхности озер и пр.) и ритмов его социальной жизни (расписания работы развлекательных центров, спортивных и культурных учреждений и т.п.)
1Личностные результаты, которые будут сформированы в данном классе и соответственно подлежат диагностике.
**Личностные результаты, которые получат возможность для формирования в данном классе и соответственно не подлежат диагностике в данном классе.
39
Просмотр содержимого документа
«Т 2.2.1.5 Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета
«Окружающий мир»
(начальное общее образование)
Планируемые результаты учебного предмета «Окружающий мир»
Личностные планируемые результаты
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Учитывая специфику регионального компонента, в основной образовательной программе начального общего образования были добавлены и уточнены следующие личностные результаты:
сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края, осознание своей этнической и национальной принадлежности; сформированность ценностей многонационального российского общества; сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций (национально-региональный этнокультурный компонент);
сформированность уважительного отношения к собственной семье, ее членам, семейным традициям (семья как одна из базовых национальных ценностей согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России);
уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных (потребности региона).
Указанные личностные результаты структурированы по критериям сформированности: самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное); смыслоообразование и нравственно-этическая ориентация (А. Г. Асмолов).
Ниже раскрыто содержание указанных критериев.
Самоопределение включает в себя:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Смыслообразование включает формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
развития познавательных интересов, учебных мотивов;
формирования мотивов достижения и социального признания;
мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Нравственно-этическая ориентация включает:
формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
ориентацию в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;
формирование моральной самооценки;
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Исходя из данных направлений, обозначены критерии сформированности личностных образовательных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования: самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное), смыслообразование и нравственно-этическая ориентация. Далее были соотнесены личностные результаты с выделенными критериями. Данные результаты конкретизированы для обучающихся первого, второго, третьего и четвертого класса (таблица 1).
Таблица 1
Личностные планируемые результаты освоения
ООП НОО по классам
| № | Критерии сформированности | Коды и личностные результаты обучающихся 1–4 классов | |||
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||
| 1 | Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное) | 1.1. Наличие внешней мотивации к познанию основ гражданской идентичности | 1.1. Проявление желания к участию в гражданских акциях | 1.1. Появление внутреннего мотива для познания основ гражданской идентичности | 1.1. Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края |
| 1.2. Преобладание внешнего мотива к осознанию своей этнической и национальной принадлежности | 1.2. Появление желания к изучению культуры своего народа | 1.2. Появление устойчивого внутреннего мотива к погружению в традиции и культуру своего народа | 1.2. Осознанность своей этнической и национальной принадлежности | ||
| 1.3. Выступление в роли наблюдателя и исполнителя заданий учителя | 1.3. Демонстрация творчества в проявлении ценностных установок | 1.3. Принятие самостоятельных решений при осуществлении выбора действий | 1.3. Сформированность ценностей многонационального российского общества | ||
| 1.4. Наличие элементарных правил нравственного поведения в социуме | 1.4. Демонстрация уважительного отношения к сверстникам и взрослым | 1.4. Осознанное соблюдение норм нравственного поведения | 1.4. Сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций | ||
| 1.5. Наличие первичного опыта взаимодействия с окружающим миром | 1.5. Проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, представителям разных народов, природе | 1.5. Соблюдение экокультурных норм поведения в социоприродной среде | 1.5. Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий | ||
| 1.6. Действия согласно установленным учителем правилам | 1.6. Выбор позиции, основанной на нормах нравственности | 1.6. Демонстрация умения анализа ситуаций и логических выводов, рассуждений | 1.6. Владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | ||
| 1.7. Сформированность элементарных представлений о собственной семье | 1.7. Сформированность представлений о семье и ближайших родственниках | 1.7. Сформированность представлений об истории семьи и ее традициях | 1.7. Сформированность уважительного отношения к собственной семье, ее членам, традициям | ||
| 1.8. Сформированность элементарных правил безопасного поведения и личной гигиены | 1.8. Сформированность элементарных правил безопасного поведения на дорогах и в общественном транспорте, правил личной гигиены | 1.8. Сформированность культуры безопасного поведения в общественных местах, представлений о возможностях сохранения и укрепления собственного здоровья | 1.8 Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни | ||
| 2 | Смыслообразование | 2.1. Осознание себя в роли первоклассника | 2.1. Принятие социальной роли школьника | 2.1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося | 2.1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося |
| 2.2. Наличие внешних (в том числе игровых) и внутренних мотивов учебной деятельности | 2.2. Преобладание внутренней учебной мотивации над внешней | 2.2. Наличие познавательных и социальных мотивов учебной деятельности | 2.2. Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения | ||
| 3 | Нравственно-этическая ориентация | 3.1. Сформированность уважительного отношения к ответам одноклассников на уроке | 3.1. Сформированность уважительного отношения к ответам одноклассников, мнению взрослых, в том числе педагогов | 3.1. Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре своего народа | 3.1. Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов |
| 3.2. Способность учитывать интересы и чувства других людей | 3.2. Доброжелательность в отношении к одноклассникам, членам семьи | 3.2. Развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения | 3.2. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей | ||
| 3.3. Осознание ответственности за результаты учебной деятельности | 3.3. Принятие ответственности за результаты учебной и информационной деятельности | 3.3. Самостоятельность в осуществлении учебной и информационной деятельности | 3.3. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе | ||
| 3.4. Освоение планирования и организации деятельности, положительное отношение к конструктивным результатам деятельности лиц ближайшего окружения | 3.4. Планирование и организация творческой деятельности, принятие и оценка результатов деятельности лиц ближайшего окружения | 3.4. Осуществление творческой деятельности, установка на результат, уважение к деятельности других людей | 3.4. Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | ||
| 3.5. Информированность о профессиях членов семьи и людей из ближайшего окружения | 3.5. Информированность о профессиях членов семьи и людей из ближайшего окружения, понимание необходимости осуществления профессиональной деятельности | 3.5. Информированность о профессиях, представленных в родном краю, стране, понимание значимости этих профессий для человека, семьи, социума | 3.5. Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных | ||
| 3.6. Интерес к продуктам художественной, музыкальной, литературной деятельности | 3.6. Уважительное отношение к продуктам художественной музыкальной, литературной деятельности | 3.6. Способность выражать свое отношение к продуктам художественной музыкальной, литературной деятельности | 3.6. Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств | ||
| 3.7. Освоение правил общения в классном коллективе | 3.7. Усвоение норм общения в классе и повседневных ситуациях | 3.7. Способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в привычных ситуациях | 3.7. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | ||
| 3.8. Способность быть доброжелательным | 3.8. Умение выстроить собственное бесконфликтное поведение | 3.8. Умение не создавать конфликтов и разрешать некоторые спорные вопросы | 3.8. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | ||
Данные личностные планируемые результаты представлены двумя группами:
1. Личностные результаты, которые будут сформированы в данном классе и соответственно подлежат диагностике. Данные результаты в соответствии с идеей Л. С. Выготского о зонах умственного развития находятся в зоне актуального развития.
2. Личностные результаты, которые получат возможность для формирования в данном классе и соответственно не подлежат диагностике в данном классе. Эти результаты находятся в зоне ближайшего развития и будут сформированы в процессе обучения в следующих классах (таблица 2).
Таблица 2
Личностные планируемые результаты, которые будут сформированы
и получат возможность для формирования, по классам
| № | Критерии сформированности | Код результата | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||
| 11 | 2** | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |||
| 1 | Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное) | 1.1. | | + | + | + | | + | + | + |
| 1.2. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| 1.3. | | | | | | + | + | + | ||
| 1.4. | | | | | | + | + | + | ||
| 1.5. | | | | + | + | + | + | + | ||
| 1.6. | + | + | + | + | | + | + | + | ||
| 1.7. | + | + |
| + | + | + | + | + | ||
| 1.8 | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| Количество диагностируемых результатов по критерию 1 «Самоопределение» | 4 | | 4 | | 4 | | 8 | | ||
| 2 | Смыслообразование | 2.1. | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 2.2. | | + | + | + | + | + | + | + | ||
| Количество диагностируемых результатов по критерию 2 «Смыслообразование» | 1 | | 2 | | 2 | | 2 | | ||
| 3 | Нравственно-этическая ориентация | 3.1. | | | | + | | + | + | + |
| 3.2. | | + | + | + | + | + | + | + | ||
| 3.3. | | | | + | + | + | + | + | ||
| 3.4. | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
| 3.5. | | + | + | + | + | + | + | + | ||
| 3.6. | | | | + | + | + | + | + | ||
| 3.7. | | + | + | + | + | + | + | + | ||
| 3.8. | | | | + | + | + | + | + | ||
| Количество диагностируемых результатов по критерию «Нравственно-этическая ориентация» | 1 | | 4 | | 7 | | 8 | | ||
| Количество диагностируемых личностных результатов в классе | 6 | | 10 | | 13 | | 18 | | ||
Учитывая социальную ситуацию развития младшего школьника, определены блоки сформированности личностных образовательных результатов начального общего образования. Они отражают особенности развития личности младшего школьника в следующих социальных кругах: «Я», «Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир».
Социальная ситуация развития – это специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми (Л.С. Выготский). В младшем школьном возрасте она определяется особенностями школьного обучения.
В этот период происходит рождение «социального Я». Формируется важное системное новообразование – «внутренняя позиция», выражающее новый уровень самосознания и рефлексии. Возрастает уровень запросов к самому себе, к собственному успеху, положению, появляется уважение к себе. В этой связи выделен первый блок в социальной ситуации ребенка – «Я».
Учитывая, что основным агентом социализации ребенка являются семейные отношения, в качестве второго блока выделен блок «Семья». Семейные взаимоотношения закладывают основы адаптации ребенка к новым условиям, формируют базовые ценности. Поэтому детско-родительские отношения сказываются на общем психофизическом и духовно-нравственном развитии младшего школьника и определяют его отношение к учебной деятельности.
Учебная деятельность является ведущей в данный период. Кардинально меняется среда ребенка и его отношение к этой среде. Формирование социальной позиции школьника выступает главным возрастным новообразованием. Школьное обучение является основным видом занятий младшего школьника. Поэтому третьим блоком в данных социальных отношениях выступает «Школа». Эмоциональное благополучие младшего школьника зависит от того, насколько он соответствует требованиям, предъявляемым к ученику, активно выстраивает взаимодействие с педагогами и сверстниками.
Однако младший школьник не ограничивается рамками «семья» – «школа». Он выходит в более широкие пространства. Поэтому далее выделены блоки «Родной край» и «Россия и мир». Знать историю и особенности своего родного края важно для того, чтобы видеть траекторию своего личностного и профессионального самоопределения. Причем с каждым возрастом идет расширение социального пространства обучающегося, что стимулирует его выход за границы малой родины в государственное и мировое пространство.
В таблице 3 показано, как личностные результаты соотносятся с выделенными блоками «Я», «Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир».
Таблица 3
Блоки личностных планируемых результатов
| Критерии сформированности | Блок «Я» | Блок «Семья» | Блок «Школа» | Блок «Родной край» | Блок «Россия и мир» |
| Код результата | |||||
| Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное) | 1.2, 1.8 | 1.7 | 1.6 | – | 1.1, 1.3, 1.4, 1.5 |
| Смыслообразование | – | – | 2.1, 2.2 | – | – |
| Нравственно-этическая ориентация | 3.2, 3.3, 3.6 | 3.7, 3.8 | 3.4 | 3.1, 3.5 | – |
Блок «Я» связан, прежде всего, с характеристиками личности младшего школьника с точки зрения собственного «Я». Обучающемуся важно осознавать, какими качествами он обладает (доброжелательность, отзывчивость, ответственность, сознательность). Формирование идентичности происходит путем сравнения и осознанния своей этнической и национальной принадлежности. Происходит активное формирование самооценки, которая сказывается на коммуникации младшего школьника со взрослыми и сверстниками. Самооценка также определяет характер учебной деятельности младшего школьника. В этой связи первым блоком в данной структуре социальных отношений выделен блок «Я».
