СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа Биология. Человек. Культура здоровья

Категория: Биология

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая  программа  для  8  класса составлена на основе  авторской  Программы курса биологии для 8 класса общеобразовательных учреждений  (Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.А Цехмистренко). 

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа Биология. Человек. Культура здоровья»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа» № 3

г. Комсомольска – на Амуре


«Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании

методического объединения учителей» протокол № ____,

«____» ___________2014 год

«Утверждена педагогическим советом протокол №_______ «______»__________2014 год»

«Утверждаю»

Директор _______________ Приказ №_______

«____»_____________2014 год






Рабочая программа

по биологии

для 8 АБВ классов

на 2014 – 2015 учебный год







Сведения о составителе:

Молчанова Е.В.

учитель биологии

высшая кв. категория














2014 – 2015 уч. г.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Программы курса биологии для 8 класса общеобразовательных учреждений (Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.А Цехмистренко). Курс «Биология 8 класс. Биология. Человек. Культура здоровья» отражает основные идеи и содержит предметные темы образовательного стандарта по биологии. Он является логическим продолжением курсов: «Биология 6 класс. Живой организм» и «Биология 7 класс. Разнообразие живых организмов».

Программа рассчитана на 70 часов в год (2 часа в неделю). Программой предусмотрено проведение:

- контрольных работ – 6;

- практических работ – 7;

-лабораторных работ – 10

-самонаблюдений - 9

Рабочая программа ориентирована на использование учебника: «Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс», Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.А Цехмистренко М.: «Просвещение» 2011 г. (УМК «Сферы»)


Общая характеристика учебного предмета

Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.

Отличительная черта современности – возрастание интереса к человеку как предмету познания. Такая тенденция обусловлена увеличением разнообразия связей человека и окружающей среды. Значительное внимание уделяется и здоровью человека как наиболее значимой ценности. Поэтому одной из главных задач биологического образования в основной школе стало формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения, направленной на здоровый образ жизни.

Решение данной задачи возможно на основе изучения в курсе биологии не только анатомо-физиологических особенностей организма человека и общегигиенических норм и правил, но и генетических и экологических условий, влияющих на процесс индивидуального развития человека. Такой подход позволит рассмотреть влияние на здоровье человека трех важнейших факторов – наследственности, природной и социальной среды, образа жизни. Идеи ценности здоровья и важности формирования навыков культуры поведения получат дальнейшее развитие в разделе биологии 9 класса, при изучении высшей нервной деятельности человека. Это даст возможность связать биологическое и гуманитарное знания, поможет ученикам ориентироваться в личных проблемах, строить взаимоотношения с окружающими людьми.

В 8-м классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяет осознать учащимися единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль, и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, укрепляющих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек – важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности.

Также в курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене. А включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.


Цели изучения предмета

Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

  1. освоение знаний человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания человека;

  2. овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием  собственного организма, биологические эксперименты;

  3. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за своим организмом, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

  4. воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

  5. иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Планируемые результаты изучения курса биологии в 8 классе

  1. знание признаков биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; растений, животных и грибов своего региона;

  2. понимание сущности биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость,;

  3. знание особенностей организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;

  4. понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп);

  5. понимание роли различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

  6. самостоятельно уметь изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

  7. распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;

  8. сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

  9. определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

  10. анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

  11. проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

  12. использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

  • оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

  • рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

  • проведения наблюдений за состоянием собственного организма.


Ведущие идеи курса биологии - идеи эволюции органического мира, разноуровневой организации живой природы, взаимосвязи в биологических системах и природной среде – определяют содержание, структуру школьного курса биологии, последовательность развития основных понятий

Результаты изучения курса «Биология»  в 8 классе полностью соответствуют стандарту. Требования направлены на  реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими  ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны  с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся.










Учебно-тематический план 8 класс


Раздел

Тема

Количество часов

В том числе, контр. раб.

В том числе, лабор. и практ. раб.

I

Введение. Организм человека

2



II

Наследственность, среда и образ жизни - факторы здоровья

7


1

III

Целостность организма человека - основа его жизнедеятельности

7

1

3

IV

Опорно-двигательная система. Физическое здоровье

7

1

3

V

Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья

28

2

8

VI

Репродуктивная система и здоровье

3



VII

Системы регуляции жизнедеятельности

7

1

1

VIII

Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы

5


1

IX

Человек. Повторение и обобщение.

2

1


Резерв


2



Итого


70

6

17






















Содержание курса биологии в 8 классе


Курс «Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс» входит в проект «Сферы» - один из современных инновационных образовательных проектов. Он отражает основные идеи и предметные темы образовательного стандарта по биологии.

Программа подразумевает проведение 10 лабораторных работ и 7 практических работ, часть из которых не требуют специальных учебных часов, т.к. они выполняются в ходе урока при изучении новой темы. Так же в ходе урока выполняются самонаблюдения за организмом (запланировано 13 самонаблюдений в течении учебного года).


  1. Введение (2 ч)

Науки об организме человека: анатомия, физиология, гигиена, медицина, эмбриология, генетика, экология. Краткая история развития, предмет изучения и методы исследования. Знания о строении и жизнедеятельности организма человека – основа для сохранения его здоровья, благополучия окружающих людей. Роль гигиены и санитарии в поддержании экологически чистой природной среды. Культура здоровья – основа полноценной жизни.

Демонстрация: репродукции картин, изображающие тело человека; красочные рисунки об основных составляющих здорового образа жизни.

Самонаблюдения:

1. Определение оптимальности веса.

2. Исследование ногтей.


  1. Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья (7ч)

Клетка – структурная единица организма человека. Основные неорганические и органические вещества клетки. Органоиды цитоплазмы и их значение в обеспечении жизнедеятельности клетки. Ядро – хранитель наследственной информации, его основные компоненты. Постоянство числа и формы хромосом – видовой признак организмов. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Соматические и половые клетки. Процессы, обеспечивающие развитие потомства и сохранение вида: деление клеток, образование гамет, оплодотворение.

Реализация наследственной информации и здоровье. Гены – материальные единицы наследственности, участки молекулы ДНК. Хромосомы – носители генов. Доминантные и рецессивные признаки человека. Генотип и фенотип. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Типы мутаций у человека. Хромосомные и генные болезни. Наследственная предрасположенность к определенным заболеваниям. Медико-генетическое консультирование, его значение. Роль генетических знаний в планировании семьи.

Здоровье человека и факторы окружающей природной и социальной среды. Образ жизни и здоровье.

Демонстрация: таблицы, схемы, слайды, диафильмы, фильмы, модели, иллюстрирующие строение клетки, тканей, органов и систем органов, нервной системы, процесс обмена веществ, законы наследования, типы мутаций, методы исследования генетики человека, дородовой диагностики.

Практическая работа:

1. Состав домашней аптечки.


  1. Целостность организма человека – основа его жизнедеятельности (7 ч)

Организм человека как сложная биологическая система: взаимосвязь клеток, тканей, органов, систем органов в организме. Основные ткани организма человека: эпителиальная, соединительная, нервная, мышечная.

Строение и принципы работы нервной системы. Основные механизмы нервной и гуморальной регуляции. Рефлекс. Условные и безусловные рефлексы, их значение. Внутренняя среда организма – основа его целостности.

Кровь, ее функции. Форменные элементы крови Свертывание крови, гемолиз, СОЭ. Группы крови, их наследуемость. Резус-фактор и его особенности. Влияние факторов среды и вредных привычек на состав и функции крови (анемия, лейкемия). Регуляция кроветворения. Учение И.И. Мечникова о защитных свойствах крови. Иммунитет. Виды иммунитета. Иммунология на службе здоровья. ВИЧ-инфекция, пути передачи, «группы риска». Профилактика СПИДа.

