Рабочая программа для 8 класса для углубленного изучения английского языка

Рабочая программа учебного курса «Английский язык» для 8 класса с углубленным изучением иностранного языка составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

• .Новые образовательные стандарты школьного образования по иностранному языку. – М. : Астрель, 2006

• Программа для общеобразовательных учреждений: Английский язык. 2-11 кл./ Школа с углубленным изучением иностранных языков, Сост. О. В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова – М.: «Просвещение», 2010г

• Федеральный компонент государственного образовательного стандарта (Английский язык, Содержание образования, сборник нормативно- правовых документов, М., изд. Центр «Вентана- Граф», 2008)

• Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений,

• Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2010/2011 учебный год,

3. Образовательная программа школы

Рабочая программа по английскому языку для 8 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по английскому языку и авторской программы О. В. Афанасьевой и др. авторов. Настоящая программа отвечает требованиям Государственного стандарта, базисного учебного плана, учитывает основные требования, предъявляемые к современным УМК по иностранным языкам и полностью соотносится с программой для школ с углубленным изучением иностранного языка.

Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на повышенном уровне. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего (полного) образования по иностранному языку.

Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствование их филологической подготовки.

В соответствии с учебным планом МБОУ МПЛ №20 на изучение английского языка отводится в 7 классе углубленного изучения английского языка 5 часов в неделю, что составляет 170 часов в год.

Программа направлена реализацию основной цели: формирование межкультурной компетенции учащихся и развитие их способностей использовать иностранный язык как инструмент познания и общения в диалоге культур современного мира.

Содержание обучения включает в себя следующие компоненты:

1. Сферы общения, которые заданы стандартом содержания образования по английскому языку

2. Навыки и умения коммуникативной компетенции:

- речевая компетенция

-языковая компетенция

-социокультурная компетенция

- компенсаторная компетенция

- учебно-познавательная компетенция

Изучение английского языка в 7 классе направлено на дальнейшее развитие иноязычной

коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,

учебно– познавательной)

Речевая компетенция

Речевая компетенция - функциональное использование английского языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты, в том числе ориентированные на выбранный профиль; передавать информацию в связанных аргументированных высказываниях; планировать свое речевое и неречевое поведение

Виды речевой деятельности

Аудирование

Обучение аудированию предполагает овладение различными стратегиями аудирования: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и с полним пониманием текста. При этом предусматривается овладение следующими умениями:

- выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание;

- понимать тему и факты сообщения;

- вычленять смысловые вехи;

- понимать детали;

- выделять главное, отличать от второстепенного;

-выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку.

Говорение

Диалогическая речь

В 8 классе продолжается развитие речевых умений диалога/полилога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога- обмена мнениями с соблюдением норм речевой культуры, принятых в стране изучаемого языка, на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.

Учащиеся продолжают совершенствовать умения ведения диалога/полилога этикетного характера в стандартных ситуациях общения, используя адекватные речевые клише- умение приветствовать, начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из него, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них, выражать благодарность; вежливо переспрашивать, приглашать, отказываться, соглашаться; извиняться и реагировать на извинения, выражать свои чувства и эмоции (радость, печаль, заинтересованность, равнодушие).

Продолжается овладение диалогом-побуждением к действию, предполагающим, умение общаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие.

Большое внимание уделяется обучению диалогу/полилогу (дискуссия, спор или унисон, обмен мнениями), формированию умений выражать свою точку зрения, мнение по обсуждаемому вопросу, выражать согласие/несогласие с мнением партнера; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнера.

На данном этапе предполагается вариативное использование известных типов диалогов, их комбинирование. Например, диалогов-расспросов в сочетании с диалогом- побуждением и диалогом-обменом мнениями.

