Рабочая программа курса "Развитие психомоторики и сенсорных процессов"

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОЩЕБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ города Москвы

СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА № 991

Рабочая программа

по развитию психомоторных и сенсорных процессов

3 «В» класс

Срок реализации учебной программы 2016-2017 уч .г.

Разработчик: Семенова Г.В.

Учитель начальных классов

Москва

2016

Пояснительная записка.

Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» для учащихся 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Под редакцией В.В. Воронковой. Москва «Просвещение» 1999 год.

Рабочая программа соответствует федеральному компоненту стандарта образования (по ступеням обучения) и базисному учебному плану образовательного учреждения.

Предмет входит в коррекционную подготовку. Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших школьников. Его введение в учебный план коррекционных образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых первоклассников в общем развитии от своих сверстников с сохранным интеллектом. Занятия по этому предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. А значит, необходимо оказание детям комплексной дифференцированной помощи, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что, в конечном счете, будет способствовать более успешной адаптации и интеграции в обществе.

Цель программы обучения:

на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков действий правильное многогранное полнофункциональное представление об окружающей действительности способствующее психическому развитию ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Основные задачи программы обучения:

• формирование на основе активизации работы всех органов адекватного восприятия, явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

• коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их расположения в пространстве;

• формирование пространственно–временных ориентировок;

• развитие слухо - голосовых координаций;

• формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов;

• совершенствование сенсорно – перцептивной деятельности;

• обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

• исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно – двигательной координации;

• формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Структура программы коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:

развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков;

тактильно – двигательное восприятие;

кинестетическое и кинетическое развитие;

восприятие формы, величины, цвета,конструирование предметов;

развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;

восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

развитие слухового восприятия и слуховой памяти;

восприятие пространства;

восприятие времени.

Обучающиеся учатся согласовывать действия и движения разных групп мышц, целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции педагога. Совершенствование точности движений идет с помощью завязывания, развязывания, застегивания, обводки и дорисовывания геометрических фигур, графических диктантов, вырезания по контуру предметных изображений. Игры с сюжетной мозаикой и пластилином помогают развивать тактильно – двигательное восприятие.

Совершенствование зрительного восприятия и зрительной памяти происходит с помощью составления разрезных картинок, нахождения отличительных и общих признаков на наглядном материале (2 картинки), сравнения трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами. С помощью определения направления звука, выполнения действий по звуковому сигналу, различения мелодии по темпу у обучающихся развивается слуховое восприятие и слуховая память.

Восприятие пространства формируется с помощью выполнения различных инструкций педагога на ориентировку в пространстве и перемещении предметов, с помощью моделирования пространственного расположения мебели в комнате.

Все разделы программы взаимосвязаны. В основе лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка.

2.Требования к уровню подготовки обучающихся.

Учащиеся должны уметь:

целенаправленно выполнять действия двухзвенной инструкции педагога;

группировать предметы по двум заданным признакам, величины или цвета;

определять на ощупь поверхность предметов;

зрительно дифференцировать предмет по неярко выраженным качествам;

различать запахи и вкусовые качества;

сравнивать предметы по тяжести «на глаз», «на руку»;

действовать по звуковому сигналу;

адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов; определять время по часам.