Демонстрация: таблицы, иллюстрирующие строение тканей, компоненты внутренней среды, состав и функции крови.

Лабораторные работы:

1. Ткани организма человека

2. Строение крови лягушки и человека

Практическая работа:

1. Изучение результатов анализа крови.


  1. Опорно-двигательная система. Физическое здоровье (7 ч)

Основные функции опорно-двигательной системы. Кости и их соединения – пассивная часть двигательного аппарата. Типы костей, их состав и строение. Соединение костей. Скелет, основные отделы: череп, позвоночник, скелет свободных конечностей и их функциональные особенности. Влияние наследственности, факторов среды и образа жизни на развитие скелета. Правильная осанка, ее значение для здоровья. Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей. Предупреждения нарушения осанки и плоскостопия.

Мышцы – активная часть двигательного аппарата. Типы мышц, их строение и функции. Мышечная активность и ее влияние на развитие и функции других органов. Влияние наследственности и среды на развитие мышц. Регулярные физические упражнения – залог здоровья. «Накаченные» мышцы и здоровье.

Демонстрация: таблицы, слайды, муляжи, иллюстрирующие строение скелета и мышц; открытки и репродукции произведений искусства, изображающие красоту и гармонию спортивного тела; схемы, таблицы, иллюстрирующие правильную осанку, сутулость, плоскостопие, влияние на работу мышц ритма и нагрузки, упражнения для корректировки осанки.

Лабораторные работы:

3. Химический состав костей.

4. Строение и функции суставов.

5. Утомление мышц.

Самонаблюдения:

3. Определение гибкости позвоночника

4. Оптимальные условия для отдыха мышц

5. Выявление снабжения кровью работающих мышц

6. Координация работы мышц

7. Выявление плоскостопия


  1. Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья (28 ч)

Основная функция сердечно-сосудистой системы – обеспечение движения крови по сосудам. Сердце, его строение. Роль предсердий и желудочков. Клапаны сердца, фазы сердечной деятельности. Проводящая система сердца. Врожденные и приобретенные заболевания сердца. Кровеносные сосуды: артерии, капилляры, вены. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Артериальное давление крови. Гипертония и гипотония. Регуляция работы сердца и сосудов: рефлекторная и гуморальная. Влияние наследственности, двигательной активности, факторов среды на сердечно-сосудистую систему человека. Меры профилактики развития сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при артериальных, венозных, капиллярных кровотечениях, как проявление заботы о своем здоровье и здоровье окружающих.

Лимфатическая система и ее компоненты: сосуды, капилляры и узлы. Лимфа, механизм образования и особенности движения.

Система дыхания. Основная функция: обеспечение поступления в организм кислорода и выведение углекислого газа. Органы дыхания: воздухоносные пути и легкие. Строение органов дыхания в связи с выполняемой функцией. Этапы дыхания: внешнее, газообмен в легких, газообмен в тканях, окисление в клетках (высвобождение энергии из веществ, получаемых с пищей). Дыхательные объемы. Дыхательные движения и механизм вентиляции легких. Объем легочного воздуха, жизненная емкость легких и ее зависимость от регулярных занятий физкультурой и спортом. Регуляция дыхания. Функции дыхательного центра продолговатого мозга. Влияние больших полушарий на работу дыхательного центра. Защитные рефлексы: кашель и чихание. Гуморальная регуляция дыхания: влияние содержания углекислого газа в крови на дыхательный центр. Дыхательная гимнастика. Болезни органов дыхания: грипп, туберкулез легких. Закаливание – важное условие гигиены органов дыхания. Флюорография как средство ранней диагностики легочных заболеваний. Значение чистого воздуха для здоровья человека. Вредное влияние никотина на органы дыхания. Первая помощь при поражении органов дыхания: инородные тела в дыхательных путях, утопление, удушение, заваливание землей. Искусственное дыхание.

Демонстрация: таблицы, муляжи, слайды, диафильмы, фильмы, иллюстрирующие строение органов дыхательной системы, комплекс упражнений, способствующих увеличению грудной клетки и тренирующих правильное дыхание, приемы искусственного дыхания; модель Дондерса, изображающая механизмы вдоха.


Обмен веществ. Питание. Органы пищеварительной системы. Экологическая чистота пищевых продуктов – важный фактор здоровья. Трансгенные продукты. Значение пищеварения. Система пищеварительных органов. Пищеварение в ротовой полости. Строение и функции зубов. Здоровые зубы – важное звено в процессе пищеварения. Пищевод, желудок и особенности их строения. Пищеварение в желудке: отделение желудочного сока, механизм возбуждения желудочных желез. Переваривание пищи в тонком кишечнике, роль двенадцатиперстной кишки в процессе переваривания пищи. Всасывание. Роль толстого кишечника в пищеварении. Печень и поджелудочная железа и их роль в пищеварении. Барьерная роль печени для сохранения здоровья. Нервная и гуморальная регуляция пищеварения. Культура питания. Особенности питания детей и подростков. Опасные заболевания желудка, кишечника, печени, желчного пузыря. Воспаление аппендикса. Первая помощь при болях в животе, не вызванных отравлением. Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмен веществ. Витамины: жирорастворимые и водорастворимые. Источники и функции основных витаминов, необходимых человеку. Авитаминозы и меры их предупреждения. Правильная обработка пищи – залог сохранения в ней витаминов.

Различные пищевые отравления, вызванные болезнетворными бактериями, ядовитыми грибами. Первая помощь при отравлениях. Профилактика инфекционных желудочно-кишечных заболеваний. Соблюдение правил хранения и использования пищевых продуктов – основа здорового образа жизни.

Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие условия нормальной работы органов пищеварения, уход за зубами, слюнные железы и их роль, состав крови, группы крови, свертывание крови, строение и функции сердечно-сосудистой системы; схемы и слайды, показывающие необходимые приемы и средства остановки кровотечения; челюстной аппарат на черепе; опыт действия желудочного сока на белки; витаминные препараты; муляжи, таблицы, иллюстрирующие строение пищеварительной системы, профилактику ее заболеваний. Система выделения. Основные функции: выведение из организма продуктов обмена веществ, избытка воды и солей, чужеродных и ядовитых веществ. Гомеостаз. Основные органы выделения: почки, кожа, легкие. Мочевыделительная система, строение, функции. Регуляция водно-солевого баланса. Значение воды и минеральных веществ для организма. Причины заболеваний почек и меры их профилактики. Режим питья. Предупреждение водного отравления. Кожа, строение, барьерная роль. Внешний вид кожи – показатель здоровья. Потовые и сальные железы. Участие кожи в терморегуляции. Тепловой и солнечный удары, меры их предупреждения. Ожог и обморожение кожи, признаки и меры профилактики. Придатки кожи: волосы и ногти. Наследуемость цвета кожи и волос. Косметические средства. Уход за кожей, ногтями и волосами. Чистая кожа – основа здоровья. Чистота – основа красоты. Культура внешнего вида. Принципы хорошего тона в одежде.

Демонстрация: влажный препарат строения почки млекопитающего; таблицы, схемы, муляжи, иллюстрирующие строение и функции мочевыделительной системы, кожи, влияние на них наследственности, факторов среды, образа жизни.

Лабораторные работы:

6. Саморегуляция сердечной деятельности

7. Функциональные возможности дыхательной системы

8. Расщепление веществ в ротовой полости

Практические работы:

2. Приемы остановки артериального кровотечения

4. Изучение аннотаций к лекарственным препаратам от кашля

5. Составление суточного пищевого рациона

6. Определение качества пищевых продуктов

7. Измерение температуры тела

Самонаблюдения:

8. Скорость движения крови в капиллярах ногтевого ложа

9. Определение достаточности питательных веществ

10. Температурная адаптация кожных рецепторов


  1. Репродуктивная система и здоровье (3 ч)

Половые и возрастные особенности человека. Принципы формирования пола. Роль биологических и социальных факторов в развитии человека.