Монологическая речь

Большое внимание уделяется развитию умений делать краткие сообщения о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание; излагать основное содержание прочитанного с опорой на лексику текста и его структуру и аргументировать своё отношение к прочитанному; обосновывать или объяснять намерения, планы, поступки, излагать содержание полученной из текста для аудирования информации, кратко пересказывать сюжет фильма или книги, выражать свое мнение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; сопоставлять явления культуры контактируемых языков, пояснять различия в культурах, делать презентации результатов выполненного проектного задания.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение)

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного или одноязычного толкового словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи для 7 класса, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка.

Предполагается формирование следующих умений:

1. определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;

2. выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

3. выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

4. устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

5. вычленять причинно-следственные связи в тексте;

6. кратко и логично излагать содержание текста;

7. оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.

Чтение с полным пониманием текста (изучающее чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах, прагматических текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

1. полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;

2. кратко излагать содержание прочитанного;

3. интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.

В процессе овладения данными видами чтения формируются умения:

1. определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;

2. выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

3. выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

4. устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

5. вычленять причинно-следственные связи в тексте;

6. кратко, логично излагать содержание текста;

7. оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур;

8. интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.

Письменная речь

На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:

1. делать выписки из текста;

2. составлять план текста;

3. писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объёмом до 30 слов, включая адрес);

4. заполнять анкеты, бланки, формуляры различного вида, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка (автобиография/резюме);

5. составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;

6. писать личное письмо (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность, свои суждения и чувства, описывать свои планы на будущее);

7. овладеть первичными умениями написания эссе.

Языковая компетенция Языковые знания и навыки оперирования ими

Орфография

Правила чтения, орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдая ударение и интонацию в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений, выражение чувств, эмоций с помощью эмфатической интонации.

Лексическая сторона речи

1. Объём лексического материала в VIII классе составляет более 1850 единиц, из них 200—250 новых единиц для продуктивного усвоения.

2. Основные словообразовательные средства.

Деривационные модели:

1. модель ип- +Adj (unfriendly);

2. модель in- + Adj (invisible);

3. модель il- + Adj (illegal);

4. модель im- + Adj (impatient);

5. модель ir- +Adj (irrational);

6. модель N +- ic (Arabic);

7. модель V+ -able (attachable);

8. модель Adj + -ed (barefooted);

9. модель V + -ing (confusing);

10. модель V+ -less (countless);

11. модель N + -al (emotional);

12. модель V + -ment (equipment);

13. модель V + -tion/sion (expression);

14. модель V+ -ive (expressive).

Модели образования новых слов путём словосложения:

1. модель N + Adj (brand-new);

2. модель Part I + N (chewing gum);

3. модель N + N (cheat-sheet).

Модели образования слов по конверсии V N (to creep — creep/s).

Образование новых слов способом звукоподражания (hiss, howl, neigh, buzz, squeak, quack etc.).

Образование слов способом сокращения (phone, doc, fridge, UN).

1. Синонимы. Различия в их семантике и употреблении (barber — hairdresser, tailor — dressmaker, shop assistant — salesman/saleswoman, stupid — dumb — silly — foolish, disappear vanish, learn — study, funny — hilarious — ridiculous,

invent — discover, travel — journey — voyage — trip).

1. Фразовые глаголы:

2. to come across, to come down with, to come over, to come off, to come round;

3. to hand in, to hand down, to hand out, to hand over;

4. to break away, to break down, to break into, to break out;

5. to see around, to see through, to see sb off;

6. to drop in, to drop off, to drop on, to drop out etc.

7. Сложные для употребления лексические единицы:

8. единицы, имеющие разное значение в двух вариантах английского языка — американском и британском (public school - частная школа в Британии и государственная школа в Америке; high school — средняя школа для девочек в Британии и старшие классы средней школы в США);

9. лексические единицы и структуры, вызывающие трудности в их употреблении в силу их внешнего сходства или в силу того, что они одинаково переводятся на русский язык (beside — besides, besides — except, to offer— to suggest, to lie — to lay, quite — quiet, had better — would rather, used to do sth — to be used to doing sth);

10. единицы, которые используются только в единственном или только во множественном числе, причём число в русском и английском языках не совпадает (funeral — похороны, clock — часы, pyjamas — пижама).