Блок «Я» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Осознанность своей этнической и национальной принадлежности.
Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Блок «Семья» отражает нравственные ценности, связанные с семейными отношениями и значимостью семьи для ребенка младшего школьного возраста. Ценность семьи является также одной из базовых национальных ценностей, отраженных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. Данный блог учит ребенка бесконфликтному общению, сотрудничеству, уважению других.
Блок «Семья» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Сформированность уважительного отношения к собственной семье, её членам, традициям.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Блок «Школа» имеет тесную связь с блоком «Я» и характеризует личность младшего школьника с точки зрения успешности его адаптации в образовательной организации, принятия и освоения им новой социальной роли – роли обучающегося, а также наличия у него мотивов учебной деятельности. Наличие данных результатов определяется сменой ведущего вида деятельности при переходе от дошкольного образования к начальному и возрастным кризисом развития семи лет.
Блок «Школа» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Блок «Родной край» отражает сочетание знаниевых и ценностных компонентов личности младшего школьника с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей, как конкретного региона, так и Челябинской области в целом.
Блок «Родной край» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных.
Блок «Россия и мир» связан с глобальными представлениями младшего школьника о стране, в которой он проживает, ее культурно- исторических ценностях и традициях многонационального народа.
Блок «Россия и мир» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края.
Сформированность ценностей многонационального российского общества.
Сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Аналогично на основе таблицы 3 определяется содержание блоков «Я», «Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир» обучающихся 1, 2 и 3 классов.
1.2.Метапредметные планируемые результаты
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.
В соответствии с положениями Примерной основной образовательной программы начального общего образования метапредметные планируемые результаты являются частью междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся».
Ведущей целевой установкой и основным ожидаемым результатом реализации междисциплинарной программы является формирование у обучающихся важнейшей компетенции личности – умения учиться, т. е. способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Достижение данного результата обеспечивается целенаправленным формированием у обучающихся регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, включающих чтение, работу с информацией и формирование ИКТ-компетентности.
Перечень метапредметных результатов структурирован с учетом универсальных учебных действий (таблица 1), наряду с этим метапредметные планируемые результаты оцениваются как с позиции организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиции оценки этих результатов. В таблице указывается, с какого класса начинается формирование данного планируемого результата (столбец «формирование»), а также определен момент включения данного планируемого результата в оценочные материалы (столбец «оценка»).
Структурирование метапредметных планируемых результатов по группам универсальных учебных действий связано с необходимостью описания механизмов их достижения в содержательном разделе ООП, в соответствии с данным распределением осуществляется оптимальный выбор типовых задач формирования универсальных учебных действий и определяется содержание оценочных материалов для текущего контроля и промежуточной аттестации.
Метапредметные планируемые результаты представлены двумя блоками: «выпускник научится» и «выпускник получит возможность научиться». Планируемые результаты второго блока «выпускник получит возможность научиться» выделены курсивом, эти результаты не проверяются в ходе промежуточной аттестации и текущего контроля успеваемости. При организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов данного блока, требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся. При этом данная группа результатов не предназначена для достижения всеми учащимися.
В перечне метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования учитываются особенности региона, они связаны с реализацией на территории Челябинской области образовательного проекта «ТЕМП» и развития технопаркового движения. В связи с необходимостью популяризации инженерных и рабочих профессий, создания на уровне начального общего образования предпосылок к формированию у выпускников технологической компетентности в перечень добавляются следующие метапредметные результаты:
освоенность первичных действий в проектной, конструктивно-модельной, поисковой деятельности в области естественно-математического и технического профиля;
сформированность способностей детей к естественно-научному мышлению, техническому творчеству и интереса к техническим специальностям.
Таблица 1
Метапредметные планируемые результаты
| Универсальные учебные действия / разделы программы | Метапредметные планируемые результаты | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||
| Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | ||
| 1. Регулятивные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1.1. Целеполагание | умение принимать и сохранять учебную задачу | + |
| + |
| + | + | + | + |
| умение в сотрудничестве с учителем учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| умение преобразовывать практическую задачу в познавательную | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 1.2. Планирование | умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане | + |
| + | + | + | + | + | + |
| умение учитывать установленные правила в планировании способа решения задачи | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| умение различать способ и результат действия |
|
| + |
| + | + | + | + | |
| 1.3. Прогнозирование | осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия | + |
| + |
| + | + | + | + |
| 1.4. Контроль | умение учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения | + |
| + |
| + | + | + | + |
| умение в сотрудничестве с учителем осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действия. | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| умение осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 1.5. Оценка | способность адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей | + |
| + |
| + |
| + |
|
| умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 1.6. Коррекция | умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках | + |
| + | + | + | + | + | + |
| 1.7. Познавательная рефлексия | умение под руководством учителя начинать и выполнять действия и заканчивать их в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к цели. | + |
| + |
| + |
| + | + |
| 2. Познавательные: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2.1. Общеучебные | умение под руководством учителя выделять и формулировать познавательную цель |
|
| + |
| + |
| + | + |
| умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель |
|
|
|
|
|
| + |
| |
| умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, решение практических и познавательных задач с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, словарей (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| способность структурировать полученные знания | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| владеть рядом общих приемов решения задач | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| способность ориентироваться на разнообразие способов решения задач | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| владение основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| умение выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов) | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение определять основную и второстепенную информацию | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| освоенность первичных действий в проектной, конструктивно-модельной, поисковой деятельности в области естественно-математического и технического профиля | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| сформированность способностей детей к естественно-научному мышлению, техническому творчеству и интереса к техническим специальностям | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ |
|
| + |
| + |
| + |
| |
| осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет |
|
| + |
| + |
| + |
| |
| 2.2. Знаково-символические | умение использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач | + |
| + |
| + | + | + | + |
| умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 2.3. Логические | умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков | + |
| + | + | + | + | + | + |
| умение осуществлять синтез как составление целого из частей | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| умение осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| умение представлять цепочки объектов и явлений | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение устанавливать аналогии | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение выдвигать гипотезы и обосновывать их | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 2.4. Постановка и решение проблемы | формулирование проблемы | + |
| + |
| + | + | + | + |
| самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 3.Коммуникативные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3.1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | умение определять цели, функции участников, способы взаимодействия | + |
| + | + | + | + | + | + |
| умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 3.2. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет | + |
| + | + | + | + | + | + |
| умение с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 3.3. Разрешение конфликтов | умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | + | + | + | + | + | + | + | + |
| умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| умение выявлять и идентифицировать проблему, осуществлять поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| способность понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 3.4. Управление поведением партнера | умение контролировать, корректировать и оценивать действия партнера | + |
| + |
| + | + | + | + |
| умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение формулировать собственное мнение и позицию | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 3.5. Умение выражать свои мысли | умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой) | + |
| + |
| + | + | + | + |
| умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| 3.6. Владение монологической и диалогической формами речи | владение диалогической формой коммуникации, в том числе с использованием средств и инструментов ИКТ и дистанционного общения | + |
| + |
| + | + | + | + |
| использование речи для регуляции своего действия | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение строить монологическое высказывание | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| владение диалогической формой речи | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 4. Чтение. Работа с текстом |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4.1. Поиск информации | умение находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде | + |
| + | + | + | + | + | + |
| умение определять тему и главную мысль текста | + |
| + | + | + | + | + | + | |
| умение делить тексты на смысловые части, составлять план текста | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение вычленять содержащиеся в тексте основные события и | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделять 2-3 существенных признака | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| 4.2. Понимание прочитанного | понимание информации, представленной в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов) | + |
| + |
| + | + | + | + |
| понимание информации, представленной разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| понимание текста с опорой не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение использовать формальные элементы текста (например, | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение работать с несколькими источниками информации | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 4.3. Преобразование и интерпретация информации | умение пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно | + |
| + |
| + | + | + | + |
| умение соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос |
|
|
|
| + | + | + | + | |
| умение делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 4.4. Оценка информации | умение высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте | + |
| + | + | + | + | + | + |
| умение оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов | + |
| + |
| + |
| + | + | |
| умение участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста | + |
| + |
| + | + | + | + | |
| умение сопоставлять различные точки зрения | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение соотносить позицию автора с собственной точкой зрения | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| умение в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| 5. Формирование ИКТ-компетентности обучающегося |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5.1. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером | умение использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ | + |
| + | + |
|
|
|
|
| умение организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере |
|
| + |
| + | + |
|
| |
| 5.2. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных | умение вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию |
|
| + |
| + | + | + | + |
| умение набирать небольшие тексты на родном языке |
| + | + | + |
|
|
|
| |
| умение набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов |
|
| + |
| + | + |
|
| |
| умение сканировать рисунки и тексты |
|
|
|
| + |
| + | + | |
| 5.3. Обработка и поиск информации | умение подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования |
|
| + |
| + |
| + | + |
| умение использовать сменные носители (флэш-карты) | + |
| + | + |
|
|
|
| |
| умение описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ |
|
| + |
| + |
| + | + | |
| умение собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей |
|
| + |
| + | + |
|
| |
| умение редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей |
|
| + |
| + |
| + | + | |
| умение пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора | + |
| + | + |
|
|
|
| |
| умение следовать основным правилам оформления текста |
|
| + |
| + | + |
|
| |
| умение использовать полуавтоматический орфографический контроль |
|
| + | + |
|
|
|
| |
| умение использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида |
|
|
|
| + |
| + | + | |
| умение искать информацию в системе поиска внутри компьютера |
|
| + |
| + | + |
|
| |
| умение искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете | + |
| + | + (словари) | + | + (базы данных) | + | + (Интернет) | |
| умение составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок) |
|
|
|
| + |
| + | + | |
| умение заполнять учебные базы данных |
|
| + |
| + | + |
|
| |
| 5.4. Создание, представление и передача сообщений | умение создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их |
|
| + |
| + | + |
|
|
| умение создавать простые сообщения в виде аудио‑ и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста |
|
|
|
| + |
| + | + | |
| умение создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр. |
|
| + |
| + |
| + | + | |
| умение создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера | + |
| + | + |
|
|
|
| |
| умение составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация) |