Женская половая система и ее строение. Развитие яйцеклетки, менструальный цикл, роль яичников и матки. Мужская половая система и ее строение. Сперматогенез и его особенности у человека. Оплодотворение, имплантация и ранние стадии эмбрионального развития. Внутриутробное развитие организма. Беременность и роды. Факторы, влияющие на развитие плода. Искусственное прерывание беременности и его последствия для здоровья. Особенности развития детского и юношеского организмов. Половое созревание юношей и девушек. Соблюдение правил личной гигиены – залог сохранения репродуктивного здоровья и здоровья будущего потомства. Биологическая и социальная зрелость. Ранняя половая жизнь и ранние браки. Планирование семьи, средства контрацепции.

Материнство. Ответственность мужчины и других членов семьи за здоровье матери и ребенка,. Беременность и роды у несовершеннолетних, влияние на здоровье будущей матери и ребенка. Влияние алкоголя, никотина, наркотиков на половую сферу молодого организма. Понятие о венерических заболеваниях, последствия для здоровья, их профилактика. Значение информированности, высокого уровня культуры, физических упражнений для сохранения репродуктивного здоровья.

Демонстрация: таблицы, схемы, рисунки, иллюстрирующие этапы развития зародыша и плода, генетику пола, возбудителей венерических заболеваний; снимок-плакат «Крик ребенка».


  1. Системы регуляции жизнедеятельности (7 ч)

Основные функции: регуляция деятельности органов и систем, обеспечение целостности организма и его связи с внешней средой. Нервная система – основа целостности организма, поддержания здорового состояния всех органов и тканей. Понятие о рефлексе и рефлекторной дуге. Условные и безусловные рефлексы. Процессы возбуждения и торможения, как необходимые условия регуляции. Отделы нервной системы: центральный, периферический, соматический, вегетативный.

Центральная и периферическая части нервной системы, строение и функции. Центральная нервная система (ЦНС): отделы, строение, функции. Спинной мозг, его значение, рефлекторная и проводящая функции. Головной мозг, отделы: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний и промежуточный мозг, большие полушария, их строение и функции. Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий: двигательная, кожно-мышечная, зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая. Роль лобных долей в организации произвольных действий. Речевые центры коры. Наследственные и приобретенные нарушения функций нервной системы. Соматический и вегетативный отделы нервной системы и их особенности.

Эндокринная система. Основные функции: регуляция роста, развития, обмена веществ, обеспечение целостности организма. Железы внутренней и внешней секреции и их особенности. Строение и функции желез внутренней секреции. Нервная регуляция работы желез внутренней секреции. Влияние гормонов на функции нервной системы. Различия между нервной и эндокринной регуляцией. Болезни, вызываемые гипер- и гипофункцией желез внутренней секреции и меры их предупреждения. Наследственные и приобретенные заболевания эндокринной системы. Забота о состоянии эндокринной системы – основа здорового образа жизни.

Демонстрация: таблицы, слайды, муляжи, иллюстрирующие различные отделы нервной системы, строение и функции желез внутренней секреции.

Лабораторные работы:

9. Строение головного мозга человека.


  1. Связь организма с внешней средой. Сенсорные системы (5 ч)

Основная функция: восприятие и анализ раздражителей внешней и внутренней среды. Органы чувств, виды ощущений. Анализаторы, их роль в познании окружающего мира. Орган зрения, строение и функции глаза. Зрительный анализатор. Роль коры больших полушарий головного мозга в распознавании зрительных образов. Наследственные (дальтонизм, близорукость) и приобретенные заболевания глаз. Повреждения глаз. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз. Орган слуха и слуховой анализатор. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Роль коры больших полушарий в распознавании звуков. Центры речи. Отрицательные последствия влияния сильного шума на организм человека. Борьба с шумом. Болезни органов слуха, их предупреждение. Соблюдение правил гигиены органа слуха, забота о здоровье своем и окружающих – основа сохранения психического и физического здоровья молодого поколения. Органы равновесия: вестибулярный аппарат. Органы осязания, обоняния, вкуса, их анализаторы. Роль мышечного чувства. Взаимодействие анализаторов.

Демонстрация: таблицы, слайды, схемы, муляжи, иллюстрирующие строение различных анализаторов.

Лабораторные работы:

10. Значение органов осязания

Самонаблюдения:

11. Выявление слепого пятна на сетчатке глаза

12. Работа хрусталика

13. Влияние давления в ротовой и носовой полостях на давление в среднем ухе.


Резерв – 2 часа


















Требования к уровню подготовки обучающихся 8 классов


Учащиеся в результате усвоения раздела должны знать, понимать:

  • признаки сходства и отличия человека и животных;

  • сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питание, дыхание, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма;

  • особенности организма человека: его строения. Жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения.

Учащиеся должны уметь:

  • объяснять: роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика, значение различных организмов в жизни человека, место и роль человека в природе. зависимость здоровья от состояния окружающей среды, причины наследственных заболеваний и снижение иммунитета у человека, роль гормонов и витаминов в организме, влияние вредных привычек на здоровье человека;

  • изучать: самого себя и процессы жизнедеятельности человека, ставить биологические эксперименты, объяснять результаты опытов.

  • распознавать и описывать: на таблицах основные органы и системы органов человека;

  • выявлять: взаимосвязь загрязнения окружающей среды и здоровья человека, взаимодействие систем и органов организма человека;

  • сравнивать: человека и млекопитающих и делать соответствующие выводы;

  • определять: принадлежность человека к к определенной систематической группе;

  • анализировать и оценивать: воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека;

  • проводить самостоятельный поиск биологической информации: в тексте учебника, биологических словарях и справочниках, терминов, в электронных изданиях и Интернет-ресурсах;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • соблюдения мер профилактики заболеваний; травматизма; стрессов; ВИЧ-инфекции; вредных привычек; нарушения осанки, зрения, слуха;

  • оказания первой медицинской помощи при отравлении; укусах животных; простудных заболеваниях; ожогах, травмах, кровотечениях; спасении утопающего;

  • рациональной организации труда и отдыха, соблюдение правил поведения в окружающей среде;

  • проведения наблюдений за состоянием собственного организма.










Учебно-методическое обеспечение

  1. Программа курса «Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс» для общеобразовательных учреждений. Л.Н Сухорукова, В. С. Кучменко, Т.А Цехмистренко. Москва, «Просвещение», 2009 г.

  2. «Биология. Человек. Культура здоровья» Методические рекомендации. 9 класс. Л.Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, Е. А. Дмитриева. Москва, «Просвещение», 2009 г.

  3. «Биология. Человек. Культура здоровья» Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, Т. А. Цехмистренко. Москва, «Просвещение», 2011 г.

  4. «Биология. Человек. Культура здоровья» Тетрадь-тренажёр для 8 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Е. А. Дмитриева. Москва, «Просвещение», 2009 г.

  5. «Биология. Человек. Культура здоровья» Тетрадь-практикум для 8 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, Н.Васина. Москва, «Просвещение», 2009 г.

  6. «Биология. Человек. Культура здоровья» Тетрадь-экзаменатор для 8 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, М. Ефремова. Москва, «Просвещение», 2009 г.

  7. «Биология. Человек. Культура здоровья» Электронное приложение к учебнику 8 класса общеобразовательных учреждений. Москва, «Просвещение», 2009 г.


Дополнительная литература

  1. «Открытая биология» - СД-диск компании «Физикон»

  2. Журнал «Биология в школе»

  3. Зверев И.Д. Человек. Организм и здоровье: пособие для учащихся 8–9 кл. / И.Д. Зверев. – М.: Вентана-Граф, 2000. – 304 с.

  4. Лернер Г.И. Человек. Анатомия, физиология, гигиена. Поурочные тесты и задания. - М. Акварель, 1998.