11. Лексика, управляемая предлогами (by boat, by e-mail, by ticket etc.).

12. Полисемантические слова (dumb — 1) немой 2) тупой; enclose — 1) окружить, обнести изгородью 2) прикладывать, приложить (обычно к письму); hold on — 1) прикрепляться 2) держаться за 3) ждать (при разговоре по телефону); rough— 1) грубый 2) шероховатый 3) бурный, неспокойный).

13. Речевые клише, используемые в следующих ситуациях общения:

14. при необходимости выразить идею, что-то предложить собеседнику, принять предложение или от него отказаться:

It might be a good idea to ...

If I were you,...

I'd ... I suggest that you ...

Most willingly.

That suits me very well.

It's a good idea, but...

Sorry.

It's not in my line.

- при необходимости обсудить организационные моменты урока, в том числе если ученик:

а) испытывает какие-либо затруднения

(I seem to be losing my voice. I'm overslept.)

б) нуждается в помощи учителя

(Could you explain again, please? Sorry, I can't find the place.)

в) нуждается в разъяснении

(Shall I leave the sentence on the board? Are we supposed to finish this off at home?)

г) предлагает свою помощь или спрашивает разрешения

(May I help with the tape recorder? Shall I draw the curtains?)

д) имеет языковую проблему

(Does it sound good English to say ... ?Is the word order right?)

е) сообщает что-либо учителю

(I think, I've finished. I haven't had a turn. I'm afraid.);

1. при необходимости пообщаться с продавцом, совершая покупки в магазине:

Shop assistant: May I help you?

Customer: Thank you. I'm looking about.

Shop assistant: What size do you take?

Customer: I was size 7 in shoes.

Shop assistant: How does it fit?

Customer: It fits perfectly.

Shop assistant: How would you like to pay?

Customer: I'd like to pay by card.

1. при необходимости понять надписи и предупреждения, появляющиеся на различных табличках в общественных местах: PLEASE QUEUE OTHER SIDE. KEEP YOUR DOG ON THE LEAD. DO NOT LEAVE BAGS UNATTENDED. NO TRESPASSING;

2. при необходимости узнать дорогу:

—What is the best way to Central Station? —Keep straight on.

—Where's the nearest underground station? —Take the second turning to the right.

—Where do I get off? —Alight at Central Station.

1. при необходимости сделать телефонный звонок или ответить на него:

—Who's calling, please?

—My name is Mary. May I have a word with Linda?

—Hold the line, please.

—May I leave a message?

Грамматическая сторона речи

I. Морфология

1. Имя существительное

2. притяжательный падеж неодушевлённых имён существительных (the country's government, yesterday's newspaper).

3. Имя прилагательное

4. функционирование субстантивированных имён прилагательных в английском языке (The rich also cry. The blind are taught at this school.);

5. способы наименования наций, их представителей и языков с помощью существительных, субстантивированных и несубстантивированных прилагательных (The English are great lovers of sport. He is English, not Spanish. They speak Dutch.).

6. Наречие

7. функционирование наречий в языке в качестве обстоятельств времени, места, образа действия и степени;

8. особенности орфографии наречий, образованных от имён прилагательных (happy —happily, simple — simply, typical — typically);

9. синтетический и аналитический способы образования степеней сравнения наречий (easily — easier; beautifully — more beautifully);

10. супплетивные формы образования степеней сравнения наречий (well - better - best);

11. различия в семантике и употреблении сходных по форме наречий (hard/hardly, late/lately);

12. место наречия в английском предложении; порядок следования наречий образа действия, места, времени.

13. Глагол

- модальные глаголы can, may, must (have to), should, ought to, to be, need:

а) использование модального глагола сап/could для выражения:

возможности, способности (Не can drive а саг.)