|
| + | + |
|
|
|
| |
| 5.5. Планирование деятельности, управление и организация | умение определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий
|
|
|
|
| + |
| + | + |
| умение строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения |
|
|
|
| + |
| + | + | |
1.3. Предметные результаты освоения учебного предмета
«Окружающий мир»
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предмету «Окружающий мир» должны отражать:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
| Раздел | Планируемые предметные результаты | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||
| Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | Формирование | Оценка | ||
| Человек и природа | Узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы. | + |
| + |
| + |
| + |
|
| Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой. | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| Понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения. | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| Узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природы Челябинской области. | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| Проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы. |
| + |
| + | + |
| + |
| |
| Следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов. |
| + |
| + | + |
| + |
| |
| Использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний. |
| + |
| + | + |
| + |
| |
| Использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний. |
| + |
| + | + |
| + |
| |
| Узнавать охраняемые территории Челябинской области. |
|
|
| + |
| + | + |
| |
| Знать природные богатства Челябинской области |
| + |
| + |
| + | + |
| |
| Уметь пользоваться физической картой Челябинской области |
| + |
| + |
| + | + |
| |
| Знать особенности природных сообществ и природных зон Челябинской области |
|
|
|
|
|
| + |
| |
| Описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки |
| + | + |
| + |
| + |
| |
| Сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы. |
| + | + |
| + |
| + |
| |
| Понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. |
| + | + |
| + |
| + |
| |
| Узнавать, называть и описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления неживой природы Челябинской области. |
|
| + |
| + |
| + |
| |
| Приводить примеры явлений природы в своей местности. Знать особенности сезонов года своего края. |
|
| + |
| + |
| + |
| |
| Знать фольклор народов Южного Урала. |
|
| + |
| + |
| + |
| |
| Знать особенности труда южноуральцев. |
|
| + |
| + |
| + |
| |
| Использовать естественнонаучные тексты краеведческого содержания. Использовать атлас карт, словари по Челябинской области |
| + |
| + | + |
| + |
| |
| Осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены. |
| + |
| + |
| + |
| + | |
| Выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях. |
| + |
| + |
| + |
| + | |
| Узнавать животных и растения из Красной книги Челябинской области. |
|
|
|
|
| + | + |
| |
| Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе. |
| + |
| + | + |
| + |
| |
| Определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека. |
| + |
| + | + |
| + |
| |
| Знать растительный и животный мир Челябинской области; формы поверхности, водоёмы родного края. |
| + |
| + | + |
| + |
| |
| Использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото‑ и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов |
|
|
| + |
| + |
| + | |
| Моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора. |
|
|
| + |
| + |
| + | |
| Осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде. |
| + |
| + |
| + |
| + | |
| Пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья. |
| + |
| + |
| + |
| + | |
| Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. |
|
|
| + |
| + |
| + | |
| Осознавать ценность природы Челябинской области и необходимость нести ответственность за ее сохранение соблюдать правила экологичного поведения. |
| + |
| + |
| + |
| + | |
| Человек и общество | Узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона. | + |
| + |
| + |
| + |
|
| Узнавать государственную символику Челябинской области и своего населённого пункта. | + |
| + |
| + |
| + |
| |
| Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им. |
| + | + |
| + |
| + |
| |
| Понимать малые фольклорные формы народов ЮжногоУрала. |
| + | + |
| + |
| + |
| |
| Описывать достопримечательности столицы и родного края. |
|
| + |
| + |
| + |
| |
| Находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город. |
|
| + |
| + |
| + |
| |
| Различать прошлое, настоящее, будущее. |
|
| + |
| + |
| + |
| |
| Находить на карте России Челябинскую область и г. Челябинск |
|
| + |
| + |
| + |
| |
| Используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов. |
|
|
| + | + |
| + |
| |
| Описывать быт и традиции народов Южного Урала. |
|
|
| +
| + |
| + |
| |
| Называть и описывать достопримечательности Челябинска и Челябинской области. |
|
|
|
| + |
| + |
| |
| Оценивать особенности трудовой деятельности южноуральцев. |
|
|
|
| + |
| + |
| |
| Использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний. |
|
|
|
|
| + |
| + | |
| Описывать памятники архитектуры Южного Урала. |
|
|
|
|
| + | + |
| |
| Соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком. |
|
|
|
|
|
| + |
| |
| Соотносить изученные исторические события с развитием региона. |
|
|
|
|
|
| + |
| |
| Показывать на политической карте РФ столицу Южного Урала – город Челябинск, столицу металлургии – город Магнитогорск, свой населённый пункт. |
|
|
|
|
|
| + |
| |
| Узнавать об обычаях и традициях своего народа; приводить примеры традиций и обычаев. |
| + |
| + |
| + | + |
| |
| Устанавливать связи между традициями народа и хозяйственной деятельностью региона. |
|
|
|
|
|
| + |
| |
| Ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого. |
|
|
|
|
| + |
| + | |
| Ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы. |
|
|
|
|
| + |
| + | |
| Наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны. |
| + |
| + |
| + |
| + | |
| Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке. |
| + |
| + |
| + |
| + | |
| Участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде; определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей. |
| + |
| + |
| + |
| + | |
| Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. |
| + |
| + |
| + |
| + | |
1 класс
Человек и природа
Обучающийся научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природы Челябинской области.
Обучающийся получит возможность научиться:
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска.
Человек и общество
Обучающийся научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
узнавать государственную символику Челябинской области и своего населённого пункта.
Обучающийся получит возможность научиться:
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
понимать малые фольклорные формы народов Южного Урала.
2 класс
Человек и природа
Обучающийся научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;
узнавать, называть и описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления неживой природы Челябинской области;
приводить примеры явлений природы в своей местности;
знать особенности сезонов года своего края;
знать фольклор народов Южного Урала;
знать особенности труда южноуральцев.
Обучающийся получит возможность научиться:
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать естественнонаучные тексты краеведческого
содержания;
использовать атлас карт, словари по Челябинской области.
Человек и общество
Обучающийся научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края.
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников) том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
находить на карте России Челябинскую область и г. Челябинск.
Обучающийся получит возможность научиться:
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
описывать быт и традиции народов Южного Урала.
3 класс
Человек и природа
Обучающийся научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;
узнавать, описывать и сравнивать изученные объекты и явления живой и неживой природы Челябинской области;
знать растительный и животный мир Челябинской области; формы поверхности, водоёмы родного края;
знать особенности труда южноуральцев.
Обучающийся получит возможность научиться:
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
узнавать животных и растения из Красной книги Челябинской области.
Человек и общество
Обучающийся научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края;
различать прошлое, настоящее, будущее;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете);
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
называть и описывать достопримечательности Челябинска и Челябинской области;
оценивать особенности трудовой деятельности южноуральцев.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;
описывать памятники архитектуры Южного Урала.
4 класс
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;
узнавать охраняемые территории Челябинской области;
знать природные богатства Челябинской области;
знать растительный и животный мир Красной книги Челябинской
области;
уметь пользоваться физической картой Челябинской области;
знать особенности природных сообществ и природных зон Челябинской области;
знать особенности труда южноуральцев.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото‑ и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение;
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
осознавать ценность природы Челябинской области и необходимость нести ответственность за ее сохранение соблюдать правила экологичного поведения.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края;
соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете);
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
соотносить изученные исторические события с развитием региона;
показывать на политической карте РФ столицу Южного Урала – город Челябинск, столицу металлургии – город Магнитогорск, свой населённый пункт;
узнавать об обычаях и традициях своего народа; приводить примеры традиций и обычаев;
устанавливать связи между традициями народа и хозяйственной деятельностью региона.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего, оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
(с учётом реализации национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области)
Раздел «Человек и природа»
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры, и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелет птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Сезонные наблюдения за живой и неживой природой родного края. Времена года на Южном Урале, их признаки и особенности. Приметы, пословицы, поговорки народов Южного Урала.
Вещество – это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источники света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Ориентирование по местным природным приметам.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Погода Челябинской области. Особенности южноуральской погоды. Метеорологические станции Челябинской области. Климатическая карта Челябинской области.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Формы земной поверхности Челябинской области их многообразие и особенности (краткая характеристика на основе наблюдений). Горы Челябинской области.
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые Челябинской области (2-3 примера). Месторождения полезных ископаемых в Челябинской области.
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Почвы Челябинской области. Разнообразие почв Челябинской области. Влияние рельефа, климата и растительности на формирование почв Челябинской области. Карта почв Челябинской области. Значение почвы для живой природы. Использование почв в Челябинской области, сельское хозяйство. Охрана почв в Челябинской области.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения Челябинской области, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Грибы Челябинской области. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (вода, воздух, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птицы, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные Челябинской области, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). еса, луга, водоёмы, болота, пещеры Челябинской области. Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны. Природные зоны Челябинской области. Природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы.
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Экологические проблемы Челябинской области и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Охрана природных богатств Челябинской области. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы Челябинской области. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Красная книга Челябинской области. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации (2-3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно – двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена системы органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Раздел «Человек и общество»
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно – нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого ее члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно – нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимопомощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам. Экономика, ее составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы.
Природные богатства и труд людей – основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей, личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство. Труд жителей Челябинской области зависит от климатических условий и местности где они проживают. Особенности труда людей родного края, их профессии, рабочие и инженерные специальности.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно – смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна. Государственные символы Челябинской области. Конституция – Основной закон Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно – нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно – нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Географическое положение Челябинской области.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт – Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I- Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Игры и фольклор народов Южного Урала. Праздники народов Южного Урала. Основные религии России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Уважительное отношение к своему и другим народам, проживающим на территории Челябинской области, их религии, культуре, истории.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская Империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно - нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Челябинск, Челябинская область: основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и др. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко – культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества – долг всего общества и каждого человека.
Раздел «Правила безопасной жизни»
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда т отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживания, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т.д.) Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека.
1Личностные результаты, которые будут сформированы в данном классе и соответственно подлежат диагностике.
**Личностные результаты, которые получат возможность для формирования в данном классе и соответственно не подлежат диагностике в данном классе.
46
Просмотр содержимого документа
«ТП Лит.чтение Климанова Л.Ф., Голованова М.В»
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы,
по учебному предмету «Литературное чтение»
(Школа России)
Автор / авторский коллектив Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Виноградская Л. А. и др.