  5. Муртазин  Активные формы обучения биологии М., Просвещение, 1991

  6. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2000

  7. Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. – М., Просвещение, 1995

  8. Стивен Дж. Странности нашего тела. Занимательная анатомия / Дж. Стивен; пер. с англ. – М.: РИПОЛ классик, 2008.

  9. Тело человека. Загляни внутрь себя; (пер. с нем.). – М.: Петрушка, 1998. – 16 с.

  10. Федорова М.З. Экология человека. Культура здоровья: учеб. пособие для учащихся 8 кл. общеобразоват. учрежд. / М.З. Федорова, В.С. Кучменко, Т.П. Лукина. – М.: Вентана-Граф, 2003. – 144 с.

  11. Формирование здорового образа жизни российских подростков: для кл. руководителей 5–9 кл.: уч.-методич. пособие / под. ред. Л.В. Баль, С.В. Барканова. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 192 с.

  12. Харрисон Дж., Уайнер Дж., Теннен Дж., Барникот Н. Биология человека. — М.: Мир,

  13. Юдин Г.Н. Главное чудо света / Г.Н. Юдин. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с.: ил.







Календарно-тематический план.

8 класс. Биология. Человек. Культура здоровья.


№

п/п

Тема урока

Основное содержание темы, термины и понятия

Этапы учебной деятельности. Формы работы

Характеристика основных видов деятельности

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Календарные сроки

Фаза запуска (совместное проектирование и планирование учебного года)


Введение. Организм человека

2 ч

1

1

Науки об организме человека

Науки об организме человека: анатомия, физиология, гигиена, медицина, эмбриология, генетика, экология. Краткая история развития, предмет изучения и методы исследования.

Вводный урок - постановка учебной задачи. Проведение стартовой работы.

Называют значение наук для сохранения и поддержания здоровья человека, основные методы современной медицины

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Выделяют и формулируют познавательную цель.

Составляют план и последовательность действий. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Планируют общие способы работы.


2

2

Культура здоровья – основа полноценной жизни

Роль гигиены и санитарии в поддержании экологически чистой природной среды. Культура здоровья

Самонаблюдение № 1, 2 «Определение оптимальности веса», «Исследование ногтей»

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Знают основные типы здоровья человека, описывают принципы поведения, направленные на сохранение и поддержание здоровья человека.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию.

Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Умеют слушать и слышать друг друга.


Фаза постановки и решения системы учебных задач.


Наследственность, среда и образ жизни - факторы здоровья

7 ч

3

1

Клетка – структурная единица организма

Неорганические и органические вещества клетки. Органоиды цитоплазмы и их значение. Ядро – хранитель наследственной информации. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.

Вводный урок - постановка учебной задачи. Проведение стартовой работы.

Называют основные структурные компоненты клетки, описывют функции клеточных компонентов, распознают основные органоиды клетки на таблицах, рисунках; формулируют вывод о родстве живых организмов на клеточном уровне.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Предвосхищают результат и уровень усвоения Предвосхищают временные характеристики достижения результата.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.


4

2

Соматические и половые клетки. Деление клеток

Соматические и половые клетки. Процессы, обеспечивающие развитие потомства и сохранение вида: деление клеток, образование гамет, оплодотворение.

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Называют стадии митоза, описывают основные процессы, протекающие на различных стадиях митоза и мейоза; раскрывают биологический смысл митоза и мейоза, сравнивают процессы митоза и мейоза.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.


5

3

Наследственная информация и ее носители

Реализация наследственной информации и здоровье. Гены – материальные единицы наследственности, участки молекулы ДНК. Хромосомы – носители генов. Доминантные и рецессивные признаки человека. Генотип и фенотип.

Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.

Называют доминантные и рецессивные признаки человека.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Умеют слушать и слышать друг друга.


6

4

Наследственная и ненаследственная изменчивость

Наследственная и ненаследственная изменчивость. Типы мутаций у человека. Хромосомные и генные болезни.

Формирование разных способов и форм действия оценки.

Называют виды изменчивости, основные причины мутаций, приводят примеры мутаций

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Структурируют знания.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Сличают свой способ действия с эталоном.

Умеют с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.


7

5

Наследственные болезни. Медико-генетическое консультирование

Наследственная предрасположенность к заболеваниям. Медико-генетическое консультирование. Роль генетических знаний в планировании семьи.

Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля

Знают основные заболевания, связанные с изменениями генов и хромосом у человека; описывают роль медико-генетического консультирования в диагностике аномалий у человека.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Осознают качество и уровень усвоения. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. Умеют слушать и слышать друг друга.


8

6

Факторы окружающей среды и здоровье

Здоровье человека и факторы окружающей природной и социальной среды.Влияние физических упражнений на органы и системы органов.

Практическая работа № 1 «Состав домашней аптечки»

Представление результатов самостоятельной работы. Обобщение и систематизация знаний.

Называют экологические факторы и иллюстрируют их примерами,

Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Учатся аргументировать свою точку зрения.


9

7

Образ жизни и здоровье

Образ жизни и здоровье.Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.

Контроль и коррекция -

работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.

Объясняют взаимосвязь состояния здоровья человека и состояния природной среды; называют основные условия, влияющие на здоровье человека, объясняют необходимость ведения ЗОЖ.

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют формальную структуру задачи.

Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Умеют слушать и слышать друг друга.



Целостность организма человека - основа его жизнедеятельности

7 ч

10

1

Компоненты организма человека

Организм человека как сложная биологическая система: взаимосвязь клеток, тканей, органов, систем органов в организме. Основные ткани организма человека: эпителиальная, соединительная, нервная, мышечная.

Лабораторная работа № 1 «Ткани организма человека»

Вводный урок - постановка учебной задачи. Проведение стартовой работы.

Называют типы тканей человека и иллюстрируют их примерами, называть анатомо-физиологические системы и выполняемые ими функции, описывают характерные особенности типичных тканей человека, распознают ткани человека на рисунках, таблицах, микропрепаратах

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Выделяют формальную структуру задачи.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.


11

2

Строение и принципы работы нервной системы

Нервная система.Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение. .

Комплексное применение ЗУН и СУД. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Называют структурные компоненты нейрона, части нервной системы, отделы вегетативной нервной системы, описывают строение нервной клетки, функции, выполняемые разными частями и отделами нервной системы.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.


12

3

Основные механизмы нервной регуляции. Гуморальная регуляция

.Эндокринная система. Рефлекс. Рефлекс и рефлекторная дуга. Условные и безусловные рефлексы, их значение

Определение границы знания и незнания, фиксация задач в форме "карты знаний".

Называют основные элементы рефлекторной дуги, виды безусловных и условных рефлексов, приводят примеры биологически активных веществ, осуществляющих гуморальную регуляцию; описывают основные механизмы нервной и гуморальной регуляции.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Сличают свой способ действия с эталоном.

Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.


13

4

Внутренняя среда организма. Состав крови

Кровь, ее функции. Форменные элементы крови Свертывание крови, гемолиз, СОЭ. Группы крови, их наследуемость. Резус-фактор и его особенности.

Комплексное применение ЗУН и СУД. Коррекция знаний и способов действий.

Называют компоненты внутренней среды человека и их части, состав и функции крови; описывают характерные особенности компонентов, роль внутренней среды организма человека, особенности строения и функционирования эритроцитов; устанавливают взаимосвязь строения компонентов внутренней среды и выполняемых ими функций.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Выделяют и формулируют проблему.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Оценивают достигнутый результат.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.


14

5

Форменные элементы крови. Кроветворение

Регуляция кроветворения. Учение И.И. Мечникова о защитных свойствах крови Лейкоциты, эритороциты, тромбоциты

Лабораторная работа № 2 «Строение крови лягушки и человека».