возможности, вероятности (Scotland could be very warm in September.)

разрешения, просьбы о разрешении (—Could I borrow your pen? —Yes, you could.)

распоряжения, просьбы, предложения (Could we help you?);

б) использование модального глагола may/might для выражения:

возможности, вероятности (Не might be late.)

просьбы о разрешении, разрешения или отказа ( —May I turn on the telly? —Yes, you may.);

в) использование модального глагола must и его эквивалента have to для выражения:

долженствования, необходимости (You must be here at 5 sharp.)

категорического запрета (You must not go out at night.)

вероятности, уверенности (You must be hungry.);

г) использование модальных глаголов should и ought (to) для выражения обязанности, наставления, совета (They should visit their granny more often. You ought to see him in the hospital.);

д) использование глагола to be в его модальном значении для выражения:

запланированного действия (The President is to visit the USA.)

приказания (They are to be here before midnight.)

инструкции и объявления (This form is to be filled in English.);

е) использование глагола need в его модальном значении для выражения отсутствия необходимости (You needn't repeat your words. I remember.);

ж) модальные глаголы с перфектным инфинитивом и их значения (could have done, should have done, must have done etc.);

- сослагательное наклонение глагола (Subjunctive II / Past Subjunctive):

а) сослагательное наклонение в ситуациях, относящихся к прошлому (If I had been there, I would have interfered.);

б) смешанный тип предложений с глаголами в сослагательном наклонении (If I were more practical, I would never have done it. If you had known about it before, you would be less nervous now.);

в) предложения со структурой but for и глаголами в сослагательном наклонении (But for you I would have done it. But for you I would do it.);

- неличные формы глагола: инфинитив, -ing forms:

а) наиболее употребительные структуры с -ing forms (to go boating, to keep from running, to object to doing sth);

б) наиболее употребительные структуры с инфинитивом

V + Inf (to begin to rain)

N + Inf (one's decision to leave)

Adj + Inf (difficult to understand);

в) изменение смысла предложения в зависимости от использования в нём инфинитива или -ing form (remember doing sth /remember to do sth, stop doing sth /stop to do sth).

Социокультурная компетенция

На втором этапе обучения страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и воспитательный характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию как о странах изучаемого языка, так и о России, что даёт возможность развивать умения межкультурной компетенции. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство с:

1. государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном);

2. достопримечательностями Великобритании, США и России;

3. праздниками, традициями и обычаями проведения праздников Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Валентина, Дня благодарения и других в Великобритании, Австралии, США, России;

4. известными людьми и историческими личностями;

5. системой общего и высшего образования;

6. географическими особенностями и государственным устройством стран изучаемого языка и России;

7. культурной жизнью России и стран изучаемого языка, их литературой и кинематографом;

8. любимыми видами спорта;

9. флорой и фауной;

10. фольклором, поэзией, песнями.

Дальнейшее формирование лингвострановедческой компетенции предполагает:

1. знакомство с различными видами национально-маркированной лексики: реалиями, фоновой и коннотативной лексикой— и овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, первый этаж — ground floor (BrE), first floor (AmE);

2. овладение умением поздравлять с различными общенациональными и личными праздниками;

3. овладение умением более вежливого общения;

4. овладение умением решать определённые коммуникативные задачи в английском языке: выражение предпочтения и неприятия, удивления, инструктирование, выражение предложений, их принятия и непринятия, выражение своей точки зрения, согласия и несогласия с ней.

Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога/полилога культур, что создаёт условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментирования различий в культурах.

Компенсаторная компетенция

На втором этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в начальной школе. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения: употреблять синонимы, описывать предмет, явление, прибегать к перифразу, использовать словарные замены, игнорировать сказанное партнёром и непонятое, пояснять мысль доступными средствами, включая жесты и мимику, обращаться за помощью, переспрашивать.

Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения:

1. пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

2. пользоваться двуязычным и толковым англоязычным словарями;

3. прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

4. использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);

5. игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста.