Наименование учебника Азбука
Издательство «Просвещение»
1 класс (92 часа)
| № урока | Тема урока | Кол-во часов | Текущий контроль успеваемости | Содержание НРЭО |
|
| Подготовительный период | | Текущий контроль включает:
|
|
| | «Азбука» – первая учебная книга | 1 |
| |
| | Речь устная и письменная. Предложение | 1 |
| |
| | Слово и предложение | 1 |
| |
| | Слово и слог | 1 |
| |
| | Слог. Ударение | 1 |
| |
| | Звуки в окружающем мире и в речи | 1 |
| |
| | Звуки в словах | 1 |
| |
| | Слог-слияние | 1 |
| |
| | Повторение и обобщение пройденного материала | 1 | Стихи уральских поэтов | |
|
| Основной период | |
| |
| | Гласный звук [а], буквы А, а | 1 |
| |
| | Гласный звук [о], буквы О, о | 1 |
| |
| | Гласный звук [и], буквы И, и | 1 |
| |
| | Гласный звук [ы], буква ы | 1 |
| |
| | Гласный звук[ у], буквы У, у | 1 |
| |
| | Согласные звуки [н], [н`], буквы Н, н | 1 |
| |
| | Согласные звуки[с], [с`], буквы С, с | 1 |
| |
| | Согласные звуки [к], [к`], буквы К, к | 1 |
| |
| | Согласные звуки[т], [ т`], буквы Т, т | 1 |
| |
| | Согласные звуки [т], [т`], буквы Т, т | 1 |
| |
| | Согласные звуки [л], [ л`], буквы Л, л | 1 |
| |
| | Согласные звуки [р], [р`], буквы Р, р | 1 |
| |
| | Согласные звуки [в], [в`], буквы В, в | 1 |
| |
| | Буква е в начале слова и после гласных | 1 |
| |
| | Буква е – показатель мягкости согласного звука | 1 |
| |
| | Согласные звуки [п], [п`], буквы П, п | 1 |
| |
| | Согласные звуки [п], [п`], буквы П, п | 1 |
| |
| | Согласные звуки [м], [м`], буквы М, м | 1 |
| |
| | Согласные звуки [м], [м`], буквы М, м | 1 | Стихи уральских поэтов | |
| | Согласные звуки [з], [з`]. Буквы З, з | 1 |
| |
| | Сопоставление слогов и слов с буквами з и с | 1 |
| |
| | Согласные звуки [б], [б`], буквы Б, б | 1 |
| |
| | Согласные звуки [б], [б`], буквы Б, б | 1 |
| |
| | Согласные звуки [д], [ д`], буквы Д, д | 1 |
| |
| | Согласные звуки [д], [ д`], буквы Д, д | 1 |
| |
| | Буква я в начале слова и после гласных | 1 |
| |
| | Буква я – показатель мягкости согласного звука | 1 |
| |
| | Буква я в начале слова, после гласных и после согласных | 1 |
| |
| | Буква я – показатель мягкости согласного звука | 1 |
| |
| | Согласные звуки [г], [г`], буквы Г, г | 1 |
| |
| | Сопоставление слогов и слов с буквами г и к | 1 |
| |
| | Мягкий согласный звук [ч`], буквы Ч, ч | 1 |
| |
| | Мягкий согласный звук [ч`], буквы Ч, ч | 1 |
| |
| | Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков | 1 |
| |
| | Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков | 1 |
| |
| | Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш | 1 |
| |
| | Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш | 1 |
| |
| | Сочетание ши | 1 |
| |
| | Сочетание ши | 1 |
| |
| | Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж | 1 |
| |
| | Сочетание жи | 1 |
| |
| | Гласная буква ё в начале слова и после гласных | 1 |
| |
| | Буква ё – показатель мягкости согласного звука | 1 |
| |
| | Звук [й`], буква й | 1 |
| |
| | Согласные звуки [х], [х`], буквы Х, х | 1 |
| |
| | Согласные звуки [х], [х`], буквы Х, х | 1 |
| |
| | Согласные звуки [х], [х`], буквы Х, х | 1 |
| |
| | Буква ю в начале слова и после гласных | 1 |
| |
| | Буква ю – показатель мягкости согласного звука | 1 |
| |
| | Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц | 1 |
| |
| | Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц | 1 | Стихи уральских поэтов | |
| | Гласный звук [э], буквы Э, э | 1 |
| |
| | Гласный звук [э], буквы Э, э | 1 |
| |
| | Мягкий глухой согласный звук [щ`]. Буквы Щ, щ | 1 |
| |
| | Чтение слов с сочетанием ща, щу | 1 |
| |
| | Согласные звуки [ф], [ф`], буквы Ф, ф | 1 |
| |
| | Согласные звуки [ф], [ф`], буквы Ф,ф | 1 |
| |
| | Разделительный мягкий знак (ь) | 1 |
| |
| | Буква разделительный твердый знак (Ъ) | 1 |
| |
| | Мягкий и твёрдый разделительные знаки | 1 |
| |
| | Чтение слов с мягким и твёрдым разделительными знаками | 1 |
| |
| | Русский алфавит | 1 |
| |
|
| Заключительный период | |
| |
| | Как хорошо уметь читать. Читалочка. | 1 |
| |
| | Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р» | 1 |
| |
| | Одна у человека мать; одна и родина. К. Д. Ушинский «Наше Отечество» | 1 |
| |
| | История славянской азбуки. В. Куприн «Первоучители словенские» | 1 |
| |
| | Создание азбуки. В. Куприн «Первый букварь» | 1 |
| |
| | А. С. Пушкин. Сказки. Выставка книг | 1 |
| |
| | Л. Н.Толстой. Рассказы для детей | 1 |
| |
| | К. Д.Ушинский. Рассказы | 1 |
| |
| | К. И.Чуковский «У меня зазвонил телефон». Выставка книг | 1 |
| |
| | К. И. Чуковский «Путаница». Небылица | 1 |
| |
| | В. В. Бианки «Первая охота» | 1 |
| |
| | С. Я. Маршак «Угомон», «Дважды два» | 1 | Стихи уральских поэтов Н. Пикулева | |
| | М.М.Пришвин «Предмайское утро | 1 |
| |
| | М.М.Пришвин «Глоток молока» | 1 |
| |
| | А. Л. Барто «Помощница», «Зайка», «Игра в слова» | 1 | Стихи уральских поэтов А. Горская | |
| | С. В. Михалков «Котята» | 1 |
| |
| | Б. В. Заходер «Два и три». Весёлые стихи | 1 |
| |
| | Б. Д. Берестов «Пёсья песня», «Прощание с другом». Весёлые стихи | 1 | Стихи уральских поэтов А. Борченко | |
| | Проектная задача «Живая Азбука» | 1 |
| |
| | Как хорошо уметь читать | 1 |
| |
| | Обобщающий урок | 1 |
|
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы,
по учебному предмету «Литературное чтение»
(Школа России)
Автор / авторский коллектив Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др.
Наименование учебника Литературное чтение
Издательство «Просвещение»
1 класс (40 часов)
| № п/п | Тема раздела/тема урока | Количество часов | Содержание НРЭО | Текущий контроль успеваемости |
| Вводный урок (1 час) | ||||
| | Знакомство с учебником по литературному чтению | 1 |
|
|
| Жили-были буквы (7 часов) | ||||
| | И. Токмакова « Аля, Кляксич и буква А». С. Черный « Живая азбука». Ф. Кривин «Почему А поется, а Б нет». Г. Сапгир «Про медведя». М. Бородицкая «Разговор с пчелой». Гамазкова «Кто как кричит?». С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть». | 5 |
| Устный ответ (подходы к оцениванию могут быть использоваться на всех уроках) |
| | Урок-обобщения по разделу «Жили-были буквы». «Создаём город букв» | 2 |
|
|
| Сказки, загадки, небылицы (7 часов) | ||||
| | Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». Е. Чарушин «Теремок». Русская народная сказка «Рукавичка» «Петух и собака». Сказки А. С. Пушкина. Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Загадки. Русские народные песенки. Английские народные песенки. Потешки. Небылицы. | 6 | Н. Пикулева «Загадки» |
|
| | Урок - обобщение «Узнай сказку». | 1 |
|
|
| Апрель, апрель. 3венит капель! (5 часов) | ||||
| | А. Плещеев «Сельская песенка». А Майков «Весна»; «Ласточка примчалась…». Т .Белозеров «Подснежники». С. Маршак «Апрель». И. Токмакова «Ручей». Е. Трутнева «Когда это бывает?». И. Токмакова «Весна»
| 4 | Произведения уральских поэтов |
|
| | Урок–обобщение по разделу «Апрель, апрель! Звенит капель…» | 1 |
|
|
| И в шутку и всерьёз (6 часов) | ||||
| | И. Токмакова «Мы играли в хохотушки» Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры», О. Григорьев «Стук», И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка», И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». Творчество Н Артюховой. «Саша- дразнилка». К. Чуковский «Федотка», «Телефон». О. Дриз «Привет». М. Пляцковский «Помощник», Из старинных книг. К. Ушинский «Ворон и сорока», «Что хорошо и что дурно?», «Худо тому, кто не делает добра никому». | 5 | Л.Преображенская «Бабушкин внук» |
|
| | Урок–обобщение по разделу « И в шутку и в серьез» | 1 |
|
|
| Я и мои друзья (5 часов) | ||||
| | Стихи о детях Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е Благинина «Подарок». В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны» Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек». И. Пивоварова «Вежливый ослик», Я. Аким «Моя родня». Проект «Наш класс – дружная семья», С. Маршак «Хороший день». М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Ю. Энтин «Про дружбу» Из старинных книг. Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка». | 4 | Т.Большакова «Эхо» |
|
| | Урок–обобщение по разделу «Я и мои друзья» | 1 |
| Проверка читательской компетентности
|
| О братьях наших меньших (5 часов) | ||||
| | С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак». В. Осеева «Собака яростно лаяла» И. Токмакова «Купите собаку». М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка». В. Берестов «Лягушата». В. Лунин «Никого не обижай», С. Михалков «Важный совет» | 5 | А. Горская «Девочка и щенок». |
|
| Закрепление (4 часа) | ||||
| | Д. Хармс «Храбрый еж». Произведения Н. Сладкова «Лисица и еж». Из старинных книг. С. Аксаков «Гнездо». | 4 |
|
|
Автор / авторский коллектив Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др.
Наименование учебника Литературное чтение
Издательство «Просвещение»
2 класс (136 часов)
| № п/п | Тема раздела/тема урока | Количество часов | Содержание НРЭО | Текущий контроль успеваемости |
| Вводный урок по курсу литературного чтения (1 час) | ||||
| 1. | Знакомство с учебником по литературному чтению. | 1 |
|
|
|
| Самое великое чудо на свете (4 часа) | |||
| 2. | Любимые книги. Герои любимых книг. | 1 |
|
|
| 3. | Проект «О чём может рассказать школьная библиотека». | 1 |
|
|
| 4. | Старинные книги Древней Руси. О чём может рассказать старинная книга. | 1 |
|
|
| 5. | Высказывание о книгах К. Ушинского, М Горького, Л. Толстого. Напутствие читателю Р. Сефа. | 1 |
| Устный ответ (подходы к оцениванию могут быть использоваться на всех уроках) |
| Устное народное творчество (15 часов) | ||||
| 6. | Устное народное творчество. | 1 | А.Горская «Сосчитай-ка», «Разноцветный ветер». |
|
| 7. | Русские народные песни. | 1 |
|
|
| 8. | Потешки и прибаутки. | 1 |
|
|
| 9. | Скороговорки, приговорки. | 1 |
|
|
| 10. | Считалки и небылицы. | 1 | Произведения уральских авторов |
|
| 11. | Загадки. | 1 |
|
|
| 12. | Пословицы и поговорки. | 1 |
|
|
| 13. | «Петушок и бобовое зёрнышко». | 1 |
|
|
| 14. | «У страха глаза велики». | 1 | Л.Преображенская «Тяп-ляп» |
|
| 15. | «Лиса и тетерев». | 2 |
|
|
| 16. | «Лиса и журавль». | 1 |
|
|
| 17. | «Каша из топора». | 1 |
|
|
| 18. | «Гуси-лебеди». | 1 |
|
|
| 19. | Обобщающий урок | 1 | Сказы Бажова |
|
| Люблю природу русскую. Осень (8 часов) | ||||
| 20. | Образ осени в загадках. | 1 |
|
|
| 21. | Стихотворение Ф. Тютчева. Стихотворение К. Бальмонта. Стихотворение А. Плещеева. Стихотворение А. Фета. Стихотворение А. Толстого. Стихотворение С. Есенина. | 6 | Н.Шилов «Лето»
|
|
| 22. | Обобщающий урок. | 1 |
| Проектная задача |
| Русские писатели (14 часов) | ||||
| 23. | А. Пушкин. «У лукоморья…». | 1 |
|
|
| 24. | Стихи Пушкина. | 2 |
|
|
| 25. | А. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке». | 3 |
|
|
| 26. | Басни Крылова «Лебедь, Рак и Щука», «Стрекоза и Муравей», «Старый дед и внучек». | 4 |
|
|
| 27. | Л. Толстой. «Филиппок», «Котёнок». | 3 |
|
|
| 28. | Обобщающий урок. | 1 |
|
|
| О братьях наших меньших (12 часов) | ||||
| 29. | Н. Сладков «Они и мы». А. Шибаев. «Кто кем становится?» | 1 |
|
|
| 30. | Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре…» И. Пивоварова. «Жила-была собака…» В. Берестов. «Кошкин щенок». | 1 | М Гроссман «Вот какой он мой дружок» |
|
| 31. | М. Пришвин. «Ребята и утята». | 2 |
|
|
| 32. | Е. Чарушин. «Страшный рассказ». | 2 |
|
|
| 33. | Б. Житков. «Храбрый утёнок». | 1 |
|
|
| 34. | В. Бианки. «Музыкант». | 2 | Ефим Ховив «Слон в тапочках» |
|
| 35. | В. Бианки. «Сова». | 2 |
|
|
| 36. | Обобщающий урок. | 1 |
|
|
| Из детских журналов (9 часов) | ||||
| 37. | Д. Хармс. «Игра». | 1 |
|
|
| 38. | Д. Хармс. «Вы знаете?..» | 1 |
|
|
| 39. | Д. Хармс. «Что это было?» | 1 |
|
|
| 40. | Д. Хармс. «Веселые Чижи». | 1 |
|
|
| 41. | Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог». | 1 | Произведения уральских поэтов |
|
| 42. | Ю. Владимиров. «Чудаки». | 1 |
|
|
| 43. | А. Введенский. «Учёный Петя». | 1 |
|
|
| 44. | А. Введенский. «Лошадка». | 1 |
|
|
| 45. | Обобщающий урок. | 1 |
|
|
| Люблю природу русскую. Зима (9 часов) | ||||
| 46. | И. Бунин. «Зимним холодом пахнуло…». К. Бальмонт. «Светло-пушистая…». | 1 |
|
|
| 47. | Я. Аким. «Утром кот…». | 1 |
|
|
| 48. | Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою…». | 1 | Л.Татьяничева «Северные гости» |
|
| 49. | С. Есенин. «Поёт зима – аукает…», «Берёза». | 1 |
|
|
| 50. | Сказка «Два Мороза». | 1 |
|
|
| 51. | С. Михалков. «Новогодняя быль». | 1 |
|
|
| 52. | А. Барто. «Дело было в январе…». | 1 |
|
|
| 53. | С. Дрожжин «Улицей гуляет…». | 1 |
|
|
| 54. | Обобщающий урок. | 1 |
|
|
| Писатели детям (17 часов) | ||||
| 55. | К. Чуковский. «Путаница», «Радость», «Федорино горе». | 3 |
|
|
| 56. | С. Маршак. «Кот и лодыри». | 1 |
|
|
| 57. | С. Михалков. «Мой секрет», «Сила воли», «Мой щенок»,. | 3 |
|
|
| 58. | А. Барто. «Верёвочка», «В школу», «Мы не заметили жука…», «Вовка – добрая душа». | 3 | М.Гроссман «Весёлый человек» |
|
| 59. | Н. Носов. «Затейники», «Живая шляпа», «На горке». | 6 | Г. Трейлиб «Доверие – вещь хрупкая». |
|
| 60. | Обобщающий урок. | 1 |
| Проверка читательской компетентности |
| Я и мои друзья (10 часов) | ||||
| 61. | В. Берестов. «За игрой», «Гляжу с высоты…» Э.Мошковская. «Я ушёл в свою обиду…». | 1 | Произведения уральских поэтов |
|
| 62. | В. Лунин. «Я и Вовка». | 1 |
|
|
| 63. | Н. Булгаков. «Анна, не грусти!» | 2 |
|
|
| 64. | Ю. Ермолаев. «Два пирожных». | 1 |
|
|
| 65. | В. Осеева. «Волшебное слово», «Хорошее», «Почему?» | 4 |
|
|
| 66. | Обобщающий урок. | 1 |
|
|
| Люблю природу русскую. Весна (9 часов) | ||||
| 67. | Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды». | 2 |
|
|
| 68. | А. Плещеев. «Весна», «Сельская песенка». | 1 | С. Школьникова « Сосулька»
|
|
| 69. | А. Блок. «На лугу». С. Маршак. «Снег уже теперь не тот…». | 1 |
|
|
| 100. | И. Бунин. «Матери» | 1 |
|
|
| 101. | А. Плещеев. «В бурю». | 1 | Н.Шилов « Божья коровка»
|
|
| 102. | Е. Благинина. «Посидим в тишине…». | 1 |
|
|
| 103. | Э. Мошковская. «Я маму мою обидел…» | 1 |
|
|
| 104. | Обобщающий урок | 1 | Н Глебов «Колокольчик в тайге».