Практическая работа № 3 «Изучение результатов анализа крови»

Представление результатов самостоятельной работы. Формирование разных способов и форм действия оценки.

Называют основные форменные элементы крови, описывют особенности строения и выполняемые функции лейкоцитов и тромбоцитов, механизм свёртывания крови, вклад И.И.Мечникова в развитие отечественной науки.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.

Составляют план и последовательность действий. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Планируют общие способы работы. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.


15

6

Иммунитет. Иммунология и здоровье

Иммунитет. Виды иммунитета. Иммунология на службе здоровья. ВИЧ-инфекция, пути передачи, «группы риска». Профилактика СПИДа.

Комплексное применение ЗУН и СУД. Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Называют виды иммунитета, влияющие на иммунитет факторы, способы заражения ВИЧ; описывают характерные особенности клеточного и гуморального механизмов иммунитета, меры по профилактике заражения ВИЧ; называют виды естественного и искусственного иммунитета, описывают особенности процесса переливания крови.

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Структурируют знания.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

16

7

Повторение и обобщение

Контрольная работа № 1 " Наследственность. Целостность организма"

Контроль. Обобщение и систематизация знаний.

Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы и социальной сущности; клеток, тканей, органов и систем органов человека.

Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.



Опорно-двигательная система. Физическое здоровье

7 ч

17

1

Значение опорно-двигательной системы. Состав и строение костей.

Основные функции опорно-двигательной системы. Типы костей, их состав и строение. Соединение костей.

Лабораторная работа № 3 «Химический состав костей»

Вводный урок - постановка учебной задачи. Представление результатов самостоятельной работы.

Называют части опорно-двигательной системы, структурные компоненты и свойства кости, виды костей; описывают особенности строения и химического состава костей.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Сличают свой способ действия с эталоном.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умеют слушать и слышать друг друга.


18

2

Общее строение скелета. Осевой скелет

Скелет, основные отделы: череп, позвоночник, скелет свободных конечностей и их функциональные особенности. осевой скелет.

Самонаблюдение № 3 «Определение гибкости позвоночника»

Представление результатов самостоятельной работы. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Называют части скелета и входящие в их состав кости, отделы позвоночника; описывают особенности соединения костей черепа и позвоночника человека; устанавливают взаимосвязь между строением кости и выполняемой ею функцией.

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Устанавливают причинно-следственные связи.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.


19

3

Добавочный скелет. Соединение костей

Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Добавочный скелет. Суставы.

Лабораторная работа № 4 «Строение и функции суставов»

Представление результатов самостоятельной работы. Формирование разных способов и форм действия оценки.

Называют компоненты добавочного скелета человека, виды соединения костей; описывают особенности строения поясов конечностей, свободных конечностей; устанавливают взаимосвязь между типами соединения костей и выполняемыми ими функциями.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?). Сличают свой способ действия с эталоном.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Умеют брать на себя инициативу в организации совместного действия.


20

4

Мышечная система. Строение и функции мышц

Мышцы. Мышечная система Типы мышц, их строение и функции.

Лабораторная работа № 5 «Утомление мышц»

Самонаблюдение № 4, 5 «Оптимальные условия для отдыха мышц», «Выявление снабжения кровью работающих органов»

Представление результатов самостоятельной работы. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Называют структурные компоненты мышц, виды мышц; описывают особенности работы мышечной системы, механизм регуляции деятельности мышц; объясняют необходимость динамических нагрузок.

Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Учатся управлять поведением партнера.


21

5

Основные группы скелетных мышц

Скелетные мышцы

Влияние наследственности и среды на развитие мышц. Регулярные физические упражнения – залог здоровья.

Самонаблюдение № 6 «Координация работы мышц»

Представление результатов самостоятельной работы. Обобщение и систематизация знаний.

Называют основные группы мышц; описывают их работу; устанавливают взаимосвязь между строением мышц и выполняемыми ими функциями.

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Сличают свой способ действия с эталоном.

Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.


22

6

Осанка. Первая помощь при травмах скелета

Правильная осанка, ее значение для здоровья. Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей. Предупреждения нарушения осанки и плоскостопия.

Самонаблюдение № 7 «Выявление плоскостопия»

Комплексное применение ЗУН и СУД. Представление результатов самостоятельной работы.

Указывают причины нарушения осанки и формирования плоскостопия, условия формирования правильной осанки; описывают основные травмы скелета; умеют оказывать доврачебную помощь при переломах, вывихах, растяжениях.

Умеют заменять термины определениями. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют формальную структуру задачи.

Осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий.

Умеют представлять конкретное содержание. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.


23

7

Повторение и обобщение изученного материала

Контрольная работа № 2 "Опорно-двигательная система"

Контроль. Развернутое оценивание - предъявление результатов.

Выделяют существенные признаки опорно-двигательной системы человека.

Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат. Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.



Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья

28 ч

24

1

Строение сердечно-сосудистой системы

Основная функция сердечно-сосудистой системы – обеспечение движения крови по сосудам

Проведение стартовой работы. Вводный урок - постановка учебной задачи.

Называют структурные компоненты сердца, виды сосудов; описывают движение крови по большому и малому кругам кровообращения; устанавливают взаимосвязь между строением стенок артерий, вен, капилляров и выполняемыми ими функциями.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.


25

2

Работа сердца

Сердце, его строение. Роль предсердий и желудочков. Клапаны сердца, фазы сердечной деятельности. Проводящая система сердца. Врожденные и приобретенные заболевания сердца.

Лабораторная работа № 6 «Саморегуляция сердечной деятельности»

Комплексное применение ЗУН и СУД. Представление результатов самостоятельной работы.

Называют фазы сердечного цикла, описывают механизм протекания сердечного цикла, работу электрокардиографа; объясняют явления автоматии, высокой работоспособности сердца.

Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Выделяют и формулируют познавательную цель.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Сличают свой способ действия с эталоном.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Умеют слушать и слышать друг друга.


26

3

Движение крови по сосудам

Кровеносные сосуды: артерии, капилляры, вены. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Артериальное давление крови. Гипертония и гипотония. Регуляция работы сердца и сосудов: рефлекторная и гуморальная

Самонаблюдение № 8 «Скорость движения крови в капиллярах ногтевого ложа»

Представление результатов самостоятельной работы. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Называют показатели скорости кровотока в разных сосудах, основные заболевания сердечно-сосудистой системы и их причины; описывают особенности движения крови по артериям, венам, капиллярам; подсчитывают пульс, измеряют артериальное давление.

Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соотоветствии с задачами и условиями коммуникации. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.


27

4

Регуляция кровообращения

Влияние наследственности, двигательной активности, факторов среды на сердечно-сосудистую систему человека. Меры профилактики развития сердечно-сосудистых заболеваний

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Называют виды регуляции кровообращения; описывают механизмы нервной и гуморальной регуляции кровообращения, влияние алкоголя, табака на сердечно-сосудистую систему; формулируют вывод о приспособленности работы сердца к изменениям условий среды.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Устанавливают причинно-следственные связи.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.


28

5

Первая помощь при обмороках и кровотечениях

Первая помощь при артериальных, венозных, капиллярных кровотечениях

Практическая работа № 2 «Приемы остановки артериального кровотечения»

Представление результатов самостоятельной работы. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Называют причины обмороков, виды кровотечений; описывать кровотечения разных видов; распознают виды кровотечений по таблицам, рисункам; оказывать первую помощь при обмороках, повреждениях сосудов.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Строят логические цепи рассуждений.

Оценивают достигнутый результат. Сличают свой способ действия с эталоном.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.


29

6

Лимфатическая система

Лимфатическая система и ее компоненты: сосуды, капилляры и узлы. Лимфа, механизм образования и особенности движения.

Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний.

Называют структурные компоненты лимфатической системы, описывают роль в организме человека, особенности движения лимфы по разным структурам лимфатической системы; сравнивают лимфу и плазму; устанавливают взаимосвязь между строением стенок структур лимфатической системы и выполняемыми функциями.