Учебно-познавательная компетенция

В процессе обучения английскому языку в V-IX классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных на первом этапе навыков и приёмов учебной деятельности, формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов и требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладение следующими умениями:

1. работать с двуязычными и толковыми одноязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой;

2. ориентироваться в иноязычном письменном и аудио- тексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединённых потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

3. использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;

4. пользоваться поисковыми системами www. yahoo .com, www.ask.com,HYPERLINK "http://www.google.com/"wwwHYPERLINK "http://www.google.com/".HYPERLINK "http://www.google.com/"googleHYPERLINK "http://www.google.com/".HYPERLINK "http://www.google.com/"com, wwwHYPERLINK "http://www.wikipedia.ru/".HYPERLINK "http://www.wikipedia.ru/"wikipediaHYPERLINK "http://www.wikipedia.ru/".HYPERLINK "http://www.wikipedia.ru/"ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, в сочинениях, эссе, проектах;

5. выполнять контрольные задания в формате ЕГЭ;

6. участвовать в проектной работе, оформлять ее результаты.

Сферы общения

2. Выбор профессии.

Виды профессий, редкие профессии, занятия людей, увлечения, способствующие правильному выбору профессии.

1. Образование. Мир учебы.

Типы школ в Великобритании, система образования, школьные помещения, учёба.

1. В мире денег.

2. Покупки. Денежные единицы. Популярные магазины в Британии. Одежда. Мода. Школьная форма.

3. В мире науки и техники.

4. Великие открытия и изобретения. Компьютер. Виртуальная реальность. Прогнозы на будущее.

5. Мир путешествий.

6. Канада. Праила путешественников. Метро в Лондоне.. Виды билетов. Дорожные знаки и обозначения.

7. В мире средств массовой информации.

8. Виды газет и журналов. Популярные газеты и журналы. Интервью с известными личностями. Разговор по телефону.

Учащиеся должны знать/понимать

-значения новых лексических единиц, связанных с ситуациями общения, основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), устойчивые речевые обороты

-языковой материал: оценочную лексику, единицы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

-новые значения глагольных форм (видо-временных), страдательный залог, косвенная речь, согласование времен, фразовые глаголы, сложное дополнение, сослагательное наклонение

-страноведческую и культуроведческую информацию из аутентичных источников, сведения о странах изучаемого языка, культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, их месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с Россией, нормы и правила речевого и неречевого в соответствии с компонентами коммуникативной ситуации и социальным статусом партнеров общения.

-сходства и различия в культуре своей страны и стран изучаемого языка в пределах предметного содержания речи в социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сферах.

- понимать иноязычную дидактическую речь учителя, дидактические инструкции в учебной литературе на английском языке и быть способными к участию в учебном иноязычном общении

- понимать учебные неаутентичные и частично аутентичные диалогические и монологические высказывания в рамках изучаемой тематики учебного общения и быть способными к их коммуникативному проигрыванию и драматизации;

Учащиеся должны уметь:

1. Говорение

-принимать участие в диалоге/полилоге официального и неофициального характера в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию и оценочное суждение

- беседовать о себе, своих планах, рассказывать о своем окружении, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прослушанных, прочитанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения, высказывать своё мнение, представлять культурный портрет своей страны и страны изучаемого языка.

-высказываться о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание, рассуждение.