| Стандартизированная контрольная работа |
| И в шутку и всерьёз (14 часов) | ||||
| 105. | Б. Заходер. «Что красивей всего?», Товарищам детям». | 3 |
|
|
| 106. | Б. Заходер. «Песенки Вини-Пуха». | 1 |
|
|
| 107. | Э. Успенский. «Чебурашка». | 1 |
|
|
| 108. | Стихи Э. Успенского. | 2 |
|
|
| 109. | Стихи В. Берестова. | 1 | Л.Рахлис «Однажды летом»
|
|
| 110 | Стихи И. Токмаковой. | 2 |
|
|
| 111. | Г. Остер. «Будем знакомы». | 1 |
|
|
| 112 | В. Драгунский. «Тайное становится явным». | 2 |
|
|
| 113. | Обобщающий урок | 1 |
|
|
| Литература зарубежных стран (12 часов) | ||||
| 114. | Фольклор народов зарубежных стран. | 1 |
|
|
| 115. | Ш. Перро «Кот в сапогах». | 2 |
|
|
| 116. | Ш. Перро. «Красная шапочка». | 2 |
| Проверка читательской компетентности |
| 117.- | Г. Х. Андерсен. «Принцесса на горошине». | 2 |
|
|
| 118.- | Э. Хогарт. «Мафин и паук». | 2 |
|
|
| 119. | Проект: «Мой любимый писатель-сказочник». | 2 |
|
|
| 120. | Обобщающий урок | 7 |
|
|
Автор / авторский коллектив Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др.
Наименование учебника Литературное чтение
Издательство «Просвещение»
3 класс (136 часов)
| № п/п | Тема раздела/тема урока | Количество часов | Содержание НРЭО | Текущий контроль успеваемости |
| Вводный урок (1 час) | ||||
| 1. | Знакомство с учебником по литературному чтению | 1 |
|
|
| Самое великое чудо на свете (4 часа) | ||||
| 2. | Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Фёдоров. Обобщение по разделу. Проверь себя. | 4 | Л.Преображенская «Старая телеграмма» |
|
| Устное народное творчество (14 часов) | ||||
| 3. | Русские народные песни. Докучные сказки. Русская народная сказка. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Русская народная сказка. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Деление текста на части. Русская народная сказка. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Составление плана сказки. Русская народная сказка. «Иван-царевич и серый волк». Русская народная сказка. «Иван-царевич и серый волк». Деление текста на части. Русская народная сказка. «Иван-царевич и серый волк». Составление плана сказки. Русская народная сказка. «Сивка-бурка». Русская народная сказка. «Сивка-бурка». Деление текста на части. Русская народная сказка. «Сивка-бурка». Составление плана сказки. | 11 |
| Устный ответ (подходы к оцениванию могут быть использоваться на всех уроках) |
| 4. | Проект «Сочиняем волшебную сказку». | 2 |
|
|
| 5. | Обобщающий урок. | 1 |
|
|
| Поэтическая тетрадь 1 (11 часов) | ||||
| 6. | Как научиться читать стихи. Ф. И.Тютчев. «Весенняя гроза». | 1 |
|
|
| 7. | Проект «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского. | 1 |
|
|
| 8. | Ф. И. Тютчев. «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья». А. А. Фет. «Мама, глянька из окошка…». А. А. Фет. «Зреет рожь над жаркой нивой…». И. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно…». И. Никитин. «Встреча зимы». И.С уриков. «Детство». И. Суриков. «Зима». | 8 | Произведения К. Рубинского и Л.Татьяничевой |
|
|
| Обобщающий урок. | 1 |
|
|
| Великие русские писатели (24 часа) | ||||
| 9. | Знакомство с А. С. Пушкиным. Лирические стихотворения. А. С. Пушкин «Зимнее утро». А. С. Пушкин «Зимний вечер». | 3 | Произведения уральских авторов | Проверка читательской компетентности |
| 10. | А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане…». Сравнение народной и литературной сказок. Особенности волшебной сказки. Соотнесение рисунков, их сравнение. | 4 |
|
|
| 11. | Знакомство с И.А.Крыловым. Басня «Мартышка и очки». «Зеркало и обезьяна». «Ворона и лисица». | 3 |
|
|
| 12. | Знакомство с М. Ю. Лермонтовым. М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере диком стоит одиноко…», «Утёс», «Осень». | 4 |
|
|
| 13. | Детство Л. Н.Т олстого (из воспоминаний писателя). Л. Н.Т олстой. «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». | 9 | Л.Конторович «Колька и Наташа» |
|
| 14. | Обобщающий урок. |
|
| Анализ текста |
| Поэтическая тетрадь 2 (6 часов) | ||||
| 15. | Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…», «Дедушка Мазай и зайцы». К. Д. Бальмонт. «Золотое слово». И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги…». | 5 | Л.Татьяничева «Лучшее время года» |
|
| 16. | Обобщающий урок. | 1 |
| Проектная задача |
| Литературные сказки (8 часов) | ||||
| 17. | Знакомство с литературными сказками. Д. Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки», «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович». В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница». | 7 | Ю.Подкорытов «Волшебный курай» П.Бажов «Каменный цветок»
|
|
| 18. | Обобщающий урок. | 1 |
|
|
| Были и небылицы (10 часов) | ||||
| 19. | М. Горький «Случай с Евсейкой». | 2 |
|
|
| 20. | К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». Деление на части. Характеристика героев | 3 |
|
|
| 21. | А. Куприн «Слон». Деление текста на части. Составление плана. Чтение по ролям. | 5 | Н.Ваторопина «Конверт без адреса» |
|
| Поэтическая тетрадь 1 (6 часов) | ||||
| 22. | С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?...», «Воробей», «Слон». | 2 |
|
|
| 23. | А. Блок «Ветхая избушка», «Ворона», «Сны». | 2 | Л.Рахлис «Кто я такой?» |
|
| 24. | С. Есенин «Черёмуха». | 1 |
|
|
| 25. | Обобщающий урок. | 1 |
| Анализ текста |
| Люби живое (16 часов) | ||||
| 26. | М. Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний). | 1 |
|
|
| 27. | И. Соколов-Микитов «Листопадничек». | 2 | Н. Цуприк «Айка» |
|
| 28. | В. И. Белов «Малька провинилась», «Ещё про Мальку». | 2 |
|
|
| 29. | В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав. Составление характеристики героя произведения. | 3 | А.Дементьев «Сказка зимнего леса» |
|
| 30. | Б. Житков «Про обезьянку».Описание главного героя. Сжатый пересказ. | 3 | М.Гроссман «Кирюха» |
|
| 31. | В. П. Астафьев «Капалуха». | 2 |
|
|
| 32. | В. Ю. Драгунский «Он живой и светится». | 1 |
|
|
| 33. | Обобщающий урок | 2 |
|
|
| Поэтическая тетрадь 2 (8 часов) | ||||
| 34. | С. Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной…», А. Барто «Разлука», «В театре», С. Михалков «Если», Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок». | 6 | Стихи уральских поэтов |
|
| 35. | Проект «Праздник поэзии». | 1 |
|
|
| 36. | Обобщение по разделу | 1 |
| Стандартизированная контрольная работа |
| Собирай по ягодке - наберёшь кузовок (12 часов) | ||||
| 37. | Б. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». | 1 |
|
|
| 38. | А. П. Платонов «Цветок на земле», «Ещё мама». | 4 | Н.Цуприк «Чай с мёдом» |
|
| 39. | М. М. Зощенко «Золотые слова», «Великие путешественники». | 3 |
|
|
| 40. | Н. Н. Носов «Федина задача», «Телефон». | 3 |
|
|
| 41. | Обобщающий урок | 1 |
|
|
| По страницам детских журналов (8 часов) | ||||
| 42. | По страницам детских журналов. Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой». | 1 | Произведения уральских авторов |
|
| 43. | Ю. Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели» | 2 |
|
|
| 44. | Г. Б. Остер «Вредные советы», «Как получаются легенды». | 2 |
| Проверка читательской компетентности |
| 45. | Р. Сеф «Весёлые стихи». | 2 |
|
|
| 46. | Обобщающий урок | 1 |
|
|
| Зарубежная литература (8 часов) | ||||
| 47. | Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей». Мифологические герои и их подвиги. | 3 |
|
|
| 48. | Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок». Создание рисунков к сказке. ». Сообщение о великом сказочнике. | 3 |
|
|
| 49. | Обобщающий урок. | 2 |
|
|
Автор / авторский коллектив Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др.