Определяют основную и второстепенную информацию. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.


30

7

Строение и функции органов дыхания

Система дыхания. . Органы дыхания: воздухоносные пути и легкие. Строение органов дыхания в связи с выполняемой функцией

Вводный урок - постановка учебной задачи. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Называют органы дыхания, выполняемые ими функции; описывают строение органов дыхания; распознают органы дыхательной системы на иллюстративном материале; устанавливают взаимосвязь между строением органов дыхания и выполняемыми функциями.

Выделяют и формулируют проблему. Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.


31

8

Этапы дыхания. Легочные объемы

Этапы дыхания. Дыхательные объемы. Дыхательные движения и механизм вентиляции легких. Объем легочного воздуха, жизненная емкость легких и ее зависимость от регулярных занятий физкультурой и спортом.

Определение границы знания и незнания, фиксация задач в форме "карты знаний".

Знают этапы дыхания, участвующие в нём компоненты; описывают механизм вдоха и выдоха; определяют лёгочные объёмы.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий. Умеют слушать и слышать друг друга.


32

9

Регуляция дыхания

Регуляция дыхания. Функции дыхательного центра продолговатого мозга. Влияние больших полушарий на работу дыхательного центра. Защитные рефлексы: кашель и чихание. Гуморальная регуляция дыхания: влияние содержания углекислого газа в крови на дыхательный центр. Дыхательная гимнастика.

Лабораторная работа № 7 «Функциональные возможности дыхательной системы»

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Комплексное применение ЗУН и СУД.Представление результатов самостоятельной работы.

Называют виды регуляции дыхания; описываютмеханизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания, роль кашля и чихания в регуляции дыхания.

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Предвосхищают результат и уровень усвоения.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.


33

10

Гигиена органов дыхания. Первая помощь при нарушениях дыхания

Болезни органов дыхания: грипп, туберкулез легких. Закаливание. Флюорография. Вредное влияние никотина на органы дыхания. Первая помощь при поражении органов дыхания: инородные тела в дыхательных путях, утопление, удушение, заваливание землей. Искусственное дыхание.

Практическая работа № 4 «Изучение аннотаций к лекарственным препаратам»

Представление результатов самостоятельной работы. Контроль и коррекция - работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.

Называют основные источники загрязнения воздуха, наиболее опасные болезни дыхательной системы; описывают последствия загрязнения воздуха для организма человека, основные приёмы оказания первой помощи при нарушениях дыхания; объясняют вредное воздействие курения, обосновывают необходимость проветривания помещений.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Выделяют и формулируют проблему.

Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Умеют слушать и слышать друг друга.


34

11

Обобщение и повторение изученного материала.

Контрольная работа № 3 «Сердечно-сосудистая система» и «Органы дыхания»

Контроль. Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний.

Выделяют существенные признаки процессов дыхания и газообмена и транспорта веществ в организме; процессов свертывания и переливания крови, иммунитета, вакцинации и действия лечебных сывороток.

Структурируют знания. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.


35

12

Обмен веществ. Питание. Пищеварение

Обмен веществ. Питание. Органы пищеварительной системы. Экологическая чистота пищевых продуктов. Трансгенные продукты. Значение пищеварения.

Вводный урок - постановка учебной задачи. Формирование разных способов и форм действия оценки.

Знают основные этапы обмена веществ, пищеварения; описывают процессы, протекающие в ходе обмена веществ, роль ферментов в реакциях обмена.

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Сличают свой способ действия с эталоном.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.


36

13

Органы пищеварительной системы

Система пищеварительных органов.Пищеварение. Пищеварительная система строение и значение.

Комплексное применение ЗУН и СУД. Коррекция знаний и способов действий.

Называют органы пищеварительной системы; распознают органы пищеварения на таблицах; устанавливают взаимосвязь между строением и функциями некоторых органов пищеварения.

Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Выделяют и формулируют проблему.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия. Планируют общие способы работы.


37

14

Пищеварение в ротовой полости

Пищеварение в ротовой полости. Строение и функции зубов. Слюнные железы.

Лабораторная работа № 8 «Расщепление веществ в ротовой полости»

Представление результатов самостоятельной работы. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Называют виды слюнных желез, зубов; описывают процесс пищеварения в полости рта, функции, выполняемые резцами, клыками, коренными зубами; объясняют необходимость соблюдения правил гигиены полости рта.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Устанавливают причинно-следственные связи.

Предвосхищают результат и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Умеют слушать и слышать друг друга.


38

15

Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке

Пищевод, желудок и особенности их строения. Пищеварение в желудке: отделение желудочного сока, механизм возбуждения желудочных желез

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Называют основные компоненты желудочного и поджелудочного соков; описывают процесс пищеварения в желудке, двенадцатиперстной кишке, роль рвотного рефлекса для организма; объясняют необходимость употребления свежей, качественной пищи, сбалансированного питания.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.


39

16

Пищеварение в кишечнике. Барьерная роль печени

Переваривание пищи в тонком кишечнике, роль двенадцатиперстной кишки в процессе переваривания пищи. Всасывание. Роль толстого кишечника в пищеварении. Печень и поджелудочная железа и их роль в пищеварении. Барьерная роль печени.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.

Называют отделы кишечника; описывают особенности пищеварения в тонком и толстом кишечнике, симптомы аппендицита; объясняют барьерную роль печени, важность сохранения бактериальной флоры кишечника, устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемой функцией стенки тонкого кишечника.

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Выбирают основания и критерии для сравнения. Устанавливают причинно-следственные связи.

Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют брать на себя инициативу в организации совместного действия.


40

17

Регуляция пищеварения

Нервная и гуморальная регуляция пищеварения. .

Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний.

Называют основные методы исследования пищеварительной системы; описывают сущность и значение опытов И.П.Павлова; объясняют влияние эмоционального состояния на процесс пищеварения.

Определяют основную и второстепенную информацию. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения.

Учатся разрешать конфликты - выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его.


41

18

Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмен

Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмен веществ.Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров.

Вводный урок - постановка учебной задачи. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Называют продукты, содержащие необходимые для организма человека вещества; описывают роль белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей в обмене веществ; объясняют необходимость полноценного, сбалансированного питания.

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выражают структуру задачи разными средствами.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Осознают качество и уровень усвоения.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Умеют слушать и слышать друг друга.


42

19

Витамины и их значение для организма

Витамины: жирорастворимые и водорастворимые. Источники и функции основных витаминов, необходимых человеку. Авитаминозы и меры их предупреждения. Правильная обработка пищи .

Формирование разных способов и форм действия оценки. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Знают основные группы витаминов, продукты, их содержащие; описывают симптомы и последствия гиповитаминоза и авитаминоза основных групп витаминов; объясняют необходимость полноценного, сбалансированного питания.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Ставят учебную задачу. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Умеют слушать и слышать друг друга. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.


43

20

Культура питания. Особенности питания детей и подростков

Культура питания. Опасные заболевания желудка, кишечника, печени, желчного пузыря. Культура питания. Особенности питания детей и подростков

Практическая работа № 5 «Составление суточного пищевого рациона»

Самонаблюдение № 9 «Определение достаточности питательных веществ»

Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.

Называют среднесуточные энергетические затраты, правила питания для детей; составляют суточный рацион питания.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.


44

21

Пищевые отравления и их предупреждение

Первая помощь при отравлениях. Профилактика инфекционных желудочно-кишечных заболеваний

Соблюдение правил хранения и использования пищевых продутов.

Практическая работа № 6 «Определение качества пищевых продуктов»

Представление результатов самостоятельной работы. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Называют основные виды пищевых отравлений; описывать симптомы и меры по профилактике основных пищевых отравлений, приёмы оказания первой помощи при них; формулируют выводы о необходимости соблюдения личной гигиены и правил приготовления пищи для профилактики желудочно-кишечных заболеваний.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Оценивают достигнутый результат.