- быть способным к восстановлению коммуникативно-речевых пустот (реплик, частей монологических высказываний) в иноязычном тексте с опорой на коммуникативные намерения говорящих и/или речевую схему высказывания;

- уметь подобрать коммуникативно приемлемые надписи-разрешения, предупреждения/предостережения на английском языке для проигрывания ситуаций общения на улице

- уметь выбирать коммуникативно приемлемые речевые стратегии и невербальные средства, сопутствующие речевому поведению в ситуациях диалогического и монологического общения с носителями языка различного возраста и социального статуса;

- уметь описывать Россию, жизнь ее граждан и российскую культуру на английском языке; уметь коммуникативно доступно помочь на английском языке иностранцу адаптироваться к условиям жизни в ситуациях каждодневного общения;

2. Аудирование

- понимать устную и письменную дидактическую речь учителя на иностранном, в том числе и аутентичную дидактическую речь учителей – носителей английского языка;

- понимать содержание иноязычных аудиоинструкций в курсах английского языка (Threshold Level) и уметь уточнить на английском языке у учителя содержание иноязычных письменных и устных инструкций и заданий в учебной литературе, аудио- и видеокурсах, не прибегая к русскому языку;

-понимать относительно полно смысл высказывания на английском языке в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

- понимать общий смысл аутентичных материалов в рамках изучаемых тем и уметь расспросить о непонятых и непонятных местах высказывания (после одно-двухразового первичного прослушивания);

-понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), аудио и видеотекстов монологического и диалогического характера

-определять тему, факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская второстепенное.

-понимать основное содержание и выборочно извлекать необходимую информацию из текстов прагматического характера (объявление, реклама, прогноз погоды)

3. Чтение

- читать и понимать основное содержание аутентичных текстов разных стилей, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое) в соответствии с поставленной коммуникативной задачей

- читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты.

- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.

- уметь использовать справочные материалы (детские энциклопедии, школьные толковые и двуязычные словари, иллюстрированные словари, справочные материалы по английскому языку) для решения информационных и коммуникативных задач учебного общения;

- уметь коммуникативно приемлемо проиграть диалоги, полилоги, и монологи, содержащиеся в аутентичных и оригинальных материалах, участвовать в драматизации материалов классических и современных драматических произведений;

- уметь проигрывать ситуации общения, которые описываются в текстовом материале и отражают социокультурные особенности официального и неофициального общения на английском языке;

- уметь использовать различные коммуникативные стратегии чтения и прослушивания аутентичного материала с целью а) извлечения и интерпретации всей информации, содержащейся в тексте, б) извлечения из текста только той информации, которая необходима для выполнения конкретных коммуникативных задач, в) понимания и передачи на английском языке ключевой информации текста;

- уметь расспросить учителя и своих товарищей о понятных или непонятых частях текста, расспросить с целью уточнения смысла прочитанного или услышанного, с целью расширения полученной информации или источников ее получения;

- уметь выбрать информационно оптимальный вариант схематизированного преобразования информации, содержащейся в тексте, и представить ее в виде таблицы, схемы, алгоритма, тематической карты или построить на ее основе диаграммы и графики;

- уметь подготовить выступление на английском языке;

-уметь выразительно читать поэтические произведения, отрывки из художественных произведений;

4. Письменная речь

-писать личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о новостях, сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая чувства и суждения.

- уметь делать заметки типа “Guidelines for Foreigners Living in Russia”лексически правильно и с учетом социокультурных традиций их написания на английском языке;

с опорой на социокультурные знания и коммуникативные умения:

- уметь написать объявления, надписи-инструкции, надписи-предупреждения, надписи запрещения на английском языке для использования в школьной среде и ситуациях бытового общения; уметь написать правила коммуникативного поведения для русских в англоязычной среде;

-уметь составлять схемы-ориентиры, облегчающие социокультурную ориентировку россиян в англоязычной среде;

- уметь писать письма (официальные и личные), поздравительные открытки, путевые заметки;

- уметь заполнять аутентичные бланки (включая бланки факсов, бланки типа “message”) и формуляры, используемые в англоязычной среде (в рамках изученных тем);

- уметь исправлять коммуникативно неприемлемое оформление диалогической и монологической речи на английском языке.

Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.

Данная программа предусматривает классно – урочную систему организации учебного процесса с системой консультаций, индивидуальных занятий, а также самостоятельной работы учащихся с использованием современных компьютерных технологий.