Наименование учебника Литературное чтение
Издательство «Просвещение»
4 класс (102 часа)
| № п/п | Тема раздела/тема урока | Количество часов | Содержание НРЭО | Текущий контроль успеваемости |
| Вводный урок по курсу литературного чтения (1 часов) | ||||
| 1. | Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. | 1 |
|
|
| Летописи, былины, жития (10 часов) | ||||
| 2. | «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда…» | 1 |
|
|
| 3. | «И вспомнил Олег коня своего…» | 1 |
|
|
| 4. | «Ильины три поездочки». | 2 |
|
|
| 5. | «Три поездки Ильи Муромца». | 1 |
|
|
| 6. | «Житие Сергия Радонежского». | 2 |
|
|
| 7. | Проект «Создание календаря исторических событий». | 2 |
|
|
| 8. | Обобщающий урок. | 1 |
| Устный ответ (подходы к оцениванию могут быть использоваться на всех уроках) |
| Чудесный мир классики (17 часов) | ||||
| 9. | П.П. Ершов. «Конёк-горбунок». | 3 |
|
|
| 10. | А.С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора! Очей очарование…». | 1 | Произведения К. Рубинского |
|
| 11. | А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Характеристика героев сказки. Деление на части. Составление плана. | 4 |
|
|
| 12. | М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека». | 1 |
|
|
| 13. | «Ашик-Кериб». Турецкая сказка. | 2 |
|
|
| 14. | Л.Н. Толстой «Детство». | 2 |
|
|
| 15. | Л.Н. Толстой «Как мужик убрал камень». | 1 |
|
|
| 16. | А.П. Чехов «Мальчики». | 2 |
|
|
| 17. | Обобщающий урок | 1 |
|
|
| Поэтическая тетрадь (9 часов) | ||||
| 18. | Ф.И. Тютчев. «Ещё земли печален вид…» « Как неожиданно и ярко…». | 1 | Л.Татьяничева «Лучшее время года» |
|
| 19. | А.А. Фет. «Весенний дождь». | 1 |
|
|
| 20. | А.А. Фет. «Бабочка». | 1 |
|
|
| 21. | Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!» «Где сладкий шёпот…». | 1 |
|
|
| 22. | А.Н. Плещеев. «Дети и птичка». | 1 |
|
|
| 23. | И.С. Никитин. «В синем небе плывут над полями…». | 1 | Произведения уральских поэтов |
|
| 24. | Н.А. Некрасов. «Школьник». «В зимние сумерки нянины сказки». | 1 |
|
|
| 25. | И.А. Бунин. «Листопад». | 1 |
|
|
| 26. | Обобщающий урок. | 1 |
|
|
| Литературные сказки (16 часов) | ||||
| 27. | В.Ф. Одоевский. «Городок в табакерке». Деление текста на части. Составление плана сказки. | 3 | Л.Преображенская «Дедушко Слышко» | Проверка читательской компетентности |
| 28. | В.М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе». | 3 |
|
|
| 29. | П.П. Бажов «Серебряное копытце». Составление характеристики героев сказки. Составление плана. | 4 | П.П Бажов « Серебряное копытце» |
|
| 30. | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Деление текста на части. Составление плана. Словесное иллюстрирование. | 4 |
|
|
| 31. | Обобщающий урок | 2 |
|
|
| Делу время, а потехе час (8 часов) | ||||
| 32. | Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». | 3 |
|
|
| 33. | В.Ю. Драгунский «Главные реки». | 2 |
|
|
| 34. | В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка». | 1 | Произведения уральских авторов |
|
| 35. | В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». | 1 |
|
|
| 36. | Обобщающий урок | 1 |
| Проектная задача |
| Страна детства (5 ч) | ||||
| 37. | Б.С. Житков «Как я ловил человечков». | 1 |
|
|
| 38. | К.Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками». Характеристика героев произведения. | 2 | Лидия Преображенская «Старая телеграмма» |
|
| 39. | М.М. Зощенко. «Ёлка». | 1 | Виль Андреев « Белый лес» |
|
| 40. | Обобщающий урок. | 1 |
|
|
| Поэтическая тетрадь (4 ч) | ||||
| 41. | В.Я. Брюсов. «Опять сон». «Детская». | 1 | Ася Горская « Звёздный калейдоскоп» |
|
| 42. | С.А. Есенин «Бабушкины сказки». | 1 |
|
|
| 43. | М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…», «Наши царства». | 1 |
|
|
| 44. | Обобщающий урок. | 1 |
| Анализ текста |
| Природа и мы (9 ч) | ||||
| 45. | Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Приёмыш». | 1 |
|
|
| 46. | А.И. Куприн «Барбос и Жулька». | 1 | Е.Ховив «Чудеса» |
|
| 47. | М.М. Пришвин. «Выскочка». | 1 |
|
|
| 48. | Е.И. Чарушин. «Кабан». | 1 |
|
|
| 49. | В.П. Астафьев. «Стрижонок Скрип». | 1 |
|
|
| 50. | Проект «Природа и мы». | 2 | Виктор Савин « Найда» |
|
| 51. | Обобщающий урок. | 2 |
|
|
| Поэтическая тетрадь (7 ч) | ||||
| 52. | Б.Л. Пастернак. «Золотая осень». | 1 |
|
|
| 53. | С.А. Клычков. «Весна в лесу». | 1 | Михаил Чучелов» Ландыш», « Запах снега» |
|
| 54. | Д.Б. Кедрин. «Бабье лето». | 1 |
|
|
| 55. | Н.М. Рубцов. «Сентябрь». | 1 |
|
|
| 56. | С.А. Есенин. «Лебёдушка». | 2 |
|
|
| 57. | Обобщающий урок. | 1 |
|
|
| Родина (6 ч) | ||||
| 58. | И.С. Никитин. «Русь». | 1 | Юрий Подкорытов « Секреты Каслинской шкатулки» | Анализ текста |
| 59. | С.Д. Дрожжин. «Родине». | 1 |
|
|
| 60. | А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…». | 1 | Катиба Киньябулатова «Будь счастливой, Родина моя!» |
|
| 61. | Проект «Они защищали Родину». | 1 |
|
|
| 62. | Проверь себя. | 1 | Нелли Ваторопина « Конверт без адреса» |
|
| 63. | Обобщающий урок. | 1 |
| Стандартизированная контрольная работа |
| Страна Фантазия (3 ч) | ||||
| 64. | Е.С. Велтистов. «Приключения Электроника». | 1 | Л.Преображенская «Жароптицево перо» |
|
| 65. | К. Булычёв. «Путешествие Алисы». | 1 |
|
|
| 66. | Обобщающий урок. | 1 |
|
|
| Зарубежная литература (7ч) | ||||
| 67. | Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера». | 1 |
| Проверка читательской компетентности |
| 69. | Г.Х. Андерсен. «Русалочка». Деление произведения на части. Составление плана. | 2 |
|
|
| 70. | М. Твен. «Приключения Тома Сойера». | 1 |
|
|
| 71. | С. Лагерлёф. «Святая ночь». | 1 |
|
|
| 72. | С. Лагерлёф. «В Назарете». | 1 |
|
|
| 73. | Обобщающий урок. | 1 |
|
|
49
Просмотр содержимого документа
«Документ Microsoft Office Word»
Раскрась прямоугольник подходящим цветом. На высоком уровне – красным, на среднем – зеленым, на низком уровне – синим.
| Мое отношение к разным видом деятельности | На высоком уровне – всегда добросовестно выполняю | На среднем уровне – иногда не получается выполнить хорошо | На низком уровне – нет успехов или интереса к этой деятельности | |||||
| Учебная деятельность |
|
|
|
|
|
| ||
| Общественные поручения |
|
|
|
|
|
| ||
| Творческие успехи |
|
|
|
|
|
| ||
| Трудовые успехи |
|
|
|
|
|
| ||
| Спортивно – оздоровительные успехи |
|
|
|
|
|
| ||
|
| 1 полу-годие | 2 полу-годие | 1 полу-годие | 2 полу-годие | 1 полу-годие | 2 полу-годие | ||
Просмотр содержимого документа
«КТП Окружающий мир»
Календарно-тематическое планирование
по учебному предмету «Окружающий мир»
Автор / авторский коллектив Плешаков А.А.
Наименование учебника «Окружающий мир» (1 класс)
Издательство «Просвещение»
1 класс (66 ч.)
| № урока | Тема урока | Содержание НРЭО | Текущий контроль успеваемости | Дата | Корректировка | ||||
| План | Факт | ||||||||
| 1 | Задавайте вопросы! Знакомство с учебником и учебными пособиями. | | | | | | |||
| «Что и кто?» (20 ч) | |||||||||
| 2 | Что такое Родина? | Географическое положение Челябинской области. | Программированный контроль | | | | |||
| 3 | Что мы знаем о народах России? | Игры и фольклор народов Южного Урала. Праздники народов Южного Урала. | | | | | |||
| 4 | Что мы знаем о Москве? | | | | | | |||
| 5 | Проект «Моя малая Родина» | Приметы, пословицы, поговорки народов Южного Урала. | | | | | |||
| 6 | Что у нас над головой? | | | | | | |||
| 7 | Что у нас под ногами? | Разнообразие природных богатств Челябинской области. Горы Челябинской области. | | | | | |||
| 8 | Что общего у разных растений? | | | | | | |||
| 9 | Что растёт на подоконнике? | | | | | | |||
| 10 | Что растёт на клумбе? | | | | | | |||
| 11 | Что это за листья? | Лиственные растения Челябинской области. | Проектная деятельность | | | | |||
| 12 | Что такое хвоинки? | Хвойные растения Челябинской области. | Практическая работа | | | | |||
| 13 | Кто такие насекомые? | Разнообразие животных Челябинской области (насекомые). | | | | | |||
| 14 | Кто такие рыбы? | Разнообразие животных Челябинской области (рыбы) | | | | | |||
| 15 | Кто такие птицы? | Разнообразие животных Челябинской области (птицы) | | | | | |||
| 16 | Кто такие звери? | Разнообразие животных Челябинской области (звери) | Графический диктант | | | | |||
| 17 | Что окружает нас дома? | | | | | | |||
| 18 | Что умеет компьютер? | | | | | | |||
| 19 | Что вокруг нас может быть опасным? | | | | | | |||
| 20 | На что похожа наша планета? | | | | | | |||
| 21 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?» | | | | | | |||
| «Как, откуда и куда?» (12 ч) | |||||||||
| 22 | Как живёт семья? Проект «Моя семья» | О труде и быте людей, проживающих в твоём городе (селе) | Проектная деятельность | | | | |||
| 23 | Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? | Охрана природных богатств Челябинской области (вода) | | | | | |||
| 24 | Откуда в наш дом приходит электричество? | | | | | | |||
| 25 | Как путешествует письмо? | | | | | | |||
| 26 | Куда текут реки? | Разнообразие природных богатств Челябинской области - реки Челябинской области | | | | | |||
| 27 | Откуда берутся снег и лёд? | | | | | | |||
| 28 | Как живут растения? | | Практическая работа | | | | |||
| 29 | Как живут животные? | | Графическая работа | | | | |||
| 30 | Как зимой помочь птицам? | Сезонные изменения в живой природе родного края. | Практическая работа | | | | |||
| 31 | Откуда берётся и куда девается мусор? | Охрана природы и природных богатств Челябинской области | | | | | |||
| 32 | Откуда в снежках грязь? | Охрана природы и природных богатств Челябинской области | | | | | |||
| 33 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья» | | | | | | |||
| «Где и когда?» (11ч) | |||||||||
| 34 | Когда учиться интересно? | | | | | | |||
| 35 | Проект «Мой класс и моя школа» | | | | | | |||
| 36 | Когда придёт суббота? | | | | | | |||
| 37 | Когда наступит лето? | Сезонные изменения в живой природе родного края. | Программированный контроль | | | | |||
| 38 | Где живут белые медведи? | | | | | | |||
| 39 | Где живут слоны? | | | | | | |||
| 40 | Где зимуют птицы? | | | | | | |||
| 41 | Когда появилась одежда? | | | | | | |||
| 42 | Когда изобрели велосипед? | | | | | | |||
| 43 | Когда мы станем взрослыми? | | | | | | |||
| 44 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» | | | | | | |||
| «Почему и зачем?» (22 ч) | | | | ||||||
| 45 | Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? | | | | | | |||
| 46 | Почему Луна бывает разной? | | | | | | |||
| 47 | Почему идёт дождь и дует ветер? | | | | | | |||
| 48 | Почему звенит звонок? | | | | | | |||
| 49 | Почему радуга разноцветная? | | | | | | |||
| 50 | Почему мы любим кошек и собак? | | | | | | |||
| 51 | Проект «Мои домашние питомцы» | | Проектная деятельность | | | | |||
| 52 | Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? | | | | | | |||
| 53 | Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? | | | | | | |||
| 54 | Зачем мы спим ночью? | | | | | | |||
| 55 | Почему нужно есть много овощей и фруктов? | | Программированный контроль | | | | |||
| 56 | Почему нужно чистить зубы и мыть руки? | | Графический диктант | | | | |||
| 57 | Зачем нам телефон и телевизор? | | | | | | |||
| 58 | Зачем нужны автомобили? | | | | | | |||
| 59 | Зачем нужны поезда? | | | | | | |||
| 60 | Зачем строят корабли? | | | | | | |||
| 61 | Зачем строят самолёты? | | | | | | |||
| 62 | Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? | | | | | | |||
| 63 | Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности? | | Программированный контроль | | | | |||
| 64 | Зачем люди осваивают космос? | | | | | | |||
| 65 | Почему мы часто слышим слово «экология»? | | Графическая работа | | | | |||
| 66 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» | | | | | | |||
Календарно-тематическое планирование
по учебному предмету «Окружающий мир»
Автор / авторский коллектив Плешаков А.А.