Планируют общие способы работы. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Умеют с помощью вопросов добывать недостающую информацию.


45

22

Обобщающий урок по теме «Пищеварительная система»

Рациональное питание. Нормы и режим питания. Пластический и энергетический обмен. Витамины. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров.

Контроль. Коррекция знаний и способов действий.

Выделяют существенные признаки процессов питания и пищеварения. Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы.

Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Устанавливают причинно-следственные связи. Структурируют знания.

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.


46

23

Общая характеристика выделительной системы. Мочевыделительная система. Строение почек

Система выделения. Основные функции: выведение из организма продуктов обмена веществ, избытка воды и солей, чужеродных и ядовитых веществ. Гомеостаз. Основные органы выделения: почки, кожа, легкие. Мочевыделительная система, строение, функции

Вводный урок - постановка учебной задачи. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Называют органы выделительной и мочевыделительной систем, структурные компоненты почек; описывать функции органов выделительной системы, строение почек; распознают органы выделения на таблицах; устанавливают взаимосвязь строения и выполняемых функций на примере органов мочевыделения.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Определяют основную и второстепенную информацию.

Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.


47

24

Мочеобразование и его регуляция

Строение и функции мочевыделительной системы. Органы выделения. Мочеобразование Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение.

Определение границы знания и незнания, фиксация задач го в форме "карты знаний".

Называют фазы мочеобразования; описывают процессы образования мочи, регуляции мочеобразования, действие факторов, оказывающих влияние на функции почек; сравнивают состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Умеют слушать и слышать друг друга. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.


48

25

Строение и функции кожи

Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Кожа, строение, барьерная роль. Потовые и сальные железы.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Называют основные слои кожи и их компоненты; описывают строение основных слоёв кожи и выполняемые ими функции; устанавливают взаимосвязь между строением кожи и выполняемыми функциями;

Определяют основную и второстепенную информацию. Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.


49

26

Культура ухода за кожей. Болезни кожи

Уход за кожей, волосами, ногтями. Болезни кожи. Соблюдение правил гигиены.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.

Называют основные правила гигиены кожи, гигиенические требования к одежде и обуви; описывают основные кожные заболевания и их причины; дают анатомо-физиологическое обоснование правилам гигиены кожи и её производным.

Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Сличают свой способ действия с эталоном.

Проявляют уважительное отношение к партнерам. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.


50

27

Роль кожи в регуляции температуры тела. Закаливание

Закаливание организма. Приемы оказания первой помощи при трамвах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Участие кожи в терморегуляции. Тепловой и солнечный удары, меры их предупреждения. Ожог и обморожение кожи, признаки и меры профилактики.

Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.

Называют основные повреждения кожи, значение закаливания для организма; описывают механизмы терморегуляции, принципы закаливания; оказывают первую помощь при основных повреждениях кожи.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Сличают свой способ действия с эталоном.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.


51

28

Повторение и обобщение изученного материала

Строение и функции мочевыделительной системы. Пищеварение. Пищеварительная система.

Контрольная работа № 4 " Пищеварительная система. Выделительная система"

Обобщение и систематизация знаний. Коррекция знаний и способов действий. Контроль.

Выделяют существенные признаки процессов питания и пищеварения. Выделяют существенные признаки процесса удаления продуктов обмена из организма.

Устанавливают причинно-следственные связи. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.



Репродуктивная система и здоровье

3 ч

52

1

Строение и функции репродуктивной системы

Женская половая система и ее строение. Развитие яйцеклетки, менструальный цикл, роль яичников и матки. Мужская половая система и ее строение. Сперматогенез.

Вводный урок - постановка учебной задачи. Проведение стартовой работы.

Называют компоненты мужской и женской половых систем человека и выполняемые ими функции; описывают процессы овуляции, развития зародыша, менструации и поллюции.

Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.


53

2

Развитие ребенка. Рождение

Оплодотворение, имплантация и ранние стадии эмбрионального развития. Внутриутробное развитие организма. Беременность и роды. Факторы, влияющие на развитие плода. Искусственное прерывание беременности .Рождение ребенка

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.

Называют основные периоды внутриутробного развития человека, основные правила гигиены и питания беременной и кормящей матери; описывают процессы, протекающие во время зародышевого и плацентарного периодов развития зародыша, родов, значение грудного вскармливания.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Предвосхищают временные характеристики достижения результата.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соотоветствии с задачами и условиями коммуникации. Умеют с помощью вопросов добывать недостающую информацию.


54

3

Репродуктивное здоровье

Особенности развития детского и юношеского организмов. Половое созревание юношей и девушек. Материнство. Беременность и роды Влияние алкоголя, никотина, наркотиков на половую сферу молодого организма. Понятие о венерических заболевания

Развернутое оценивание - предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретно-практических ситуациях.

Называют основные этапы внутриутробного развития человека, основные венерические заболевания; описывают последствия ранней беременности, абортов, венерических заболеваний, гендерные роли представителей разных полов.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Выделяют и формулируют проблему. Устанавливают причинно-следственные связи.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Оценивают достигнутый результат.

Учатся разрешать конфликты - выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его.



Системы регуляции жизнедеятельности

7 ч

55

1

Центральная нервная система. Спинной мозг

Нервная система. Понятие о рефлексе и рефлекторной дуге. Условные и безусловные рефлексы. Процессы возбуждения и торможения. Отделы нервной системы: центральный, периферический, соматический, вегетативный.

Вводный урок - постановка учебной задачи. Проведение стартовой работы.

Называют структурные компоненты спинного мозга, выполняемые им функции; объясняют и прогнозируют последствия травм позвоночника и спинного мозга.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Составляют план и последовательность действий.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Планируют общие способы работы. Умеют слушать и слышать друг друга.


56

2

Головной мозг: задний и средний мозг

Центральная и периферическая части нервной системы, строение и функции. Центральная нервная система (ЦНС): отделы, строение, функции. Спинной мозг, его значение, рефлекторная и проводящая функции. Головной мозг, отделы: средний мозг, задний мозг строение и функции.

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Называют отделы головного мозга; описывают функции изучаемых отделов; распознавают отделы головного мозга на таблицах; устанавливать взаимосвязь между строением и функциями заднего и среднего мозга.

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Структурируют знания.

Ставят учебную задачу. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.


57

3

Промежуточный мозг. Конечный мозг

Головной мозг, отделы: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний и промежуточный мозг, большие полушария, их строение и функции. Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий: двигательная, кожно-мышечная, зрительная, слуховая

Лабораторная работа № 9 «Строение головного мозга»

Представление результатов самостоятельной работы. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Называют функции изучаемых отделов головного мозга; распознают отделы головного мозга на моделях; сравнивают отделы головного мозга человека и млекопитающих животных, делают выводы о причинах сходства и различия.

Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации. Определяют основную и второстепенную информацию. Устанавливают причинно-следственные связи.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

.

58

4

Соматический и вегетативный отделы нервной системы

Соматический и вегетативный отделы нервной системы и их особенности.

Коррекция знаний и способов действий. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Называют отделы нервной системы, их части; описывают особенности работы отделов нервной системы; устанавливают взаимосвязь между частями вегетативной нервной системы.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результатат?). Сличают свой способ действия с эталоном.

Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.


59

5

Эндокринная система. Гуморальная регуляция

Эндокринная система. Основные функции: регуляция роста, развития, обмена веществ, обеспечение целостности организма

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Называют эндокринные железы и железы смешанной секреции; описывают работу желез внутренней секреции; объясняют и прогнозировать последствия нарушения деятельности желез внутренней секреции.

Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения.

Умеют брать на себя инициативу в организации совместного действия. Умеют с помощью вопросов добывать недостающую информацию.