Педагогические технологии обучения:

- технология коммуникативного обучения,

- технология грамматически – ориентированная обучения,

- проектная технология,

- технология личностно – ориентированного обучения,

- технология проблемного обучения,

- информационно – коммуникационная технология?

-технология эвристического обучения

Формами контроля учащихся являются промежуточная аттестация и итоговые контрольные работы, в том числе в формате ГИА и ЕГЭ. Формами учета достижений учащихся является урочная деятельность (ведение тетрадей, анализ текущей успеваемости), а также внеурочная деятельность учащихся (участие в олимпиадах, творческих конкурсах). Реализация данной программы осуществляется с помощью УМК English – IV-VIII для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий, авторы О.В. Афанасьева и И.В. Михеева, профильный уровень.

Требования к уровню подготовки учащихся 8 классов

Учащиеся должны знать/понимать

-значения новых лексических единиц, связанных с ситуациями общения, основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), устойчивые речевые обороты

-языковой материал: оценочную лексику, единицы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

-новые значения глагольных форм (видо-временных), страдательный залог, косвенная речь, согласование времен, фразовые глаголы, сложное дополнение

-страноведческую и культуроведческую информацию из аутентичных источников, сведения о странах изучаемого языка, культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, их месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с Россией, нормы и правила речевого и неречевого в соответствии с компонентами коммуникативной ситуации и социальным статусом партнеров общения.

-сходства и различия в культуре своей страны и стран изучаемого языка в пределах предметного содержания речи в социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сферах.

- понимать иноязычную дидактическую речь учителя, дидактические инструкции в учебной литературе на английском языке и быть способными к участию в учебном иноязычном общении

- понимать учебные неаутентичные и частично аутентичные диалогические и монологические высказывания в рамках изучаемой тематики учебного общения и быть способными к их коммуникативному проигрыванию и драматизации;

Учащиеся должны уметь:

1. Говорение

-принимать участие в диалоге/полилоге официального и неофициального характера в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию и оценочное суждение

- беседовать о себе, своих планах, рассказывать о своем окружении, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прослушанных, прочитанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения, высказывать своё мнение, представлять культурный портрет своей страны и страны изучаемого языка.

-высказываться о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание, рассуждение.

- быть способным к восстановлению коммуникативно-речевых пустот (реплик, частей монологических высказываний) в иноязычном тексте с опорой на коммуникативные намерения говорящих и/или речевую схему высказывания;

- уметь подобрать коммуникативно приемлемые надписи-разрешения, предупреждения/предостережения на английском языке для проигрывания ситуаций общения на улице

2. Аудирование

-понимать относительно полно смысл высказывания на английском языке в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

- понимать общий смысл аутентичных материалов в рамках изучаемых тем и уметь расспросить о непонятых и непонятных местах высказывания (после одно-двухразового первичного прослушивания);

-понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), аудио и видеотекстов монологического и диалогического характера

-определять тему, факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская второстепенное.

-понимать основное содержание и выборочно извлекать необходимую информацию из текстов прагматического характера (объявление, реклама, прогноз погоды)

3. Чтение

- читать и понимать основное содержание аутентичных текстов разных стилей, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое) в соответствии с поставленной коммуникативной задачей

- читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты.

- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.

4. Письменная речь

-писать личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о новостях, сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая чувства и суждения.

- уметь делать заметки типа “Don’t forget”лексически правильно и с учетом социокультурных традиций их написания на английском языке;

Учебно-тематический план для 8 класса

МБОУ многопрофильного лицея №20

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку для учащихся 8В класса на 2011-2012 учебный год,

адаптированная по программе О. В. Афанасьевой, И.В. Михеевой

(углубленный уровень)

Бушовой Надежды Анатольевны,

учителя английского языка

высшей квалификационной категории

Рассмотрено на заседании МО учителей ин. языка

Протокол № ___ от «__ » _______________ 2012г.

Руководитель МО: _____________ / /