Наименование учебника «Окружающий мир» (2 класс)
Издательство «Просвещение»
2 класс (68часов)
| № урока | Тема урока | Содержание НРЭО | Текущий контроль успеваемости | Дата | Корректировка | ||||
| План | Факт | ||||||||
| «Где мы живём?» (4 ч.) |
|
|
| ||||||
| 1 | Родная страна. | Расположение Челябинской области на карте России. Наши соседи. Области и республики соседи Челябинской области. |
|
|
|
| |||
| 2 | Город и село. Проект «Родной город (село)» | Города и сёла Челябинской области | Проектная деятельность | | | | |||
| 3 | Природа и рукотворный мир. |
| Программированный контроль | | | | |||
| 4 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живем». |
|
|
|
|
| |||
| Природа (20 ч.) |
|
|
| ||||||
| 5 | Неживая и живая природа. |
|
|
|
|
| |||
| 6 | Явления природы. |
| Практическая работа | | | | |||
| 7 | Что такое погода. | Погода Челябинской области. Особенности южноуральской погоды. Метеорологические станции Челябинской области. Климатическая карта Челябинской области. |
|
|
|
| |||
| 8 | В гости к осени (экскурсия). | Сезонные наблюдения за живой и неживой природой родного края. Сезоны года. Времена года на Южном Урале, их признаки и особенности. |
|
|
|
| |||
| 9 | В гости к осени (учебное занятие). |
|
|
|
|
| |||
| 10 | Звёздное небо. |
|
|
|
|
| |||
| 11 | Заглянем в кладовые земли. | Полезные ископаемые Челябинской области. Месторождения полезных ископаемых в Челябинской области. |
|
|
|
| |||
| 12 | Про воздух. |
|
|
|
|
| |||
| 13 | И про воду. |
|
|
|
|
| |||
| 14 | Какие бывают растения. |
|
|
|
|
| |||
| 15 | Какие бывают животные. |
|
|
|
|
| |||
| 16 | Невидимые нити. |
|
|
|
|
| |||
| 17 | Дикорастущие и культурные растения. |
|
|
|
|
| |||
| 18 | Дикие и домашние животные. |
|
|
|
|
| |||
| 19 | Комнатные растения. |
|
|
|
|
| |||
| 20 | Животные живого уголка. |
| Практическая работа | | | | |||
| 21 | Про кошек и собак. |
|
|
|
|
| |||
| 22 | Красная книга. | Красная книга Челябинской области |
|
|
|
| |||
| 23 | Будь природе другом. Проект «Красная книга, или Возьмем под защиту». |
|
|
|
|
| |||
| 24 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа» |
|
|
|
|
| |||
| Жизнь города и села (10 ч) | |||||||||
| 25 | Что такое экономика. |
|
|
|
|
| |||
| 26 | Из чего что сделано. |
|
|
|
|
| |||
| 27 | Как построить дом. |
|
|
|
|
| |||
| 28 | Какой бывает транспорт. |
|
|
|
|
| |||
| 29 | Культура и образование. | Учреждения культуры и образования Челябинска. |
|
|
|
| |||
| 30 | Все профессии важны. Проект «Профессии» | О труде и быте людей, проживающих в твоём городе (селе). | Проектная деятельность | | | | |||
| 31 | В гости к зиме (экскурсия). | Сезонные наблюдения за живой и неживой природой родного края. Сезоны года. Времена года на Южном Урале, их признаки и особенности. |
|
|
|
| |||
| 32 | В гости к зиме (учебное задание). |
|
|
|
|
| |||
| 33 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села» |
|
|
|
|
| |||
| 34 | Презентация проектов «Родной город (село)», «Красная книга, или Возьмем под защиту», «Профессии» |
|
|
|
|
| |||
| Здоровье и безопасность (9 ч.) | |||||||||
| 35 | Строение тела человека. |
|
|
|
|
| |||
| 36 | Если хочешь быть здоров. |
| Программированный контроль | | | | |||
| 37 | Берегись автомобиля! |
|
|
|
|
| |||
| 38 | Школа пешехода. |
|
|
|
|
| |||
| 39 | Домашние опасности. |
|
|
|
|
| |||
| 40 | Пожар. |
| Графический диктант | | | | |||
| 41 | На воде и в лесу. |
|
|
|
|
| |||
| 42 | Опасные незнакомцы. | Разнообразие растений Челябинской области (ядовитые растения) |
|
|
|
| |||
| 43 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность». |
|
|
|
|
| |||
| Общение (7 ч.) | |||||||||
| 44 | Наша дружная семья. |
|
|
|
|
| |||
| 45 | Проект «Родословная». |
|
|
|
|
| |||
| 46 | В школе. |
|
|
|
|
| |||
| 47 | Правила вежливости. |
|
|
|
|
| |||
| 48 | Ты и твои друзья. |
|
|
|
|
| |||
| 49 | Мы – зрители и пассажиры. | Учреждения культуры Челябинской области |
|
|
|
| |||
| 50 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Общение». |
|
|
|
|
| |||
| Путешествия (18 ч.) | |||||||||
| 51 | Посмотри вокруг. |
|
|
|
|
| |||
| 52 | Ориентирование на местности. | Ориентирование по местным природным приметам |
|
|
|
| |||
| 53 | Ориентирование на местности. |
|
|
|
|
| |||
| 54 | Формы земной поверхности. | Формы земной поверхности Челябинской области. Многообразие форм поверхности Челябинской области. |
|
|
|
| |||
| 55 | Водные богатства. | Водоёмы родного края. Водоёмы Челябинской области их особенности. |
|
|
|
| |||
| 56 | В гости к весне (экскурсия). | Сезонные наблюдения за живой и неживой природой родного края. Сезоны года. Времена года на Южном Урале, их признаки и особенности. |
|
|
|
| |||
| 57 | В гости к весне (учебное занятие). |
| Стандартизированная работа | | | | |||
| 58 | Россия на карте. |
| Практическая работа | | | | |||
| 59 | Проект «Города России». |
|
|
|
|
| |||
| 60 | Путешествие по Москве. |
| Фактологический диктант | | | | |||
| 61 | Московский Кремль. |
|
|
|
|
| |||
| 62 | Город на Неве. |
|
|
|
|
| |||
| 63 | Путешествие по планете. | | Практическая работа | | | | |||
| 64 | Путешествие по материкам. |
| Практическая работа | | | | |||
| 65 | Страны мира. Проект «Страны мира». |
|
|
|
|
| |||
| 66 | Впереди лето. | Сезонные наблюдения за живой и неживой природой родного края. Сезоны года. Времена года на Южном Урале, их признаки и особенности. |
|
|
|
| |||
| 67 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Путешествия». |
| Стандартизированная работа | | | | |||
| 68 | Презентация проектов «Родословная», «Города России», «Страны мира». |
|
|
|
|
| |||
Календарно-тематическое планирование
по учебному предмету «Окружающий мир»
Автор / авторский коллектив Плешаков А.А.