60

6

Строение и функции желез внутренней секреции

Железы внутренней и внешней секреции и их особенности. Строение и функции желез внутренней секреции.

Развернутое оценивание - предъявление результатов освоения способа действия.

Называют изученные железы внутренней секреции; описывают особенности строения и основные функции изученных желез; объясняют и прогнозируют нарушения функций изученных желез внутренней секреции.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Осознают качество и уровень усвоения.

Учатся разрешать конфликты - выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его.


61

7

Обобщение изученного материала

Контрольная работа № 5 " Репродуктивная система. Системы регуляции жизнедеятельности"

Контроль. Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний.

Выделяют существенные признаки воспроизведения и развития организма человека и процесса регуляции жизнедеятельности организма.

Устанавливают причинно-следственные связи. Структурируют знания. Строят логические цепи рассуждений.

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.



Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы

5 ч

62

1

Органы чувств. Анализаторы

Основная функция: восприятие и анализ раздражителей внешней и внутренней среды. Органы чувств, виды ощущений. Анализаторы, их роль в познании окружающего мира. Орган зрения, строение и функции глаза.

Вводный урок - постановка учебной задачи. .

Называют органы чувств, отделы анализаторов; описывают основные механизмы работы анализаторов; сравнивают понятия «органы чувств» и «анализаторы».

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Предвосхищают результат и уровень усвоения.

Умеют слушать и слышать друг друга. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соотоветствии с задачами и условиями коммуникации.


63

2

Зрительный анализатор

Зрительный анализатор. Наследственные (дальтонизм, близорукость) и приобретенные заболевания глаз. Повреждения глаз. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.

Проведение стартовой работы. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач

Называют структурные компоненты органа зрения, зрительного анализатора; описывают механизм работы зрительного анализатора, значение органа зрения; устанавливают причины процесса аккомодации.

Устанавливают причинно-следственные связи. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Определяют основную и второстепенную информацию.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.


64

3

Слуховой и вестибулярный анализаторы

Орган слуха и слуховой анализатор. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха.Болезни органов слуха, их предупреждение. Соблюдение правил гигиены органа слуха

Формирование разных способов и форм действия оценки. Коррекция знаний и способов действий.

Называют отделы органа слуха и его части; описывают механизм работы слухового и вестибулярного анализаторов.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Выделяют и формулируют проблему. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Осознают качество и уровень усвоения.

Учатся переводить кофликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.


65

4

Обонятельный, вкусовой, кожный и двигательный анализаторы

Органы равновесия: вестибулярный аппарат. Органы осязания, обоняния, вкуса, их анализаторы. Роль мышечного чувства. Взаимодействие анализаторов.

Лабораторная работа № 10 «Значение органов осязания»

Представление результатов самостоятельной работы. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Называют органы мышечно-кожного чувства, обоняния и вкуса; описывают механизм работы вкусового, обонятельного, кожного и двигательного анализаторов; устанавливают взаимосвязи между действиями различных анализаторов

Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.


66

5

Гигиена органов чувств

Болезни органов чувств, их предупреждение. Соблюдение правил гигиены органов чувств.

Обобщение и систематизация знаний. Коррекция знаний и способов действий.

Называют основные заболевания органов слуха, зрения; описывают правила гигиены органов слуха и зрения; объясняют необходимость соблюдения основных правил гигиены органов чувств; оказывают первую помощь при травмах органа зрения.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Осознают качество и уровень усвоения.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Умеют слушать и слышать друг друга.

.

Рефлексивная фаза


Человек. Повторение и обобщение.

2 ч

67

1

Повторение и обобщение изученного материала

Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека. Черты сходства и различия человека и животных.

Определение границы знания и незнания, фиксация задач в форме "карты знаний". .

Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы и социальной сущности; клеток, тканей, органов и систем органов человека.

Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Умеют брать на себя инициативу в организации совместного действия. Умеют с помощью вопросов добывать недостающую информацию.


68

2


Место человека в системе органического мира. Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Биологическая природа и социальная сущность человека.

Итоговая контрольная работа № 6

"Человек. Культура здоровья"

Обобщение и систематизация знаний. Контроль. Коррекция знаний и способов действий.

Объясняют место и роль человека в природе. Анализируют и оценивают целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме





























Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение

НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

для выполнения практической части программы



Название лабораторной работы

Необходимое оборудование

  1. Рассматривание клеток слизистой оболочки ротовой полости человека

  2. Рассматривание микропрепаратов тканей

  3. Микроскопическое строение костей

  4. Мышцы человеческого тела

  5. Утомление при статической работе

  6. Осанка и плоскостопие

  7. Микроскопическое строение крови

  9. Функция венозных клапанов

  10. Подсчет пульса и измерение АД до и после дозированной нагрузки

  11. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха

  12. Действие слюны на крахмал

  13. Действие желудочного сока на белки

  14. Определение изменения веса тела за день в зависимости от пищевого рациона и энергозатрат

  15. Изучение строения головного мозга человека по муляжам

  16. Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функцией мозга

  17. Изучение строения зрительного анализатора по моделям

  18. Изучение строения слухового анализатора по моделям

  19. Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и образование нового динамического стереотипа

  20. Измерение числа колебаний образа усеченной пирамиды в различных условиях

Микропрепараты однослойного эпителия



Микропрепараты нервной, мышечной, эпителиальной и соединительной тканей

Микропрепарат костей


П/р на себе

Груз


Микропрепараты крови человека и лягушки

Перетяжка – нитка или резиновое кольцо

Секундомер


Сантиметровая лента


Крахмал

Пепсин


Весы




Муляжи мозга



-

Модель глаза


Модель уха


-






-





Оборудование по анатомии

  1. Торс человека

  2. Скелет человека

  3. Череп человека

  4. Сердце в разрезе

  5. Модель глаза

  6. Модель «Гигиена зубов»

  7. Муляж головного мозга человека

  8. Модель уха

  9. Модель почки

  10. Модель желудка

  11. Модель носовой полости

  12. Набор палеонтологических находок «Происхождение человека»

Список таблиц


Строение тела человека

  • Скелет

  • Мышцы (вид спереди)

  • Мышцы (вид сзади)

  • Кровеносная и лимфатическая системы

  • Дыхательная система

  • Пищеварительная система

  • Выделительная система

  • Нервная система

  • Женская половая система

  • Мужская половая система


Основы безопасности жизнедеятельности

  • Алкоголизм

  • Наркомания

  • Табакокурение

  • Болезни, передаваемые половым путем

  • СПИД

  • Инфекционные заболевания

  • Воздействие электромагнитных полей и шума

  • Загрязнение окружающей среды

















Информационно-техническое обеспечение

  1. Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Респуб­ликанский мультимедиа центр, 2004

  2. Интерактивные плакаты «Анатомия и физиология человека» Просвещение 2008 г

  3. Образовательный комплекс «Биология, 8 кл. Человек» создан на основе УМК под редакцией проф. И.Н. Пономаревой. (М., Издательский центр «Вентана-Граф»).

  4. Полный интерактивный курс биологии «Открытая биология» Физикон 2005 г


Ресурсы Интернета


1.http://bio.1september.ru

2. http://www.cultinfo.ru

3. http://bio.1september.ru - газета «Биология» - приложение к «1 сентября»

4.    www.bio.nature.ru - научные новости биологии

5.    www.edios.ru - Эйдос - центр дистанционного образования.

6. www.km.ru/education -Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий

Введение в общую биологию и экологию 9...

Биология 7 класс. Позвоночные животные

Биология 8 класс ФГОС

Биология 7 класс. Животные. ФГОС

Лабораторные работы и опыты по биологии

Биология. Сложные вопросы. Анатомия

Биология. Сложные вопросы. Ботаника

Биология 7 класс. Беспозвоночные...
Скачать

© 2016, 1261 18

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же