Наименование учебника «Окружающий мир» (3 класс)
Издательство «Просвещение»
3 класс (68часов)
| № урока | Тема урока | Содержание НРЭО | Текущий контроль успеваемости | Дата | Корректировка | |
| План | Факт | |||||
| Как устроен мир (7 часов) | ||||||
| 1. | Природа. Ценность природы для людей |
|
|
|
|
|
| 2. | Человек. |
|
|
|
|
|
| 3. | Проект: «Богатства, отданные людям». |
|
|
|
|
|
| 4. | Общество | Символы Челябинской области |
|
|
|
|
| 5. | Что такое экология |
| Проектная деятельность | | | |
| 6. | Природа в опасности! Охрана природы. | Охрана природы и природных богатств Челябинской области |
|
|
|
|
| 7 | Обобщение знаний по теме «Как устроен мир». Проверочная работа. |
|
|
|
|
|
| Эта удивительная природа (19 часов) | ||||||
| 8. | Тела, вещества, частицы. |
| Программированный контроль | | | |
| 9 | Разнообразие веществ. |
| | | | |
| 10. | Воздух и его охрана. | Охрана природы и природных богатств Челябинской области (воздух) | Практическая работа | | | |
| 11. | Вода. |
| Практическая работа | | | |
| 12. | Превращение и круговорот воды. |
|
|
|
|
|
| 13. | Берегите воду! | Охрана природы и природных богатств Челябинской области (вода) |
|
|
|
|
| 14. | Что такое почва. | Разнообразие почв Челябинской области | Практическая работа | | | |
| 15. | Разнообразие растений. | Разнообразие растений Челябинской области |
|
|
|
|
| 16. | Солнце, растения и мы с вами. |
|
|
|
|
|
| 17. | Размножение и развитие растений. |
|
|
|
|
|
| 18. | Охрана растений. | Охрана растений Челябинской области |
|
|
|
|
| 19. | Разнообразие животных. | Разнообразие животных Челябинской области | Графический диктант | | | |
| 20. | Кто что ест. |
| Графический диктант | | | |
| 21. | Наши проекты: «Разнообразие родного края» |
|
|
|
|
|
| 22. | Размножение и развитие животных. |
|
|
|
|
|
| 23. | Охрана животных. | Охрана животных Челябинской области |
|
|
|
|
| 24. | В царстве грибов. | Грибы Челябинской области | Проектная деятельность | | | |
| 25. | Великий круговорот жизни. |
|
|
|
|
|
| 26. | Обобщение знаний по теме «Эта удивительная природа». Проверочная работа. |
| Стандартизированная работа | | | |
| «Мы и наше здоровье» (10 часов)» | ||||||
| 27. | Организм человека. |
| Практическая работа | | | |
| 28. | Органы чувств. |
|
|
|
|
|
| 29. | Надежная защита организма. |
|
|
|
|
|
| 30. | Опора тела и движение. |
|
|
|
|
|
| 31. | Наше питание. |
|
|
|
|
|
| 32. | Наши проекты «Школа кулинаров» |
|
|
|
|
|
| 33. | Дыхание и кровообращение. |
|
|
|
|
|
| 34. | Умей предупреждать болезни. |
|
|
|
|
|
| 35. | Здоровый образ жизни. |
| Программированный контроль | | | |
| 36. | Обобщение знаний по теме «Мы и наше здоровье». Проверочная работа. |
| Стандартизированная работа | | | |
| «Наша безопасность» (8 ч.) | ||||||
| 37. | Огонь, вода и газ. |
|
|
|
|
|
| 38. | Чтобы путь был счастливым. |
|
|
|
|
|
| 39. | Дорожные знаки. |
| Графический диктант | | | |
| 40 | Наши проекты: «Кто нас защищает» |
|
|
|
|
|
| 41. | Опасные места. |
|
|
|
|
|
| 42. | Природа и наша безопасность. |
|
|
|
|
|
| 43. | Экологическая безопасность. | Охрана природы и природных богатств Челябинской области |
|
|
|
|
| 44. | Обобщение знаний по теме «Наша безопасность». Проверочная работа. |
| Графический диктант | | | |
| «Чему учит экономика» (12 ч.) | ||||||
| 45. | Для чего нужна экономика. |
|
|
|
|
|
| 46. | Природные богатства и труд людей – основа экономики. | Труд жителей Челябинской области зависит от климатических условий и местности где они проживают |
|
|
|
|
| 47. | Полезные ископаемые. | Полезные ископаемые Челябинской области и их значение в экономике Южного Урала |
|
|
|
|
| 48. | Растениеводство. | Развитие растениеводства на Южном Урале |
|
|
|
|
| 49. | Животноводство. | Развитие животноводства на Южном Урале |
|
|
|
|
| 50. | Какая бывает промышленность. | Города Челябинской области это крупные промышленные и торговые центры |
|
|
|
|
| 51. | Наши проекты «Экономика родного края» |
|
|
|
|
|
| 52. | Что такое деньги. |
| Графический диктант |
|
|
|
| 53. | Государственный бюджет. |
|
|
|
|
|
| 54. | Семейный бюджет. |
|
|
|
|
|
| 55. | Экономика и экология. |
|
|
|
|
|
| 56. | Обобщение знаний по теме «Чему учит экономика» Проверочная работа. |
|
|
|
|
|
| «Путешествием по городам и странам» (12 ч.) | ||||||
| 57 | Золотое кольцо России. |
|
|
|
|
|
| 58 | Золотое кольцо России. |
|
|
|
|
|
| 59. | Золотое кольцо России. |
| Фактологический диктант | | | |
| 60 | Наши проекты «Музей путешествий» |
|
|
|
|
|
| 61. | Наши ближайшие соседи. |
|
|
|
|
|
| 62. | На Севере Европы. |
|
|
|
|
|
| 63. | Что такое Бенилюкс. |
|
|
|
|
|
| 64. | В центре Европы. |
|
|
|
|
|
| 65. | По Франции и Великобритании. |
|
|
|
|
|
| 66. | На юге Европы. |
|
|
|
|
|
| 67. | По знаменитым местам мира. |
| Проектная деятельность | | | |
| 68. | Обобщение знаний по теме «Путешествие по городам и странам». Проверочная работа. |
|
|
|
|
|
Календарно-тематическое планирование
по учебному предмету «Окружающий мир»
Автор / авторский коллектив Плешаков А.А.
Наименование учебника «Окружающий мир» (4 класс)
Издательство «Просвещение»
4класс (68 часов)
| № урока | Тема урока | Содержание НРЭО | Текущий контроль успеваемости | Дата | Корректировка | ||
| План | Факт | ||||||
| Земля и человечество (9 ч.) | |||||||
| 1 | Мир глазами астронома. |
|
|
|
|
| |
| 2 | Планеты Солнечной системы. |
|
|
|
|
| |
| 3 | Звёздное небо – Великая книга Природы. |
| Стандартизированная работа |
|
|
| |
| 4 | Мир глазами географа. |
|
|
|
|
| |
| 5 | Мир глазами историка. |
|
|
|
|
| |
| 6 | Когда и где? |
|
|
|
|
| |
| 7 | Мир глазами эколога. | Охрана природы и природных богатств Челябинской области. В Челябинской области сложилась неблагоприятная экологическая обстановка. Для того чтобы защитить природу южноуральцы проводят мероприятия, направленные на защиту экологии родного края |
|
|
|
| |
| 8 | Сокровища Земли под охраной человечества. |
|
|
|
|
| |
| 9 | Сокровища Земли под охраной человечества. | Заповедники, национальные парки, памятники природы Челябинской области. | Проектная деятельность |
|
|
| |
| «Природа России» (10 ч.) | |||||||
| 10 | Равнины и горы России. |
|
|
|
|
| |
| 11 | Моря, озёра и реки России. |
|
|
|
|
| |
| 12 | Природные зоны России. |
|
|
|
|
| |
| 13 | Зона арктических пустынь. |
|
|
|
|
| |
| 14 | Тундра. |
|
|
|
|
| |
| 15 | Леса России. | Природные зоны Челябинской области. Характеристика природных зон Челябинской области. Природные условия горно-лесной, лесостепной и степной зон Челябинской области. Охрана лесов Челябинской области |
|
|
|
| |
| 16 | Лес и человек. | Природные зоны Челябинской области. Характеристика природных зон Челябинской области. Природные условия горно-лесной, лесостепной и степной зон Челябинской области. Охрана лесов Челябинской области | Проектная деятельность |
|
|
| |
| 17 | Зона степей. | Природные зоны Челябинской области. Характеристика природных зон Челябинской области. Природные условия горно-лесной, лесостепной и степной зон Челябинской области. Охрана лесов Челябинской области |
|
|
|
| |
| 18 | Пустыни. |
|
|
|
|
| |
| 19 | У Чёрного моря. |
|
|
|
|
| |
| «Родной край - часть большой страны» (15 ч.) | |||||||
| 20 | Наш край. | Челябинская область на физической карте России |
|
|
|
| |
| 21 | Поверхность нашего края. | Формы земной поверхности Челябинской области. Многообразие форм поверхности Челябинской области. Особенности низменностей, равнин и гор Челябинской области.
|
|
|
|
| |
| 22 | Водные богатства нашего края. | Водоёмы родного края. Распределение рек и озёр на территории Челябинской области. Гидрографическая карта области. |
|
|
|
| |
| 23 | Наши подземные богатства. | Месторождения полезных ископаемых в Челябинской области | Проектная деятельность |
|
|
| |
| 24 | Земля-кормилица. | Почвы Челябинской области. Разнообразие почв Челябинской области. Влияние рельефа, климата и растительности на формирование почв Челябинской области. Карта почв Челябинской области. Значение почвы для живой природы. Использование почв в Челябинской области, сельское хозяйство. Охрана почв в Челябинской области. |
|
|
|
| |
| 25 | Жизнь леса. | Лес – природное сообщество. Леса Челябинской области. Деревья – главные растения леса. Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Пещера – природное сообщество. Пещеры Челябинской области. | Графический диктант |
|
|
| |
| 26 | Жизнь луга. | Луг – природное сообщество. Луговые растения: злаки и разнотравье. Животные лугов Челябинской области |
|
|
|
| |
| 27 | Жизнь в пресных водах. | Водоём – природное сообщество. Водоёмы Челябинской области. Водные и околоводные растения. Озёрные и речные рыбы. Болото – природное сообщество. Болота Челябинской области. Болотные растения. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. |
|
|
|
| |
| 28 | Экскурсия в природные сообщества родного края. Лес. | Наблюдения за живой и неживой природой родного края. |
|
|
|
| |
| 29 | Экскурсия в природные сообщества родного края. Луг. | Наблюдения за живой и неживой природой родного края. |
|
|
|
| |
| 30 | Экскурсия в природные сообщества родного края. Водоём. | Наблюдения за живой и неживой природой родного края. |
|
|
|
| |
| 31 | Растениеводство в нашем крае. | Искусственная экосистема. Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях Челябинской области. Вспашка полей. Удобрение поля. Животные полей. |
|
|
|
| |
| 32 | Животноводство в нашем крае. | Развитие животноводства Челябинской области |
|
|
|
| |
| 33 | Наши проекты. |
|
|
|
|
| |
| 34 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделам: «Природа России», «Родной край – часть большой страны». |
| Стандартизированная работа |
|
|
| |
| «Страницы всемирной истории» (5 ч.) | |||||||
| 35 | Начало истории человечеств. |
|
|
|
|
| |
| 36 | Мир древности: далёкий и близкий. |
|
|
|
|
| |
| 37 | Средние века: время рыцарей и замков. |
|
|
|
|
| |
| 38 | Новое время: встреча Европы и Америки. |
|
|
|
|
| |
| 39 | Новейшее время: история продолжается сегодня. |
|
|
|
|
| |
| Страницы истории России (20 ч.) | |||||||
| 40 | Жизнь древних славян. |
|
|
|
|
| |
| 41 | Во времена Древней Руси. |
|
|
|
|
| |
| 42 | Страна городов. |
|
|
|
|
| |
| 43 | Из книжной сокровищницы Древней Руси. |
| Стандартизированная работа |
|
|
| |
| 44 | Трудные времена на Русской земле. |
|
|
|
|
| |
| 45 | Русь расправляет крылья. |
|
|
|
|
| |
| 46 | Куликовская битва. |
|
|
|
|
| |
| 47 | Иван Третий. |
|
|
|
|
| |
| 48 | Мастера печатных дел. |
|
|
|
|
| |
| 49 | Патриоты России. |
|
|
|
|
| |
| 50 | Пётр Великий. |
|
|
|
|
| |
| 51 | Михаил Васильевич Ломоносов. |
|
|
|
|
| |
| 52 | Екатерина Великая. |
|
|
|
|
| |
| 53 | Отечественная война 1812 года. |
|
|
|
|
| |
| 54 | Страницы истории ХIХ века. | Особенности быта южноуральцев. В Челябинской области веками складывался уральский быт. Влияние на его формирование оказали рабочие, горожане, казаки – народы с разными культурами и традиции. |
|
|
|
| |
| 55 | Россия вступает в ХХ век. |
|
|
|
|
| |
| 56 | Страницы истории 20 - 30-х годов. |
|
|
|
|
| |
| 57 | Великая война и Великая Победа. |
|
|
|
|
| |
| 58 | Великая война и Великая Победа. | История Южного Урала. История развития нашего края неотрывно связана с историей всей России. |
|
|
|
| |
| 59 | Страна, открывшая путь в космос. |
|
|
|
|
| |
| «Современная Россия» (9.ч.) | |||||||
| 60 | Основной закон России и права человека. |
|
|
|
|
| |
| 61 | Мы – граждане России. |
| Практическая работа |
|
|
| |
| 62 | Славные символы России. |
| Фактологический диктант |
|
|
| |
| 63 | Такие разные праздники. |
|
|
|
|
| |
| 64 | Путешествие по России. |
|
|
|
|
| |
| 65 | Путешествие по России. |
|
|
|
|
| |
| 66 | Путешествие по России. | История городов Челябинской области (по выбору). Челябинск – деловой, научный, культурный и спортивный центр нашей области. Здесь находится много памятников, музеев театров, спортивных центров, парков. Памятные места Челябинской области. Памятники, установленные на Южном Урале, рассказывают о славном прошлом современности нашего края. | Проектная деятельность |
|
|
| |
| 67 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу: «Современная Россия». |
|
|
|
|
| |
| 68 | Презентация проектов. |
|
|
|
|
| |
168
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
